探究教育全文(5篇)

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點以及異同點出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機制。通過融合機制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新能力以及實踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略、緩解社會就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高?！半p一流”的建設(shè)目標，高校要加強科技創(chuàng)新工作，推進產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實踐活動等多種途徑實踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)學(xué)科交叉、知識共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識、實踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動因素。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個多方面共同參與的復(fù)雜過程，作為融合體系的核心，教師與學(xué)生這兩個角色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對融合的結(jié)果具有十分顯著的影響作用。首先，對于教育主體教師而言，進行雙創(chuàng)教育更多的應(yīng)是主動滲透式的教學(xué)，應(yīng)具有較高的自主參與度。擁有豐富專業(yè)知識體系的教師如果有意愿主動進行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)以及自我能力的提升，讓雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，使教師在進行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的過程中始終保持積極主動的態(tài)度，那么將會有效提升兩者融合的效果。其次，對于教育客體學(xué)生來說，面對雙創(chuàng)應(yīng)該表現(xiàn)出主動積極自信的狀態(tài)，敢于參加雙創(chuàng)活動，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點。此外，在學(xué)習(xí)過程中如果能明確區(qū)分雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程，選擇不同于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的方法來進行雙創(chuàng)教育課程這種更偏重于實踐操作與經(jīng)驗積累的學(xué)習(xí)，會更加促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2組織支持。1.1.2.1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的戰(zhàn)略定位。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位影響著二者的融合。當前，中國高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育各行其道，沒有實現(xiàn)有效的融合，“重專業(yè)教育、輕雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)象普遍存在，高校對于二者的融合還處于“只重形式，不重結(jié)果”的階段，對其重要性、必要性的理解尚不到位，從而導(dǎo)致教育融合長期停留在宣傳層面上。所以，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，高校必須拋棄形式主義，將這二者的融合提高至學(xué)校戰(zhàn)略層面，準確把握其重要性與必要性。1.1.2.2資金投入。高校資金投入很大程度上會影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，在融合建設(shè)過程中需要投入大量的資金支持工作的正常運轉(zhuǎn)，資金投入的越多，越有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2.3課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建。課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建直接影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合效果。教育部推出的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出：所有高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。但當前中國高校雙創(chuàng)教育的課程開設(shè)還集中在學(xué)生擁有自主選擇權(quán)的知識普及式的選修課程上，這類課程與專業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容設(shè)置單一化，這些特點都會影響到教育的融合。所以有關(guān)課程體系及內(nèi)容的設(shè)計是教育融合的主要影響因素，體系及內(nèi)容設(shè)計越合理，融合的效果越好。1.1.2.4師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍的建設(shè)也是影響中國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的重要因素。目前，中國高校雙創(chuàng)師資隊伍存在的普遍問題是師資數(shù)量短缺、教育培訓(xùn)力度不足以及雙創(chuàng)的科研能力不強。部分高校選擇定期聘請企業(yè)高管進行雙創(chuàng)教育的推進，這部分外聘教師一般以講座或項目指導(dǎo)的方式進行活動，影響時間短、范圍小，開展長期課程的外聘教師數(shù)量較少。高校要想實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須解決雙創(chuàng)教育的師資力量問題。1.1.2.5雙創(chuàng)教育平臺的建立。雙創(chuàng)教育平臺的建立也會對這二者的融合產(chǎn)生一定的影響作用，以學(xué)校專業(yè)特色為基礎(chǔ)建立起包含有專業(yè)知識實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地的雙創(chuàng)教育綜合平臺，通過綜合平臺的建設(shè)幫助學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容。平臺建設(shè)完整度越高，二者相融合的完成度則會越高。1.1.2.6校園雙創(chuàng)氛圍的營造。雙創(chuàng)氛圍的整體營造也是組織支持層面的一個影響因素。近幾年來，為了加快雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，國家、省、校各級以及行業(yè)企業(yè)等組織的雙創(chuàng)競賽數(shù)量日益增多。但目前中國高校學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的認識普遍存在偏差，具有較強的投機心理與短視的利益觀，雙創(chuàng)教育各類活動的學(xué)生參與率較低、受益面較窄，仍沒有形成較為良好的雙創(chuàng)氛圍。為了更好地實現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須要形成較為良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍。1.1.3制度保障。任何系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)都需要有嚴謹科學(xué)的制度為其保駕護航，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合也必須要有相應(yīng)的制度為其融合提供保障。第一，高校的管理制度會影響到二者的有機結(jié)合。高校的教育融合應(yīng)是多職能部門的有序管理，學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心等，融合相關(guān)職能部門，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部署下，推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。第二，良好考評體系的建立會對融合過程中所涉及到的各種角色行為進行規(guī)范約束以及適度激勵，有助于加快教育融合的速度。從學(xué)校的角度來看，高校要對自己的融合結(jié)果建立一套科學(xué)的考評標準，定期對融合現(xiàn)狀進行考評，在考評結(jié)果的基礎(chǔ)上對后續(xù)工作提出針對性的改進意見；對于教師而言，學(xué)校要認可從事雙創(chuàng)教育與從事專業(yè)教育工作具有同等的價值意義，對于教育融合過程中表現(xiàn)突出的教師給予有效的激勵，以此提高教師在此過程中的積極性；在學(xué)生層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)納入必修課程中，根據(jù)課程的復(fù)雜程度給與學(xué)生適當?shù)膶W(xué)分獎勵，鼓勵學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競賽，對取得優(yōu)勝成績的學(xué)生實施獎勵。設(shè)立雙創(chuàng)校園基金，為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金以支持其商業(yè)化的實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的熱情。良好的考評體系會使教育主客體的雙方對參與雙創(chuàng)教育充滿主動性與積極性，從而促進融合過程的完成。

