探究式教學策略精選(九篇)

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第1篇：探究式教學策略范文

關鍵詞：小學語文；探究式教學；設疑；導學案；合作討論

一直以來，傳統(tǒng)應試教育思想在課堂教學中根深蒂固，所以，新課改強調，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學生的“接受型學習”為“創(chuàng)新型學習”，因此，探究式教學便進入了廣大教師的視野并受到了廣泛應用。那么，作為一名小學語文教師，我們該如何實施探究式教學策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進行說明與闡述。

一、精心設疑，激發(fā)學生的探究興趣

問題是引導學生進行探究性學習的主要根源。而且，小學生好奇心強，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結合小學生的這一特點，身為小學語文教師的我們就可以結合具體的課文內容，向學生提出富有趣味性的問題，做到精心設疑，創(chuàng)設出一種比較復雜的問題情境，從而促使學生以最快速度投入到文本內容的學習與探索中。

比如，在學習《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學生的思考，學生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內容產生了強烈的探究興趣，進而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。

二、編制導學案，給學生提供獨立探究機會

導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。在小學語文教學中，大多數教師在課堂上都是按照自己所設計的教學步驟走，即以自身為主體，向學生詳細講解課文中的知識點，學生基本沒有自主分析、探究問題的機會，而導學案則可為學生提供這種機會，我們可以結合具體文本內容編制一份導學案，課堂上，讓學生參照導學案上的內容對課文自主閱讀，并通過認真分析和深入探究，在課文中找出導學案上問題的答案。

如，在學習《凡卡》這一課時，我就給學生編制了一份導學案，課堂上，要求學生以導學案上的內容為參照，對課文進行閱讀，導學案上的內容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序寫的？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學生通過對課文內容的仔細閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學生提供了獨立探究的機會，實現(xiàn)了學生的自主探究性學習，也有利于學生對課文內容形成深刻的認知與理解。

三、設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調動學生的探究思維

作為小學語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學生講解課文中的知識點，還要依據具體的課文內容，為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，從而調動學生的探究思維，讓學生通過與學生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。

比如，在學習《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向學生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經過一番討論后，學生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來’”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調動了學生的探究思維，學生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學效率。

以上為筆者對小學語文探究式教學策略的幾點意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。

參考文獻：

第2篇：探究式教學策略范文

［關鍵詞］大學物理；教學現(xiàn)狀；自主探究；教學策略

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）39-0092-02

1 目前大學物理教學設計的現(xiàn)狀

大學物理教學包括的內容極多,我們以教案為例,分析教師在設計教學時存在的問題。

11 教學理論不完善

目前,在教學過程中,多數教師由于存在對教學理論的排斥,導致對教學理論涉獵較少,他們忽略了教學理論對教學的指導作用。一般而言,理論的功能：一、解釋；二、預測；三、指導實踐。其中,對于理論的指導功能來講,不僅可以加強教師對教學各環(huán)節(jié)的把握,促進教師教學行為的理性化發(fā)展,而且,還可以加強教師對教學各要素之間的聯(lián)系,簡單來講,就是通過教學理論可以讓教師明白教學什么、怎樣教學以及為什么這樣教學。但是在教學中,教學理論不完善,影響了學生自主的獲取信息的認知方式和能力。

12 教學目標比較模糊

教學目標作為教學的最終結果,其對教學具有具體的指導作用。但是,在物理教學中,教師常常忽視教學目標的存在,過于注重教學的細節(jié)，如內容、方法、學生的行為等,造成了教學的不良結果,一方面,使得教學缺乏方向,教學內容選擇失當；另一方面,造成學生對自己的學習方向的模糊性,影響了評判學生行為的標準的形成。具體主要表現(xiàn)在以下幾點：第一,教師只是一味地注重教學內容的處理,卻嚴重忽略了內容對教學目標的支撐作用；第二,對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識,教師缺乏足夠的認識和了解,導致教學目標與培養(yǎng)目標相違背；第三,對于課程意義,教師缺乏足夠的認識,影響了課程發(fā)展與學生發(fā)展的一致性；第四,在教學過程中,一些教師常常將自己的興趣與研究領域作為教學的內容,忽略了自己的研究領域與物理專業(yè)學生的發(fā)展之間的關系,致使對于學生究竟應當獲得的發(fā)展根本無從了解。

