師范音樂教育全文(5篇)

［摘要］

國家一直以來大力倡導(dǎo)并推行“素質(zhì)教育”，要求學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，師范音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的思想、道德、審美，藝術(shù)素質(zhì)有著不可替代的作用，沒有音樂的教育是不完整的教育。師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，將對農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［關(guān)鍵詞］師范音樂;農(nóng)村;基礎(chǔ)教育

師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的開展和實(shí)施，標(biāo)志著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，預(yù)示著我國教育事業(yè)的長足進(jìn)步，將極大促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對我國農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的實(shí)施起到不可忽略的推動作用。

一、師范音樂教育極大地推動農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著改革開放，現(xiàn)階段我國廣大農(nóng)村地區(qū)，生活雖得到很大的改善，但廣大農(nóng)村地區(qū)簡單的教育觀念仍舊存在。“教育”這一概念并沒有得到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)民為孩子選擇輟學(xué)務(wù)農(nóng)，而不是接受教育?；A(chǔ)教育尚且如此，音樂教育可想而知。農(nóng)村居民對音樂教育的普遍看法是一種不屑一顧的態(tài)度。在他們看來，音樂饑不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一種與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)的抽象概念。而師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育政策的實(shí)施，會將大批專業(yè)的音樂教育者送到農(nóng)村。通過教育的手段，漸漸影響改變和修正農(nóng)村居民普遍對音樂教育的錯誤認(rèn)識，從而在根本上消除素質(zhì)教育在農(nóng)村開展的阻力，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為農(nóng)村音樂教育提供了智力支持和人才保障

[摘要]音樂教育是師范院校的一門基礎(chǔ)課程，擁有個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因而就需要不同于其他音樂課程的教學(xué)方法。基于此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡要梳理師范院校音樂教育教學(xué)方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，從行業(yè)需求的角度出發(fā)總結(jié)了師范院校音樂教育教學(xué)方法存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些針對性的解決措施。以期能深化人們對師范院校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，創(chuàng)新音樂教育教學(xué)方法，提高音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育教學(xué)方法創(chuàng)新

師范院校主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)能夠從事教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，因而立足于當(dāng)前教育領(lǐng)域的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生特征，培養(yǎng)學(xué)生針對性、實(shí)操性的教學(xué)能力成為了師范院校的基本任務(wù)。這同時(shí)也決定了音樂教育課程擁有著不同于音樂專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)采取針對性的教學(xué)方法，以增強(qiáng)師范院校學(xué)生音樂教育教學(xué)能力。

一、師范院校音樂教育教學(xué)方法

1.任務(wù)導(dǎo)向法

師范院校音樂教育分為“音樂”和“教育”兩大主題，必須先培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演能力，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。音樂兼具藝術(shù)性、技巧性、審美性與傳情性等特征，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂體悟與表演能力。師范院校音樂教育課程普遍采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，如“中國民族調(diào)式”教學(xué)，教師在課前為學(xué)生安排有中國民族調(diào)式的音樂作品，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)和練習(xí)作品，然后在課堂教學(xué)過程中圍繞著對這一作品的介紹、解讀與練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，適時(shí)地向?qū)W生提問或者是邀請學(xué)生演示作品，這樣做一方面能檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的中國民族調(diào)式知識。任務(wù)導(dǎo)向法改變了常規(guī)的“教師教學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，在師生互動中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.團(tuán)隊(duì)合作法

0引言

清末民初黑龍江省學(xué)校音樂教育的發(fā)展可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為清末實(shí)施新政時(shí)期，這一階段舊學(xué)堂逐漸實(shí)現(xiàn)更新，在社會極度動蕩的歷史條件下，資產(chǎn)階級提出改良政策。在外強(qiáng)入侵內(nèi)政混亂的大環(huán)境下，西方音樂教育理念逐漸向本土滲透。第二階段為辛亥革命時(shí)期。這一時(shí)期中國教育得到了長足發(fā)展，黑龍江省的音樂教育也在這一時(shí)期出現(xiàn)了跨越式發(fā)展。尤其是辛亥革命促使中國新式教育快速普及，而黑龍江的音樂教育在這一時(shí)期也由單純模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇?dú)立創(chuàng)造思維的新式教學(xué)模式。

