探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

一、人教版化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和特點(diǎn)

首先，筆者先來(lái)分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，所選實(shí)驗(yàn)來(lái)自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實(shí)際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.

二、人教版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及特點(diǎn)分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的地方都不同，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)安排不同的實(shí)驗(yàn)方式.但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)共同的目的，那就是在實(shí)驗(yàn)的過程中，提出問題，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，將提出的問題解決.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，有三種不同的實(shí)驗(yàn)方式.

1.演示操作型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

演示操作型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的方式，以及在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng).學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來(lái)解決教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師以邊演示、變實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所需要的材料，然后再?gòu)?fù)習(xí)先前學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具的使用注意事項(xiàng)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)失敗的幾率.接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實(shí)驗(yàn)就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的靈活性，必要時(shí)還可引進(jìn)一些課外知識(shí)，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實(shí)驗(yàn).例如，二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因?yàn)槿绻麣怏w收集不滿，就會(huì)使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實(shí)驗(yàn)就不能成功，所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來(lái)制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會(huì)使溶液顯酸性，但是又不至于影響實(shí)驗(yàn)的效果.二氧化硫不是萬(wàn)能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗(yàn)它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時(shí)，與前面所學(xué)的知識(shí)（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會(huì)他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動(dòng)手的情況下，完成既定的實(shí)驗(yàn).這種探究型的實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會(huì)積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn).例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實(shí)驗(yàn)，就是屬于學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)溶液的測(cè)定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實(shí)驗(yàn)為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時(shí)還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

第2篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 有效管理

一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年，我國(guó)啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革，是用來(lái)衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍，也是評(píng)估專家在走訪過程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。

可見，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國(guó)語(yǔ)系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實(shí)踐來(lái)看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，可見目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱，對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊(cè)、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時(shí)的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過程的來(lái)往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計(jì)劃，無(wú)總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無(wú)下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料；有決議無(wú)會(huì)議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來(lái)自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。

5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實(shí)處，系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富，主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時(shí)從制度上予以保證。

2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實(shí)際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

（1）配備系級(jí)專職教學(xué)檔案管理人員

建立系級(jí)專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。

（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí)，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

（4）實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度

實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之，做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面，從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0155-02

嵌入式系統(tǒng)是近年來(lái)發(fā)展迅速又非常具有前途的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域。滲透到工業(yè)控制、智能手機(jī)、汽車電子等各個(gè)領(lǐng)域。市場(chǎng)對(duì)嵌入式系統(tǒng)人才有巨大需求，因此許多高校在本科生和研究生教育中都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)該看到，一方面嵌入式技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，如果沒有必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和動(dòng)手環(huán)節(jié)，可能教學(xué)過程簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生沒有興趣。另一方面，嵌入式教學(xué)還有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。嵌入式技術(shù)是一種發(fā)展很快的應(yīng)用技術(shù)，就目前而言，其應(yīng)用已經(jīng)超前于理論研究了，其教育教學(xué)環(huán)節(jié)更是滯后于發(fā)展的需要。這就需要我們更加有效、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題

嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用是我校電子信息系統(tǒng)和通信工程專業(yè)的碩士研究生選修課。其設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生具有嵌入式系統(tǒng)的分析和應(yīng)用能力，為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)實(shí)踐看，存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于行業(yè)發(fā)展。由于嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而嵌入式行業(yè)發(fā)展又非常迅速，使得現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)的教材內(nèi)容很難跟上行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的教材大多局限于理論知識(shí)的講解，很少有工程項(xiàng)目的應(yīng)用案例，再加上嵌入式系統(tǒng)本身又有知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的特點(diǎn)，使學(xué)生既煩惱于過多的理論知識(shí)，又陷于理論和實(shí)踐脫離的苦惱中，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，迫切需要精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)前使用最廣泛有效的理論與開發(fā)技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)方式單一。教師按照課本沿用一貫的思維方法傳授知識(shí)。教育手段單一，主要是老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生接受的知識(shí)局限于教材和老師授課的內(nèi)容。這種單向的知識(shí)傳輸方式，忽視了學(xué)生的興趣和接受能力，影響了學(xué)生創(chuàng)造和分析問題的能力。由于感受不到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