13 教學方法過于滯后

雖然目前在大學物理教學中,其教學方法多種多樣,但是,大多數教師仍舊沿用或者世襲一些傳統(tǒng)的方法,而且一些教師慣于一種方法,即講授法,這樣,極易導致學生的厭學心理。一些教師錯誤地認為在自己教育經歷中某位或幾位自己認為優(yōu)秀的教師的教學為榜樣,就可收到良好的教學效果,甚至于一些教師在在教學的內容、體系、教學風格等都一味地模仿,嚴重忽略自己的個性與理念的滲透,這樣的方法只會適得其反。

14 教學內容處理的隨意性

相較于中小學的教師,大學教師在處理教學內容上,更加具有很強的自主性,究其原因就是由于沒有升學壓力的影響,這極易導致教師對教學內容處理的隨意性。比如：在教學過程中,我們經常會發(fā)現(xiàn),教師會按照自己的興趣或研究方向對教學內容進行隨意的增加和減少,置課程標準、教學大綱以及課程結構和體系于不顧,按照學生的愿望隨意增加或者是減少教學內容。

15 教學評價缺乏系統(tǒng)性

目前,大學物理教學評價存在著嚴重的兩級現(xiàn)象,同時,這也是所有學科普遍存在的現(xiàn)象。教學評價,應該從學生的學習實際情況出發(fā),有一個客觀的標準,可是對于多數教師來講,他們會將教學的標準在進行教學之前,就確定下來,從而束縛和影響了教學評價真正作用的發(fā)揮,比如：在具體的教學過程中,通過只是以考試作為唯一的評價方式,而且還常常是以教師的偏好來決定。

2 大學物理自主探究式教學策略

21 營造輕松氛圍,促進學生勇于探索

教師作為課堂教學的指導者、組織者以及設計者,要充分發(fā)揮其主導作用,加強與學生的交流和溝通,與學生建立一種友好平等的關系,為學生學習物理創(chuàng)設一種民主的教學氛圍,激發(fā)學生的興趣,引導學生去探索、去研究。比如：教師在教學過程中,可以通過一些生活情景、問題情景等來愉悅氣氛。

比如在研究光學時,我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體,如在遮蔽門窗的教室內,打開電燈,我們不僅能看到發(fā)光的電燈,同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體,這是什么原因·從而引出“反射”的概念,還可舉例我們看到月亮是因為它反射光,但它不是光源,有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后,可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念,并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律·引入新課教學。

22 加強對教材的深入研究,培養(yǎng)學生的探索精神

在教學中,要精研教材,培養(yǎng)學生的問題意識,抓住課堂教學的重點,使學生自主地融入到教學中,逐漸增強學生的探索意識。

比如，在實驗《聲速的測量》的教學中,教師可以通過如下問題：

多普勒效應的原理·(由于波源和觀察者之間有相對運動,使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫做多普勒效應)；現(xiàn)場做實驗,證明多普勒效應,并讓學生討論發(fā)表觀點。(演示實驗1用音叉在學生耳朵邊運動；用錄音機在教室邊放音樂,邊運動。)人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎·怎樣劃分呢·次聲波有什么用途呢·超聲波有什么用途呢·并且,讓學生從生活中尋找多普勒效應。這樣,來引導學生的積極進行自主探索。

23 引入生活元素以及熱點問題,發(fā)展探索能力

在物理教學中,生活熱點問題對學生的自主學習具有重要的作用。比如：在學習完聲學后,教師就可以針對在現(xiàn)代化都市中,噪聲污染與大氣污染、水污染和固體廢物污染等都是當代社會的重大公害,減弱噪聲污染的社會熱點問題進行分析,優(yōu)化教學內容,引起學生的關注和投入,激發(fā)學生的興趣。

第3篇：探究式教學策略范文

關鍵詞：語文教學；遞進循環(huán)式；教學策略；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0057-01

新課改背景下，“遞進循環(huán)式”教學策略在語文教學中得到廣泛的應用?！斑f進循環(huán)式”教學是一種循序漸進的教學策略，通過一個知識點引出一項知識內容，并以此不斷地引出更多的教學內容，同時不斷溫習學過的相關知識?！斑f進循環(huán)式”教學模式可以使學生更加扎實地掌握知識，增強實踐能力，實現(xiàn)知識的內化，從而提升語文綜合能力。

