探究式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)案例范文

隨著教育改革的進(jìn)一步深入探究式教學(xué)的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學(xué)是目前教師們較為青睞的一種科學(xué)、高效、先進(jìn)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過程不再以講授、灌輸為主，學(xué)生也不再是一味的被動(dòng)接受，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容通過具體的問題，甚至實(shí)際的例子與實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生們主動(dòng)地投入其中，進(jìn)行知識(shí)的理解、接受、升華，積極地進(jìn)行探討、思考、分析，仔細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，甚至請(qǐng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，以此來解決問題，驗(yàn)證、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種模式真正將學(xué)生置于了主體的地位之上，同時(shí)，在這一教學(xué)過程中他們也會(huì)獲得更加深刻的體會(huì)和理解，知識(shí)也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也會(huì)逐步地形成，最終英語知識(shí)的掌握的水平和靈活應(yīng)用的能力也將大幅提高，當(dāng)然不得不說這一過程教師的引導(dǎo)與支持是必不可少的，而要讓探究式教學(xué)應(yīng)用起來更為高效，是需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和不斷總結(jié)、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點(diǎn)拙見，希望能給讀者帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

二、初中英語探究式教學(xué)首先要適應(yīng)師生的位置的轉(zhuǎn)變

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，探究式教學(xué)的應(yīng)用克服了過去教學(xué)方式的較為突出的弊端，實(shí)現(xiàn)了初中英語學(xué)科的教學(xué)模式的革新與突破。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上：教師由過去教學(xué)中的主置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主導(dǎo)位置上，學(xué)生也由過去的被動(dòng)接受者的位置轉(zhuǎn)變到主置之上。也因此在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學(xué)之中，當(dāng)然這一過程對(duì)于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應(yīng)首先適應(yīng)這種位置的轉(zhuǎn)化，并積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)與時(shí)間進(jìn)統(tǒng)籌安排，這樣才能讓學(xué)生們擁有更多的進(jìn)行自主探討研究的時(shí)間。在此筆者以現(xiàn)階段的閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)作為例子進(jìn)行說明：對(duì)于初中閱讀教學(xué)采用探究式教學(xué)來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設(shè)計(jì)過程做好充分的計(jì)劃，進(jìn)行合理安排和利用，大致可以通過制定任務(wù)和安排課堂四十分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，一般來可用3-5分鐘來進(jìn)行探究任務(wù)的安排與說明，學(xué)生圍繞任務(wù)自主進(jìn)行探討研究的時(shí)間就要相對(duì)較長(zhǎng)一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時(shí)間就是完成點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)等內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并維持一個(gè)良好、有序的課堂教學(xué)環(huán)境和次序，并適時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的探究任務(wù)，注重方法傳授

就初中英語教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有著直接關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣很大程度上取決于探究任務(wù)的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等實(shí)際的情況，做好課前探究任務(wù)的工作以及后期的引導(dǎo)工作。具體來說應(yīng)注意一下兩個(gè)方面：第一，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)，注重學(xué)科之間的有機(jī)融合，并注重貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象等來進(jìn)行具體的探究任務(wù)的設(shè)計(jì)；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生明確任務(wù)之后，教師應(yīng)特別注意傳授給學(xué)生進(jìn)行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個(gè)探究的過程中不斷總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時(shí)間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評(píng)價(jià)也總結(jié)，也包含學(xué)生自己的評(píng)價(jià)與總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華和系統(tǒng)化的重要途徑。同時(shí)，也是教師總結(jié)探究式教學(xué)實(shí)施效果和存在問題的很好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生探究能力提高的重要時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在自我總結(jié)和教師的幫助下的總結(jié)能夠讓他們對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解和形成系統(tǒng)的體系，同時(shí)，也會(huì)更多地獲得真切的體驗(yàn)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而提升自身的探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一過程中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)不足之處也要及時(shí)糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、興趣、潛能等。

第2篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：滲流力學(xué)；探究教學(xué)；教學(xué)模式；疊加原理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0162-03

“探究”是指“深入探討，反復(fù)研究”[1]，也指“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)”[2]。探究式教學(xué)是指在遵循事物發(fā)展規(guī)律前提下，借助探討、研究手段，尋找事物間內(nèi)在聯(lián)系，探索事物本質(zhì)特征，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法[3]。

最早提出探究學(xué)習(xí)方法的是美國教育家杜威，他主張教學(xué)應(yīng)遵循“設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施”的問題學(xué)習(xí)模式[4]。1961年美國芝加哥大學(xué)教授施凡布發(fā)表了科學(xué)探究的理科教學(xué)論，為探究學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)[5]。70年代薩其曼、施瓦布等人對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，并建立了注重教學(xué)信息處理過程本身的探究教學(xué)模式[6]。在日常的教學(xué)過程帶著問題去分析教材，創(chuàng)建一個(gè)類似的研究或相對(duì)專業(yè)的教學(xué)情景；學(xué)生學(xué)習(xí)也不要脫離現(xiàn)實(shí)，頭腦也要不斷地拓展，善于發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。正如美國芝加哥大學(xué)J.J.Schwab教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，自我汲取知識(shí)的能力[7]。

