實踐報告全文(5篇)

摘要：2015年3月，國家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部聯(lián)合了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的倡議。翻譯作為語言轉(zhuǎn)換方式愈發(fā)的重要，它是不同語言國家實現(xiàn)溝通和交流的橋梁。因此，本文以《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的漢譯實踐為例，從經(jīng)濟類文本的特點、翻譯的難點著手，探析經(jīng)濟類文本的翻譯策略及方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路；經(jīng)濟類文本；翻譯策略

一、概述

一帶一路中指的是絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路。一帶一路推動了人類文明的進步，同時也是促進沿線各國繁榮發(fā)展的重要經(jīng)濟紐帶。在21世紀這個以和平、發(fā)展、合作、共贏為主題的新時代，面對錯綜復(fù)雜的國際和地區(qū)的局面以及受金融危機影響的全球經(jīng)濟局勢，弘揚傳承絲綢之路精神是極其重要的。

二、翻譯過程及文本特點

首先要通讀英語文本，深入理解源語文本才能使譯文更加忠實于原文的表達。在翻譯的過程中，多數(shù)譯者采取的主要策略是先理解再翻譯。許鈞在《翻譯概論》中對這種翻譯策略給出過詳細的定義：先理解，即準確理解原文的語言現(xiàn)象，仔細推敲原文的邏輯、深入挖掘原文所表現(xiàn)的道理；再表達即具體翻譯過程，選擇恰當(dāng)?shù)姆g方法和詞語把源文本在意思不變的前提下用流暢、清晰的漢語表達出來。譯者通過運用直譯與意譯相結(jié)合的方法，根據(jù)原文特點選擇不同的語言技巧和方法，將理解和表達貫穿整個翻譯過程?！锻苿庸步ńz綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》屬于經(jīng)濟類文本的范疇，其特點是采用正式、嚴肅、規(guī)范、具有權(quán)威性的文體。因此，在翻譯這類具有政治性的經(jīng)濟類文本時，需要反復(fù)推敲、仔細斟酌理解，才能準確的傳達原文本所表達的意思。經(jīng)濟類文本與其他文本不同，它的特點如下：專有名詞較多，涉及經(jīng)濟政治方面。如文中多次提到的beltandroad一帶一路，AuthorizedEconomicOperators（簡稱AEO）經(jīng)認證的經(jīng)營者。經(jīng)濟類文本翻譯的特點需要譯文語言精煉簡潔，沒有多余、冗雜的表達，如：differentcivilizationsontheprinciplesofseekingcommongroundwhilereservingdifferencesanddrawingoneachother’smerits，sothatallcountriescancoexistinpeaceforcommonprosperity譯為：求同存異、兼容并蓄、和平共處、共生共榮，用四字詞語翻譯更顯語言精煉的特點，如果譯為：本著不同文明求同存異、取長補短的原則，使各國和平共處、共同繁榮則比較繁雜，不如四字詞語精煉。經(jīng)濟類文本中含有比喻意義的詞匯較多，如比較典型的majortask，同樣這也是翻譯的難點。

三、翻譯問題及應(yīng)對策略

摘要:目的旨在驗證項目驅(qū)動式教學(xué)法用于提升中醫(yī)藥研究生循證醫(yī)學(xué)科研能力的效果。方法項目為布置學(xué)生分組完成系統(tǒng)評價/meta分析論文，其中，教改班實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，隨理論課程逐步推進完成項目;對照班在結(jié)課后集中完成項目。用PRISMA報告規(guī)范評價論文報告質(zhì)量，并結(jié)合論文質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定。結(jié)果教改班的論文報告質(zhì)量顯著高于對照班，其中研究方法和討論與結(jié)論部分提升最明顯。教改班學(xué)生的成績綜合評定也顯著高于對照班，不同性別和專業(yè)的學(xué)生之間無顯著差異。結(jié)論項目驅(qū)動式教學(xué)法可有效提高中醫(yī)藥研究生的循證醫(yī)學(xué)系科研能力和項目參與積極性。

關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動式教學(xué)法;循證醫(yī)學(xué);中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1．1問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標志性的PICOS5要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016和2017級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1．2研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017級研究生，1個班級共49人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016級研究生，1個班級共33人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3個部分。