一、“遞進循環(huán)”，讀識結合

新課改背景下，語文教學將識字教學列為語文教學的重點之一。掌握一定數量的生字，是學生學好語文的基礎。在語文教學中，教師往往會引領學生認識生字，理解詞句，進而理解課文內容。學生在理解課文生字生詞的基礎上，才能讀懂課文內容，提升閱讀的效果。同時，閱讀也是學生積累識字量的重要途徑。應用“遞進循環(huán)式”教學策略，可以讓閱讀和識字結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到教學中，獲取更加豐富的語文知識。比如，在教學漢語拼音識字時，讓學生閱讀一些他們比較熟悉的經典詩文。以賀知章的《詠柳》為例，全文共28個字，可采用全部注音的方式，讓學生朗誦這首古詩，并熟記每一個生字，要求學生朗讀的時候發(fā)音要準確。根據教學目標的要求，教師要讓學生比較順利地誦讀整篇古詩，并理解古詩的含義。循環(huán)式的教學策略，讓學生在閱讀的同時積累字詞，學生邊學習邊實踐，感受到學習語文的快樂，培養(yǎng)了學習興趣。

二、“遞進循環(huán)”，寫好漢字

寫字教學是一個基礎性的教學環(huán)節(jié)，應用“遞進循環(huán)式”教學策略，是引領學生寫好漢字的有效策略?！斑f進循環(huán)式”策略在寫字教學中的應用，應分如下幾步進行。第一，對漢字全部的筆畫名稱進行全面的學習和背誦。首先由老師給學生進行示范說明，讓學生初步了解筆畫的特點，然后要求學生去背誦筆畫的名稱，并一邊默念一邊書寫，直到全部熟練掌握。第二，進行生字描紅。每一個字都要認真描紅練習，寫得不好的，要擦掉重寫，直到寫好為止。第三，偏旁部首的學習。要讓學生記住每一個偏旁部首，引領學生通過書寫帶有偏旁的合體字，感受漢字之美。第四，學生通過以上三個步驟掌握書寫漢字的基礎后，進一步練習書寫生字。教師要做好指導，要求學生完成一定數量的生字的書寫，做到正確、美觀。第五，學生書寫一部分漢字后，讓學生進行書空記憶，強化對字形的印象。

三、“遞進循環(huán)”，優(yōu)化閱讀

閱讀教學是語文教學的重要內容。學生在自主閱讀中，受多種因素的限制，對文章中心思想的把握往往不夠準確。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會讓學生自己去閱讀課文，接下來結合閱讀材料提出思考題，讓學生去思考，沿著思考方向去探究主題思想。但是，對于部分學生來說，運用這樣的方式去找課文的主題思想存在一定困難，需要在教師的有效引導下，逐步加深對課文的理解，明確課文的主題思想?；诖?，在語文教學中可以采取“遞進循環(huán)式”的策略來引領學生學習，讓學生熟讀課文，慢慢感受文中所蘊含的思想情感。在課堂教學活動中，引導學生讀讀寫寫，更深層次地理解課文，形成個性化認知，優(yōu)化教學效果。比如，在教學《田園詩情》一課時，首先引導學生找出課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，然后一步步進行課文解讀。老師只有對學生進行有效的引導，學生才能逐步理解課文中的思想情感。與此同時，教師還要通過多種方式讓學生去學習描寫，通過模仿課文的寫作手法，加深對知識的印象?！斑f進循環(huán)式”教學策略的運用，促進了學生閱讀能力的提升，同時也教會了學生關于語文的重要學法。

