特殊教育課堂全文(5篇)

［摘要］師范類專業(yè)認(rèn)證是全面提高師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“教育心理學(xué)”作為特殊教育師范本科專業(yè)的專業(yè)必修課，是支撐特殊教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的重要課程。圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念，分析教育心理學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對特殊教育本科專業(yè)大二學(xué)生采用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。研究采用整群抽樣方法，實(shí)驗(yàn)組使用對分課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)果顯示對分課堂能提高學(xué)生“教育心理學(xué)”課程成績。期末教學(xué)評價(jià)結(jié)果表明，對分課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以適度在教師教育類課程中推廣。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；對分課堂；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

為保障教師教育質(zhì)量體系建設(shè)，規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，提出分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)［1］。特殊教育本科師范生是我國特殊教育學(xué)校教師、資源教師的主要來源，特殊教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量直接影響著特殊教育事業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。近年來，隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校數(shù)量有了大幅增長，全國有27個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的62所大學(xué)開設(shè)了特殊教育師范本科專業(yè)，極大緩解了我國特殊教育師資的不足。與此同時(shí)，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)建設(shè)也面臨內(nèi)涵式發(fā)展的新問題。如何推進(jìn)相關(guān)課程的改革與建設(shè)，是特殊教育本科師范專業(yè)建設(shè)的重要課題。教育心理學(xué)是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，是研究教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助特殊教育師范生掌握教育心理學(xué)的基本概念和理論，運(yùn)用教育心理學(xué)知識分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本技能。本文以特殊教育師范本科專業(yè)“教育心理學(xué)”課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下分析現(xiàn)有課程存在的問題，并改革教學(xué)模式，以期對特殊教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐有所助益。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的理念及對課程改革的要求

專業(yè)認(rèn)證常被高校用來檢測教育教學(xué)過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度［2］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，反映了當(dāng)前國際教育趨勢，在實(shí)踐上有助于引導(dǎo)和強(qiáng)化高校師范專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）學(xué)生中心理念及其對課程改革的要求

學(xué)生中心（Student-centered,SC），強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。具體來說，要以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，把培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評價(jià)的核心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞畢業(yè)要求和從業(yè)后的能力設(shè)定，各種支持條件包括課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障措施和制度等，都要以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，實(shí)現(xiàn)從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)、自主感增加，教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重，對教與學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性的反思［3］。

我國聾人教育事業(yè)近年來得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個(gè)，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語教學(xué)研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來，特殊教育事業(yè)受到政府和社會(huì)廣泛的重視并迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會(huì)的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。”不難看出，特殊學(xué)校開設(shè)英語課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實(shí)；而“注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償”為特殊學(xué)校的英語教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開設(shè)英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開設(shè)。”目前已有不少特殊學(xué)校為聾生開設(shè)了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。”教育部關(guān)于聾生英語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語教育的發(fā)展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學(xué)）、“聽障英語教學(xué)”、“聽殘英語教學(xué)”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學(xué)”中和聾生英語教學(xué)無關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過篩選整理，收集到關(guān)于我國聾生英語教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計(jì)41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅(jiān)守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來看，大多是“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗(yàn)介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報(bào)告，還有2篇是案例分析，沒有實(shí)證性的定量研究；從研究內(nèi)容來看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國聾生英語教學(xué)法的研究除了要借鑒語言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語言習(xí)得和使用過程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語教學(xué)的研究。圖式理論通過同化和順應(yīng)來構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力。互補(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺的缺失會(huì)導(dǎo)致對剩余感覺的更多依賴，從而增強(qiáng)剩余感覺。聾生較之于健聽學(xué)生具有視覺補(bǔ)償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)其聽力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢和智力弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語學(xué)習(xí)者理論中的動(dòng)機(jī)和焦慮理論在聾生英語教學(xué)中有很現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，可以幫助聾生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國聾生英語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒有實(shí)踐的理論是空洞的；而沒有理論的實(shí)踐卻是盲目的。聾人才的英語教學(xué)法的研究重心已從研究英語教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語言學(xué)”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會(huì)需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問題提出

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等?，F(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，社會(huì)分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國大學(xué)MOOC1門，愛課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語文教材教法、特殊學(xué)校語文課程與教學(xué)論、英語基礎(chǔ)語法教程（融合教育）、大學(xué)英語（聾生）（上）、大學(xué)英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語、基礎(chǔ)手語、民航服務(wù)手語；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語言康復(fù)、兒童語言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書；高等院校通過線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

