微觀經濟市場全文(5篇)

摘要：隨著實驗教學在各個學科領域里不斷廣泛運用，西方經濟學實驗教學越來越受到重視，為了提升經管專業(yè)學生對理論知識的把握和對現實經濟行為的理解，不少高校開設了西方經學實驗教學課程。文章將淮北師范大學利用宏微觀經濟學綜合仿真模擬實驗系統軟件（以下簡稱宏微觀仿真模擬系統）開設的西方經濟學實驗進行總結，提出課程開設的必要性，為其他高校開設該課程提供參考。

關鍵詞：實驗教學；經管學生；西方經濟學；宏微觀仿真系統

一、宏微觀仿真模擬系統介紹

該軟件是借鑒歐美先進教學方法，并針對經濟學課程教學特點而設計。系統通過角色扮演模擬宏觀和微觀經濟運行過程，營造真實的經濟環(huán)境，讓學生體會現實生活中的廠商、政府、消費者之間的經濟行為，本課程集實戰(zhàn)性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控，讓每個學生都有針對性的收獲[3]5。

（一）角色扮演

系統假定整個宏微觀經濟由產品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商、和政府，不考慮國外部門。設定廠商一共8家包括4家家電廠商、2家汽車廠商、2家鋼鐵廠商，政府由8家廠商競選得來，消費者角色由軟件扮演，2家鋼鐵廠商代表原材料市場，模擬寡頭壟斷市場，家電和汽車廠商代表消費品市場，模擬壟斷競爭市場，汽車和家電廠商向鋼鐵廠商采購原材料，同時受到政府財政政策和貨幣政策調控影響。當汽車和家電行業(yè)受調控影響時，將同時影響鋼鐵行業(yè)的景氣度。這樣就形成了封閉式經濟運行主要參與者。

（二）軟件設計流程

[摘要]微觀經濟學作為地方財經類院校的專業(yè)基礎課程，在經濟新常態(tài)下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。

[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；實驗教學

一、引言

我國經濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經濟結構面臨著重大轉型，在此背景下，經濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經濟學教育的最終目標。隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，對經濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經類院校在向應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經濟學作為經濟學基礎理論課程，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經濟社會的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內，卻不能直接影響經濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經濟學作為基礎課程，經歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經濟學基礎理論的教學中，為了實現理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經濟學課堂實驗。隨著實驗經濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經濟學實驗來解釋和檢驗微觀經濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經濟學教育協會的大力倡導。諸多經濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內微觀經濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經濟學課堂教學效果改善。

二、微觀經濟學課堂教學中存在的問題

(一)課堂教學重理論輕實踐

從微觀經濟學教學情況看，普遍存在著授課內容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經濟學來源于微觀經濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經驗和社會觀察力，普遍感覺經濟學抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經濟現象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考，提升學生分析經濟問題的能力和經濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標。

【摘要】微觀經濟學是經濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，為學生對經濟問題的認識奠定基礎。但目前的微觀經濟學教學常存在課堂教學呆板、學生聽課質量較差等問題，導致微觀經濟學教學效果差、學生產生畏難心理。因此需要在微觀經濟學教學中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣。

【關鍵詞】微觀經濟學實驗教學方法

一、國內外研究現狀

實驗經濟學的萌芽是在課堂上的實驗教學過程中萌發(fā)出來的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實施市場實驗的學者，通過在哈佛大學課堂上進行的市場交易實驗，張伯倫發(fā)現了不完全競爭市場的理論，并強調了實驗結果與理論預測之間的區(qū)別。此后，作為張伯倫的學生之一的弗農•斯密斯（VerminSmith）對張伯倫的課堂實驗過程進行了改進，建立了一個集中化的交易實驗，并在相同的交易環(huán)境下進行多輪交易。在斯密斯之后，實驗經濟學分別沿著個人決策理論、產業(yè)組織理論、討價還價博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開，并創(chuàng)建了專業(yè)學術團體及專業(yè)學術期刊《實驗經濟學》。這些實驗經濟學家們同時作為經濟學教師，是最積極的經濟學課堂實驗的實踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實驗圍繞著微觀市場均衡而進行，魯弗（Ruffle,2003）改進了他們的實驗方法，通過讓學生扮演具有不同保留價格的消費者和廠商，使用計算機網絡作為實驗道具，再現了市場價格相競爭均衡收斂過程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過讓學生參與公共產品供給與否的選擇，再現了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學生參與有償游說獲得特許經營權來理解尋租行為和非市場配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學生體驗買方雙方的貨物選擇，由此說明不對稱信息帶來的市場失靈。我國的實驗經濟學起步較晚，經濟學課堂實驗方面的文獻較少。但一些經濟學教師在自發(fā)進行課堂實驗，近幾年我國在大規(guī)模引進英文原版經濟學教科書之后，已經開始引進教科書配套習題集和教學軟件，其中不乏相關課堂實驗配套資料。經過我國一些高校的學者、教師翻譯引進或在參考國外的相關資料的基礎編著，產生了不少相關的實驗經濟學教程資料。