四、“遞進循環(huán)”，促進寫作

作文教學是一個難點，因為很多學生的詞匯量、閱讀量、練習量比較有限，在作文時經常遇到困難，比如，字不會寫、有病句、表述不清等。這些問題的出現(xiàn)，往往會影響學生的作文質量，使學生對作文產生畏難情緒，漸漸失去作文興趣。基于此，語文教師要采取有效的教學手段來培養(yǎng)學生的作文興趣并使之持久?！斑f進循環(huán)式”教學就是值得應用的策略之一。教師要做好“寫話教學”，在教學中鼓勵學生做好基礎性的練習。學生的寫作是起步期，需要不斷積累語文知識與寫作素材，并應用于寫作。要結合學生的習作情況開展作文教學，幫助學生去掌握更多的字、詞、句，以此來指導學生提升寫作的能力。教師在指導學生寫作時，可讓學生查找更多相關的詞句，“遞進循環(huán)式”在此環(huán)節(jié)中將會體現(xiàn)出更高的應用價值。

五、結束語

綜上所述，在語文教學中應用“遞進循環(huán)式”教學策略，具有較高的可行性。“遞進循環(huán)式”教學策略的應用，使得學生的語文基礎知識更加扎實，語文綜合能力得到明顯提升。 “遞進循環(huán)式”教學策略是強化語文教學質量的有效手段，要注意遞進和循環(huán)有效結合，夯實語文教學的每一個步驟，讓學生在循環(huán)往復中有效提升，實現(xiàn)螺旋式培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文能力的教學目標。

參考文獻：

第4篇：探究式教學策略范文

關鍵詞：小學數學 探究式 教學探索

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、探究式教學的特征

首先，指導性是教師指導下學生運用探究方法進行學習。這種指導更多地表現(xiàn)在教師的引領、促進、合作、監(jiān)控和評價上。這表現(xiàn)在：在學生探究學習前，教師要創(chuàng)設特殊的學習環(huán)境，給學生一種能夠發(fā)現(xiàn)和勝任的感覺，做好各種探究材料的準備。在探究學習中，教師對探究問題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結論、成果展示等各方面加以指導，隨時解答學生的疑問。同時，認真觀察學生的表現(xiàn)，診斷學生的思維，指出錯誤或不足，促進其轉變；對于學生知識缺失的地方，要及時彌補。其次，建構性是學習者從自己的經驗出發(fā)，通過與環(huán)境相互作用建構知識結構。在探究學習中，重視學習者原有認知結構的差異性，強調知識建構的主動性和聯(lián)系實際的客觀性，不能走徒有形式沒有探究內容的虛探究。同時，教師要注重選擇好真實、復雜的情境，促進學生主動探索，自己解決問題，實現(xiàn)知識的自主建構。再次，自主性。主動性指教師扶著學生走路，學生畢竟還有自己走，教師把學生是為有個性、有潛力的人，根據其年齡水平和心理特征給予適當的指導或干預。最后，協(xié)同性。學生個人的知識經驗畢竟是有限的，還要強調不同主體間的協(xié)商、交流和對話，這樣多種觀點得以比較、被考慮。

二、探究式教學的培養(yǎng)目標

1.良好的交流能力

良好的交流能力是知識經濟時代公民必備的基本素養(yǎng)之一。它包括接受、加工和傳遞信息的能力，即用數學進行交流、思考的能力。在探究學習中，學生之間、師生之間存在著大量的交流活動。正是師生、生生的相互對話、交流和合作才能使學生的自助建構的意義更加完善。學生在探究交流中，學會了傾聽別人的思想、尊重別人的觀念、表達自己的觀點、與別人協(xié)商交流等，學生的交流能力因此得到提高。

2.學科的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

態(tài)度是決定個體外部行為的內部準備狀態(tài)。觀察和模仿對于兒童態(tài)度的學習發(fā)揮關鍵的作用。當學生作為一個新成員進入探究共同體時，會觀察和模仿共同體的態(tài)度和價值觀，再以共同體為參照，在參與共同體活動中，學科共同體的態(tài)度和價值觀會內化并組成個體價值體系中的一部分。

三、小學數學中實施探究式教學的策略

1.教師創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自學探究

創(chuàng)設情景包括一個良好的教學氛圍與問題情景兩個方面。教學氛圍主要是指良好的師生關系，平等、民主、寬容、鼓勵創(chuàng)新、敢于提問的教學氛圍。探究式課堂教學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，沒有問題就沒有探究。創(chuàng)設教學情景，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創(chuàng)設生動的情景，能激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索；能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力；是提高教學實效的一條重要途徑。