3.缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如我校嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程設(shè)置為36學(xué)時(shí)，其中，理論課26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)，也就是說學(xué)生大部分都在上理論課，上機(jī)機(jī)會(huì)偏少。而在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中又多以完成實(shí)驗(yàn)箱固定的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生往往是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。而嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用這門課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析處理能力，而這能力的培養(yǎng)在這類實(shí)驗(yàn)中并不能得到提升。

二、案例教學(xué)模式的研究與探索

1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容體系。本項(xiàng)目以電子信息學(xué)院作為試點(diǎn)單位，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，將嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大類案例模塊，每類模塊由理論知識(shí)及若干應(yīng)用案例組成。對(duì)案例模塊的劃分不是簡(jiǎn)單的對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，而是要找出教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)的規(guī)劃案例模塊。應(yīng)用案例的制定由教師對(duì)在研的科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)應(yīng)用案例，由學(xué)生評(píng)價(jià)各應(yīng)用案例的難易程度，再由教師設(shè)計(jì)各應(yīng)用案例說明。在這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)自己的案例。例如在設(shè)計(jì)GPS無(wú)線通信系統(tǒng)案例時(shí)，理論知識(shí)包：GPS的系統(tǒng)構(gòu)成；GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的工作原理；GPS的數(shù)據(jù)格式。這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并查資料豐富書本上的內(nèi)容。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可先進(jìn)行基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：通過軟件接收GPS模塊的定位、時(shí)間等信息并進(jìn)行顯示，使學(xué)生了解GPS設(shè)備的基本工作方法和通用的指令格式；通過對(duì)GPS數(shù)據(jù)解析軟件源代碼的剖析，理解針對(duì)NMEA―0183信息格式的解析方法。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了GPS模塊的功能，再結(jié)合教師的科研設(shè)計(jì)應(yīng)用案例，如導(dǎo)航系統(tǒng)等可進(jìn)一步拓展學(xué)生的科研能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)自己的應(yīng)用實(shí)例如校園電子地圖等。

2.采取多元的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，多以討論工作進(jìn)展情況匯報(bào)等形式進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的查資料、做實(shí)驗(yàn)，豐富所學(xué)知識(shí)。把學(xué)生分成若干個(gè)課題小組，每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。在每一類案例模塊實(shí)施之初，由任課教師介紹所需知識(shí)點(diǎn)，對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，然后由各課題組組長(zhǎng)組織組員選題、分工、實(shí)施等，其間任課教師對(duì)有共性的問題可以組織研討。教師的主要工作由課堂講授轉(zhuǎn)為答疑解惑。學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，而是在課下大量的自主學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)過程如表1：

3.構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。改變過去以筆試為主的考核模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的評(píng)價(jià)。學(xué)科成績(jī)由各案例模塊的階段成績(jī)相加構(gòu)成。杜絕了對(duì)知識(shí)的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力的考查。制定項(xiàng)目考核計(jì)劃書，細(xì)化項(xiàng)目考核的程序?？己吮砣绫?：

嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著案例教學(xué)模式的開展，新的教學(xué)體系在實(shí)踐中不斷完善，激發(fā)了學(xué)生大膽探索和敢于創(chuàng)造的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作，分析問題能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力都得到了極大地提高。

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第4篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

    地理教學(xué)案例與案例教學(xué)

    1.地理教學(xué)案例

    作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識(shí),包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:

    (1)來(lái)源于真實(shí)的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實(shí)性是地理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)榈乩碇R(shí)源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。

    (2)有助于促進(jìn)教學(xué)過程的順暢運(yùn)行。作為地理知識(shí)的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ),師生互動(dòng)的原則,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

