在職軟件碩士論文精選(九篇)

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第1篇：在職軟件碩士論文范文

1培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，必須結(jié)合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、融通商科（財(cái)經(jīng)、管理等）領(lǐng)域知識(shí)、能勝任軟件工程的工程應(yīng)用型人才。教學(xué)體系的實(shí)施包括如下三個(gè)階段：前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的分解，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行方向設(shè)計(jì)，通過(guò)校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作，完成方向相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；最后一年進(jìn)行綜合性實(shí)踐，既包括實(shí)際工作崗位上的專業(yè)實(shí)習(xí)工作，也包括校內(nèi)的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支在職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都比較合理的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質(zhì)的人才的核心和關(guān)鍵。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多年來(lái)采用引進(jìn)和在職培養(yǎng)結(jié)合的方式進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)教師的國(guó)際交流，提升國(guó)際化視野，多名老師獲得國(guó)家留學(xué)基金委員的支持，赴世界各地訪學(xué)。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人的共同發(fā)展與提高。聘請(qǐng)了企業(yè)一線工程師作為校外教師來(lái)協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍和教師融入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。

1.3構(gòu)建層次化的實(shí)踐體系

構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。在規(guī)劃和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了的實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類和實(shí)習(xí)類教學(xué)模塊。

1.4創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合在精品課程建設(shè)中的研究與實(shí)踐”、“基于網(wǎng)格工作流的教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實(shí)踐”等研究成果為驅(qū)動(dòng)，在繼續(xù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)大力推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來(lái)，先后有本專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，期間，學(xué)生主動(dòng)開展了文獻(xiàn)檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動(dòng)。通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目的研究，學(xué)生不僅獲得了素質(zhì)拓展學(xué)分，同時(shí)也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)

充分利用校內(nèi)科研平臺(tái)來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)。我校擁有“湖南省移動(dòng)電子商務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動(dòng)商務(wù)智能湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“新零售虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”這三個(gè)省級(jí)平臺(tái)。平臺(tái)的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級(jí)的學(xué)生也參與了這些實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的項(xiàng)目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要通過(guò)如下手段來(lái)實(shí)施：

（1）通過(guò)開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程、組織素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、開設(shè)校企合作創(chuàng)新課程、組織學(xué)術(shù)講座、鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和電子商務(wù)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)本專業(yè)的每位學(xué)生都配備有學(xué)業(yè)導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師。

（2）利用國(guó)家級(jí)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺(tái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

（3）通過(guò)與長(zhǎng)沙市科技產(chǎn)業(yè)園合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域機(jī)關(guān)單位的比例分別為22%、24%和25%，遠(yuǎn)高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經(jīng)管類崗位。就業(yè)質(zhì)量方面，本專業(yè)同學(xué)的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學(xué)率高

近年來(lái)，軟件工程專業(yè)學(xué)生的研究生入學(xué)率在15%以上，學(xué)生遍布北京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中南大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名985和211高校的相關(guān)研究生專業(yè)。

2.3學(xué)生各類競(jìng)賽成績(jī)喜人

本專業(yè)以各類學(xué)科競(jìng)賽為依托，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這些競(jìng)賽包括湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽（華中賽區(qū)）、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽-團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，成績(jī)斐然。多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國(guó)家級(jí)別的項(xiàng)目立項(xiàng)。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生均有不錯(cuò)的表現(xiàn)。本專業(yè)同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參加各種專業(yè)相關(guān)證書的考試，如：全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)

[1]王保建，等.新工科背景下國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.

第2篇：在職軟件碩士論文范文

作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機(jī)械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.培養(yǎng)條件差異化較大

對(duì)于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對(duì)劣勢(shì)。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊

（1）知識(shí)背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測(cè)控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識(shí)差異較大。

（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來(lái)自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開高校較長(zhǎng)時(shí)間，加之工作繁忙，沒有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識(shí)陳舊現(xiàn)象，且英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。

（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致

地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過(guò)程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中受以往慣性影響，往往會(huì)傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對(duì)于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過(guò)程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會(huì)降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。

4.過(guò)程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過(guò)程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會(huì)出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識(shí)背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對(duì)工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過(guò)程出現(xiàn)空檔。5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對(duì)工程碩士論文客觀評(píng)價(jià)有一定難度。