一、滲流力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

滲流力學(xué)是研究油、氣、水在油層中的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具，解決實(shí)際油氣開發(fā)為目的的一門應(yīng)用型學(xué)科。滲流力學(xué)學(xué)科概念多、公式多，體現(xiàn)在研究目標(biāo)和對(duì)象抽象，缺少客觀體驗(yàn)，難以用直觀語言描述，理論推導(dǎo)特別多，使得教學(xué)過程枯燥，學(xué)生普遍有畏難情緒[8]。

傳統(tǒng)的滲流力學(xué)教學(xué)是教師“講解式”傳授，學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)[9]。教學(xué)主要采用“師講生聽”的教學(xué)模式，教學(xué)往往是以“教師為圓心，教材為半徑”的“傳教式”的理論知識(shí)講解過程，學(xué)生則是“封閉的課堂圈內(nèi)打轉(zhuǎn)”的“機(jī)械式”被動(dòng)接收知識(shí)?！敖獭迸c“學(xué)”局限于“教材中心”，局限于“課堂圓圈”，是封閉式的教學(xué)過程。教學(xué)過程中教師起著“傳話筒”的作用，只是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容起“影像”作用，在大腦皮層的知識(shí)“copy”及考試時(shí)簡(jiǎn)單的“paste”過程。

二、滲流力學(xué)探究式教學(xué)模式

滲流力學(xué)探究式教學(xué)以實(shí)際滲流現(xiàn)象為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)為前提，以油氣B流力學(xué)教材為探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主地探索特定的滲流物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)和解決特有的滲流問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)滲流物理現(xiàn)象各因素的內(nèi)在聯(lián)系，找出符合特有滲流現(xiàn)象的規(guī)律。在滲流力學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)程序按照：引導(dǎo)探究實(shí)施探究深化探究“三部曲”的模式來實(shí)施教學(xué)。該模式下教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)[10]。

1.引導(dǎo)探究。教師根據(jù)滲流力學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)、學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究教學(xué)過程。老師以生活實(shí)際為參照，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形狀、聲色、實(shí)驗(yàn)等情景來真實(shí)、全面地反映或再現(xiàn)探究的問題，營造探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的樂趣。

2.實(shí)施探究。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的滲流物理現(xiàn)象，開拓思路大膽的假設(shè)，開展廣泛的素材和資源搜集、整合和處理，以小組形式進(jìn)行討論、交流，充分地參與到探究教學(xué)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，并對(duì)滲流情景進(jìn)行分析和釋疑，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，獲取發(fā)現(xiàn)問題的方法；并用欣賞的眼觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生探究過程的創(chuàng)新、思維和態(tài)度，對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)，總結(jié)設(shè)定滲流情景的規(guī)律和結(jié)論。

3.深化探究。教師在已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)論基礎(chǔ)上，不斷地提升已有的理論知識(shí)，并對(duì)設(shè)定滲流教學(xué)情景遷移到關(guān)聯(lián)情景和學(xué)科；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題方法和能力。

三、疊加原理探究教學(xué)案例

接下來以滲流力學(xué)“多井干擾”一節(jié)實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐來開展探究教學(xué)模式的討論。

1.引導(dǎo)探究。

[目標(biāo)和要求]運(yùn)用多井干擾理論和壓降疊加原理解決多井生產(chǎn)時(shí)滲流規(guī)律。

[設(shè)置情景]在平面徑向滲流時(shí)，假設(shè)在無限大地層中心有一口井生產(chǎn)，而實(shí)際油田生產(chǎn)時(shí)總是有多井的存在，這些井同時(shí)生產(chǎn)時(shí)會(huì)有相互的影響嗎？對(duì)油井產(chǎn)量和壓力有什么樣的影響呢？遵循怎樣的規(guī)律？

2.實(shí)施探究。

[猜想與假設(shè)]學(xué)生假象：（1）油田多井生產(chǎn)時(shí)，相互之間沒有影響。（2）多井生產(chǎn)時(shí)相互有影響，對(duì)每口井產(chǎn)量減小、壓力降低。

[討論與交流]學(xué)生討論：按照每個(gè)組4―6同學(xué)討論。如果油井沒有相互影響，根據(jù)平面徑向流的壓力成對(duì)數(shù)曲線分布，并不斷地在地層中往外傳播，傳播到哪里去了呢？無限大的地層可以向無窮遠(yuǎn)傳播，遇到井時(shí)能繞過去？