1清末民初黑龍江省學(xué)校音樂教育發(fā)展背景

黑龍江是中國東北對外通關(guān)的重要門戶，同時(shí)也是帝國主義入侵的要塞所在。在鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，西方傳教士紛紛來到中國，黑龍江也成為傳教士文化傳播的主要區(qū)域。這些傳教人士大力宣揚(yáng)西方文化，對中國本土文化造成了巨大沖擊。在政治環(huán)境和社會環(huán)境極具變化的前提下，音樂教育也面臨著前所未有的外因影響，進(jìn)而促生的嶄新音樂教學(xué)形式——新音樂教育。尤其是在清末時(shí)期，在救亡圖存的民族精神鼓舞下，洋務(wù)運(yùn)動的開展以及變法運(yùn)動等，為音樂教育的發(fā)展與變革提供了重大機(jī)遇。黑龍江省的學(xué)校音樂教育也正是在這一時(shí)期發(fā)生質(zhì)變的。洋務(wù)運(yùn)動的開展使黑龍江境內(nèi)開辦了諸多新式學(xué)堂，并將音樂課作為教學(xué)科目之一，從而為近代音樂教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是，隨著中日戰(zhàn)爭清政府的失敗，洋務(wù)運(yùn)動同時(shí)也以失敗告終。清政府簽訂了一系列不同等條約，使社會開明人士意識到教育改革的重要性。這一時(shí)期中國主要以日本教育模式為借鑒對象，以救亡圖存為教學(xué)目標(biāo)。這一時(shí)期由于黑龍江地處邊陲，在教育模式和教育體制的改革中相對落后，但是，以新音樂為主的現(xiàn)代音樂教學(xué)卻發(fā)展極為迅速，時(shí)期，黑龍江主要城市都設(shè)有新式學(xué)堂，學(xué)堂中均開設(shè)樂歌課程，這也是黑龍江近代音樂教育的基礎(chǔ)所在。在這一時(shí)期，不少教育改革人士均對音樂教學(xué)提出來改進(jìn)意見。梁啟超指出“：吾若從教，則比設(shè)唱歌一科，此為新學(xué)尤不可或缺者”。清朝末年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，黑龍江新學(xué)堂將音樂教育設(shè)置為日?？颇?。1912年民國建立夠，雖然政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境仍舊混亂，但是對于新型教育體制的改革卻從未止步。尤其是音樂教育更是被時(shí)人視為“喚醒靈魂”的“民眾心聲”。音樂教育的發(fā)展得到了應(yīng)有重視。通過上述分析可以看到，清末民初黑龍江省的學(xué)校音樂教育已經(jīng)具備了深入發(fā)展的必要條件，一方面在模仿西方音樂教育的同時(shí)，引入了“民族音樂”教育這一主題，為近代音樂教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者將在以下分析中闡述清末民初黑龍江省學(xué)校音樂教育中有哪些創(chuàng)新之處，并探索這些創(chuàng)新對音樂教育發(fā)展的積極影響。

2清末民初黑龍江省學(xué)校音樂教育的創(chuàng)新

2.1音樂教育制度的創(chuàng)新

時(shí)期，黑龍江不但在中小學(xué)范圍內(nèi)推行新音樂教育，而且音樂教育還延伸到大學(xué)教育體系中。1912年黑龍江省響應(yīng)《師范教育令》，將音樂教育作為師范類學(xué)校必修科目。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比，新音樂教育更加注重學(xué)生素質(zhì)與人格的提升。雖然這一階段音樂教材和音樂教學(xué)都處于試行摸索階段，但這些教育方式已經(jīng)為黑龍江學(xué)校音樂教育提供了良好開端。尤其是在師范類學(xué)校中，通過對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)，緩解了當(dāng)時(shí)音樂教育人才短缺情況，同時(shí)在哈爾濱等主要城市設(shè)立了師范類的音樂?？茖W(xué)校。這些音樂教育的重大改革舉措，使傳統(tǒng)音樂教育模式被打破，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂教育向近代音樂教育的重大轉(zhuǎn)變。