喚起學生的好奇信和求知欲，所以教學中經常讓學生進行大膽探究，學生就會認真地聽，認真地做，用心地想。這樣掌握知識牢固又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設情景主要方法有：利用趣味故事和數學史話創(chuàng)設問題情景、借助實際生活創(chuàng)設問題情景、利用游戲創(chuàng)設問題情景、為加深概念理解，創(chuàng)設直觀性問題情景、從相關學科中創(chuàng)設問題情景、在新課導入時創(chuàng)設問題情景等。

2.及時給學生以指導、幫助

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時給予及時的指導和幫助。教師的指導幫助要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。

探究式學習給學生帶來的是可貴的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、解決問題等各方面能力。探究性學習對教師的主導作用有了更高的要求，善于激趣、設疑、引導鼓勵、幫助、調節(jié)，才能引導學生主動探究。教學時要盡可能為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀、和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，以增強學生自信心，獲得進步的動力。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學習，把握課改理念，創(chuàng)造新形式，新方法。

3.建構教學模式，落實探究式課堂教學

探究式課堂教學，突出體現(xiàn)了學生的主體地位，把教學過程變成在教師指導下，學生主動探究的學習過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究，全班交流匯報。

（1）自主探究：教師創(chuàng)設問題情境，讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發(fā)現(xiàn)。通過學生獨立閱讀、操作、觀察、實驗分析、比較、聯(lián)想、歸納。對自己的學到的知識進行整理，對尚未理解的知識或理解不夠夠的知識提交小組討論。

（2）小組合作探究：在自主探究的基礎上，讓學生圍繞某個問題或疑問，展開討論探究，各抒已見。使學生在討論交流中，互相啟發(fā)、互相修正，共同提高，培養(yǎng)學生的自主探究、學習交流的能力。

第5篇：探究式教學策略范文

關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略

在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養(yǎng)學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。

一、分析教學目標

教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發(fā)點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規(guī)律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。

二、重視學生體驗

地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發(fā)現(xiàn)，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。

如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優(yōu)缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發(fā)學生對地理知識實際運用的興趣，培養(yǎng)其運用的能力。

三、重視小組作用

在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進作用，為培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎。傳統(tǒng)的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學生的學習質量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規(guī)劃設計人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點，鼓勵學生大膽進行城市規(guī)劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優(yōu)點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。

參考文獻：

[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

第6篇：探究式教學策略范文

關鍵詞：初中語文；探究式教學；問題；手段；學習氛圍

探究式教學，具體而言，指的是在課堂教學中，教師引導學生對現(xiàn)行的教材內容進行學習和探討，為學生提供充分的表達、質疑、討論和探究的機會，使每位學生都將自身所學的知識應用到問題的解決中。在語文課堂中實施探究式教學法，有利于培養(yǎng)學生思維能力和自主學習能力，提高教學效率。下面，筆者就對初中語文探究式教學策略談談自己的想法和感悟。

一、以問題為主導，激發(fā)學生探究興趣，引導學生積極思考

對于求知欲旺盛、喜歡追根究底的中學生而言，問題是促使他們展開學習活動的動力，在產生疑問時，他們會對學習內容產生極大的探究興趣和動機。因此，初中語文教師在課堂教學中應該以問題為契機，以學生思維發(fā)展水平為依據，設計出具有啟發(fā)性、探索性特點和能吸引學生的問題，從而激發(fā)學生的探究興趣，引導學生進行積極和深入的思考，如此既能實現(xiàn)學生對所學內容的深入理解和深刻把握，也能有效培養(yǎng)學生的自主探究能力和自學能力。

以《臺階》這篇課文為例，在講述課文的過程中，我就設計了問題研討環(huán)節(jié)，使學生動手動腦，自主合作探究學習，設計的問題如下：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？既然父親一生的愿望就是建造一棟有高臺階的新屋，那么為什么文章不就建造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨？父親是怎樣造成新屋的？在建造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫？新屋造好后，父親怎么樣了？然后，讓學生對這些問題進行自主合作討論，之后各抒己見，我則從旁進行適當點撥和引導，如此，課堂教學氣氛立即變得熱鬧活躍起來，課堂教學達到了，學生產生了濃厚的探究興趣，自主探究能力與自學能力得到了發(fā)展和提