[分析與釋疑]老師參與：我們來分析一下具體情況。為了簡(jiǎn)單起見，先討論兩口井的情況，在同一油層中有兩口生產(chǎn)井A和B同時(shí)生產(chǎn)（圖3）[11]。

[規(guī)律和結(jié)論]老師總結(jié)：可以看出多井同時(shí)生產(chǎn)時(shí)，地層壓力與重新進(jìn)行了分布，且服從壓降疊加原理。推廣到多井同時(shí)工作時(shí)，地層中各點(diǎn)的壓力降應(yīng)當(dāng)是各井單獨(dú)工作時(shí)在該點(diǎn)造成的壓力降的代數(shù)和，稱之為壓降疊加原理。

3.深化探究。

[提升與遷移]學(xué)生參與：那為什么會(huì)有壓降疊加原理的規(guī)律呢？

老師回答：一口井工作時(shí)其壓力分布為拉普拉斯二階、線性、齊次偏微分方程，根據(jù)拉普拉斯線性疊加性兩個(gè)線性偏微分方程可以進(jìn)行代數(shù)疊加。

學(xué)生參與：并聯(lián)電路中，總的電流為支線電流的綜合，那么對(duì)于這里的多井產(chǎn)量和壓力有怎樣的規(guī)律呢？

四、教學(xué)體會(huì)

通過滲流力學(xué)探究教學(xué)模式的構(gòu)建與疊加原理案例剖析，使我們體會(huì)到：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求的情景設(shè)計(jì)，有利于把握問題方向，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題探究的樂趣。

2.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展想象和假設(shè)，并進(jìn)行小組討論、分析，在老師的幫助下分析釋疑尋找現(xiàn)象的規(guī)律和結(jié)論，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律和結(jié)果的實(shí)質(zhì)探究，提升已有的理論知識(shí)水平，并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方法和能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究精神。

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第3篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)；案例

G633.8

新課程指出：化學(xué)教育改革應(yīng)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學(xué)的三個(gè)核心。

1.問題性。問題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性，探究―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無從展開。因此，問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對(duì)矛盾。探究學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過程的探索，通過強(qiáng)化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。

3.獨(dú)立性。在探究式教學(xué)模式中學(xué)生之間既是合作的，也是獨(dú)立的，因此在各教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我調(diào)控以及自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的探究獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成問題的研究和深化，保證探究性學(xué)習(xí)效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學(xué)實(shí)施的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)[1]。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問題，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，這一過程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具[2]。如：可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

三、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的案例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點(diǎn)之一。其中，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。[實(shí)驗(yàn)展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。

（4）協(xié)作交流。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

（5）總結(jié)提高。[實(shí)驗(yàn)] 按實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師及時(shí)總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案與小組表現(xiàn)。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應(yīng)：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，有學(xué)生立即向老師提出了問題：“問題是我們?cè)趺粗缆葰獯_實(shí)與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”有很多學(xué)生隨聲附和，“看不到明顯的現(xiàn)象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學(xué)成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結(jié)提高。

將“氯水的性質(zhì)與成分”設(shè)計(jì)成探究課題，延長(zhǎng)了知識(shí)的“長(zhǎng)度”，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的“曲折度”，學(xué)生不得不投入更大的“智力成本”，在點(diǎn)滴的“付出”中收獲對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并進(jìn)一步培養(yǎng)了透過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“新課程改革的不斷推進(jìn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何具體利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)呢？

一、進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制

在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，以備課組為單位，組內(nèi)每位教師認(rèn)真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負(fù)責(zé)教師結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)分章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制，形成由“學(xué)習(xí)目標(biāo)――學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)習(xí)程序”構(gòu)成基本地理學(xué)案模式。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既要切合高中教學(xué)要求與實(shí)際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來確定，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)程序主要包括“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反思?xì)w納、自我檢測(cè)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)，形成完善的體系。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論互動(dòng)探究反思?xì)w納當(dāng)堂檢測(cè)。

上課前，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，再通過相應(yīng)的練習(xí)題檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用狀況。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中要注意的問題

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；充分利用導(dǎo)學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第5篇：探究式教學(xué)案例范文

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)問題的分析、分組討論、研究，合作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，掌握其方法與程序，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測(cè)出質(zhì)量)；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第6篇：探究式教學(xué)案例范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場(chǎng)？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周圍世界分析問題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動(dòng)探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再復(fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡(jiǎn)化，得到理想的模型。整個(gè)過程突出訓(xùn)練如何簡(jiǎn)化問題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

第7篇：探究式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 英語語音教學(xué) 交際教學(xué)法 語流

