實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)全文(5篇)

【摘要】目的：進(jìn)入新時(shí)代，踏上新征程，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，把科技創(chuàng)新理念放到重要位置，探討新時(shí)代下新的教學(xué)模式?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)，是護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的必修課程，在護(hù)理教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，為臨床各?？谱o(hù)理提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)顯得尤為重要。以我校齊魯理工護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)采取教學(xué)方法改革為例，傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)以老師示教，學(xué)生聽(tīng)課記筆記的傳統(tǒng)模式進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)，形式單一，單板、比較枯燥。針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法?；o(hù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過(guò)小組討論，病例分析，制作PPT，課上演講，教師總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)將現(xiàn)代信息合理運(yùn)用，減少教學(xué)盲點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更有主動(dòng)性、互動(dòng)性、合作性。

【關(guān)鍵詞】合作討論；PPT課件；匯報(bào)演講；教師總結(jié)

1.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及與護(hù)理相關(guān)的社會(huì)、人文科學(xué)理論為基礎(chǔ)，形成其獨(dú)特的理論體系、應(yīng)用技術(shù)和護(hù)理藝術(shù)，為人們生老病死這一生命現(xiàn)象的全過(guò)程提供全面的、系統(tǒng)的、整體的服務(wù)。是聯(lián)系臨床工作的重要課程，是護(hù)理學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，與高初中教學(xué)相似。學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師在課上進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)不懂的詢問(wèn)教師。課后教師布置作業(yè)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要:對(duì)高職院校兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題。需調(diào)整課程設(shè)置，立足人才培養(yǎng)模式，保證知識(shí)實(shí)用、夠用。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，緊貼臨床需求。實(shí)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。立德育人，提升專業(yè)素質(zhì)，打造“雙高”人才。提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度和臨床實(shí)際工作能力，有助于培養(yǎng)出更多的技能型護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞:高職院校;兒科護(hù)理學(xué);課程教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生重要的臨床課程之一，主要目的是促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。小兒的健康受到了家庭、社會(huì)的格外關(guān)注，對(duì)于兒科護(hù)士也有著更高的要求和期待。高職院校作為培養(yǎng)未來(lái)臨床護(hù)士的搖籃，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生臨床技能的同時(shí)，還要注重提升學(xué)生的職業(yè)精神，才德并重，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的臨床護(hù)士。教學(xué)中，可通過(guò)思考探究課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)機(jī)制等方面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足現(xiàn)代兒科的護(hù)理需要。目前，兒科護(hù)理的傳統(tǒng)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)方式單一，主要以教師講解為主［1］，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課?？v觀兒科護(hù)理學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容的篇幅設(shè)置側(cè)重于疾病知識(shí)點(diǎn)，而部分教師授課卻只重視疾病護(hù)理措施，忽視了預(yù)防保健及健康教育方面的內(nèi)容，對(duì)于臨床護(hù)患溝通、人文關(guān)懷等方面的知識(shí)更是少之又少。兒科護(hù)理不僅研究疾病護(hù)理，還注重兒童身心健康的發(fā)展和預(yù)防保健等方面的內(nèi)容。若兒科護(hù)理學(xué)僅局限于對(duì)疾病的研究，那將不利于學(xué)科發(fā)展，還無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)兒科護(hù)士的需求，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)間接影響兒童的健康成長(zhǎng)。要想規(guī)避這些問(wèn)題，促進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，在思考探究后，總結(jié)出了如下方法。