    (3)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問題的特定情景之中,實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實(shí)的地理知識(shí),也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

    2.案例教學(xué)

    新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對(duì)教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過程的優(yōu)化:

    (1) 推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時(shí)通過單一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

    (2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達(dá)和交流,有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。

    (3)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng),教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問題情景和自由的思考空間,學(xué)生對(duì)問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。

    地理教學(xué)案例的選編原則

    地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:

    1.客觀性。案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來(lái)自客觀存在的地理事實(shí),源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制?？陀^真實(shí)并不是毫無(wú)取舍,無(wú)所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。

    2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái),作為案例使用。強(qiáng)調(diào)典型性目口是為了表明:

    (1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達(dá)的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對(duì)海洋空間利用的歷史記錄。

    (2)案例必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求,能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

    3.時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí),與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí),通過富有時(shí)代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。富有時(shí)代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

    4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無(wú)可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而且案例的表達(dá)方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹?地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個(gè)案例(必修上冊(cè)P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結(jié)合的方法,翔實(shí)生動(dòng)地說明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

    此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價(jià)值。

    地理教學(xué)案例的應(yīng)用

    1.用案例引述地理問題

    舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊(cè)P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向,圍繞問題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    2.用案例印證地理原理

    舉例:留民營(yíng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊(cè)P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個(gè)案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證, 常在教學(xué)進(jìn)程中穿行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過程的順暢通達(dá),有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。

    3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育'(必修上冊(cè)P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊(cè)P63)兩例,通過一組圖片,反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育和南極臭氧洞的消長(zhǎng)過程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運(yùn)用U\組討論形式,通過學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。

    一般而論,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)案例的運(yùn)用都可以采取隨機(jī)進(jìn)入的策略,只要不違背應(yīng)用的基本原則,不背離案例教學(xué)目標(biāo)就行。

第5篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人學(xué)習(xí)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂中實(shí)施案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首要關(guān)心的問題，以下是關(guān)于案例教學(xué)法開展的作用以及相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為了提高學(xué)生的課堂效率，完成小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)積累過程。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，把抽象的知識(shí)構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹陂_展教學(xué)的時(shí)候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識(shí)性的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識(shí)，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來(lái)沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個(gè)，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評(píng)析研讀典型案例

當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過研讀開展評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡快地進(jìn)入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對(duì)案例中的材料細(xì)細(xì)研究，比如古詩(shī)《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因?yàn)槊恳涣＜Z食來(lái)之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任

務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個(gè)性化思維扭曲，同時(shí)限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識(shí)得到提升，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。

第6篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的本質(zhì)

蘇教版數(shù)學(xué)中“有理數(shù)的減法”一節(jié)課上老師講得很明白，學(xué)生也很認(rèn)真的在學(xué)，課堂上幾乎所有的學(xué)生都能背減法法則，習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)案例設(shè)計(jì)處理得非常到位，教學(xué)進(jìn)行得非常完美，然而就在離下課還有一分鐘時(shí)，老師問：“還有什么問題，有問題的同學(xué)請(qǐng)舉手.”一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等的學(xué)生站起來(lái)說：“老師你說的4-（-5）=9不對(duì).”老師于是問：“為什么呢？”這位同學(xué)說：“書本上說過我們減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而9是大于4的.”老師接著問班級(jí)上其他的學(xué)生：“認(rèn)為這位同學(xué)說得正確的請(qǐng)舉手？”結(jié)果有六位同學(xué)都舉了手.

人們都說透過本質(zhì)看世界，才能展望未來(lái).蘇教版初中教學(xué)案例研究亦是如此，蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的重要載體和組成，在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法之間起溝通橋梁的作用.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究是促進(jìn)初中教學(xué)方式和教學(xué)方法向知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的最主要的途徑，它的過程可分為領(lǐng)悟知識(shí)、表述觀點(diǎn)、共享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新結(jié)果四個(gè)階段，這種數(shù)學(xué)教學(xué)歷程在本質(zhì)上也是蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的過程.我國(guó)目前以數(shù)學(xué)教學(xué)為本的蘇教版初中數(shù)學(xué)案例研究就需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的有序組織與制度建設(shè)，并加以學(xué)校層面知識(shí)管理意識(shí)的強(qiáng)化和完善.