語音教學(xué)的階段和層次應(yīng)按年級(jí)及學(xué)生的實(shí)際水平或教學(xué)的實(shí)際情況分。這樣劃分,教學(xué)方法就會(huì)針對(duì)性強(qiáng),效果顯著。高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、讀音規(guī)則等的初級(jí)階段,他們已經(jīng)掌握了語音和語調(diào)的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別、年齡、職業(yè)、地位的人在任何場(chǎng)合說話都用同一種語音、語調(diào)。因此在高職階段,語音教學(xué)可以以單純的音素、音標(biāo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語音、語調(diào)的學(xué)習(xí),著眼于使學(xué)生掌握語音和語調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則是交際語言學(xué)上的,反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同的交際場(chǎng)合和不同的社會(huì)關(guān)系中使用語言的自然變化。這時(shí),語音和語調(diào)同語義結(jié)合為一體,人們所聽的、所說的不是單個(gè)的清清楚楚的詞和句,而是一連串的語流。高級(jí)階段的語音教學(xué)應(yīng)由語義入手,音義結(jié)合,在情景和功能的背景下進(jìn)行有目的、有意義的訓(xùn)練,使學(xué)生把握語音語調(diào)的變化規(guī)律,創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí),從而達(dá)到提高個(gè)人交際能力的最終目的。因此,筆者嘗試運(yùn)用交際法練習(xí)語流的方法進(jìn)行了高職英語語音教學(xué),以期達(dá)到能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

一、交際法在高職院校語音教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.聽音感知(sensitization)

聽音感知是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步。讓學(xué)生一開始就在模擬或真實(shí)情景中接觸自然的語音,包括課本以外的。這部分主要以對(duì)話聽力材料或詩文的形式出現(xiàn),這是培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)和韻律的一種綜合性手段。每次呈現(xiàn)一種語音特征,在聽音過程中,教師要反復(fù)示范,讓學(xué)生聽清楚,聽準(zhǔn)確,能夠正確感知所學(xué)的發(fā)音要素,獲得語感。聽完材料后,教師可簡(jiǎn)明扼要地介紹新的語音特征,解釋說話人是如何運(yùn)用這種語音特征在特定的語境中來表達(dá)自己的意思的。也可就出現(xiàn)的語音特征向?qū)W生提一些問題,讓學(xué)生在課堂上闡述自己對(duì)材料的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)聽力材料的理解,以此來提高學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語音內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.模擬范例練習(xí)(imitation)

在模擬范例練習(xí)階段,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話聽力材料中所接觸的語音特征進(jìn)行反復(fù)模擬練習(xí)。在這一過程中,學(xué)生將圍繞所聽到的語音特征,在規(guī)定的范圍內(nèi)根據(jù)情況對(duì)語言作適當(dāng)變換,然后準(zhǔn)確地重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這一階段主要是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模仿正確的語音特征,以便自己與說本族語的人進(jìn)行比較,找出差距。簡(jiǎn)而言之,模擬范例練習(xí)的訓(xùn)練是為了自由表述做準(zhǔn)備的。

3.自由表述(free expression)

要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的語音現(xiàn)象,在真實(shí)的情景中自由表達(dá)意見,交流思想。教師放松或不控制操練,只提供情景,為學(xué)生創(chuàng)造自由輕松的語言環(huán)境氣氛。在完成自由表述的過程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)思考運(yùn)用所學(xué)的語音知識(shí),并在一個(gè)更加自由的環(huán)境中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語音。這一階段為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用剛剛學(xué)過的語音特征來解決一些簡(jiǎn)單問題的機(jī)會(huì),以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

4.評(píng)估(assessment)

評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段,具有一定的導(dǎo)向作用。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

二、課堂教學(xué)案例及分析

以句重音及語調(diào)教學(xué)為例,介紹交際法在語音教學(xué)中的具體運(yùn)用。

Step 1.聽音感知(sensitization)

1.了解和掌握詞重音。一般來說,在句子中,單音節(jié)的名詞、動(dòng)詞、形容詞及兩個(gè)音節(jié)以上各種詞類的重讀音節(jié)都要重讀。單音節(jié)的連詞、介詞、副詞一般則輕讀。單音節(jié)代詞輕讀的時(shí)候多。

練習(xí)一:

詩歌:讓學(xué)生對(duì)照書面材料聽詩歌、對(duì)話,思考句子中哪些詞要重讀,并標(biāo)出句中重讀的單詞。

Rain

The rain is raining all around,

It falls on field and tree,

It rains on the umbrellas here,

And on the ships at sea.

(From R. Loui Stevenson)

答案:

Rain

The 'rain is 'raining all a 'round,

It 'falls on 'field and 'tree,

It 'rains on the um'brellas 'here,

And on the 'ships at 'sea.