一、何為管理會計

首先在解釋“何為管理會計報告”之前應(yīng)該先解釋“何為管理會計”。IMA在2008年底公布的管理會計新定義：管理會計是一種包含了制定管理決策、計劃和績效管理系統(tǒng)，并且在財務(wù)報告系列和披露中提供專業(yè)意見，輔助組織戰(zhàn)略制定和完善的職業(yè)。通過對比IMA在1981年的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)管理會計的定義已經(jīng)有所拓展，不再僅僅局限于對信息的收集、歸納、分析，作為一個信息提供者為決策者們提供信息支持，而是已經(jīng)站上了制定管理決策、計劃和績效管理的高度，并且進一步在戰(zhàn)略制定的過程中發(fā)揮著自身的作用。這也意味著國外管理會計在公司治理中的作用已經(jīng)得到越來越多的重視，或者也可以說人們對管理會計提出了越來越高的要求，從而要求管理會計不斷完善和創(chuàng)新。

我們也可以通過CIMA2006年給出的對管理會計四個階段的發(fā)展分類認識到管理會計概念的演變，管理會計的具體職能在不斷地強化，從最初的成本管理到價值創(chuàng)造階段，很明顯管理會計的工作變得復(fù)雜而艱巨。相比較于國外管理會計的研究，中國的管理會計研究明顯滯后，潘飛（2010）總結(jié)中國管理會計學(xué)者經(jīng)歷的三個重要的研究歷程：①大量介紹了國外先進管理會計研究成果；②站在中國管理會計實踐的角度剖析西方先進的管理會計工具在中國應(yīng)用的可能性；③在我國制造業(yè)嘗試推進管理會計的案例研究，并向大樣本的實證研究邁進。除此之外，其他學(xué)者也提出了我們需要認識到的目前存在的對于管理會計研究方向存在的誤區(qū)還有：強調(diào)利用會計信息進行預(yù)測、決策、規(guī)劃與控制，而不是探究為進行預(yù)測、決策、規(guī)劃與控制如何提供會計信息。有學(xué)者指出管理會計改革與完善的方向應(yīng)是將管理會計置于會計學(xué)的大框架下進行研究，將圍繞管理會計本質(zhì)和目標而進行的管理會計的確認、記錄和報告作為管理會計的基本內(nèi)容和基本方法，提供管理會計報告應(yīng)是管理會計目標與方法所決定的，正如同財務(wù)會計要提供財務(wù)會計報告一樣。

基于本人的理解，從本質(zhì)上管理會計并沒有變，它是基于管理的會計。只是隨著市場競爭的不斷加劇，商業(yè)模式的不斷成熟，以及科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，人們在企業(yè)發(fā)展的道路上能夠?qū)ふ业降耐黄瓶谠絹碓缴?，而在實踐中人們漸漸發(fā)現(xiàn)了管理會計在企業(yè)經(jīng)營管理中體現(xiàn)出的一些成效。一直以來基于計算機技術(shù)的落后以及考慮到成本效益，管理會計一直處于不溫不火的狀態(tài)，而現(xiàn)在這個階段可以說管理會計的內(nèi)驅(qū)動因和誘發(fā)動因都具備，當(dāng)務(wù)之急是在實踐的基礎(chǔ)上以科學(xué)的方法建立一套科學(xué)的管理會計體系。當(dāng)然鑒于管理會計并不像財務(wù)會計一樣經(jīng)歷了長時間的研究與實踐，擁有一套較為完備且權(quán)威的準則體系，并且由于自身的特殊性，它往往需要在設(shè)計中應(yīng)用權(quán)變理論，所以其研究難度肯定是不可小覷的。