升，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對文章內容的理解和把握變得更為透徹和深刻。

二、利用有效手段，讓學生主動探究，實現(xiàn)師生間的良好互動

以往應試教育思想統(tǒng)治下的教學課堂，語文教師總是一味地向學生機械地講解語文教材中的文本內容，學生的學習主體性無法凸顯，缺乏自主探究的機會，整個教學過程是教師與學生各自的單向活動過程，不利于建立和諧融洽的師生關系，也不利于高質量語文課堂的構建。因此，我們應利用有效手段來為學生提供主動探究的機會，讓學生以積極主動的態(tài)度來對文本相關內容進行探索，激發(fā)學生的探究興趣和主動性，并且實現(xiàn)師生間的良好互動。

以《橋之美》這篇課文為例，課前，我要求學生以小組為單位，利用現(xiàn)代信息技術來搜索和收集有關各種橋的圖文信息，如威尼斯的石橋、江南水鄉(xiāng)的石橋、趙州橋、烏鎮(zhèn)的石橋、南京長江大橋、錢塘江大橋等，并將其制作成圖文并茂、視聽結合的多媒體課件，課堂上，挑選幾個小組到講臺上對本組所精心制作的課件進行講解和介紹。這樣，通過運用現(xiàn)代信息技術手段，為學生提供了主動探究的機會，且形式新穎，激發(fā)了學生強烈的探索興趣和熱情，而且也實現(xiàn)了師生間的良好互動，為我們接下來語文教學活動的順利開展奠定了基礎，有利于激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞勞動人民的熱愛之情。

三、營造探究性學習氛圍，給學生探究性學習留足空間，調動學生的探究欲望

初中階段學生正處于人生成長的重要時期，學習思維較為活躍，教師教學方式與課堂氛圍對學生個人學習熱情極大。因此，在新課改之風大力盛行的今天，廣大語文教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學過程中營造濃厚的探究性學習氛圍，為學生探究性學習留足空間，調動學生的探究欲望，為學生探究性學習目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

以《魚，我所欲也》這篇經典的課文為例，魚和熊掌是否兼得可以引發(fā)學生之間的爭議，因此，教師就可以讓學生就魚和熊掌是否可以兼得這一問題進行互動討論，如此便為學生營造了探究性學習氛圍，之后由教師進行適當引導與講解，使學生的辯證思想被引發(fā)，進而產生強烈的探究欲望，并對接下來語文內容的學習產生積極的情感，有利于學生探究性學習目標的實現(xiàn)。

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)機械沉悶的教學現(xiàn)狀，積極研究和發(fā)現(xiàn)符合語文學科特點和學生認知結構的探究式教學策略，以此來培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，促進學生個性發(fā)展，并且促進語文教學的有效性和實效性獲得最大程度的發(fā)展和

提高。

參考文獻：

第7篇：探究式教學策略范文

新課標下高中化學實驗教學是化學學科中的主要內容，也是重點環(huán)節(jié)。科學有效的探究式實驗教學，是全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的重要途徑。但是，我國當前高中化學探究式實驗教學過程中存在諸多的問題，教學效果不理解，教學目標不能夠有效實現(xiàn)，進而導致新課標下的高中化學實驗探究式教學效果并不理想，對于三維教學目標的實現(xiàn)具有嚴重的消極影響。

二、探究式教學的內涵

探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構，通過自主探究的方式進行知識的理解與應用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業(yè)性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領導者，學生是整個教學活動中的執(zhí)行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內容，與學生已有的專業(yè)知識相結合，綜合培養(yǎng)學生將具體的理論知識與實踐操作相結合，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究

1.有效激發(fā)學生探究興趣的教學策略

在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關鍵是趣味性問題的設置，這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調動學生的學習動機，可以進行教學情景的創(chuàng)設，將10個銅鋅原電池進行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關處于關閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學生對于此種現(xiàn)象會產生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業(yè)知識的理解與應用。

2.有效培養(yǎng)學生在化學實驗中探究能力的教學策略

高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設計與探究，促使學生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學生正確、科學的探究精神與實踐能力。

以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發(fā)學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養(yǎng)學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