2.用交際法進(jìn)行聽音感知訓(xùn)練,解釋、分析句重音。英語句子重音似乎是沒有固定的位置的,或者說是可以移動(dòng)的,甚至是隨心所欲的。其實(shí),句子重音是有規(guī)則的,重音落在某個(gè)特定的位置是有條件的。句子重音的一個(gè)基本規(guī)則是:說話人把他要求聽者注意的內(nèi)容讀重音。這樣一來,句重音不僅豐富了句子的含義,而且?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)了語言情景交流。

練:

對(duì)話:在學(xué)生掌握了基本的句重音規(guī)律后,繼續(xù)聽一段對(duì)話,邊聽邊標(biāo)出B句中的重讀單詞。

A: Who ate the candy?

B: The children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the candy.

A: What did the children do?

B: They ate the candy.

答案:

A: Who ate the candy?

B: The 'children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They 'ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the 'candy.

A: What did the children do?

B: They 'ate the 'candy.

在聽音感知階段中,學(xué)生需反復(fù)聽詩歌和對(duì)話,以獲得語感,感知要學(xué)習(xí)的一些語音特征。通過以上聽力材料,讓學(xué)生了解句重音的用法:句重音可以隨信息的主次,新舊而發(fā)生相應(yīng)的變化。如重音落在children上,強(qiáng)調(diào)吃糖的是孩子們。當(dāng)重音落在candy上,強(qiáng)調(diào)孩子們吃的是糖而不是蛋糕。

Step 2模擬范例練習(xí)(imitation)

1.鞏固已掌握的句重音知識(shí),進(jìn)一步地了解句重音的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀、反復(fù)練習(xí),同時(shí)可以進(jìn)行分角色朗讀,并注意語音語調(diào),尤其是降升調(diào)的運(yùn)用。

練習(xí)三:

對(duì)話:讓學(xué)生對(duì)照書面材料聽對(duì)話,思考句子中哪些詞要重讀并標(biāo)出句中重讀的單詞及劃線單詞或詞組的語調(diào)。

A: Are you going out tonight?

B: No.I've got too much work to do.

A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.

B: Oh, dear...

A: It won't take long. It's very short.

B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.

A: Never mind.

B: How about Wednesday?

A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.

答案:

A: 'Are you going 'out 'tonight?

B: 'No.(降升調(diào)用于表示否定,但解釋原因而避免產(chǎn)生誤會(huì))I've got 'too much 'work to 'do.

A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.

B: Oh, dear...

A: It 'won't take 'long.(降升調(diào)可以表示講話還沒結(jié)束,另外詞尾的升調(diào)表示說話者的請(qǐng)求)It's very short.

B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升調(diào)雖然表示否定但有保留,升調(diào)表示還有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.

A: 'Never 'mind.

B: 'How about 'Wednesday?

A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.

對(duì)話中“Are you going out tonight?”一句中的Are重讀了,因?yàn)閱栐捳叻浅Ｏ胫缹?duì)方今晚是否有空,而且根據(jù)英語句重音的使用規(guī)律,虛詞在一般疑問句的句首可以重讀也可以輕讀。虛詞重讀使得問句聽上去嚴(yán)肅、認(rèn)真、緊迫,一般地說期望聽者馬上回答。

降升調(diào)是英語常用的三大基本語調(diào)之一。降升調(diào)常用來表示不同觀點(diǎn),猶豫不決,言猶未盡……表示否定時(shí),它比降調(diào)顯得更婉轉(zhuǎn),可能還留有余地。學(xué)生應(yīng)了解和掌握降升調(diào),在日常工作和生活中多使用降升調(diào)有利于更有效的交際。

2.用交際法進(jìn)行模擬訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解句重音在語境中的具體運(yùn)用,同時(shí)體會(huì)和了解語調(diào)的基本含義。在這一階段,學(xué)生聽完聽力材料后開始模仿朗讀。在朗讀過程中,親身體驗(yàn)并逐漸掌握所接觸到的語音特征,從簡(jiǎn)單模仿發(fā)展到創(chuàng)造性應(yīng)用。

練習(xí)四:

對(duì)話:標(biāo)出對(duì)話中重讀的單詞,并注意劃線單詞或詞組的語音語調(diào)。

(Donkey is singing.)

Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.

Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.

Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?

Donkey: Uh, really tall?

Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:Really?

Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?

Shrek:Uh, Shrek.

答案:

Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陳述句用升調(diào)時(shí),表示講話者有言下之意沒有表達(dá),留給聽者去思考。)

Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.

Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?

Donkey: Uh, really 'tall?(降調(diào)表示完全相信自己的看法。)

Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:'Really?

Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?

Shrek: Uh, Shrek.