【摘要】當(dāng)前，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我國高等師范院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)展的要求。為了更適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展情況，對高師音樂教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锞惋@得十分重要?；诖?，本文對高師音樂教育專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革的相關(guān)目標(biāo)及措施。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證；音樂教育專業(yè)；教學(xué)；改革

近些年來，我國高等教育呈飛速發(fā)展的趨勢，現(xiàn)如今，越來越多的高等師范院校均開設(shè)了音樂教育專業(yè)，其主要目標(biāo)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂專業(yè)教育工作者，強(qiáng)化我國中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。但是，在這一過程中，因?yàn)榘l(fā)展速度較快，導(dǎo)致越來越多的高等師范院校在音樂教學(xué)過程中產(chǎn)生了諸多問題，因此對高等師范院校音樂教學(xué)進(jìn)行深化改革刻不容緩。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等其他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時(shí)間和精力，他們也熱衷于參加舞臺表演和各種專業(yè)技能比賽，將自己等同于音樂專業(yè)學(xué)院的音樂表演類學(xué)生，卻不太重視教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課程教學(xué)論等教師教育類課程的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)重心不明確，出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)不平衡的情況[1]。

（二）實(shí)踐能力片面化，重視舞臺實(shí)踐忽視講臺實(shí)踐音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力可以概述為兩大方面，即舞臺表演實(shí)踐能力和講臺教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該在舞臺上能表演，在講臺上會教學(xué)。因?yàn)槭艿街T多因素的影響，高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能方面的鍛煉不足，演講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少開展。相比之下，舞臺實(shí)踐方面工作開展比較順利，因此出現(xiàn)實(shí)踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標(biāo)準(zhǔn)化，脫離中小學(xué)教師的實(shí)際需要中小學(xué)校所需要的音樂教師除了過硬的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實(shí)踐分析可知，這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教師能夠具備全面的綜合能力，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中[2]。但是，目前我們學(xué)生的實(shí)際情況是以能夠演奏和演唱大型曲目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴(yán)格按照中小學(xué)音樂教材來制定培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學(xué)生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作品，卻彈不好一首四年級歌曲《小螺號》的伴奏；聲樂演唱花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會的高難度曲目演唱得很好，卻不能夠很好的自彈自唱。

摘要：中國民族音樂是我國各民族的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化的有力載體，因此，中國民族音樂的教育是非常重要的，基于此，本文主要討論了在高校當(dāng)中中國民族音樂教育方面的傳承的策略。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；民族音樂；傳承

我國是一個(gè)多民族的國家，在漫長的歷史發(fā)展過程當(dāng)中創(chuàng)造了極為燦爛的文化。我國的民族音樂豐富多彩，是長久以來歷史積淀的成果，其中蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值。因此在高校的音樂教育當(dāng)中，將中國民族音樂作為教育對象進(jìn)行傳承是非常必要的。

一、民族音樂的美學(xué)特質(zhì)

