幼兒教學管理全文(5篇)

一、農(nóng)村幼兒園教學管理中存在的問題

1.教師素質(zhì)有待進一步加強

農(nóng)村幼兒園的資金投入較少，所以在師資力量上不及城鎮(zhèn)的幼兒園。家長都希望將自己的孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦的幼兒園上學，導致幼兒園人滿為患，教師的招錄工作嚴重滯后，許多幼兒園只能從小學臨時調(diào)配教師或者是從社會上雇傭臨時人員。同時為了減少成本，公立幼兒園也很少從社會上雇傭臨時人員，導致目前教職工與學生的比例為1:18。如果除去非教師人員，那么教師與學生的比例將超過1：25，遠低于省里規(guī)定的1:16的比例。

2.幼兒園設(shè)施和條件有待提高

農(nóng)村幼兒園多數(shù)是私人創(chuàng)辦的，資金投入比較少，大部分的幼兒園只開設(shè)了兩三個幼兒班，只配備了三五個教師，而且多數(shù)的幼兒園還是使用自家住房或者是一些廢棄的店面，里面光線很差，通氣性也很糟糕。農(nóng)村公立幼兒園雖然在設(shè)施條件上比私人創(chuàng)立的幼兒園好一點，但是相對于縣里的幼兒園來說還是存在著一定的差距。農(nóng)村公立幼兒園是農(nóng)村家長的首要選擇，這就造成了很多幼兒相擁著擠進公立幼兒園，導致幼兒園人數(shù)急劇上漲，很多幼兒園都是60人一個班級。為了降低成本，很多幼兒園的設(shè)施都停留在原有的基礎(chǔ)上或者是使用縣里幼兒園淘汰下來的設(shè)施，所以農(nóng)村幼兒園的設(shè)施還有待政府及相關(guān)部門的扶持。

3.幼兒園可持續(xù)發(fā)展的問題

目前農(nóng)村幼兒園極不規(guī)范，對于幼兒的教育非常隨意。很多幼兒園只重視對幼兒的教育，忽視了幼兒的保育；有的幼兒園則是只保不教，充當保姆的角色，忽視了對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，幼兒活動單一死板，沒有任何樂趣；部分幼兒園則是不教也不保，放任幼兒自己活動。農(nóng)村幼兒園缺乏規(guī)范，影響了幼兒的成長，同時對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展造成了影響。

一、幼兒園日常教學活動中教師職業(yè)倦怠形成的原因

幼兒園的教學工作與中小學最大的區(qū)別，除了教學對象的學習方式不同，還有就是對教學目標達成情況的檢驗方式不同。對教學目標達成情況的檢驗，中小學有較明確的檢驗教學效果的標準。但幼兒園對于教學目標的達成欠缺系統(tǒng)的監(jiān)督、評估制度，幾乎各園都有自己的操作方式，同時還受到幼兒園本身辦園水平高低、制度松嚴等影響，針對日常教學效果的監(jiān)督情況是不容樂觀的。也正因如此，導致部分幼兒教師對待日常教學工作沒有緊迫感，甚至出現(xiàn)有些幼兒教師僅僅只關(guān)注對外教學活動、領(lǐng)導能“看得見”的教學活動。

二、對幼兒園日常教學管理激勵機制的探討

（一）為幼兒教師減負，使其將更多精力用于日常教學活動

幼兒教師的工作內(nèi)容五花八門，以文案工作為例，就有各類計劃、總結(jié)、教育反思、家訪記錄、幼兒成長檔案、家園聯(lián)系手冊、活動設(shè)計、個案記錄等；以大型活動為例，就有運動會、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮、游園活動、親子活動、社區(qū)宣傳活動等；以教研活動為例，有各種觀摩活動、學科組教研活動、課題組教研活動……繁雜的工作往往壓得教師喘不過氣來。管理者應根據(jù)工作實際考慮哪些該做、哪些不該做，對于無價值或價值不高的工作應該堅決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會荒廢最具有價值的工作，尤其是教育教學工作。同時，還應根據(jù)教師專業(yè)水平的差異，提出不同的要求，不應機械地統(tǒng)一標準。以日常備課為例：有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師寫簡案即可，年輕、專業(yè)能力較弱的教師則需要寫詳案。這樣，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師才有更多的時間研究日常教學，發(fā)揮輻射作用；而年輕、專業(yè)能力較弱的教師通過對文本資料的研究，可以進一步熟悉各類教育教學方法，從而提升教育教學能力。除了減輕教師不必要的工作負擔，管理者還要樹立效率意識。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛聊天、工作目的性不強的毛病，管理者要注意引導她們在工作中養(yǎng)成早計劃、早安排的好習慣，樹立質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導教師將精力有效投放在日常教學活動中。