1調(diào)整課程設(shè)置，立足人才培養(yǎng)模式，保證知識(shí)實(shí)用、夠用

培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，兒童護(hù)理學(xué)所傳授的知識(shí)要保證學(xué)生在臨床上能夠用的上，并根據(jù)臨床需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不使用和復(fù)雜難懂的知識(shí)無(wú)需在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講解，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，要以實(shí)用為先，以夠用為度。課堂內(nèi)容與學(xué)生能力要相匹配，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)難易適中，先讓學(xué)生聽(tīng)得懂，再讓學(xué)生真懂并學(xué)會(huì)真用。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式力求提高學(xué)生的就業(yè)能力。兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以平時(shí)要注重實(shí)踐課上的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，而不是把實(shí)踐教學(xué)大綱作為空頭擺設(shè)。在實(shí)踐課上，需按照培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展以下實(shí)踐項(xiàng)目:小兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)評(píng)估及測(cè)量、新生兒沐浴、撫觸、約束法、更換尿布、母乳喂養(yǎng)及人工喂養(yǎng)指導(dǎo)、頭皮靜脈輸液、小兒心肺復(fù)蘇、溫箱及藍(lán)光箱的使用等基本操作，這些操作臨床應(yīng)用多、實(shí)用性強(qiáng)，需著重訓(xùn)練，保證學(xué)生到了臨床上能用、會(huì)用。要盡可能多為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要與帶教教師勤溝通，力求把書(shū)本上的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為臨床專業(yè)技能，學(xué)以致用。實(shí)踐課訓(xùn)練要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，以能力為本位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維解決臨床中的實(shí)際問(wèn)題，提高小組間合作、協(xié)調(diào)的能力。

2改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中，要先明確學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，以就業(yè)為核心來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，今后還要加大實(shí)踐課比例。同時(shí)，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，避免教師“一言堂”灌輸式教育，要講究教學(xué)策略，可通過(guò)多元化教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的自身價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。在兒科護(hù)理教學(xué)中，常常將引用經(jīng)典案例來(lái)作為導(dǎo)入新課的方法，一個(gè)設(shè)計(jì)充分的案例導(dǎo)入既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以貫穿知識(shí)點(diǎn)始終，能夠幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)。臨床典型病例的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，避免理論教學(xué)的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式［2］。教師應(yīng)深入臨床收集經(jīng)典案例，整理完善后，要使之與當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)相匹配，要先以一個(gè)案例導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生興趣，然后再以整體護(hù)理思想為基礎(chǔ)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，著重突出以兒童為中心的護(hù)理理念，進(jìn)而串聯(lián)病例和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的始終。以支氣管肺炎為例，可以給學(xué)生提供肺炎患兒詳細(xì)的現(xiàn)病史、既往史、社會(huì)心理狀況、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果及護(hù)理評(píng)估內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)以上信息進(jìn)行分析，然后確定護(hù)理診斷，制定出護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理措施，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康指導(dǎo)，最后進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)及反饋。這樣一來(lái)，一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)就梳理清楚了，既能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。還可以運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)病例，并將自身融入臨床情境，這種真實(shí)直觀的體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是死記硬背，生搬硬套，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的能力。情境教學(xué)的角色扮演讓學(xué)生體會(huì)到了患者的心理，能夠設(shè)身處地為患者著想，有利于臨床上的護(hù)患溝通。不同的學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)缺，應(yīng)交替使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互補(bǔ)互助。

【摘要】通過(guò)在臺(tái)灣中臺(tái)科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院的學(xué)習(xí)交流，從護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置、護(hù)理教學(xué)的硬件建設(shè)、護(hù)理教學(xué)方法的多樣性以及護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床的緊密結(jié)合等方面全面了解臺(tái)灣地區(qū)的護(hù)理教育現(xiàn)狀，為大陸護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣;護(hù)理;教育

為加強(qiáng)兩岸護(hù)理事業(yè)的交流合作，拓寬護(hù)理專業(yè)學(xué)生視野，筆者被學(xué)校派往臺(tái)灣中臺(tái)科技大學(xué)進(jìn)行了為期兩周的交流研習(xí)。對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的護(hù)理教育現(xiàn)狀，特別是在課程設(shè)置、硬件建設(shè)、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了一定的了解，并結(jié)合大陸的護(hù)理教育進(jìn)行了深入思考，從中得到了一些啟示。

一、中臺(tái)科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院概況

中臺(tái)科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院分為護(hù)理系、老人照顧系和兒童教育暨事業(yè)經(jīng)營(yíng)系。其中以護(hù)理系為核心。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生醫(yī)護(hù)相關(guān)科學(xué)、臨床照護(hù)技能、批判性思考能力、克盡職責(zé)、溝通與合作、終身學(xué)習(xí)、倫理素養(yǎng)、關(guān)愛(ài)八大核心能力為重點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)相比，更加注重學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。護(hù)理學(xué)院各種學(xué)歷層次都在招生培養(yǎng)，其中的護(hù)理系分為大學(xué)部和碩士班。大學(xué)部有四技和二技，四技是3年高中畢業(yè)后進(jìn)行4年護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位，二技是5年中專畢業(yè)后進(jìn)行2年護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位，碩士班則是大學(xué)本科畢業(yè)后申請(qǐng)攻讀2年護(hù)理碩士，比國(guó)內(nèi)大多數(shù)護(hù)理學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)歷層次更多。