二、何為管理會計報告

在閱讀國內(nèi)管理會計相關(guān)文獻之后，本人發(fā)現(xiàn)在大部分文獻中管理會計報告等價于內(nèi)部報告。張先治（2005）在《論企業(yè)管理會計報告系統(tǒng)構(gòu)建》中提出管理會計報告體系應(yīng)該根據(jù)每個責(zé)任中心圍繞自身的核心責(zé)任目標為依據(jù)形成資本經(jīng)營報告、資產(chǎn)經(jīng)營報告、商品經(jīng)營報告和生產(chǎn)經(jīng)營報告四大報告系統(tǒng)。張先治（2006）在《內(nèi)部報告體系及設(shè)計》中也提出內(nèi)部報告體系應(yīng)該形成資本經(jīng)營報告、資產(chǎn)經(jīng)營報告、商品經(jīng)營報告和生產(chǎn)經(jīng)營報告四大報告系統(tǒng)。并且張先治在2008年發(fā)表的兩篇文章中先后表示會計報告應(yīng)包括對外報告（財務(wù)會計報告）和對內(nèi)報告（管理會計報告），明確了將對外報告等同于財務(wù)會計報告，將對內(nèi)報告等同于管理會計報告。而王仲兵（2009）在《企業(yè)會計信息結(jié)構(gòu)重構(gòu)：基于企業(yè)與市場的互動視角》一文中也指出，“企業(yè)與市場的邊界通常被稱為企業(yè)與市場的兩分法，而正是兩分法觀念的存在造成傳統(tǒng)意義的財務(wù)報告與管理會計報告間的差異，即簡單地將財務(wù)報告視為對外報告而管理會計報告為對內(nèi)報告?！彼彩菍⒐芾頃媹蟾婧蛯?nèi)報告等同起來。

不僅僅是在理論界，實務(wù)界中也存在將內(nèi)部報告與管理會計報告等同的情況。常金平（中航工業(yè)成飛）（2011）在《以EVA為導(dǎo)向的管理會計實踐》一文中直接指出“管理會計又稱‘內(nèi)部報告會計’……”。從作者的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段管理會計在成飛的應(yīng)用現(xiàn)狀，同時也了解到在實務(wù)當(dāng)中，企業(yè)管理會計其實就是等同于內(nèi)部報告會計。然而本人也在文獻的閱讀中發(fā)現(xiàn)有些不一致的表達。張先治（2008）在《企業(yè)內(nèi)部報告及其應(yīng)用領(lǐng)域》中將內(nèi)部報告系統(tǒng)劃分為基于管理會計的內(nèi)部報告、基于內(nèi)部控制的內(nèi)部報告、基于財務(wù)管理的內(nèi)部報告、基于財務(wù)分析的內(nèi)部報告四部分，并指出內(nèi)部報告在管理會計中的應(yīng)用。他在文中還對管理會計內(nèi)容劃分為：完全成本會計、差異會計、管理控制會計；預(yù)測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責(zé)任會計。張先治（2010）在《企業(yè)內(nèi)部報告框架構(gòu)建研究》中指出“內(nèi)部報告體系的建立保證了基于管理會計的報告的可行性，解決了管理會計作為會計信息系統(tǒng)所應(yīng)當(dāng)報告經(jīng)濟活動及其成果，并為決策與控制提供有用信息的這一會計本質(zhì)和目標問題。”也就明確指出了管理會計報告是基于內(nèi)部報告體系形成的，而不是等同于內(nèi)部報告。在此我們可以發(fā)現(xiàn)，即使是同一個學(xué)者對于管理會計報告和內(nèi)部報告的認識由于某些原因也是不一致的，盡管這些不一致在很大程度上是因為沒有一個清晰的界定。

[摘要]高職教育的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的、面向生產(chǎn)服務(wù)的高技能復(fù)合型人才。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國各大高職院校一直在積極采取有效措施強化實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)比例，將培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，單純依賴既有軟件已經(jīng)無法滿足實踐教學(xué)的科學(xué)管理需要。要想有效緩解實踐教學(xué)管理中的不良現(xiàn)象，高職院校必須基于自身實際狀況，進行實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，以促進高職院校管理實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，并全面提高復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù)此，本文主要對高職實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)進行了深入探究。

[關(guān)鍵詞]高職實踐教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)