二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性

針對(duì)省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開學(xué)前邀請(qǐng)研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過(guò)程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性

湖南科技大學(xué)工程碩士大都來(lái)源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對(duì)于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場(chǎng)授課。對(duì)于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場(chǎng)授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”

湖南科技大學(xué)針對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會(huì)，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會(huì)統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師組成評(píng)議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。

4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量

為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級(jí)管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評(píng)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過(guò)程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評(píng)審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)估報(bào)告

中圖分類號(hào)：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)除了承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前，我國(guó)碩士學(xué)位研究生教育分為兩種類型――科學(xué)(學(xué)術(shù)型)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，主要從事實(shí)踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次。現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位中碩士專業(yè)學(xué)位39種，博士專業(yè)學(xué)位5種(教育、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和工程博士)。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是本研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。從類型結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實(shí)施全日制培養(yǎng)。2009年開始實(shí)施面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。2010年起實(shí)行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵(lì)、引導(dǎo)優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。近年來(lái)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預(yù)計(jì)2012年專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例將達(dá)到30％，2015年將逐步提高到50％。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，截止到2011年3月，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)科門類涉及管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十一大學(xué)科門類，除理學(xué)和哲學(xué)外，基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標(biāo)志著我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。

二、問卷設(shè)計(jì)

發(fā)展研究報(bào)告以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)。關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者引入了滿意度的概念。馮伯麟對(duì)教師職業(yè)的滿意度進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對(duì)高校青年教師的職業(yè)滿意度進(jìn)行了分析與調(diào)查，認(rèn)為職業(yè)滿意度是個(gè)人背景因素、個(gè)人內(nèi)在因素和個(gè)人外在因素共同作用下的一個(gè)綜合概念。林杰對(duì)全國(guó)普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為高校教師對(duì)工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對(duì)工作環(huán)境，尤其是對(duì)各項(xiàng)制度安排的滿意度，則是反映高?，F(xiàn)行制度合理性與科學(xué)性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是衡量學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)。由于評(píng)估目的、主體和對(duì)象等不同，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)的選取維度不盡相同。概括起來(lái)其質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)維度選取可以從以下兩方面來(lái)考察：第一，從投入一過(guò)程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來(lái)考察；第二，從外適-內(nèi)適一個(gè)適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過(guò)程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個(gè)適”環(huán)節(jié)的視角，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)，將“質(zhì)量”概念分解成可以實(shí)際測(cè)量的具體指標(biāo)，具體包括8個(gè)方面：基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平、外語(yǔ)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力、學(xué)術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學(xué)位論文質(zhì)量及學(xué)習(xí)投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問卷》進(jìn)行了調(diào)查分析。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)其培養(yǎng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)過(guò)程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面。問卷通過(guò)設(shè)置相關(guān)問題來(lái)了解學(xué)生對(duì)這些方面的看法與感受，進(jìn)而推測(cè)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)對(duì)教育質(zhì)量可能帶來(lái)的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知，內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學(xué)位的動(dòng)機(jī)、對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教育的了解程度及對(duì)專業(yè)學(xué)位地位的認(rèn)識(shí)等；第三部分是對(duì)課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，涉及課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐等；第四部分是學(xué)習(xí)收獲與滿意度的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生對(duì)其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評(píng)價(jià)。研究采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)華南地區(qū)多所研究型大學(xué)各年級(jí)不同專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥諉柧?45份，剔除無(wú)效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項(xiàng)按照由低到高的等級(jí)設(shè)計(jì)并采用五點(diǎn)式計(jì)分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度分析。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗(yàn)較適合采用結(jié)構(gòu)效度，即采用探索性因子分析法來(lái)檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)效度，我們提取出了8個(gè)特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點(diǎn)。從性別構(gòu)成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總?cè)藬?shù)的44.37％。從學(xué)習(xí)形式看，全日制碩士生73人，占總?cè)藬?shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總?cè)藬?shù)的76.38％。從所學(xué)專業(yè)類別看，文科221人，占總?cè)藬?shù)的71.52％；理工科66人，占總?cè)藬?shù)的21.36％；醫(yī)學(xué)等其他23人，占總?cè)藬?shù)的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經(jīng)驗(yàn)的246人，占79.7％。從專業(yè)構(gòu)成看，MPA人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總?cè)藬?shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的1 0.7％；計(jì)算機(jī)技術(shù)工程人數(shù)25人，占總?cè)藬?shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總?cè)藬?shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總?cè)藬?shù)的20.5％。