摘要:美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn),是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。加強(qiáng)特殊教育美育教育,既是促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的需要,也是社會(huì)文明進(jìn)步的需要。特殊教育學(xué)校的美育,應(yīng)滲透在學(xué)校文化之中,貫穿于課堂教學(xué)之中,融入豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞:特殊教育,美育教育,學(xué)生發(fā)展

一、美育的內(nèi)涵

什么是美育？有人說,美育是德育的部分;有人說,美育是實(shí)施德育的重要途徑;有人說,美育是藝術(shù)教育,是關(guān)于繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)技能、技巧的培養(yǎng);還有人說,美育是一種情感教育……事實(shí)上,美育與德育、藝術(shù)教育、情感教育之間既有共同點(diǎn),也有明顯區(qū)別。首先,美育和德育在性質(zhì)上和社會(huì)功用上有區(qū)別,兩者不能等同,不能相互代替。盡管德育在某種程度上以美育為手段,美育在某種程度上也以德育為內(nèi)容之一,但二者有明顯區(qū)別,不能劃等號。其次,美育不同于藝術(shù)教育。后者是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和基本途徑,但要實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的育人目標(biāo),僅靠藝術(shù)教育還不夠。最后,美育不等同于情感教育。人的感受力、想象力、創(chuàng)造力等人文素養(yǎng)的陶冶也是美育的內(nèi)容,情感教育僅是其中之一。美育是黨的教育方針的重要組成部分,它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn),是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要“加強(qiáng)美育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出了“堅(jiān)持立德樹人”“改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求,強(qiáng)調(diào)了美育在育人方面的重要意義和獨(dú)特作用,這是黨的文件第一次對美育作出重要部署。國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,就加強(qiáng)美育工作提出了明確要求。在教育實(shí)踐中,與德育、智育、體育相比,美育則略顯薄弱,這樣的狀況在特殊教育中也同樣存在。主要問題是對美育育人功能,尤其是對美育在特殊教育中的重要作用認(rèn)識不夠。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為,美育在特殊教育學(xué)校是“奢侈品”,殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)自食其力是特殊教育最高目標(biāo)和基本教育理念。因此,美育課程往往被輕視和忽視,應(yīng)付、甚至不開課的現(xiàn)象比較普遍,資源配置不達(dá)標(biāo),缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍等問題比較突出。事實(shí)上,美育對身體有缺陷的殘疾學(xué)生同樣具有重要意義,對他們自食其力,擁有健康生活具有重要基礎(chǔ)性作用。

二、特殊教育的美育教育意義

(一)實(shí)施美育是促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的需要

1.陶冶情操,健全人格。美育是審美教育,也是情操教育和心靈教育。它能提升人的審美素養(yǎng),更能潛移默化影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟,進(jìn)而激勵(lì)精神,溫潤心靈。因?yàn)榉N種原因,部分殘疾兒童心智發(fā)育不夠健全,性格、行為出現(xiàn)不同程度的障礙。化解這些難題,離不開美育教育。因?yàn)?美育以美感人、以情動(dòng)人,能讓殘疾孩子在美的享受中受到教育,與德育以理服人、以準(zhǔn)則規(guī)范人形成有效互補(bǔ)。2.開發(fā)智力,拓寬視野。智力包括多個(gè)方面,如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。美育在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維能力等方面有著不可替代的作用。形象思維是青少年智力發(fā)展中的重要因素之一,在教育中常常被不自覺地忽略。美育則是培養(yǎng)形象思維的最好途徑。它以形象思維為主體,把形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來,并在其他智力因素,如感知力、記憶力、想象力、思考力等方面,都能發(fā)揮其巨大作用。舉例來說,對于聽障學(xué)生而言,由于在聽覺或表達(dá)上存在障礙,其形象思維能力比常人更加重要;對于視障學(xué)生而言,由于視覺的缺陷,感性知識比較貧乏,形象思維比較薄弱,尤其需要加強(qiáng)培養(yǎng)。3.全面發(fā)展,提升素養(yǎng)。美,是自然的,也是人文的;是感官的,也是精神的。美育是人的全面發(fā)展教育中不可缺少的、相對獨(dú)立的組成部分。美育融化在德育之中,更增添了高尚之美;美育融化在智育之中,更增添了理性之美;美育融化在體育之中,更增添了健壯之美;美育融化在勞動(dòng)技術(shù)教育之中,更增添了靈巧、創(chuàng)造之美。把美育同其他各種教育相結(jié)合,能使真善美得到更加完滿的體現(xiàn),能有力地促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展。