二、微觀經濟學教學中的實驗教學方法設計及實施

1.實驗教學的基本思路

實驗教學遵循“理論—實踐—理論”的基本思路來進行。實驗教學以理論知識為基礎，經濟理論是實驗教學研究的基礎，經濟學課堂實驗教學服務于更好地闡釋經濟學理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國內外實驗經濟學的文獻及案例，結合本校學生的具體狀況，形成適合本校學生實踐的經濟學實驗教學方案；其次，注重實驗思想、方法的教學，每個具體的實驗完成后需回歸到對經濟學理論的探討；最后，根據每次實驗的過程和結果總結出方案的優(yōu)點和缺點，并據以修正下次實驗的方案，以完善整個的經濟學課堂實驗，在此基礎上形成一套較為完整的經濟學課堂實驗教學的方案參考。

一、從內涵上劃分宏觀經濟與微觀經濟主要有兩個標志

第一，是否是相對獨立的經濟實體。一個企業(yè)、公司，它的范圍再大，產值再高，但它是相對獨立的經濟實體，屬微觀經濟范疇。而縣、鄉(xiāng)的經濟，它的范圍再小，產值再低，由于它不是相對獨立的經濟實體，因而屬宏觀經濟范疇。在舊的體制下國家直接經營企業(yè)，國家統負盈虧，企業(yè)實際上是國家政府部門的附屬物，而全國實際上也是一個大企業(yè)，也就很難區(qū)分宏觀與微觀經濟。第二，是否是經濟總體。一般說宏觀經濟表現為一定范圍內的經濟總體，而微觀經濟則表現為一定的經濟個體或經濟系統要素。據此，不難得出結論，宏觀經濟就是指一定范圍的經濟總體及其總體運行。其外延包括整個國民經濟總體、地區(qū)、城市、部門、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)總體等。微觀經濟則為相對獨立的經濟實體及其活動，其外延包括企業(yè)、公司等自主經營自負盈虧的基本經濟單位。因此，單從管理主體方面我們也可以這樣說，凡是國家政府機構發(fā)揮其應有的經濟職能所進行的管理則是宏觀經濟管理。這一點也是劃分宏觀、微觀經濟管理的顯著標志之一。綜上所述，我們可以得出：宏觀經濟管理就是國家各級政府部門為了保證整個國民經濟大體有計劃、按比例地發(fā)展，并取得較好的宏觀經濟效益，對一定范圍內的經濟總體及其運行所進行的規(guī)劃、調節(jié)、監(jiān)督和服務等過程。在這里國家各級政府部門是宏觀管理的主體，一定范圍內的經濟總體及其運行是它的客體，取得較好經濟效益是目的。規(guī)劃、調節(jié)、監(jiān)督、服務則是它應發(fā)揮的主要經濟職能。

二、理解、掌握宏觀經濟管理的本質特征

綜觀我黨十一屆三中全會到十四屆三中全會以來關于經濟體制改革的一系列方針政策，都包含了兩個基本方面：即一是要堅持搞活企業(yè)，搞活微觀經濟；二是要加強宏觀經濟管理。這兩個基本方面是相互統一、相互制約、不可分割的。忽視任何一個方面，國民經濟就不能協調穩(wěn)定地發(fā)展，經濟體制改革就不能順利地進行。社會主義宏觀經濟管理體系之所以區(qū)別于其他管理體系，這是由它的自身特點所決定的。首先與微觀經濟管理相比，它的特點主要是：（1）管理主體的行政性；（2）管理客體的總體性；（3）管理方式的間接性；（4）所需信息的綜合性；（5）管理目標的全局性。其次，社會主義宏觀經濟管理體系與資本主義宏觀經濟管理體系也有本質不同，主要表現在：（1）指導思想不同；（2）管理主體與客體不同；（3）管理內容不同；（4）管理方式不同；（5）管理目的不同?？傊膶萌腥珪岢龅暮暧^經濟體系不同于過去的國民經濟計劃管理體系，不僅僅是名稱的改變，而且在指導思想、管理內容和管理方式方法等方面都有較大變化。從指導思想上說，傳統的國民經濟管理是建立在社會主義產品經濟基礎上的，而宏觀調控體系則是建立在社會主義市場經濟基礎上，力求做到計劃與市場即價值規(guī)律調節(jié)的統一。從管理的內容上看宏觀調控體系則以政企職責分開、所有權與經營權適當分開為前提，而傳統的國民經濟管理則混淆一起，統包統攬。宏觀調控體系的著眼點主要放在國家政府部門以對整個宏觀經濟的長遠和全局發(fā)展進行規(guī)劃、調節(jié)監(jiān)督和服務上。從管理方法上看宏觀經濟調控體系主要運用間接管理的方式，運用指導性計劃和經濟手段、法律手段為主的方法對整個國民經濟的發(fā)展進行間接的調節(jié)和引導，而傳統的國民經濟管理則運用直接管理，指令性計劃、行政手段為主的方法進行直接的全面的控制。