三、評(píng)估報(bào)告

(一)總體評(píng)估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量各項(xiàng)得分(學(xué)生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說(shuō)明從整體上看研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分)，其次為學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)術(shù)道德水平(均為3.80分)，再次為科學(xué)實(shí)踐和學(xué)以致用能力(3.79分)，基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平(3.75分)，得分較低分別為外語(yǔ)應(yīng)用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力(3.50分)、學(xué)位論文質(zhì)量(3.67分)。說(shuō)明在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力、學(xué)位論文質(zhì)量的提高，這些是今后進(jìn)一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評(píng)價(jià)樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進(jìn)行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個(gè)專業(yè)中，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會(huì)工作、工商管理碩士等三個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力評(píng)分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學(xué)生平均分相對(duì)較低，學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

第二，外語(yǔ)應(yīng)用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育、臨床醫(yī)學(xué)碩士的外語(yǔ)應(yīng)用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間?；瘜W(xué)工程類的外語(yǔ)應(yīng)用能力平均分僅為2.8分左右，外語(yǔ)應(yīng)用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會(huì)工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語(yǔ)運(yùn)用能力處于3.2分至3.4分之間，外語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會(huì)工作碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學(xué)生良好的溝通能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而理工科類的化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低，亟待進(jìn)一步提高。

第四，學(xué)術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、計(jì)算機(jī)工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學(xué)術(shù)道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會(huì)工作碩士、漢語(yǔ)國(guó)際碩士、化學(xué)工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)術(shù)道德水平平均分的相對(duì)較低，處于平均分以下。

第五，學(xué)位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到，專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的總體質(zhì)量的差異較小，普遍得分較低，說(shuō)明總體質(zhì)量都得進(jìn)一步提高。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量略勝一籌，理工科碩士學(xué)位論文普遍較差，應(yīng)采取更加嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。

總之，經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好，有效地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢(shì)明顯、質(zhì)量品牌效應(yīng)突出的專業(yè)學(xué)位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調(diào)查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實(shí)踐l生教學(xué)(17.6％)、擴(kuò)招太多(10％)、學(xué)習(xí)時(shí)間(8.6％)、導(dǎo)師指導(dǎo)(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設(shè)置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學(xué)生質(zhì)量(5.5％)、社會(huì)認(rèn)可低(3.1％)、差別對(duì)待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學(xué)位社會(huì)認(rèn)可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位了解不多、認(rèn)識(shí)不深，社會(huì)認(rèn)可程度不高。從國(guó)家層面來(lái)看，專業(yè)學(xué)位教育缺乏權(quán)威的國(guó)家定位。2001年教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用?！钡吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》并沒有明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。同時(shí)國(guó)家沒有出臺(tái)相應(yīng)的在學(xué)生取得學(xué)位后的政策待遇，也沒有將專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致考生報(bào)考積極性不高。整個(gè)社會(huì)甚至受教育者本人對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的足夠重視。學(xué)校管理者對(duì)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)重視程度不高，對(duì)其管理明顯存在邊緣化、培訓(xùn)化及營(yíng)利化等傾向。

其次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育還沒有建立一個(gè)完善、科學(xué)、合理的培養(yǎng)制度。目前我國(guó)還缺乏一套行之有效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設(shè)立一個(gè)辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負(fù)責(zé)數(shù)千專業(yè)學(xué)位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。

再次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育尚沒有建立具有差異性、實(shí)踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實(shí)踐性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學(xué)用書內(nèi)容陳舊等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材非常符合和比較符合實(shí)際需求的只占到55.7％，認(rèn)為參考書對(duì)學(xué)習(xí)幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心比較缺乏。大學(xué)教師大都是在重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)術(shù)研究型人才。這些導(dǎo)師長(zhǎng)期在高校工作，很少接觸到社會(huì)實(shí)際的管理與工作，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。盡管目前這些大學(xué)采用了雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)了來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時(shí)間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會(huì)上，很難起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：有近1／3的學(xué)生認(rèn)為任課老師教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學(xué)的導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量普遍比較多，導(dǎo)師自己面臨著學(xué)術(shù)科研的壓力、教學(xué)壓力，因此給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)較少。在主觀題調(diào)查中，專業(yè)學(xué)位研究生提到兩種類型學(xué)位的學(xué)生待遇不一，部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。