【摘要】融合教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢，也是我國特殊教育發(fā)展的政策要求和重要任務(wù)。如何高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量落實(shí)融合教育發(fā)展的既定目標(biāo)，是“十四五”各地面臨的重要任務(wù)。普通學(xué)校必須扛起融合教育發(fā)展的主體責(zé)任，持續(xù)有力有序推進(jìn)融合教育工作。

【關(guān)鍵詞】普通學(xué)校；融合教育；質(zhì)量提升

融合教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢，也是我國特殊教育發(fā)展的政策要求和重要任務(wù)。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確要求，“融合教育全面推進(jìn)”“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合”。如何高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量落實(shí)融合教育發(fā)展的既定目標(biāo)，是“十四五”普通學(xué)校面臨的重要任務(wù)。

一、提高站位，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

普通學(xué)校必須扛起融合教育發(fā)展的主體責(zé)任，持續(xù)有力有序推進(jìn)融合教育工作。一是成立融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。普通學(xué)校要成立以校長為組長、分管副校長為副組長、年級組長和班主任等為組員的融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全校融合教育工作。二是制定規(guī)章制度。普通學(xué)校應(yīng)把融合教育內(nèi)涵發(fā)展作為重要議題，通過召開專題會(huì)議，就資源教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、個(gè)別化教育實(shí)施等方面進(jìn)行研究，主動(dòng)探索，制定融合教育相關(guān)制度。三是明確建設(shè)時(shí)間表、任務(wù)單和建設(shè)路線圖。普通學(xué)校應(yīng)以時(shí)間點(diǎn)分解建設(shè)任務(wù)目標(biāo)，按照特殊教育資源教室建設(shè)指南配備軟硬件設(shè)施，包括特殊教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備和資源教師及相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員等。

二、調(diào)適課程，實(shí)施“一人一案”

特殊學(xué)生經(jīng)殘疾人專家委員會(huì)評估鑒定進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校應(yīng)依據(jù)普通中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，充分掌握每位特殊學(xué)生的殘障類別和程度、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，合理調(diào)整課程方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，全面保障落實(shí)“一人一案”。普通學(xué)校可根據(jù)特殊學(xué)生需要增設(shè)特殊教育課程，可選擇、使用特殊教育學(xué)校教材，并提供必要的教學(xué)具和其他輔具，以提高教學(xué)適宜性和教學(xué)有效性。既要重視文化基礎(chǔ)知識教學(xué)，也重視缺陷補(bǔ)償，更要重視潛能開發(fā)，即重視加強(qiáng)公共安全、生活環(huán)境適應(yīng)、勞動(dòng)應(yīng)用技能、心理健康和體育運(yùn)動(dòng)藝術(shù)等方面的教育，提高特殊學(xué)生自主生活能力和社會(huì)勞動(dòng)等綜合能力。普通學(xué)校要注重完善特殊學(xué)生的入學(xué)前后的適應(yīng)性和過渡性銜接工作，要給其一定的時(shí)間適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。除為特殊學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、提供個(gè)別化教育支持外，普通學(xué)校教師要做好課程銜接，基于特殊學(xué)生的實(shí)際狀況在學(xué)習(xí)和生活上給予其更多的指導(dǎo)[1]，還要積極爭取特殊學(xué)生家長的配合，以使特殊學(xué)生盡快適應(yīng)普校的日常學(xué)習(xí)以及生活。此外，普通學(xué)校要研究建立符合特殊學(xué)生的綜合能力素質(zhì)水平評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)文化、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)知識以及日常生活實(shí)用技能綜合掌握情況作為基本評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施個(gè)別化評價(jià)。要根據(jù)其特點(diǎn)和個(gè)別化教育計(jì)劃確定的目標(biāo)進(jìn)行靈活評價(jià)，特別是評價(jià)其學(xué)業(yè)成績時(shí)，要注重評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)校適應(yīng)等發(fā)展情況。要重視對特殊學(xué)生的診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，關(guān)注其縱向發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以其自身作為發(fā)展參照，更加公平、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)特殊學(xué)生，真實(shí)地反映特殊學(xué)生成長進(jìn)步發(fā)展情況。