三、完善探索實現經濟管理結構規(guī)律

黨的十四屆三中全會《決定》指出：“社會主義市場經濟必須健全宏觀調控體系。宏觀調控的主要任務是：保持經濟的總量基本平衡，促進經濟結構的優(yōu)化，引導國民經濟持續(xù)、快速、健康發(fā)展，推動社會全面進步，主要采取經濟辦法”，并對近期財稅、金融等方面改革也作了詳盡的闡述。根據《決定》所提出的任務，這就要求我們必須堅持實事求是、不斷探索的觀點，從我國的國情出發(fā)，既要看到社會主義優(yōu)越性，又要結合初級階段商品經濟發(fā)展水平，針對性地采取恰當的適合我國國情的宏觀經濟調控方式和方法，完善宏觀經濟調控體系和結構。社會主義宏觀經濟調控體系是一門涉及面廣、綜合性強的應用科學，又是一門新興科學，由于它的廣泛性和多層性，決定了它的復雜而豐富的內容以及規(guī)律性都需在改革的不斷實踐中加以探索。對于這些復雜而豐富的內容，從不同角度可以進行以下歸納和分類：按經濟運行過程和所采取的管理政策不同可以分為需求、供給管理；按管理方式不同可以分為直接、間接管理；按層次不同可分為國家、地區(qū)、城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宏觀經濟管理；其次，按管理主體的不同經濟管理職能是把整個經濟管理劃分為宏觀經濟決策、經濟規(guī)劃、經濟調節(jié)、經濟監(jiān)督等。

總之，我們要從建立社會主義市場經濟體制出發(fā)，以宏觀經濟管理主體即國家政府部門經濟管理職能為骨架，以保證社會總需求與總供給的基本平衡并取得較好宏觀經濟效益為核心，將供給與需求、直接與間接、中央與地方管理之綜合探索揭示社會主義市場體制下健全宏觀調控體系的基本規(guī)律，并結合當前改革開放新階段的實際，既要總結成功的經驗，又要吸取失敗的教訓；同時，要正確對待國外的先進經驗，在做具體分析的基礎上大膽借鑒。我們相信，隨著經濟體制改革的不斷深入，經過我們共同努力探索，具有中國特色的社會主義宏觀調控體系一定能得到充分的健全和完善。

【摘要】本文在分析當前微觀經濟學教學中存在的諸多問題的基礎上，結合當前學生特點和社會需求，認為參與式教學法適合在微觀經濟學中運用，并進一步深刻探討了參與式教學法在微觀經濟學中應用的具體措施。

【關鍵詞】微觀經濟學；教學改革；參與式教學法

一、前言

黨的十八大以來，以習為總書記的黨中央堅持實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)新的事業(yè)必須由創(chuàng)新的人才來干，人才是創(chuàng)新的核心要素，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)【2015】36號），文件對高等學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了多項要求，其中健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式是其主要任務和措施之一，文件要求各高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其中參與式教學方法受到高度重視。“參與式”教學起源于20世紀60年代的英國，是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。20世紀80年代參與式教學法風行歐美，90年代引入我國。目前，我國學術界對參與式教學法進行了大量的研究，同時也在眾多課程中進行了實踐，取得了一定的成果。相比國外，我國參與式教學法在西方經濟學中的應用研究與實踐相對較少，正因為如此，本文通過教學中的實踐，探討參與式教學法在微觀經濟學教學中的應用。

二、當前微觀經濟學教學中存在的問題

西方經濟學是財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學是研究單個經濟主體行為的課程，其理論體系的建立以西方市場經濟運行為研究基礎，并建立數學模型加以分析，因此對于中國學生而言，該課程的教學面臨“本土化”問題。從教學具體內容來看，微觀經濟學具有內容多、理論抽象、要求一定的數學知識、圖形分析多且復雜的特點。另據各校開課情況來看，微觀經濟學是相關專業(yè)學生接觸的第一門經濟學類課程，且一般是在大一第二學期開設此課程（個別專業(yè)在大一第一學期開設），這給學生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。在以往的教學中，微觀經濟學的教學基本上采取的是課堂理論教學模式，學生淪為教學的旁觀者。由于課程知識難度較高、教學方法單一枯燥，一學期下來，學生們僅僅是為了應付考試在考前突擊學習，強行記憶，實則對很多知識一知半解，更談不上利用所學知識對現實生活中的經濟問題進行理解、分析并指導自己的經濟生活，這與我們建設應用型本科學校、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會要求相去甚遠。從2000年到2016年，從一名經濟學學生到一名經濟學教師，我在多種場合親身參與了經濟學的學與教，深感微觀經濟學教學中存在許多不足之處，具體來看，微觀經濟學課堂教學中存在以下幾方面的問題：

（一）教學手段和教學方法單一