第五，生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)投入不夠。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有專科畢業(yè)生；既有所學(xué)領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。因此生源成分十分復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，這對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學(xué)矛盾影響，學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間比例大于50％，說(shuō)明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)間以外，很少花時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、對(duì)策建議

(一)健全研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的整個(gè)過(guò)程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來(lái)維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學(xué)位研究生行為準(zhǔn)則、入學(xué)和選拔制度、課程與學(xué)習(xí)制度、考試與成績(jī)管理制度、導(dǎo)師與科研制度、操作與實(shí)踐制度、學(xué)位論文與學(xué)位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在整個(gè)研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學(xué)校研究生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立健全校院兩級(jí)管理工作隊(duì)伍，挑選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的干部承擔(dān)管理任務(wù)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和管理水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點(diǎn)，建立公開、公正、透明的招生制度和科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)考生資格審查時(shí)，嚴(yán)格按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的文件要求，逐一核對(duì)考生的學(xué)位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對(duì)不符合報(bào)考條件的考生堅(jiān)決不同意報(bào)考?？荚嚭弯浫」ぷ饕獔?jiān)持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質(zhì)量，寧缺毋濫。不斷進(jìn)行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進(jìn)有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學(xué)位型研究生和學(xué)術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度，學(xué)術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識(shí)和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更加注重實(shí)踐能力和實(shí)際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀考生。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍。首先，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選、考核公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。實(shí)行導(dǎo)師遴選和考核動(dòng)態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利，提高導(dǎo)師責(zé)任心，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法上都應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士指導(dǎo)的針對(duì)性、個(gè)性化和差異化。在對(duì)導(dǎo)師考核方面，除了參照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求外，加強(qiáng)考核導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士實(shí)踐應(yīng)用能力提升程度。其次，進(jìn)一步落實(shí)“雙導(dǎo)師”制。參照國(guó)外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進(jìn)行深化改革，聘請(qǐng)行業(yè)部門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論水平扎實(shí)的專業(yè)人士參與教學(xué)，促進(jìn)教師有針對(duì)性地對(duì)全日制和非全日制學(xué)生的教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”一方面可以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也可以提高社會(huì)對(duì)專業(yè)型研究生的認(rèn)可程度。學(xué)校應(yīng)參照全日制研究生學(xué)位點(diǎn)領(lǐng)銜人的待遇和職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)政策，明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強(qiáng)考核。

突出課程特色。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心，根據(jù)國(guó)外較好的培養(yǎng)方式和我國(guó)實(shí)際及各研究型大學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實(shí)踐性、選擇性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則，精簡(jiǎn)專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理知識(shí)體系。合理的知識(shí)體系應(yīng)包括職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、一般性社會(huì)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)思維知識(shí)。專業(yè)學(xué)位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，檢驗(yàn)合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是其“任職資格”是否達(dá)到。因此應(yīng)按職業(yè)背景差異對(duì)知識(shí)的不同需求來(lái)組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系，如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、最新進(jìn)展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實(shí)際工作中，不僅要面對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域，還要面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)和資源環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，因此專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”特點(diǎn)，在職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)縱向加深更新的同時(shí)拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，構(gòu)筑起“職業(yè)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限，把學(xué)習(xí)與做課題結(jié)合起來(lái)，把研究和應(yīng)用貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過(guò)程。加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)施課程主講教師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)自編具有實(shí)用性強(qiáng)的教材，對(duì)于成熟的自編教材，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)資助出版，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