一、高職實踐教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的重要作用

高職院校開發(fā)實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，可以在很大程度上提高實踐教學(xué)管理的信息化與現(xiàn)代化水平，還可以使實踐教學(xué)數(shù)據(jù)的規(guī)范性與準確性得到有效保證。實踐教學(xué)管理系統(tǒng)能夠促進管理人員工作效率與水平的提升，有助于實踐指導(dǎo)教師實時傳輸相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)信息。基于實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生能夠熟練掌握課程項目設(shè)置、時間安排、考核方式等信息，從而有利于其有序完成實踐課程的學(xué)習(xí)目標。實踐教學(xué)管理系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)并不相互排斥，兩者可以十分準確地同步，教務(wù)管理系統(tǒng)中的實踐課程和教學(xué)規(guī)劃能夠通過實踐教學(xué)管理系統(tǒng)得以有效落實，以保證教學(xué)活動的順利進行。在實施學(xué)分制時，實踐教學(xué)管理系統(tǒng)能夠同步獲得學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)中所選擇的課程狀態(tài)，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中便捷、實時地了解實踐課程的具體安排。實踐教學(xué)管理系統(tǒng)可以全面保障各個部門管理的有效性、同步性、實時性。高職實踐教學(xué)管理系統(tǒng)中存在的問題目前，我國各大高職院校的電子信息平臺主要包含教學(xué)、行政與圖書等管理系統(tǒng)，而早期的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)的獨立子系統(tǒng)，其中存在著一些關(guān)鍵性問題，即不同時期、不同部門之間的系統(tǒng)標準并不一致，數(shù)據(jù)缺乏兼容性，實現(xiàn)信息共享的難度比較大；系統(tǒng)信息缺乏一定的即時性，難以及時充分反映實踐訓(xùn)練的具體狀態(tài)；未深入分析系統(tǒng)中的大量數(shù)據(jù)，并進行深度挖掘，導(dǎo)致系統(tǒng)決策支持能力與教學(xué)質(zhì)量備受影響。

二、高職實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)

1.頂崗實習(xí)設(shè)計

（1）通知一般來說，學(xué)生到校外參加實習(xí)的地點都比較分散，教師難以集中相關(guān)通知，甚至與學(xué)生聯(lián)系的難度都很大。學(xué)生通過定期登錄頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，可以及時獲取學(xué)?；蛘呓處熕男畔?，教師也不用擔(dān)心會與學(xué)生失去聯(lián)系。專職教師具有、刪除、修改通知的權(quán)限，學(xué)生與校外的指導(dǎo)教師可以實時查詢相關(guān)通知。（2）單位單位管理主要包含兩部分，即實習(xí)單位管理與招聘單位管理。學(xué)生在實習(xí)單位聯(lián)系書中，詳細填寫實習(xí)單位的具體信息，以便于教師后續(xù)實時查看；招聘單位的信息學(xué)生只能查看，不得修改。學(xué)生填寫聯(lián)系書之后，專職教師可以瀏覽實習(xí)單位的詳細信息；校外指導(dǎo)教師填寫招聘單位的信息之后，專職教師可以瀏覽招聘單位的信息。校外指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中具有添加、修改、查看招聘單位信息的權(quán)限，而且其所添加的信息能夠為實習(xí)單位合理選擇所需的技術(shù)員工提供幫助，也為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機會。（3）實習(xí)計劃書實習(xí)計劃書就是學(xué)生在參與單位頂崗實習(xí)之前，針對實習(xí)活動的具體規(guī)劃。學(xué)生具有填寫、修改和刪除計劃書的權(quán)限。在學(xué)生填寫完實習(xí)計劃書之后，專職教師可以查看并批閱，而校外指導(dǎo)教師也有查看的權(quán)限。（4）實習(xí)日志實習(xí)日志詳細記錄了學(xué)生在實習(xí)過程中的工作心得體會與總結(jié)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)專職教師的具體要求定期填寫日志。專職教師可以實時查看日志，以便于進一步了解學(xué)生的實習(xí)狀況。校外指導(dǎo)教師也可以查看日志，以了解學(xué)生的工作完成情況。（5）實習(xí)報告實習(xí)報告就是學(xué)生針對實習(xí)過程中的具體項目進行總結(jié)報告。在實習(xí)活動結(jié)束之后，學(xué)生需要詳細填寫報告并上傳網(wǎng)絡(luò)，專職教師進行批閱并評定成績。教師應(yīng)一一檢查學(xué)生在實習(xí)過程中的收獲，并從中積累一定的實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。校外指導(dǎo)教師詳細審閱實習(xí)報告后，給學(xué)生一個相應(yīng)的成績。