二、護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置合理

1．大學(xué)部課程設(shè)置切合臨床實(shí)際需要

摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)是目前醫(yī)學(xué)教育改革強(qiáng)調(diào)的主要目標(biāo)，該理論已在全球護(hù)理學(xué)教育中形成良好的影響和效果。文章討論了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和核心要素，結(jié)合護(hù)理學(xué)專升本學(xué)生的特點(diǎn)探討了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用，為創(chuàng)新護(hù)理學(xué)專升本教育方式提供了新的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；專升本；護(hù)理

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及核心要素

1978年美國(guó)教育家杰克•麥基羅（JackMezirow）率先提出轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)觸發(fā)性事件改變其固有觀念結(jié)構(gòu)（看法、思維習(xí)慣、思想傾向），使個(gè)體更具包容性、辨別性、開(kāi)放性，在情感上更容易接受變化并進(jìn)行反思，以產(chǎn)生新的理念和觀點(diǎn)并指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)[2]。為達(dá)到這種思維模式的轉(zhuǎn)化需要內(nèi)在條件和外在條件兩部分都得到滿足。內(nèi)在條件是變化的根本，主要由個(gè)體本身的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知情況和年齡等因素組成，直接影響轉(zhuǎn)化的過(guò)程和效果。外在條件指輔助的轉(zhuǎn)化條件，包括教師的引導(dǎo)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和貼合個(gè)體學(xué)習(xí)訴求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)內(nèi)外條件都得到滿足時(shí)，才會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是繼授予式學(xué)習(xí)（informativelearning）和形成性學(xué)習(xí)（formativelearning）之后的更高層次的學(xué)習(xí)。授予式學(xué)習(xí)著重通過(guò)知識(shí)傳輸和技能培訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)用型人才，形成性學(xué)習(xí)在于通過(guò)社會(huì)價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)專家型人才，而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于思維模式的不斷創(chuàng)新以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型的改革者。從意義上來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)包含了三種根本性的轉(zhuǎn)變：一是從單純的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)信息進(jìn)行搜索、分析、綜合后進(jìn)行決策的過(guò)程；二是從學(xué)習(xí)知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療體系核心成員；三是從全盤(pán)皆收的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕行越邮苄畔⒉⑿纬蔀槲宜玫乃季S理念[3]。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，麥基羅將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論總結(jié)為10個(gè)階段：1.迷失方向的困境；2.自我反?。?.假設(shè)的批判性評(píng)價(jià)；4.個(gè)人的不滿和轉(zhuǎn)換過(guò)程之間連接的識(shí)別；5.對(duì)新的角色、人際關(guān)系和行動(dòng)的可行性探索；6.規(guī)劃一個(gè)行動(dòng)過(guò)程；7.為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃獲取知識(shí)和技能；8.新角色的臨時(shí)性嘗試；9.在新的角色和人際關(guān)系中提升能力和自信；10.在新視角指引下，在形成條件的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)體生活狀態(tài)的再整合[4]。隨后，斯蒂芬•布魯克菲爾德（StephenBrook－field）和黃富順?lè)謩e將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)化為5個(gè)階段和4個(gè)階段。然而，無(wú)論是如何劃分轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論模式，其核心要素都圍繞著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、批判性反思和理性交談三部分。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的主要媒介，可以源于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)，也可以源于教育者的課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)觀念結(jié)構(gòu)與新環(huán)境所具有的觀念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生偏差時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者陷入困境，從而引發(fā)其對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思并嘗試從其他角度進(jìn)行思考。批判性反思是學(xué)習(xí)者對(duì)其根深蒂固觀念結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的局限性和需要改進(jìn)的地方。理性交談是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的手段，有效的對(duì)話可以傳遞信息、態(tài)度、情感和個(gè)性，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)參與討論突破固有認(rèn)知的局限性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體觀念的轉(zhuǎn)化[5]。

