文化素養(yǎng)知識點全文(5篇)

摘要：提出了課程思政教育并不僅僅是思想政治教育，而體現(xiàn)在家國情懷、個人品格和科學(xué)價值觀三個方面的理念。以物業(yè)管理核心課程物業(yè)管理法規(guī)與案例分析為例，從課程涵蓋的知識點、相關(guān)制度的中外比較、相關(guān)制度的發(fā)展沿革、相關(guān)制度未來展望、失敗教訓(xùn)警示性問題、課程所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、課程所蘊含的哲學(xué)思想、課程所蘊含的中國傳統(tǒng)文化等視域挖掘思政元素，重新設(shè)計了該專業(yè)課程，旨在將思政之鹽溶于專業(yè)教育之湯。

關(guān)鍵詞：物業(yè)管理；課程思政；設(shè)計

1課程思政的內(nèi)涵

教育是國之大計，黨之大計。在全國高校思想政治工作會議上指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成[1]協(xié)同效應(yīng)。“課程思政”的總體目標是培養(yǎng)時代新人，高校如何培訓(xùn)時代新人？高校的育人活動絕大備份是以課程為載體進行的。高校課程體系作為國家教育體系的重要構(gòu)成部分，具有鮮明的價值性、政策性、政治性等特征。盡管高校課程體系內(nèi)部存在差異，但它們均具有育人的功能。如何來理解課程思政的內(nèi)涵呢？國內(nèi)學(xué)者研究提出了很多有關(guān)課程思政的概念，如“課程思政”就是“將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教[2]育課程體系”，“課程思政”就是“高校的所有課程都[3]要發(fā)揮思想政治教育作用”，而也有學(xué)者提出不應(yīng)該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”，而是啟明心智的教育，全方位育人的教育。思政不僅僅是思想政治，還包括科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、邏輯判斷，乃至對世界的正確認知和理解，這種理解能更好的地把握“全員育人、全程育人和全方位育人”的內(nèi)涵與精髓。

2物業(yè)管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

物業(yè)管理行業(yè)是隨著改革開放和城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展而興起的，作為朝陽行業(yè)得到了社會越來越多的關(guān)注，而隨之開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)由于市場需求大，就業(yè)前景廣闊也慢慢受到了高職學(xué)生的青奈。物業(yè)管理專業(yè)具有知識覆蓋面廣、理論與實踐性都很強的特點。如果能夠在專業(yè)課程中很好的開展課程思政，將有助于課程思政的落地生根，有助于提高專業(yè)整體課程思政水平。然而現(xiàn)實狀況并不完全令人滿意，體現(xiàn)課程思政因素的教材、教案等寥寥無幾，不少教師對于專業(yè)課程，如何更好的融入課程思政因素也無從下手，如何挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素成為了課程思政改革的一個難點。

3思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

【摘要】本文對新課標背景下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究。分析了中職英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)對中職英語教學(xué)的影響；從夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、加強對新舊知識點的銜接、傳授學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)技巧、開展英語實踐活動、落實學(xué)情調(diào)研、開展分層教學(xué)等方面，探討新課標背景下對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標；中職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

當前，經(jīng)濟全球化日益發(fā)展，社會對英語人才的需求逐年增長，對中職英語學(xué)科教學(xué)提出了進一步的要求。在新課標的背景下，教師應(yīng)做好對核心素養(yǎng)教育觀的研讀，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的成長情況以及學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升學(xué)生對英語知識、技能的綜合運用能力，讓學(xué)生能夠在有限的英語課堂中，得到更為全面的發(fā)展。

一、中職英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，重視程度不夠

當前中職學(xué)生的英語水平參差不齊，總體比較薄弱。多數(shù)學(xué)生對一些基礎(chǔ)詞匯的讀寫、固定搭配，以及基礎(chǔ)的語法掌握不牢固，對于拿到的教材與其他學(xué)習(xí)材料常有無從下手的感覺。久而久之，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，從“聽不懂”到“聽不進”，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心。此外，進入中職，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在了專業(yè)課和技能實踐上，英語也成了“靠后站”的副科。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

摘要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，如何在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教育者們在教學(xué)期間需要進行的一項重要工作。將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高職英語的教學(xué)過程中，不僅有利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績的提高，同時對于學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的提升也有著積極的幫助。為此本文主要對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義、文化體驗式教學(xué)方式的概述，以及基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學(xué)方式的運用進行了相應(yīng)的探究，為高職英語教學(xué)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高職英語；體驗式教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，高職課堂教學(xué)改革也在不斷深入，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革中不可或缺的重要一環(huán)。而在開展高職院校教育方面，越來越感受到教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是對于受教育者文化和素質(zhì)的培養(yǎng)，只有在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生們做好人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作，促使其在發(fā)展的過程中具有健康的心理、健全的人格，才能促使其在以后的工作之中實現(xiàn)自我價值，為社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展做出更多的貢獻。而高職英語作為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)的一門語言課程，其中包含著文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等一系列具有突出人文性質(zhì)的內(nèi)容，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用高職英語的自身特點，采取有效的措施，以基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學(xué)方式，做好學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是人所以成為人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一個人成為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)。其中知識、能力、觀念等作為人文素養(yǎng)在形成過程中的重要組成部分，一般可以通過人的言談、舉止、氣質(zhì)等方面展現(xiàn)在其他人的面前。人在不斷的發(fā)展過程中促進自身人文素養(yǎng)水平的提高，不僅會促進其自身思維模式和道德情操的發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生們在發(fā)展的過程中具備創(chuàng)新精神。人文知識、人文思想、人文方法等作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅對于人的生命意義有著極高的關(guān)注，同時也關(guān)注著人們的人生價值，是人的一種精神追求，對于高職學(xué)生自身的發(fā)展有著積極的推動作用，需要采取有效的措施做好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