（二）建立教育教學資源庫，資源共享促工作效率提高

建立教育教學資源庫，實現(xiàn)資源共享的好處顯而易見：能提高工作效率，減少浪費。對教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學資源所帶來的工作壓力，能更從容地開展日常教學活動。在建立教育教學資源庫時，可由幼兒園領(lǐng)導牽頭，發(fā)揮集體的力量，將教學具、環(huán)境布置材料收集起來，循環(huán)再用；利用校園網(wǎng)收集相關(guān)配套的活動設(shè)計、教學PPT、音樂、圖片等，供全體教師使用。在使用過程中，允許教師根據(jù)本班實際進行調(diào)整，并提倡在資源共享的過程中互相學習、互相借鑒、共同提高，從而實現(xiàn)教育教學資源價值的最大化，最終達到輕松工作、共同進步的目的。

一、心態(tài)要“實”，在學習中醒悟

實踐說明，中小學幼兒園開展課題研究，要克服“大”“虛”“泛”等弊端，“點”要“小”，“線”要“精”，“面”要“實”，“體”要“全”，只有這樣，才能把“點”連成“線”，把“線”串成“面”，把面塑成“體”；要變“大題小做”為“小題大做”，善于在教材中發(fā)現(xiàn)、在《課標》中淘金在自己身上找選題、在日常教學中捕捉、借他山之玉進行整合；抓住問題的實質(zhì)堅持正確性，符合客觀規(guī)律具有合理性，克服獵奇和偏見保證客觀性，發(fā)揮個人特長講求實效性，結(jié)合發(fā)展內(nèi)需因地制宜地選擇課題。如王曉明老師在組織開展“貧困山區(qū)小學課改中存在的困難、成因及對策研究”（省級重點課題）時，以“辯證找出困難、理性分析成因、實踐探索對策”為研究內(nèi)容，課題組把研究的重點放在學習上，通過“走出去、請進來”的方式組織團隊成員，100%參加過省級課賽觀摩活動、“省教育科研骨干暨教學骨干培訓”“省教育科研理論與實踐知識大賽”，至少撰寫了一篇課題論文并獲區(qū)級以上各級榮譽、參加了“五課”（備課、上課、說課、觀課、議課）“磨課”活動，通過“每月完小研討、雙月課題組活動、學期片區(qū)論壇、學年全鄉(xiāng)競賽”，分中心學校、課改示范學校、課題組、中心教研組、片教研組及完小校本教研組六個層面，組織85%以上的教師上好匯報課、研討課、示范課，組織開好研討會、總結(jié)會和分析會，引導教師“鉆研新教材抓備課，研究教法抓課題，研究考法抓命題”，各司其職、互為補充地推進了學校課改工作。學校在研究中經(jīng)歷了認識課改、實踐課改、體驗課改、感悟課改四個階段后，一是以課堂教學為界，分內(nèi)層和外層找出了貧困山區(qū)小學課改中存在的困難、成因及對策；二是遵循“預習———展示———反饋”的理念和原則，采用“五步三查”教學模式進行教學改革，特色較為明顯；三是共有182篇課題研究論文獲獎，獲各級成果獎20項，成果在省市級刊物上發(fā)表8篇；四是學校教學質(zhì)量較課題研究前綜合平均分提高了11.34分，及格率提高了21.89個百分點，優(yōu)秀率提高了20.42個百分點，成為了全區(qū)辦學特色比較鮮明的示范小學。

二、方法要“實”，在反思中領(lǐng)悟

為確保課題研究有效、高效推進，選擇實用、適用的方法尤為重要。如筆者在主持“農(nóng)村集中辦學學校的校本教研策略研究”（市級重點課題）時，精選了文獻法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等，結(jié)合實際，緊扣全區(qū)“十項課改策略”和校本教研“10個一”活動，以“查找問題不怕深、亮出問題不怕丑、聽取問題不怕刺、整改問題不怕痛”的精神，做到定實驗項目、定指導教師、定責任人、定活動專題，保證實驗有專人策劃、問題有專人指導、成效有活動報表，確保任務及時完成、問題及時反饋、交流及時組織、經(jīng)驗及時總結(jié)、成果及時推廣。通過開展“我最滿意的一篇教學設(shè)計”“校本教研論壇”“同一堂課”等系列活動，課題組成員取得了豐碩的成果：有10人在省教科研知識大賽中獲獎，有1人在國家級課題研究錄像課評比中獲二等獎，6人分別獲得區(qū)級課賽一、二等獎；課題核心成果《保山農(nóng)村集中辦學學校的校本研究和策略探析》獲得“保山市第二屆自然科學學術(shù)論文競賽”三等獎。