[摘要]積極同伴報告是行為培養(yǎng)與矯正領(lǐng)域中同伴干預(yù)模式的一種。其核心內(nèi)容為教育者在日常教育情境中融入鼓勵學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)并“報告”同伴良好行為的環(huán)節(jié)，以期實現(xiàn)減少學(xué)生不良行為、提升學(xué)生良好行為的教育目標?；趯υ摲N干預(yù)方法的理論基礎(chǔ)、一般實施步驟、實證研究成果等的梳理，建議在我國中小學(xué)教育實踐中引入積極同伴報告策略。

[關(guān)鍵詞]積極同伴報告；學(xué)校心理學(xué)；行為干預(yù)

一、積極同伴報告策略的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

積極同伴報告（positivepeerreport）是一種適用于班級環(huán)境的行為干預(yù)策略。[1]其主要內(nèi)容為教師在日常教學(xué)活動中納入鼓勵學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)并“報告”同伴良好行為的環(huán)節(jié)，以期實現(xiàn)改善學(xué)生行為的教育目標。該種干預(yù)方法并不特別指向某一類特殊問題，它是可應(yīng)用于多種問題情境的常規(guī)教育手段。該策略之所以能夠改善學(xué)生行為，其核心機制在于Skinner的操作條件作用理論和Bandura的社會學(xué)習(xí)理論所揭示的強化、替代強化對于個體行為的意義。[2][3]依照Skinner的操作條件作用理論，強化是個體學(xué)習(xí)的根本條件；當(dāng)個體的某種行為能夠在環(huán)境之中得到強化，該行為的發(fā)生頻率即會提升。依照Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，強化并不一定是直接的，如果個體觀察到其他個體的某種行為能夠為其帶來強化，“學(xué)習(xí)”依然可能產(chǎn)生。因此，如果教師期望學(xué)生更多地表現(xiàn)出良好行為，一個基本的原則即“強化學(xué)生的適宜行為”。然而，日常教學(xué)實踐中，多方面因素顯著阻礙了教師敏感覺察學(xué)生的積極行為并及時做出強化。[3][4]首先，從可行性而言，教師的精力有限，能夠直接觀察到的學(xué)生行為必定是有限的。特別是，學(xué)生的很多積極行為僅發(fā)生于同伴互動之中（如借給同學(xué)文具、安慰同學(xué)的消極情緒等等），教師在場的機會并不多。第二，一般說來，學(xué)生的不良行為往往會給班級日常教學(xué)互動帶來困擾，教師會很自然地將注意力更多地放在如何應(yīng)對學(xué)生的不良行為，而不是強化良好行為。最后，從教育觀念而言，很多教師會認為，表現(xiàn)良好是學(xué)生應(yīng)該做到的，不應(yīng)再受到額外的關(guān)注與獎勵。然而，長期忽視對于學(xué)生良好行為的積極肯定可能導(dǎo)致學(xué)生形成良好行為不為教師所重視的錯誤觀念。學(xué)生是成長之中的個體，生活中表現(xiàn)出的良好行為，特別是偶然發(fā)生的良好行為如能獲得及時的肯定與強化，其意義不言而喻。積極同伴報告策略，即是通過設(shè)置讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)并報告班級內(nèi)良好行為的方式，讓班級內(nèi)的良好行為能夠更大程度地獲得強化，從而得以鞏固與保持。在這一策略的使用過程中，學(xué)生良好行為所獲得的強化即是來自同伴的肯定與報告，以及與此相伴隨的全班范圍內(nèi)（包括教師）的關(guān)注與贊揚。同時，由于這一強化過程是在班級內(nèi)公開的，因而對于其他同學(xué)而言，該過程可視為“替代強化”。強化之外，研究者們也從其他角度給出了積極同伴報告影響學(xué)生行為的作用機制。[4][5]首先是班級人際關(guān)系（包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系）的改變。當(dāng)發(fā)現(xiàn)并報告同學(xué)的良好行為在班級內(nèi)得到明確鼓勵并成為一種氛圍時，班級成員在互動過程中會更多感知到對方積極面而不是消極面，憤怒、敵意等不良情緒會自然消減，有助于和諧同伴關(guān)系的形成；同時，當(dāng)學(xué)生們感知到教師不再密切關(guān)注自己是否犯錯并給出懲罰，師生關(guān)系亦會隨之改善。第二，班級范圍內(nèi)的積極同伴報告，能夠讓教師和同學(xué)更多地發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)不太受歡迎或是被忽視的同學(xué)的積極面，有助于這些同學(xué)在班級內(nèi)消極印象的改變；同時，這一部分學(xué)生往往也是在班級內(nèi)獲得較少贊揚或關(guān)注的一部分，由積極同伴報告所帶來的教師和同學(xué)的關(guān)注也有助于這些學(xué)生提升對自我的積極認識。第三，當(dāng)實施積極同伴報告策略時，教師為了促進大家的積極報告行為，往往會設(shè)置一個期望班級達到的積極報告項目數(shù)，預(yù)先告知學(xué)生如果班級達到了這個數(shù)目，即可獲得一次面向全班的獎勵（如獎勵零食，組織一次披薩聚會，安排一次出游等等）。[4][5]這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)有機會為了一個共同的目標而努力，能夠有效促進班級同學(xué)的合作，減弱競爭。