二、護(hù)理學(xué)專升本學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

首先，二年制護(hù)理學(xué)專升本學(xué)生的平均入學(xué)年齡比四年制護(hù)理學(xué)本科學(xué)生大，心智較為成熟，屬于成人教育的一部分。其次，專升本護(hù)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理學(xué)知識(shí)并經(jīng)過(guò)臨床護(hù)理實(shí)踐，較本科生對(duì)臨床工作、護(hù)生角色和護(hù)理學(xué)知識(shí)有更為清晰和具體的認(rèn)識(shí)和理解。再次，有調(diào)查顯示專升本護(hù)生在求知欲和學(xué)歷提升方面的需求更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)[6]。因此專升本護(hù)生與本科護(hù)生在培養(yǎng)目標(biāo)和方式方面應(yīng)有所區(qū)分。護(hù)理學(xué)專業(yè)?？茖哟我耘囵B(yǎng)護(hù)理操作能力為主的實(shí)用型人才為主，目的是通過(guò)短周期的培養(yǎng)緩解臨床護(hù)理人才緊缺的現(xiàn)狀，因此?？齐A段強(qiáng)調(diào)護(hù)理理論和護(hù)理臨床技能操作的培訓(xùn)。而本科階段的培養(yǎng)主要以發(fā)展其護(hù)理科研、護(hù)理教育和護(hù)理管理能力為主，需要護(hù)生有一定的批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以達(dá)到能夠綜合分析解決問(wèn)題的目的[7]。專升本護(hù)生的學(xué)習(xí)不再是一般知識(shí)的累計(jì)和簡(jiǎn)單的技能疊加，而是需要通過(guò)不斷地反思重塑新的意義觀點(diǎn)。這就要求教師在再次教授專升本護(hù)生護(hù)理知識(shí)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生如何面對(duì)問(wèn)題收集信息并做出合理性決定這一思考方式，而不僅是單向的對(duì)學(xué)生解釋疾病及其護(hù)理程序。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在國(guó)外護(hù)理教育中的應(yīng)用

摘要：目的分析人文關(guān)懷和心理護(hù)理對(duì)于婦科宮頸癌患者的作用效果。方法選取在我院住院治療的婦科宮頸癌患者50例，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組，各25例。對(duì)照組患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組患者進(jìn)行人文關(guān)懷和心理護(hù)理，對(duì)兩組患者心理狀態(tài)以及護(hù)理滿意度情況進(jìn)行對(duì)照。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組患者焦慮、抑郁程度相對(duì)較低，并且其護(hù)理滿意度較高，兩組差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論對(duì)婦科宮頸癌患者采用人文關(guān)懷與心理護(hù)理護(hù)理效果較好，可以推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：婦科宮頸癌；人文關(guān)懷；心理護(hù)理

從患者腫瘤性質(zhì)的角度來(lái)看，患者腫瘤可劃分為良性腫瘤和惡性腫瘤。良性腫瘤對(duì)患者身體危害不大，一般不需過(guò)于緊張。但是惡性腫瘤治療難度極大，死亡率極高，在臨床上一般只能采取化療的方式遏制癌細(xì)胞的擴(kuò)散[1]。在治療之外，相關(guān)護(hù)理也是應(yīng)對(duì)腫瘤患者的一種很重要的方式，由于大部分患者對(duì)于癌癥仍然存在較大恐懼，心理壓力過(guò)大，嚴(yán)重影響了手術(shù)治療效果和恢復(fù)情況[2]。宮頸癌是一種在婦科癌癥中較為常見(jiàn)的疾病，其發(fā)病率逐年上升，嚴(yán)重威脅了女性的生活質(zhì)量，因此本文對(duì)婦科宮頸癌的護(hù)理方法進(jìn)行探究，具體如下[3]。