我國五十六個(gè)民族文化各具特色，是我國寶貴的財(cái)富。優(yōu)秀的民族文化離不開文化傳承和發(fā)揚(yáng)。五十六個(gè)民族能歌善舞，因此在中華民族音樂文化傳承方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。各個(gè)民族均有傳承至今且獨(dú)具本民族特色的音樂，其影響深遠(yuǎn)，并且音樂中彰顯存在的價(jià)值，對音樂領(lǐng)域的發(fā)展具有推動作用。大約五千年前，在黃河、長江等流域繁衍生息的祖先們，開創(chuàng)了最初華夏音樂文明。隨著時(shí)間的推進(jìn)，人類文明的進(jìn)步，音樂文化逐漸呈現(xiàn)多元起源以及混合發(fā)展的態(tài)勢。與此同時(shí)，各個(gè)民族之間的音樂文化相互滲透、融合，中國民族音樂變得更加豐富多彩。中國民族音樂以其獨(dú)特的魅力，在數(shù)千年的歷史長河中經(jīng)久不衰，并不斷燦爛發(fā)展。隨著歷史的變遷，人們各個(gè)時(shí)期的意識形態(tài)隨之發(fā)展改變，對中國民族音樂產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，直接促進(jìn)了民族音樂的變化與發(fā)展。在此之中，民族音樂的獨(dú)特性是決定民族音樂得以長久傳承并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，正是這種獨(dú)特性，使得民族音樂能夠獨(dú)具特色的反映出不同歷史時(shí)期下，當(dāng)時(shí)人們的精神面貌，也正是通過“音樂”這個(gè)特殊的記錄方式，才使得不同歷史時(shí)期各個(gè)少數(shù)民族日常生活等人文背景得以重現(xiàn)。由此可知，中國民族音樂歷經(jīng)千年，沉淀了深厚的音樂底蘊(yùn)，是各個(gè)民族藝術(shù)智慧以及創(chuàng)造才能的結(jié)晶。通過民族文化融合以及傳承過程中的相互影響，民族音樂已經(jīng)形成了具有鮮明特點(diǎn)的民族音樂體系，且至今仍不斷交流融合，彼此競爭。也正因?yàn)槿绱?，中國民族音樂能夠衍發(fā)展，向世人呈現(xiàn)倔強(qiáng)而燦爛的音樂文明。

二、重視培養(yǎng)民族音樂教育人才

現(xiàn)階段，民族音樂得到了高度重視。但在高校音樂教育中，此方面的教師相對比較缺乏，甚至有一些民族音樂幾乎已經(jīng)瀕臨消失。在這樣的情況下，相關(guān)部門必須要能夠盡量打破學(xué)歷或是資歷等方面的界限，吸收更多的民族音樂方面的人才，加入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，以此培養(yǎng)更多的民族音樂人才。首先，需要做好資源整合工作。其中，應(yīng)該對民間音樂進(jìn)行重點(diǎn)收集與優(yōu)化。與此同時(shí)，提高對具有特殊才能的少數(shù)民族音樂教師的關(guān)注對，并且加以培養(yǎng)，注重發(fā)揮他們的作用。其次，要在高校當(dāng)中培養(yǎng)更多的具有綜合素質(zhì)的民族音樂教育資源，要讓教師的綜合能力和文化素養(yǎng)都可以獲得全面發(fā)展。為民族地區(qū)能夠培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新性質(zhì)的，符合素質(zhì)教育基本要求的音樂教師，這也正是民族音樂教育想發(fā)展的一個(gè)根本性的前提。教師的職業(yè)道德需要受到更多的重視，同時(shí)對教師的創(chuàng)新能力也是需要關(guān)注的。民族音樂的教師的培養(yǎng)的過程當(dāng)中，必須要能夠堅(jiān)持將音樂和舞蹈以及戲劇影視等各個(gè)領(lǐng)域相互結(jié)合起來，要讓教師的知識儲備更加豐富，同時(shí)也要對教師的知識進(jìn)行更新，提高教師的音樂教育理論水準(zhǔn)，使教師擁有更加專業(yè)的技能和開拓的視野，不斷的積累更多的音樂方面的知識以及教育方面的理念。相關(guān)部門也可以在少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)辦音樂培訓(xùn)班，以此來培養(yǎng)壯大師資隊(duì)伍。也可以指派一些比較優(yōu)秀的音樂教師，到一些少數(shù)民族的當(dāng)?shù)匾魳穼W(xué)院進(jìn)行造訪，通過各種形式提高民族音樂教師的綜合素養(yǎng)[1]。