優(yōu)化教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革人手，以課程內(nèi)容應(yīng)用化、課堂教學(xué)實(shí)踐化為起點(diǎn)，逐步摸索專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，充分發(fā)揮研究型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，注重學(xué)員與教師雙向互動(dòng)，靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、模擬訓(xùn)練、觀看影象、實(shí)地考察等多樣教學(xué)方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的研究與開發(fā)，編制相應(yīng)的案例庫(kù)，開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的操作程序。加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實(shí)踐訓(xùn)練。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力和實(shí)踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級(jí)專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。但專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學(xué)位教育，因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)意見中明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生實(shí)踐提供條件，建立實(shí)踐基地，聯(lián)合社會(huì)資源共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。因此在今后的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃修改完善時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)充分考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聯(lián)合校外導(dǎo)師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會(huì)實(shí)踐的思路和視野，為專業(yè)學(xué)位學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課題深入實(shí)踐，從實(shí)踐中遴選課題，加以研究，切實(shí)解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

重視學(xué)位論文。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學(xué)位研究生論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)水平、實(shí)踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。學(xué)位論文是全面檢查專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合分析運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)行目標(biāo)管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學(xué)位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實(shí)用性和職業(yè)背景為指導(dǎo)思想，學(xué)生可以選擇調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)位論文評(píng)價(jià)上，一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對(duì)于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)方式對(duì)專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

(二)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策

其一，國(guó)家政策的保障措施。在國(guó)家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理的重要保障。國(guó)家法律對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的定位、專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次人才的定性分析都還遠(yuǎn)不清晰和成熟。因此，國(guó)家和省級(jí)部門要準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，積極開展學(xué)位教育研究，進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學(xué)位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育行為。

其二，人才市場(chǎng)的配套體系?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！币虼诵枰M(jìn)行專業(yè)學(xué)位與勞動(dòng)力市場(chǎng)及人才市場(chǎng)的相應(yīng)配套改革，將專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入制度銜接落到實(shí)處。在美國(guó)，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會(huì)都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認(rèn)可的法學(xué)院所授予的法律專業(yè)博士學(xué)位(J.D.)或法律學(xué)士學(xué)位(LL.B)，自學(xué)、律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)均不能替代法學(xué)院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的銜接使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會(huì)認(rèn)同度，也使美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育享譽(yù)世界。我國(guó)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間尚未建立有效銜接，相應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學(xué)位教育社會(huì)地位受到影響。因此，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進(jìn)公眾對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可，提高專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)認(rèn)同度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。

其三，社會(huì)中介的評(píng)價(jià)監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的必要和有益補(bǔ)充。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)和研究生院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)等為代表的專業(yè)學(xué)位教育方面的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。各種專業(yè)學(xué)位都成立了相應(yīng)的教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進(jìn)行宏觀管理，同時(shí)各種專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組，對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進(jìn)行指導(dǎo)。要充分發(fā)揮各個(gè)準(zhǔn)政府組織等中介組織的作用，由各中介機(jī)構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過(guò)不同方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，讓他們參與到專業(yè)學(xué)位教學(xué)中來(lái)，保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)介入相關(guān)專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)者條件規(guī)定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會(huì)還以專業(yè)認(rèn)證為主要手段來(lái)監(jiān)控專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)協(xié)會(huì)同時(shí)也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應(yīng)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)聯(lián)合管理專業(yè)學(xué)位教育。因此，設(shè)計(jì)一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學(xué)位教育中來(lái)，架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)共同提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)適用人才。

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[3]馮伯麟.教師工作滿意度及其影響因素研究[J].教育研究，1996(9)：23―25.

第4篇：在職軟件碩士論文范文

1．1可提高護(hù)理人員終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)護(hù)理人員不僅需要獲取護(hù)理知識(shí)，還要了解與之相適應(yīng)的人文社會(huì)知識(shí)及各種護(hù)理、心理、社會(huì)等方面的信息，這是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，臨床工作中護(hù)理人員才能明確護(hù)理診斷，全面加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，改進(jìn)護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量，提升患者滿意度，切實(shí)促進(jìn)臨床護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1．2是開展循證護(hù)理實(shí)踐的前提循證護(hù)理，就是以有價(jià)值的、可信的科學(xué)研究結(jié)果為證據(jù)，提出問題，尋找實(shí)證，用實(shí)證對(duì)病人實(shí)施最佳的護(hù)理。循證護(hù)理在我國(guó)是一個(gè)新的護(hù)理發(fā)展方向。面對(duì)新的挑戰(zhàn)與要求，護(hù)理人員應(yīng)會(huì)運(yùn)用身邊各種資源尋找證據(jù)，為患者提供最佳的解決方法。