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)施過程中，對(duì)“自主探究”的教學(xué)廣大教師和數(shù)學(xué)工作者都做了許多有效大膽的嘗試，這是讓人十分肯定和值得學(xué)習(xí)的.但是我們使用大量的實(shí)踐案例來(lái)剖析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中也存在著許許多多的問題或困惑，這也直接導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)缺乏一定的有效性，極易走入數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的誤區(qū).在此我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)并推廣有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革中急需解決的核心任務(wù).而我們真正需要體現(xiàn)的教學(xué)理念和管理措施能否實(shí)現(xiàn)，又是我們現(xiàn)階段蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究中又一攻克難題.

二、蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐的重大意義

1.新課標(biāo)有效實(shí)施的需要

蘇教版初中數(shù)學(xué)中的三角形相似問題就有一個(gè)很好的案例指引，某校三角形相似課上，老師在對(duì)兩個(gè)三角形相似進(jìn)行證明以后，有一名學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了相似三角形都存在一定的比值相等問題，這名學(xué)生把這個(gè)自己發(fā)現(xiàn)的理論告訴了老師，老師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生頭腦靈活，而且勤于思考，就把一些本不需要初中數(shù)學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)傳授給這名學(xué)生，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相似方面的興趣更加濃厚了.

現(xiàn)在我國(guó)的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的蘇教版初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是老師們傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑、思路、方法，不是單純的需要他們懂皮毛，而且還要知究竟.例如，新課標(biāo)中重新定義初中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教與學(xué)之間的密切交往、互動(dòng)，老師和學(xué)生雙方相互交流、進(jìn)而啟發(fā)、最后補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生之間分享彼此的學(xué)習(xí)心得與態(tài)度觀念，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)，教學(xué)有序增長(zhǎng)和共同發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最重要的組成部分.

2.教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)經(jīng)典案例，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)一次函數(shù)講解時(shí)，學(xué)生提出y=1/x是一種什么函數(shù)，數(shù)學(xué)老師對(duì)此不能進(jìn)行完整的描述，有的含糊不清解釋這個(gè)問題，更有甚者一句帶過.

初中數(shù)學(xué)教研組存在以下幾種問題：（1）老師年輕化，成長(zhǎng)過程緩慢；（2）老師科研能力較弱，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面知識(shí)捉襟見肘；（3）蘇教版初中數(shù)學(xué)先進(jìn)的教育理念和我們老師接受的能力還不能形成一種良性循環(huán)；（4）學(xué)生對(duì)于蘇教版初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有待提高，他們更多的是以任務(wù)、完成等心態(tài)來(lái)面對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué).老師們只有通過不斷的學(xué)習(xí)研究才能變成真正的傳道授業(yè)解惑的高素質(zhì)人才.而學(xué)生作為教育的另一個(gè)主體，他們往往是以一種被動(dòng)的形式出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，死記硬背起不到學(xué)生們想要的效果，他們又不愿意也不可能有大量的時(shí)間來(lái)專門研究數(shù)學(xué).新一代學(xué)生，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要把他們培養(yǎng)成全面素質(zhì)型人才，當(dāng)?shù)?、智、體、美、勞需要兼顧的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)展需要也就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)研究所展開的必要性和急迫性.