三、行動要“實”，在實踐中感悟

如筆者在開展“蘇教版小語教學中學法指導的有效實踐研究”（國家級立項課題）時，帶領(lǐng)整個研究團隊圍繞“課前示范、課中授法、課后悟法”三個要點，從蘇教版小語教材中的漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學、口語交際習作和綜合實踐活動六方面單設(shè)子課題，其中的好些板塊又細分為低、中、高三段進行，明確了指導人、責任人、實驗學校、目標任務和預期成果，做到活動月報、問題匯報、成果上報，不僅在語文學科實施分塊研討競賽，更將這種模式應用到數(shù)學及其他學科中，較為有效地豐富和充實了教研的內(nèi)容和形式，提高了校本教研的針對性和實效性。在“國家課程標準（蘇教版）小學語文教科書科研課題研究成果評比”中，課題組共獲一等獎2篇、二等獎5篇、三等獎7篇，其中《小語教學中學法指導的有效實踐策略初探》被發(fā)表在《七彩語文•教師論壇》（2013年第8期）。

四、成果要“實”，在研究中神悟

【摘要】幼兒教育對于幼兒的成長和未來的發(fā)展有著重要的意義。對于幼兒園階段的教育改革不僅僅是教學內(nèi)容上面的變更，它還包括我們在幼兒園的教學觀念、教學方式和教學行為上面的改革。因此在新課改背景下我們幼兒園的教學管理面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也對我們提出了新的要求。那么本文我們將從目前幼兒教育管理中存在的問題進行分析，找到幼兒教學管理的新辦法。

【關(guān)鍵詞】新課改幼兒園教學管理

一、當前幼兒教學管理中存在的問題

（一）忽視幼兒園教學質(zhì)量

幼兒園教學和其他階段的教學存在著明顯的差異。接受教育的群體年齡偏低，缺乏自我保護意識，因此在教學中容易出現(xiàn)突發(fā)情況。另外目前家長對于幼兒的保護過度，這就導致當前的教學管理中出現(xiàn)了重視安全管理，忽視教學質(zhì)量的情況，這一現(xiàn)象極不利于幼兒認知能力和交際能力的提升。

（二）幼兒園教育過于追求特色

現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，從幼兒階段開始，競爭也就伴隨而產(chǎn)生了。很多家長為了能夠讓自己的孩子領(lǐng)先在起跑線上，更加關(guān)注對自己孩子的特色教育。那么為了滿足家長的需求，目前很多的幼兒園也開始開展一些特色教育的內(nèi)容。但是沒有把握好應有的尺度，導致對一些基本的教學內(nèi)容嚴重忽視。

摘要：在幼兒園教學中，對幼兒文化內(nèi)容的教學主要集中在知識學習。對紅色文化的傳承不足，不利于幼兒從小形成良好的品質(zhì)。通過對紅色資源的教學融入，讓幼兒能學習到很多的文化內(nèi)容，使幼兒從小樹立愛國精神，對培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：紅色文化；資源；幼兒園課程

幼兒在學習成長中會不斷提升自身的學習能力，對幼兒良好的學習發(fā)展形成積極的作用。紅色文化資源的融入對幼兒的文化提升具有積極的作用。為了有效提高幼兒的紅色文化課程教學質(zhì)量，教師應該在日常的工作和生活中，增強自身的紅色文化學習能力。從而有效推動當前幼兒文化教學，對紅色文化的宣傳形成積極的教學作用。

一、紅色文化在幼兒園文化教學中的作用

紅色文化對幼兒的學習能力的提升有著重要的作用。紅色文化是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭年代形成的精神，其中包括很多內(nèi)容，有紀念館、文化遺址、文化作品、革命精神等。這些重要的內(nèi)容是我國的重要精神。新時代的學生應該學習紅色文化，將黨的重要精神進行有效的傳承。在當前的社會發(fā)展中，因為生活環(huán)境的舒適安逸，使很多孩子在家里享受著良好的生活，感受不到當時的社會發(fā)展情況。這使很多孩子在溺愛下，不能理解當前的生活是革命前輩的英勇奮斗換來的。因此對幼兒進行紅色文化教學，是一種良好的教學趨勢，在整體的社會發(fā)展過程中，能夠不斷強化對幼兒的教學，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

二、紅色文化資源融入幼兒園課程教學的策略

（一）開展紅色文化主題活動