【摘要】目的探究適合聽障兒童的康復(fù)教育轉(zhuǎn)銜模式及其實現(xiàn)融合的課程支持體系，為更多聽障兒童及其家庭提供有力的支持和保障。方法選取康復(fù)機構(gòu)2名聽障兒童作為被試，采用個案干預(yù)的方法對聽障兒童進行為期1年的研究，通過觀察、訪談等方法收集個案信息、了解個案需求，設(shè)置聽覺口語課程、融合教育、家長指導(dǎo)及集體親子活動進行綜合干預(yù)，比較干預(yù)前后個案的聽覺、言語與溝通能力。結(jié)果2名聽障兒童聽覺言語能力和溝通互動能力有顯著提高。結(jié)論有專業(yè)團隊支持的普通教育機構(gòu)中進行聽障兒童轉(zhuǎn)銜，轉(zhuǎn)銜時間會縮短，且學(xué)生能夠較快適應(yīng)普通教育機構(gòu)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。康復(fù)機構(gòu)與普教機構(gòu)有效結(jié)合，不僅有利于聽障兒童順利實現(xiàn)融合，且對于不同安置方式的探索提供了有利的證據(jù)和研究支持，是康復(fù)機構(gòu)未來發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】融合教育；轉(zhuǎn)銜；聽障兒童；個案干預(yù)

1前言

融合教育自20世紀80年代中期在美國提出，90年代逐漸發(fā)展成世界范圍內(nèi)特殊教育改革與發(fā)展的主流思想。融合意味著不拒絕、不排斥，完全地接納，提倡在普通學(xué)校教育環(huán)境下滿足所有學(xué)生的多樣化需要[1]，滿足所有學(xué)生的受教育需求，無論種族、性別、家庭環(huán)境、語言等有何不同，都應(yīng)該在主流的教育體系中接受教育[2]。聽障兒童需要的融合教育與其他類型殘疾兒童有著本質(zhì)區(qū)別。聽力障礙是指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或聽不清環(huán)境聲及言語聲[3]。目前，我國學(xué)齡前聽力障礙兒童大多在聽力語言康復(fù)機構(gòu)進行康復(fù)訓(xùn)練，他們?nèi)诤系狡胀ㄓ變簣@和教育機構(gòu)仍需經(jīng)歷被接納的過程。我國《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》[4]指出，以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。隨著早期干預(yù)的搶救性補償，康復(fù)技術(shù)支持體系日益完善，越來越多的聽障兒童接受康復(fù)訓(xùn)練后，具備了一定聆聽和語言表達能力，他們應(yīng)該與健聽兒童一樣接受義務(wù)教育。轉(zhuǎn)銜是協(xié)助特殊需要兒童改善個體生活質(zhì)量的重要條件，支持特殊需要兒童在未來能夠走向?qū)W校、社區(qū)、進入社會等各個生活階段[5]。在我國特殊教育的發(fā)展中，特殊需要兒童及其家庭仍然面臨諸多困難。對于聽障兒童，早期干預(yù)使其接受聽覺刺激的時間提前，確保神經(jīng)發(fā)育、聽覺和言語發(fā)展按照健聽兒童的發(fā)展順序進行[6]。與健聽兒童同步的聽覺言語發(fā)展模式，能夠幫助聽障兒童建立基本的語言表達和溝通交流能力[7]，為其順利進入普幼接受融合教育奠定了基礎(chǔ)。但是，由于聽障兒童本身的聽力損失，其理解能力和表達能力與健聽兒童仍然存在差異，特別是植入人工耳蝸或配戴助聽器的聽障兒童，在較為嘈雜的環(huán)境中，通過聽覺獲取信息的能力受到影響，為其在普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活帶來不可避免的困難和麻煩。因此，在聽障兒童融合教育過程中，需要相應(yīng)的服務(wù)輔助其順利融合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流無障礙，享受高質(zhì)量、有保證的義務(wù)教育，從而實現(xiàn)聽障兒童的融合。本文通過對從聽力語言康復(fù)機構(gòu)畢業(yè)的聽障兒童、家長及康復(fù)機構(gòu)教師進行跟蹤訪談，探索適合聽障兒童轉(zhuǎn)銜階段中的康復(fù)課程與融合教育期間的康復(fù)模式，分析聽障兒童在幼小銜接中存在的問題，為聽障兒童及其家庭提供支持，幫助他們更好地融入普通學(xué)校，順利適應(yīng)學(xué)校生活。