3.信息技術(shù)使用和發(fā)展的需要

在電教媒體技術(shù)使用中，媒體所展現(xiàn)出來(lái)的幾何圖形是老師在黑板上客觀展現(xiàn)不出來(lái)的.在某校的一次電教媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所展現(xiàn)的立體幾何圖形和學(xué)生平時(shí)在黑板上所看到的立體幾何圖形存在差異，學(xué)生于是對(duì)此提出了自己的疑問和看法，這時(shí)老師就運(yùn)用所學(xué)電教技術(shù)對(duì)圖形進(jìn)行詳細(xì)分解，最后讓學(xué)生們?cè)陔娊讨袑W(xué)會(huì)了該種圖形的幾何畫法.

在進(jìn)入信息化時(shí)代后，電教媒體廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)中.

在信息化教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)效果上所存在的某些問題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更加需要信息化的過程，使其快速有效的接收到數(shù)學(xué)知識(shí).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐探索的過程與方法

1.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究主要內(nèi)容

（1）老師成長(zhǎng)方面：初中數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)的最新數(shù)學(xué)教學(xué)途徑――案例研究與反思教學(xué)相結(jié)合讓老師得到最快的成長(zhǎng).

（2）學(xué)生發(fā)展方面：比如有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，課堂上聽老師細(xì)心講解之后，自己回家買了一張坐標(biāo)紙，把例題中的所有一次函數(shù)圖象通過自己標(biāo)點(diǎn)的方法重新畫了一遍，在一次函數(shù)的后來(lái)測(cè)試中，他總是能得到滿意的分?jǐn)?shù).所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要他們自己來(lái)發(fā)掘.

（3）課堂教學(xué)方面：尋找一種最新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并探討新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理模式，研究這些因素對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性能起到顯著的作用.

2.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的主要方法

（1）研究文獻(xiàn)法：先明白數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行細(xì)致、及時(shí)的總結(jié)、形成最新結(jié)論.

第7篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國(guó)家教育、教學(xué)課件資源庫(kù)。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫(kù)

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對(duì)此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對(duì)一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國(guó)培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對(duì)、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長(zhǎng)；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來(lái)？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來(lái)，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來(lái)，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊(cè)或根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓全國(guó)的教師們分享。全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國(guó)教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過程本身就是對(duì)教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國(guó)教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，不僅讓全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國(guó)教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

第8篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問題。抽象一點(diǎn)來(lái)說，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第9篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；小學(xué)生；案例教學(xué)法；興趣；效果；能力

所謂案例教學(xué)法，是指教師在總體把握教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中嵌入特定的教學(xué)案例，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果良好目的的一種先進(jìn)教學(xué)方法。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就案例教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)展開初步的分析c探討。

一、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，向往直觀、形象的外界事物，對(duì)其有著較強(qiáng)的探究興趣及積極性，但與此同時(shí)，他們自身的學(xué)習(xí)注意力也較容易渙散，維持的有效時(shí)間非常短，這就導(dǎo)致了課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。

考慮到小學(xué)生的這一主觀學(xué)習(xí)特征，筆者在自身的品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中就有意識(shí)地采用了案例教學(xué)法，即在展開具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)之前，率先為學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)案例。例如，在教學(xué)“文化采風(fēng) 禮儀中的文化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生出示了如下的教學(xué)案例。

教學(xué)案例一：美國(guó)人在接受禮物時(shí)傾向于在送禮者面前當(dāng)場(chǎng)打開禮物，并對(duì)其致謝，以此讓對(duì)方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數(shù)中國(guó)人都不會(huì)當(dāng)面拆開禮物，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現(xiàn)。

教學(xué)案例二：面食是中國(guó)人的一大主食，我們?cè)诔悦鏃l時(shí)會(huì)直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數(shù)西方國(guó)家中，人們通常會(huì)用叉子將面條卷起來(lái)再吃，而且無(wú)論是端起碗還是吃面條時(shí)發(fā)出“哧溜哧溜”的聲音都會(huì)被認(rèn)為是極其不禮貌的用餐行為。