這是經(jīng)典動(dòng)畫片Shrek(《怪物史萊克》)中Shrek 和Donkey初見時(shí),Donkey非要和Shrek交朋友的一段對(duì)話。Donkey恐怕是第一個(gè)對(duì)Shrek怪物身份毫不在意的人,這令史萊克十分驚訝,一個(gè)“Really?”用升調(diào),很傳神地將Shrek對(duì)Donkey回答的懷疑表示了出來。而Donkey的兩個(gè)“Really”連用降調(diào),表達(dá)出Donkey對(duì)自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中對(duì)Donkey的誤會(huì),兩人進(jìn)而成為了好朋友。通過以上練習(xí),學(xué)生應(yīng)從簡(jiǎn)單的模擬朗讀過渡到創(chuàng)造性地把各種語調(diào)靈活運(yùn)用到日常交際中,以表達(dá)不同的意思。

Step 3自由表述(free expression)

1.提供簡(jiǎn)單的例子,如對(duì)話、詩歌、演講等,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的重音及語調(diào)規(guī)律自由朗讀。

練習(xí)五:

對(duì)話:運(yùn)用不同的重音及語調(diào)模式進(jìn)行朗讀,并注意所表達(dá)的不同意思。

A: Do you know John?

B: Yes.

A:John died.

答案1:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著請(qǐng)A將打算說的有關(guān)John的話繼續(xù)說下去。)

A:John 'died.(表示John的死亡來得突然,A感到傷心。)

答案2:

A: Do you know John?

B: Yes.

A 'John died.(表示實(shí)際上,A對(duì)John去世這一件事并不感到傷感,他心中已考慮到會(huì)在John身上發(fā)生的這件事。)

答案3:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著對(duì)A所說的有關(guān)John的話題不感興趣或已知道John所發(fā)生的事。)

對(duì)話中Yes.這一句用了升調(diào)表示B對(duì)A所說的話是感興趣的,因此A繼續(xù)這個(gè)話題。如用降調(diào)則是B給A終止的信號(hào),暗示A結(jié)束這個(gè)話題。而John died.這句話中的重音落在die上,表示A對(duì)John生病,且已病了一些時(shí)候的事已經(jīng)知道。如果重音落在John上,則表示A對(duì)這件事并不傷心。因此,在英語交際中,重音使用的正確與否,將直接影響說話人要表達(dá)的意思。

2.運(yùn)用交際法提供真實(shí)的情景,讓學(xué)生在自由輕松的語言環(huán)境氣氛中靈活使用重音及語音語調(diào),使他們能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種語音特征。

練習(xí)六:

提供情景:A在機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳接從美國來的客人Murphy,在對(duì)話中突出升調(diào)在表示禮貌待客、回答客人的請(qǐng)求、咨詢時(shí)的運(yùn)用。

對(duì)話:

A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.

B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.

A: My pleasure.(祈使句用升調(diào)表示友好。)How was your flight?(特殊疑問句用升調(diào)顯得親切柔和。)

B: Very nice. The service of CAAC is superb.

By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?

A: Dalian is 16 hours ahead.

B: I see.(陳述句用升調(diào)表示語氣柔和的確定。)

A: Oh, let me help you with your baggage.

B: Thank you. I can manage all right.

A: Now we go to the hotel?(此處陳述句用升調(diào)表示疑問。)

B: Yes, that’s right.(帶有親切的肯定語氣。)

Step 4評(píng)估(assessment)

教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握語音特征,能否較好地完成交際任務(wù)。

以上教學(xué)步驟的實(shí)施旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生一開始就在模擬或真實(shí)情景中接觸自然的語音。將交際法貫穿在感知、模仿、自由表述的教學(xué)過程,讓學(xué)生掌握句重音及語音語調(diào)的特征及適用范圍,并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

三、結(jié)論

學(xué)生運(yùn)用交際法在語流中練習(xí)語音的教學(xué)模式,使學(xué)生對(duì)語音的掌握不再停留在音素、單詞發(fā)音等方面的初級(jí)階段,而是將英語語音中的語調(diào)語流提升提到重要的地位。在這一過程中,通過親身體驗(yàn)、感知投入和積極參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng),使他們能夠挖掘自身學(xué)習(xí)語音的潛能。運(yùn)用交際法在語流中練習(xí)語音的教學(xué)模式,還能把握住高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的具體需要,明確學(xué)好英語語音語調(diào)的目的是為了運(yùn)用,為了更有效地用英語進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn):

[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.

[2]Littlewood,William. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[3]陳樺.中國學(xué)生英語語調(diào)模式研究.上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法.北京:高等教育出版社,1990.

[5]王才仁.英語教學(xué)交際論.南寧:廣西教育出版社.