2研究設(shè)計

全面康復(fù)模式的內(nèi)涵是以學(xué)前教育階段的5個領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺言語訓(xùn)練、言語矯治等干預(yù)技術(shù)為支撐，促進聽障兒童在學(xué)前階段多維度地發(fā)展其個性和社會性的綜合能力，見圖1。該模式不僅能夠幫助聽障兒童獲得與健聽兒童一樣的學(xué)習(xí)資源，而且能夠針對聽障兒童的需求，提供更多與同伴、教師溝通和交流的機會，在聽的基礎(chǔ)上提高語言表達能力和心智技能的生理發(fā)展。本研究涉及的關(guān)于聽障兒童康復(fù)教育轉(zhuǎn)銜指從康復(fù)機構(gòu)畢業(yè)后，到普通學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中聽障兒童面臨的特殊時期。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)進行康復(fù)訓(xùn)練時，由家庭、康復(fù)教師、聽力師、治療師及其他專業(yè)人員共同承擔康復(fù)教育，并以團隊合作的形式為聽障兒童康復(fù)提供技術(shù)保障和支持。當聽障兒童轉(zhuǎn)銜至普通學(xué)校后，在融合過程中面臨新的挑戰(zhàn)，聽障兒童需要的支持范圍也會擴大，除原有的專業(yè)團隊外，需要更多專業(yè)人員的加入，幫助其更好地與教師和同伴溝通交流。聽障兒童融合的過程是通過提升自身適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，從完善個體內(nèi)部系統(tǒng)，過渡到學(xué)會與周圍環(huán)境的互動并和諧相處，最終能夠以積極的狀態(tài)適應(yīng)外部環(huán)境，形成良好的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。

2.1研究方法

摘要：隨著當今時代的不斷進步，人們對于體育健康的追求也越來越高。所以把體育和健康結(jié)合在一起，是順應(yīng)了教育改革的要求和人們的需要，同時也貫徹落實了國務(wù)院提出的在學(xué)校教育中樹立的指導(dǎo)思想，即健康第一。學(xué)校對學(xué)生的教育不僅僅體現(xiàn)在文化教育上，健康教育也很重要。而學(xué)校體育教育就包含在學(xué)校健康教育中，體育教育的指導(dǎo)思想是“健康第一”，目的是將體育教育與健康教育的結(jié)合，來促進學(xué)生身心的發(fā)展，最后使學(xué)生得到全面發(fā)展。這個也是當前我們國家很注重的一個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；體育教育；關(guān)系

在1999年，國家就頒布了有關(guān)深化教育改革的決定，教育部根據(jù)其中的計劃和綱要，在全國的中小學(xué)校和高校大力推廣體育和健康教育課，“健康第一”作為全國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想得到了統(tǒng)一。目前健康第一的理念，已經(jīng)突破了體質(zhì)健康的觀念，讓體育工作者依據(jù)學(xué)生的需求去改變學(xué)校的體育，以滿足學(xué)生的健康需求。在學(xué)校課程中，如果開設(shè)了健康教育學(xué)課，好處有非常多，從大的方面講，可以幫助我們國家的健康教育事業(yè)得到發(fā)展，促進整個社會的健康發(fā)展，從小方面來說，可以更好地實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標，尤其是在提高學(xué)校學(xué)生的道德認知水平和社會責(zé)任感上，有非常大的作用。但是現(xiàn)在還有很多人對于健康教育和體育教育的關(guān)系不了解，所以需要我們深入的去理解和探究健康教育與體育教育的關(guān)系，從而促進發(fā)展。