1.2培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

一、小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性

素質(zhì)教育是當前教育最重要的課題，而在新時期小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)即提高了學(xué)生的情商。教師在課堂上關(guān)注學(xué)生是否掌握知識點之外，也要關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過教師在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，學(xué)生培養(yǎng)情感認知，將情感帶入生活中，樹立正確的價值觀及人生觀。在新時代新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標有了更加深刻的要求，通過文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，可以促進學(xué)生的綜合能力的提升。通過文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，也可以提升學(xué)生的寫作技能，使表達能力得到提高，提高鑒賞美的能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)中的問題

（一）文學(xué)內(nèi)容解讀淺顯

小學(xué)語文教材是教育的基本要求，但是有的課堂中教師只是簡單的進行文章詞匯講解和習(xí)題講解，沒有重點分析課文中所展現(xiàn)的情感，沒有重點解析課文中所闡述的價值觀，所以這就導(dǎo)致學(xué)生理解淺顯，缺乏深刻的認識，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對于課文中的進行講解，不能進行更多內(nèi)容的滲透，也只會導(dǎo)致學(xué)生的膚淺及麻木。

三、教育方式不全面

新時代，教育方式也要適應(yīng)新時代的發(fā)展，很多家長依然固執(zhí)要求學(xué)生的成績提高或者拔苗助長，這些不當?shù)慕逃绞蕉紝?dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的缺失。對于學(xué)生的教育不應(yīng)單一的依靠學(xué)校，家長也應(yīng)該配合教師要求，為學(xué)生的能力的提高貢獻力量?，F(xiàn)在社會形式化嚴重，教師追逐名利而降低道德標準卻要求學(xué)生具有高度的道德觀及價值觀，這將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，輕視教師，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生相反的作用。

摘要：核心素養(yǎng)是一種綜合性的教學(xué)思想，將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中能推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂時應(yīng)將核心素養(yǎng)思想進行全面地滲透與應(yīng)用，展開高效教學(xué)探究，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展與訓(xùn)練，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語高效課堂；策略

一、“課上＋課下”教學(xué)模式增強課堂教學(xué)效率

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉需求，教師可以為學(xué)生營造“課上＋課下”的教學(xué)模式展開教學(xué)探究。讓學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、思考與探究，并在預(yù)習(xí)過程中加強對學(xué)生思維能力的有效引導(dǎo)，拓寬學(xué)生自主探究的思路，完善并優(yōu)化學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力[1]。這樣的方式能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中脫離對教師的依賴，加強對教學(xué)內(nèi)容的自主探究；此外，這種方式還能讓學(xué)生提前獲知教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，積累一定的知識儲備.教師的課堂教學(xué)省去不必要的知識講解時間，全面提升課堂的教學(xué)效率。以五年級教材Inanaturepark這課學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)開展前期要針對本課內(nèi)容為學(xué)生制作較為完善地預(yù)習(xí)課件，在預(yù)習(xí)課件中體現(xiàn)出本節(jié)課的語言知識點內(nèi)容，為學(xué)生進行有效羅列。如，本節(jié)課的重點詞匯：lake、restaurant、share、forest…；重點表達結(jié)構(gòu)：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容中標注語言知識點，將需要知識點代入原文語境進行加強性理解，收獲高效自主預(yù)習(xí)效果。此之，還要在預(yù)習(xí)課件中體現(xiàn)出對學(xué)生的能力要求，通過設(shè)置問題Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?讓學(xué)生對Readingandwrite模塊文本內(nèi)容進行閱讀，考查學(xué)生的信息提取、總結(jié)與概括能力。通過這樣的方式加強對學(xué)生自主能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容語言知識點，進行自主記憶。同時，教師通過問題引導(dǎo)加深學(xué)生對文本內(nèi)容地深刻理解與認知，保證其高效學(xué)習(xí)成效。

二、“小組合作”教學(xué)模式加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗

在小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建中，教師可以在課堂上開展小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)小組成員針對統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)展開有效交流與探討，共同解決與探究，加強學(xué)習(xí)效率。此過程中，教師要注重對學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，通過相應(yīng)地手段提升學(xué)生在英語探究過程中的思維品質(zhì)。還要注重學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組合作探究中用英文對話形式進行交流與討論，加強口語組織與表達能力，提升英語綜合實力的同時滿足核心素養(yǎng)能力的基本需求[2]。以五年級教材Myfavouriteseason這課的教學(xué)為例。教師針對小組布置有關(guān)文本內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)中體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及語言能力的培養(yǎng)等雙重能力培養(yǎng)要求。讓學(xué)生針對本課的文本內(nèi)容進行全面地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容分成幾個不同的層次，通過思維導(dǎo)圖手段進行有效劃分與繪制。本課內(nèi)容主要講述了四個季節(jié)的不同特點，說明了人們對這四個季節(jié)的不同體會與感受。因此，教師可以指導(dǎo)小組成員根據(jù)這四個季節(jié)的不同特點，分成四個重要層次進行思維導(dǎo)圖的繪制：小組成員合力進行思維導(dǎo)圖的繪制，彼此討論通過怎樣的方式能將文本內(nèi)容得以具體體現(xiàn)。之后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)進行針對性分析，小組成員針對不同季節(jié)的具體內(nèi)容，通過英語文對話的形式展開討論與交流。這一系列的小組探究過程能通過思維導(dǎo)圖的手段拓展學(xué)生的探究思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。還能通過小組間的有效交流與探討，深化學(xué)生的語言組織與表達能力，全面提升學(xué)生的綜合英語實力，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

三、“多媒體”教學(xué)手段，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)認知視野