第8篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-093-1在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完全參照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，實(shí)驗(yàn)不容許差錯(cuò)、沒有新鮮感，這使得教學(xué)效率大打折扣。因此，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施了新的策略（倚重新課程的理念）：即開發(fā)學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的專研探究，對(duì)教師演示的質(zhì)疑思考，注重學(xué)生之間的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。下例是筆者和學(xué)生一起做的一個(gè)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)揮其良好的創(chuàng)造性，而筆者也通過實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生從玩中學(xué)，做中思，演中悟的過程追求和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)――《氧氣的制取》（人教版初三）

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

……

2.實(shí)驗(yàn)過程

師：同學(xué)們，氧氣是怎么來的？

……

師：因?yàn)槎趸i既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方比較合適。如：H2O2MnO2H2O+O2。

3.實(shí)驗(yàn)探究

甲：老師，有沒有更好的催化劑呢？

師：這個(gè)問題？（筆者頭上有些冒汗，意料之外有些尷尬）

學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的問題，難住了筆者，因?yàn)楣P者對(duì)一般的實(shí)驗(yàn)不太考慮催化劑的效率問題。于是筆者找尋了很多資料和準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，和一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室重新做了該試驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究：

本實(shí)驗(yàn)為了探究雙氧水制氧氣中MnO2是否是最佳催化劑，或者還有沒有別的催化劑能替代MnO2的位置，我們備了包括MnO2在內(nèi)的四種物質(zhì)（MnO2、Fe粉、CuO、FeCl3溶液）作催化劑，做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，定性的比較得出雙氧水制氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最佳催化劑。

（1）不同催化劑對(duì)雙氧水制氧氣實(shí)驗(yàn)的影響

（i）步驟

取試管四只，加入雙氧水2毫升，將等量的四種催化劑分別加入（固體催化劑與液體催化劑等質(zhì)量），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（現(xiàn)象分為：剛加入、振蕩后和加熱后）。

（ii）現(xiàn)象催化劑剛加入振蕩后加熱后火星試驗(yàn)無催化劑無明顯現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象大氣泡火星亮些又暗下來MnO2（粉末）少量密集小氣泡大量密集小氣泡更劇烈火柴復(fù)燃Fe粉無明顯現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象密集小氣泡火星亮些又暗下來CuO（粉末）無明顯現(xiàn)象少量小氣泡大量小氣泡火星亮些又暗下來FeCl3溶液大量小氣泡速率明顯加快更劇烈火柴復(fù)燃（iii）結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，除去MnO2和FeCl3溶液，因?yàn)樗鼈兊拇呋俾侍?，這些物質(zhì)都不適合作雙氧水制氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)的催化劑；而FeCl3溶液作催化劑時(shí)反應(yīng)太劇烈不好控制，不適合氧氣的收集。故MnO2是雙氧水制氧氣實(shí)驗(yàn)的最佳催化劑。

4.案例反思

第9篇：探究式教學(xué)案例范文

1. 旅游專業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐

旅游專業(yè)應(yīng)用的案例教學(xué)法不同于一般的案例分析教學(xué)法，盡管兩者都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學(xué)法中，教學(xué)模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務(wù)管理這種應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學(xué)的基本流程。

1.1準(zhǔn)備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學(xué)法的核心，是實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例材料既要符合教學(xué)目的，又要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。因此，在挑選案例時(shí)必須要考慮以下幾個(gè)因素：

(1)學(xué)生已有的條件。即學(xué)生目前已掌握的知識(shí)量、分析能力和學(xué)生的接受能力。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個(gè)人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數(shù)同學(xué)拓寬知識(shí)面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識(shí)，而且在以后的旅游服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

(4)注意案例的時(shí)效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊過時(shí)，缺少時(shí)代特色，就會(huì)降低學(xué)生參與案例分析活動(dòng)的積極性。

(5)注意案例所具有的相關(guān)性、實(shí)用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基本模式是：“教師提出問題，學(xué)生討論問題”。典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即個(gè)人學(xué)習(xí)――小組討論――全班課堂討論。每個(gè)學(xué)生在討論過程中要為自己的分析進(jìn)行辯護(hù)并與其他人進(jìn)行爭(zhēng)論。教師主要是充當(dāng)主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生討論，二是讓更多的學(xué)生參與。學(xué)生在討論發(fā)言中，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思考過程中對(duì)問題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)首先要充分保證案例教學(xué)的時(shí)間，要求學(xué)生在課前對(duì)案例情景有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，為他們參與案例教學(xué)提供保證；其次還應(yīng)保證課堂上有足夠時(shí)間開展案例討論，避免草草收?qǐng)觯_(dá)不到預(yù)期效果。