二、積極同伴報告策略的應(yīng)用實踐

（一）積極同伴報告策略的應(yīng)用源起

最早將積極同伴報告運用于兒童行為干預(yù)的是1976年Grieger，Kaufman和Grieger的一項研究。[7]該研究的對象為兩個學(xué)前班的學(xué)生，干預(yù)措施為老師們在常規(guī)教學(xué)活動中，安排出大約十分鐘的“分享時間”，讓學(xué)生們相互提名誰在游戲活動時間對自己非常友好。在干預(yù)最初階段，被同伴提名兒童可獲得貼畫獎勵，但之后，被提名兒童不再獲得物質(zhì)獎勵。研究結(jié)果顯示，干預(yù)實施后，學(xué)生們在自由玩耍時間段的攻擊行為顯著減少，合作游戲顯著增加?！胺e極同伴報告”這一概念的正式出現(xiàn)則是在Ervin，Miller和Friman等人1996年的一項研究中。[8]該研究在一所問題青少年之家中展開，聚焦一名社會技能缺乏、遭遇同伴拒絕的13歲初中女孩Alice。這一研究的主要干預(yù)手段是，教師鼓勵班級全體同學(xué)積極發(fā)現(xiàn)并報告Alice以及另外兩名同學(xué)（這兩名同學(xué)并非干預(yù)對象，只是為了避免Alice感覺自己過于特殊而刻意做出的安排）的良好行為。干預(yù)期間，老師將每天數(shù)學(xué)課的最后5分鐘留出，用于大家在課堂上分享自己所發(fā)現(xiàn)的Alice和其他兩名同學(xué)的積極表現(xiàn)。如果老師認為哪位同學(xué)的分享真誠且具體，這位同學(xué)就可獲得一定積分（積累到一定程度可換取強化物）。積極同伴報告顯著提升了Alice在數(shù)學(xué)課上與同伴互動的質(zhì)量，同時也在一定程度上改善了Alice的同伴評定分數(shù)。上世紀90年代，是“學(xué)校環(huán)境中的積極行為支持”（school-widepositivebehaviorsupport）這一植根行為科學(xué)，強調(diào)通過積極創(chuàng)設(shè)有利于個體發(fā)展的支持性環(huán)境，促進全體學(xué)生良好發(fā)展的學(xué)校心理學(xué)工作模式在美國教育界逐步興起和發(fā)展的時期。[9]p307~326“積極同伴報告”這一行為干預(yù)策略在目標和理念上都恰與積極行為支持相契合。因此，該策略逐步成為美國眾多中小學(xué)校實行積極行為支持干預(yù)模式的組成部分之一，在美國中小學(xué)教育實踐中日益受到重視；同時，基于該種干預(yù)策略的實證研究也爭相涌現(xiàn)。