1健康教育和體育教育的科學(xué)內(nèi)涵

隨著生活水平都越來越高，社會上人們對于身心健康的關(guān)注也越來越重視，以前的人們只是在生病時才會關(guān)注自己的身心健康，而現(xiàn)在在日常生活中也越來越注重自己的身心，各方面的健康。以前人們認為的身體健康就是不生病，長的強壯，這個是從生理的方面來說的。可是現(xiàn)在社會發(fā)展的越來越快，現(xiàn)在快節(jié)奏的生活，以及越來越激烈的競爭，使得人們的健康情況越來越不好，比如高強度的工作，會使人們壓力加大，心里會承受更多的壓力，所以現(xiàn)在所說的健康不僅僅是指的身體健康，更包含了身心健康。人們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)了身心健康對自己是一個特別大的影響，甚至超過了身體健康對自己的影響，所以現(xiàn)在的人們不僅僅只關(guān)注自己的身體健康，也漸漸的了解到了身心健康與身體健康與自己所處的環(huán)境存在一定的聯(lián)系，也了解到構(gòu)成自身健康的主要因素是身體素質(zhì)因素和社會因素，而且又對自身身體健康有直接的影響，所以人們逐漸開始完善自己的健康概念。在上個世紀的30年代，就有健康教育學(xué)家提出，人們所謂的健康，不僅指身體，還有心情和精神的方面都能夠具有活力的一種狀態(tài)。而且世界衛(wèi)生組織也將健康的定義更加明確和完善，也提出了健康不僅僅是說人沒有疾病和身體強壯，更是要每個人在身心等各個方面都有一個非常好的狀態(tài)。

1.1健康教育

我們現(xiàn)在所推行的健康教育，是需要向?qū)W生傳輸健康知識，讓他們建立衛(wèi)生的行為，同時把改善環(huán)境作為核心的教育。我們在學(xué)校為什么要推崇健康教育，就是為了讓人們擁有更加健康的生活方式和行為習(xí)慣，通過每個人的改善，從而促進整個社會健康狀況的提高。健康教育，從根本上說是通過教育促進，還有干預(yù)的活動，通過學(xué)校有目的的干預(yù)，讓人們擁有更加健康的理念，從而使他們能夠有更加健康的行為習(xí)慣，通過這樣使他們能夠預(yù)防疾病，然后提高他們的身心健康，最后提升他們的生活質(zhì)量水平。

第一篇：幼兒教育中游戲教育的應(yīng)用

摘要：游戲教育可以幫助幼兒從“玩中學(xué)”到“學(xué)中玩”。隨著現(xiàn)代教育理念的多元化發(fā)展，在幼兒教育中融入游戲教育內(nèi)容是大勢所趨。因此，探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以游戲教育為切入點，概述游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎(chǔ)上，重點探討了游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】游戲教育；幼兒教育；應(yīng)用策略

幼兒時期是孩子迅速發(fā)展的時期，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的的活動，在幼兒教育中融入游戲教育理念，通過游戲的方式，傳授幼兒教育知識，可以豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的成就感，培養(yǎng)幼兒美好的品質(zhì)。近年來，在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中，運用游戲教育開展幼兒教學(xué)活動，越來越受到幼兒教師的青睞，鑒于此，筆者對游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用進行了初步探討。

1游戲教育在幼兒教育中的重要性

游戲是幼兒期最典型的活動。游戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來說，其重要性主要表現(xiàn)在三個方面，分別是促進幼兒心理發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、幫助幼兒學(xué)習(xí)常識，其具體內(nèi)容如下：

1.1促進幼兒心理發(fā)展

摘要：在高速網(wǎng)絡(luò)接入普及的背景下，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的需求逐漸增大。在很多高校，越來越多的課程通過在線直播的方式開展。情感教育在提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的主動性等方面起到了積極的影響。該文在介紹直播教學(xué)的特點以及情感教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析直播教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生情感教育存在的問題，從而在直播教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)生情感教育進行分析研究，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué)；問題分析；情感教育；策略

隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化時代的到來，教育行業(yè)迎來了一次又一次的改革，國家對大學(xué)生的情感教育也在不斷加強，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的高校大學(xué)生，存在對直播教學(xué)接受度過低、學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)的主動性較低等多方面的情感教育問題，嚴重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。以下就大學(xué)生在直播教學(xué)環(huán)境下的情感教育進行研究分析，研究分析直播教學(xué)中存在的大學(xué)生情感教育的問題，優(yōu)化直播教學(xué)的效果。

1直播教學(xué)的特點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式飛速前進，上線了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件平臺，并且每個平臺的功能也存在一定的差異，學(xué)生可以通過自身情況選擇合適自己的軟件平臺，因此受到了高校大學(xué)生的喜愛與追捧。研究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，線上的直播教學(xué)相比于線下的傳統(tǒng)教學(xué)而言有著許多方面的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1不受地域與時間的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生需要有“固定的時間和固定的地點”，而直播教學(xué)中的師生不用再受到地域和時間的限制，較為方便快捷[1]。學(xué)生可以通過連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機、臺式電腦或者筆記本電腦等硬件技術(shù)完善的電子設(shè)備進行泛在學(xué)習(xí)。而且直播教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以錄制并保存每一節(jié)上課教師的教學(xué)視頻，一方面，錄制好的課程視頻可以方便地提供給未能及時上課的學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；另一方面，學(xué)生也不需要隨時緊跟教師記筆記而擔心錯過重難點問題的講解，可以在下課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到對疑難問題的充分理解，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。