1.2實(shí)施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學(xué)效果，教師在課前可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例和需要學(xué)生事先準(zhǔn)備和思考的問題發(fā)給學(xué)生。上課的時(shí)候，教師先做一個(gè)簡(jiǎn)短的引導(dǎo)，講明必要的理論知識(shí)和注意事項(xiàng)。然后通過教師對(duì)案例的講述，以生動(dòng)豐富的語言或其他手段將精心設(shè)計(jì)的符合教學(xué)要求的案例展示出來，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)根據(jù)具體情況，還要對(duì)案例背景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，以加深學(xué)生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。在具體教學(xué)過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，由學(xué)生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精神。二是模擬式：它是由學(xué)生參與“現(xiàn)場(chǎng)”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體學(xué)生一同研討交流。上述方法在設(shè)計(jì)時(shí)可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。教師只要在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，而不必給學(xué)生過多提示，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力。教師對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。在案例分析的過程中，教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)?？傊诮M織討論階段，教師要調(diào)控好氛圍，注重課堂內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)好討論，把握好節(jié)奏，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，避免冷場(chǎng)。

1.3總結(jié)消化階段

在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)案例討論結(jié)果。教師的點(diǎn)評(píng)要起到華龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)不一定是講出標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對(duì)頭、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時(shí)，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，并評(píng)述本次不足之處與成功之處。通過總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，此外，在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，由教師逐份批閱、評(píng)定作業(yè)成績(jī)。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

2. 旅游專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1處理理論傳授與案例教學(xué)的關(guān)系問題。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.2案例教學(xué)方法要與多項(xiàng)其他方法交叉運(yùn)用，如講授法、演練法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、過程教學(xué)法，這樣的課堂才會(huì)豐富多彩，易于吸引學(xué)生。

這節(jié)課就運(yùn)用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學(xué)過程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當(dāng)一回游客或者質(zhì)監(jiān)人員，現(xiàn)場(chǎng)模擬旅游投訴，看看應(yīng)該怎樣解決問題。

(2)將學(xué)生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質(zhì)量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當(dāng)陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學(xué)生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準(zhǔn)備。

案例：2007年7月，北海市某中學(xué)教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團(tuán)。黃某為該團(tuán)導(dǎo)游，時(shí)至出發(fā)日，黃某發(fā)現(xiàn)7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報(bào)告并要求他們?cè)鼋宦糜钨M(fèi)用。該7位教師增交了交通、餐費(fèi)300元／人。該團(tuán)至世博園游覽時(shí)，黃某請(qǐng)7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅(jiān)持不另付門票錢。由此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一位教師撥打了110報(bào)警。警方將黃某帶離現(xiàn)場(chǎng)詢問后又送回。黃某對(duì)教師的行為十分惱火，向旅行社請(qǐng)示，不愿繼續(xù)帶此團(tuán)。經(jīng)旅行社同意，黃某請(qǐng)地接社負(fù)責(zé)關(guān)照此團(tuán)后，返回北海。該旅游團(tuán)如期返回北海后投訴，認(rèn)為黃某擅自棄團(tuán)，屬中止導(dǎo)游活動(dòng)，要求處罰黃某并退賠旅行費(fèi)及經(jīng)濟(jì)損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀(jì)律，并詳細(xì)記錄各方的觀點(diǎn)，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進(jìn)行小結(jié)。

(8)小組角色互換，更換案例，重復(fù)第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機(jī)關(guān)投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與程度高，爭(zhēng)論激烈，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.3要多途徑引導(dǎo)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、主動(dòng)發(fā)言。我經(jīng)常以小組為單位，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，規(guī)定小組成員個(gè)個(gè)都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個(gè)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且免去書面作業(yè)，結(jié)果學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，連平時(shí)一貫沉默的學(xué)生也在小組成員的鼓動(dòng)下開口說話了！

2.4在案例教學(xué)的安排上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單化、易操作的原則，注重實(shí)效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學(xué)雙方的厭倦。

2.5教師要經(jīng)常觀摩案例教學(xué)，專業(yè)部要經(jīng)常組織開展案例教學(xué)的示范課、研討課，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)教師開展案例教學(xué)的熱情和積極性。這樣才能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推進(jìn)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

3.評(píng)價(jià)與測(cè)試

作為一個(gè)完整的案例教學(xué)流程，案例教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試可以被看成是實(shí)施案例教學(xué)的最后收關(guān)環(huán)節(jié)，在整個(gè)案例教學(xué)中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學(xué)生弄清自己在知識(shí)和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)案例教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)效果測(cè)試的方法主要有課堂測(cè)試和工作實(shí)踐測(cè)試兩種。課堂測(cè)試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現(xiàn)的。工作實(shí)踐測(cè)試主要是通過學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)來進(jìn)行的。

4.結(jié)語

總之，案例教學(xué)法是一種行之有效的先進(jìn)的教學(xué)方法，在中職旅游專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學(xué)更通俗化、趣味化，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我相信，經(jīng)過刻苦努力，案例教學(xué)法將在我們旅游專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘學(xué)中.論師資培訓(xùn)中的案例教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001(6)