在筆者陳述案例的過程中，學(xué)生非常好奇，紛紛發(fā)出“原來(lái)同一件事、同一種行為在不同的國(guó)家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認(rèn)的是，他們此時(shí)的注意力最為集中，學(xué)習(xí)興趣及探究熱情最為強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)說明“不同的國(guó)家有著各自獨(dú)特的禮儀文化”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能以更加飽滿、熱情的姿態(tài)持續(xù)投入到這一具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而將借助案例教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們?cè)诶斫饽承┲R(shí)點(diǎn)時(shí)存在著較大的難度，大大影響了其最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

而要想真正達(dá)到上述目標(biāo)，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用不失為一種突破方向。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“科技帶給我們什么”這一內(nèi)容時(shí)涉及一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)――科技在帶給現(xiàn)代生活諸多便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多嚴(yán)重的危害。在之前的教學(xué)過程中，筆者多將上述知識(shí)點(diǎn)死板地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然能短時(shí)期內(nèi)能對(duì)其進(jìn)行一五一十地機(jī)械記憶，但時(shí)間一長(zhǎng)，便很容易遺忘，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當(dāng)將案例教學(xué)法運(yùn)用到了課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并向?qū)W生提供了如下三組真實(shí)的案例。

案例一：小學(xué)生張華在學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用了電腦技術(shù)，如用電腦在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這些都使他的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升；另一小學(xué)生李亮卻是經(jīng)常用電腦玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課跑去網(wǎng)吧。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，李亮對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，成績(jī)也有原來(lái)的名列前茅滑至班級(jí)后幾名。

案例二：伴隨著科技的發(fā)展，汽車技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，截至2015年，我國(guó)的機(jī)動(dòng)車總數(shù)量高達(dá)2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來(lái)了極大的方便。但同時(shí)，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質(zhì)量嚴(yán)重下降，致使經(jīng)常出現(xiàn)“霧霾”這一頑固的空氣問題。

上述兩個(gè)案例都是小學(xué)階段學(xué)生日常社會(huì)生活中經(jīng)常接觸到的實(shí)際例子，有著自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與看法。如此，借助案例就使得學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具有一定難度的疑難問題供學(xué)生進(jìn)行自主討論，有利于促進(jìn)學(xué)生包括自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及問題解決能力等在內(nèi)的多重學(xué)習(xí)能力的良好進(jìn)步與發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“健康文明的休閑生活”這章內(nèi)容時(shí)，筆者就特意為學(xué)生補(bǔ)充了如下的案例：據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，小學(xué)生之中相當(dāng)一部分人熱衷于購(gòu)買所謂的“有獎(jiǎng)卡片”，該卡片的“中獎(jiǎng)規(guī)則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎(jiǎng)”，并領(lǐng)到特定的獎(jiǎng)品。在采訪中，不少學(xué)生紛紛表示購(gòu)買這種“有獎(jiǎng)卡片”的動(dòng)機(jī)在于“碰碰運(yùn)氣”，甚至有學(xué)生表示他們會(huì)將大多數(shù)零花錢花費(fèi)在其中。請(qǐng)以小組為單位共同探討：上述“有獎(jiǎng)卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長(zhǎng)期沉迷于其中會(huì)對(duì)我們青少年學(xué)生帶來(lái)哪些消極的不利印象？

上述生活化特征充足的教學(xué)案例使學(xué)生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，他們紛紛自覺且主動(dòng)地投入到小組課堂討論活動(dòng)之中。如此，在討論活動(dòng)之中，不僅很好地培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的進(jìn)步與發(fā)展，除此之外，更是使他們對(duì)之前課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了最大限度的靈活實(shí)踐運(yùn)用。綜合上述兩點(diǎn)來(lái)看，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能切實(shí)起到鍛煉、發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的良好目的。

案例教學(xué)法既是創(chuàng)新小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)模式的一種有效手段，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展的重要教學(xué)途徑。為此，我們小學(xué)品德與社會(huì)教師在自身的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行靈活而科學(xué)的運(yùn)用，此舉將真正推動(dòng)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展與顯著進(jìn)步。