3.總結與反思的科學性策略

第8篇：探究式教學策略范文

一、探究式教學在高中信息技術教學中的重要意義

高中信息技術課程主要涵蓋兩部分內容，即信息技術基礎知識和運用信息技術知識解決問題。信息技術基礎知識是在設計程序時，要掌握相關概念和計算方法，而運用信息技術解決問題則是在進行網站設計時，學生在解決實際問題時，總結經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。要達到最佳教學效果，就必須根據教學內容，使用不同的教學方法，例如講解基礎知識和技能的時候，選擇任務驅動法，將教學內容進行分解，讓學生自己分析問題，找到解決問題的方法，最終掌握基礎知識以及操作技能。在這個階段，教學模式與內容主要由教師來設計與控制。

當學生完成第一階段的學習，掌握基礎知識與基礎技能，就可以學習如何利用信息知識解決問題。在進行這部分教學時，教師可以給出一個問題，或者根據教學內容，讓學生在一定范圍內自己選擇主題，根據自己的興趣愛好做選擇，然后解決實際問題。這個階段可以采取探究式教學模式，在相對開放的環(huán)境里，讓學生逐漸走入社會，學生通過自主學習，不斷探索，尋找解決問題的方法，在這個過程中鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，學生作為主體，教師在旁邊進行指導。

二、高中信息技術教學中探究式教學策略的設計

對高中信息技術教學中探究式教學法進行分析，并進行策略設計，其設計主要分為五部分，包括對課堂組織進行設計、設計情境引導、設計探究問題、設計探究過程和知識拓展。

（一）對課堂組織進行設計

在探究式教學中，學生是學習的主體，教師的身份則是引導者。課堂組織形式可以分為三種，圍繞研究課題進行分類，主要分為個人探究、小組探究和集體交流三種，針對比較簡單的問題與任務，可以先讓學生進行單獨的探究，再組織集體討論交流；若教學任務比較復雜，則組織小組進行探究或者集體進行交流。與此同時還要根據學生的能力安排，對于同一個問題，有的能夠單獨完成任務，有的不能，此時就要進行小組合作。例如在信息技術課上，進行信息集成這一章節(jié)教學時，教師可以讓學生選擇組織形式，結合每個人的能力，選擇不同的組織方式完成教學任務。

（二）對情境引導進行設計

在信息技術教學中，教師是引導者，要激發(fā)學生的興趣，讓其形成學習動機。在創(chuàng)設情境時，必須掌握學生的心理，根據學生的心理需求創(chuàng)設情境，這樣學生才有探究的興趣。在信息技術課堂中，創(chuàng)設能引起學生興趣的情境，例如創(chuàng)設假日與家人一起旅游的情境，對這次旅游進行設計，這個案例非常生活化，要對旅程進行規(guī)劃，就必須了解旅行地的天氣、景點門票、路線等具體情況。創(chuàng)設合適的情境，能有效提高學生的探究積極性。

（三）對探究問題進行設計

探究式教學與問題引導息息相關，在信息技術課堂上，設計一個好的探究問題能達到較好的效果，可以為學生節(jié)約時間，防止學生走彎路。如果沒有問題進行引導，學生的探究就可能會偏離教學主題，在進行問題探究時容易失去方向。教師應根據教學重點，設計合適的問題，引導學生探究，共同完成教學任務。

（四）在探究時對過程記錄進行設計

學生探究的整個過程是在教師的指導下進行的，學生自主進行探索，解決問題，提高能力，把探究的具體過程記錄下來。這樣，在完成探究活動之后，學生可以總結自己在活動中的不足之處，并進行反思，更好地完成探究活動。

（五）對知識拓展進行設計

信息技術不僅能使學生獲得知識，還能對學生的生活產生影響，改變學生的生活方式，在信息技術課堂中，學生不僅要學習基礎知識，還要學會將其應用到生活中。教學內容還應該進行延伸與拓展，不能只限于教材，要設計知識拓展，全面提高學生的素質。

第9篇：探究式教學策略范文

一、激發(fā)內在潛能，讓學生帶著積極情感主動探究

古語云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”.愛因斯坦曾經指出：“興趣是最好的老師”.傳統(tǒng)教學活動中，部分高中數學教師輕視學生內在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，采用強制、高壓、灌輸的教學方式，使學生進行機械、被動的學習，毫無“樂趣”而言.而新實施的高中數學課程標準則強調對學生內在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生快樂學習、愉悅學習.因此，高中數學教師開展探究性教學活動中，要將情感培養(yǎng)作為首要條件，一方面要善于利用激勵性的教學語言，激起高中生主動探究的內在情感，另一方面要利用數學學科的情感激勵特性，將數學學科生活應用性、歷史趣味性等特點進行有效運用，引發(fā)高中生主動探究的內在情感.