1資料與方法

1.1一般資料。將我院收治的50例宮頸癌患者，隨機(jī)分為兩組：對(duì)照組25例，實(shí)驗(yàn)組25例。納入標(biāo)準(zhǔn)：其一、經(jīng)過(guò)臨床診斷治療，符合國(guó)家宮頸癌診斷標(biāo)準(zhǔn)；其二、患者已成年（18周歲及以上）；其三、入院前簽署協(xié)議書(shū)，配合治療，具有明確的意識(shí)。排除標(biāo)準(zhǔn)：其一：在宮頸癌之外有肝、心、肺、腎功能異常以及心腦血管疾病患者，有著器官嚴(yán)重?fù)p傷、病灶轉(zhuǎn)移者；其二：未滿十八周歲患者。其三：沒(méi)有法定監(jiān)護(hù)人患者。將兩組患者資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和檢驗(yàn)，得到P>0.05，顯示無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.2方法。1.2.1對(duì)照組護(hù)理方法。對(duì)照組患者采用常規(guī)護(hù)理，護(hù)理人員告訴患者治療宮頸癌的一些方法和注意事項(xiàng)，定時(shí)定量地對(duì)患者進(jìn)行用藥，對(duì)患者生命指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。1.2.2實(shí)驗(yàn)組護(hù)理方法。心理素質(zhì)對(duì)于宮頸癌患者至關(guān)重要，它關(guān)系著患者的癌癥發(fā)展與生存時(shí)間的長(zhǎng)短，患者的心理素質(zhì)對(duì)患者的生活質(zhì)量也存在著密切的關(guān)系，從醫(yī)療心理學(xué)角度分析，患者保持一個(gè)相對(duì)平和愉悅的心態(tài)，對(duì)于疾病的治療和患者生命的延長(zhǎng)具有極其重要的意義，具體護(hù)理方法如下。（1）與患者多交流，對(duì)患者多一些關(guān)懷。護(hù)理人員對(duì)于患者的心理狀態(tài)要進(jìn)行多觀察多總結(jié)，對(duì)于患者的心理狀態(tài)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這是護(hù)理人員對(duì)于患者進(jìn)行心理護(hù)理的基礎(chǔ)，對(duì)患者多進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于與患者的關(guān)懷與交流要主動(dòng)積極，對(duì)患者的關(guān)懷從心理和生理兩個(gè)角度出發(fā)，給與患者無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，從首次對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理開(kāi)始，就要把患者當(dāng)做家人一般照顧，讓患者對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生一定的依賴性，贏得患者的信任，這對(duì)后期護(hù)理工作的進(jìn)行具有重要意義。（2）幫助患者度過(guò)心理難關(guān)。宮頸癌患者在患病時(shí)期心理變化較為劇烈，一般會(huì)根據(jù)患者的心理承受能力進(jìn)行一定的分類，對(duì)于心理承受能力較差的患者和心理承受能力較強(qiáng)的患者我們要采取不同的治療方法進(jìn)行臨床護(hù)理。根據(jù)患者的不同患病周期和不同的腫瘤類型給予區(qū)別化護(hù)理方式，臨床護(hù)理人員要以寬容、大度、平和的心態(tài)去感染每一位宮頸癌患者，使得患者有一個(gè)較為平靜的心情。對(duì)于患者的一些難以理解的疑難問(wèn)題要盡量想著去理解，去解決，選擇合適的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間度患者的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)或開(kāi)導(dǎo)。對(duì)于患者住院期間或者得病之后精神方面的問(wèn)題要加以重視，患者由于精神壓力較大，很容易產(chǎn)生失眠、抑郁等各種問(wèn)題，對(duì)于此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，護(hù)理人員一定要及時(shí)記錄并對(duì)醫(yī)生進(jìn)行一定的反饋工作，在日常護(hù)理過(guò)程中，也要更加仔細(xì)的對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，積極幫助患者釋放壓力，幫助宮頸癌患者及時(shí)排除心理心理障礙[4-5]。1.3觀察指標(biāo)。記錄兩組患者護(hù)理前后焦慮、抑郁程度變化以及調(diào)查他們的護(hù)理滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)等級(jí)，將滿意及基本滿意人數(shù)所占比例視為滿意率。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。本研究所得數(shù)據(jù)均錄入到統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0中做分析，以P<0.05差異為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組在抑郁自評(píng)表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分顯示實(shí)驗(yàn)組評(píng)分更低，顯然實(shí)驗(yàn)組心理健康程度更好，兩組護(hù)理滿意率比較顯示實(shí)驗(yàn)組滿意率較高，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體見(jiàn)表1及表2。