如，在教學“平面向量的基本定理”內容時，教師為激發(fā)學生探究該知識點的情感，在教學活動伊始，就利用數學學科的現(xiàn)實生活應用性，設計了“火箭在升空的某一時刻，速度可以分為豎直向上和水平向前的兩個分速度，即一個速度分為不同方向的兩個速度的和”教學情境，讓學生能夠從上述物理現(xiàn)象中感知平面向量的基本定理內容，使學生內心能夠受到激發(fā)，認知潛能得到激發(fā)，從而實現(xiàn)學習探知平面向量基本定理內在情感的有效激發(fā).

二、注重策略傳授，讓學生掌握探析技能有效探究

解題方法和解題策略是探究活動有效開展的“方法保障”.探究活動的深入推進，需要學生良好的解題技能作為保障.因此，高中數學教師在探究性教學活動中，要重視學生探究、解答問題策略和方法的傳授，認真研究教材，分析問題解法，設置具有典型特點的問題案例，引導學生開展自主探究和合作探究相結合的解題活動，初步獲取解題的基本方法和策略，并在教師的有效指導和歸納過程中，逐步明晰問題案例的解題策略，為學生有效探究問題提供方法指導.

問題：已知sinα-sinβ=13，cosα-cosβ=12，α，β為銳角，求sin（α-β）的值.

上述問題案例是關于“兩角和與差的正弦、余弦”方面的問題案例，教者在該方面問題案例教學時，采用探究式教學方式，先讓學生對該問題案例內容進行分析，通過分析，學生意識到該問題案例是考查兩角差的正、余弦公式和同角三角函數的關系式的應用方面.此時，教師與學生進行共同分析問題活動，師生在互動探析中認識到，要求sin（α-β）的值，考慮到已知條件的特征，可先求cos（α-β）的值，即求cosαcosβ+sinαsinβ的值，為了出現(xiàn)cosαcosβ，可對已知的兩式的平方進行相加，由此求出cos（α-β）的值.此時學生進行解答.在解題策略總結過程中，教師引導學生解題實際，進行總結，得出“對于條件sinα±sinβ=a，cosα±cosβ=b（a≠0，b≠0），常將兩式平方相加，可較方便地求出cos（α±β）的值，進而求出sin（α±β），tan（α±β）的值.”的解題策略，這樣，就為學生更好探究解答問題提供了解題指導方法論.

三、強化歸納總結，讓學生形成探究素養(yǎng)深入探究

高中生在階段性的探究問題、分析問題進程中，逐步總結和提煉了解題思想和解題策略.分類討論思想、轉化化歸思想、函數和方程思想以及數形結合思想等解題思想策略，在高中生探究分析問題中有著廣泛的運用.同時，這些解題思想策略的有效形成，能夠對探究活動的深入推進起到促進作用.因此，高中數學教師在解題過程中，要注重此方面的指導和教學，有意識的引導和指導學生對解題策略進行歸納總結，逐步積淀和形成進行問題有效探究的思想素養(yǎng)，為探究技能型人才培養(yǎng)打下基礎.

如，為了培養(yǎng)學生轉化數學思想素養(yǎng)，教師在教學利用三角代換求值、證明的問題案例教學中，有意識運用“已知a2+b2=1，x2+y2=1，求證ax+by≤1”類型的問題案例進行教學活動，通過引導學生分析問題案例，找尋問題解法等活動，使學生能夠根據已知條件的結構特征，聯(lián)想到用三角公式sin2α+cos2α=1，從而利用三角換元法進行解答，深刻認識三角換元法在解題中的重要作用，并在解答問題活動中有著廣泛的運用，熟練的掌握對探究問題活動效能的提升，起到促進作用，逐步形成運用轉化思想進行探究解答活動的素養(yǎng)和能力.