2提高護(hù)理人員信息素養(yǎng)的途徑與方法

2．1護(hù)理人員信息意識(shí)的培養(yǎng)信息意識(shí)是信息行為的先導(dǎo)，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。良好的信息意識(shí)能夠促進(jìn)信息需求和獲得利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息的效應(yīng)［3］。對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)校課堂開始，由文獻(xiàn)檢索的教師講解有關(guān)信息、文獻(xiàn)等方面的知識(shí)，利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中圍繞情報(bào)、信息發(fā)生的生動(dòng)事例，強(qiáng)調(diào)獲取情報(bào)和信息的重要性，使學(xué)生們初步樹立信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)生獲取信息的渴求和自覺性，并可由此產(chǎn)生對(duì)文獻(xiàn)檢索課的興趣，也能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

2．2充分發(fā)揮醫(yī)院圖書館電子文獻(xiàn)檢索知識(shí)培訓(xùn)的功能

2．2．1加強(qiáng)醫(yī)院圖書館數(shù)字化建設(shè)。(1)自建數(shù)據(jù)庫(kù)，館藏資源數(shù)字化。我院是集醫(yī)療科研為一體的“三級(jí)甲等”腫瘤專科醫(yī)院，院圖書館是醫(yī)院的文獻(xiàn)信息中心，館藏中外文腫瘤?？瀑Y料極具價(jià)值和特色，因此我們使用北京清大新樣信息技術(shù)有限公司設(shè)計(jì)的圖書館自動(dòng)管理軟件(GLIS7．0)，通過(guò)套錄、錄入等方式自建了極具本館特色的館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，讀者可通過(guò)IE瀏覽器利用查詢系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)書目數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問。在查詢系統(tǒng)上可了解圖書館概況、管理制度、借閱規(guī)則、開放時(shí)間、查看最新公告，進(jìn)行館藏書目查詢等。(2)引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源館藏化。我院的數(shù)字圖書館，引進(jìn)有清華同方的《CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》《CHKD博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，江蘇省科技情報(bào)所萬(wàn)方、維普鏡像數(shù)據(jù)庫(kù)，外文數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)知網(wǎng)，以及大醫(yī)醫(yī)學(xué)搜索、中外文電子書庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料，使醫(yī)院圖書館以較小的空間存儲(chǔ)了無(wú)限的信息。

2．2．2加強(qiáng)醫(yī)院數(shù)字圖書館教育、培訓(xùn)功能。醫(yī)院圖書館是醫(yī)院信息文化中心，深入研究如何改變傳統(tǒng)的信息服務(wù)方式和內(nèi)容，開展圖書館的信息服務(wù)創(chuàng)新，是當(dāng)前各醫(yī)學(xué)圖書館探索的重要課題。(1)圖書館在完成信息資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取院領(lǐng)導(dǎo)的重視，完善計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、電子閱覽培訓(xùn)室等硬件設(shè)施建設(shè)，保障信息服務(wù)水平。(2)在護(hù)理人員新入院時(shí)就對(duì)他們開設(shè)崗前培訓(xùn)課，講授如何利用圖書館，介紹館藏特色及中外文數(shù)據(jù)庫(kù)及書刊，初步樹立信息意識(shí)。與護(hù)理部合作，在圖書館的電子閱覽室，分批、分次，舉辦定期、不定期的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)班，館員自己制作數(shù)據(jù)庫(kù)的PPT，不僅向參訓(xùn)人員介紹本館引進(jìn)的醫(yī)學(xué)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的概況、特點(diǎn)、收錄范圍、檢索途徑、文獻(xiàn)下載及處理等一些基本知識(shí)，更重要的是培訓(xùn)護(hù)理人員根據(jù)需要完成從查找線索、索取原始文獻(xiàn)，到綜合加工、評(píng)述、利用等的一個(gè)連續(xù)過(guò)程［4］。(3)建議醫(yī)院并爭(zhēng)取將文獻(xiàn)信息檢索課納入護(hù)士繼續(xù)教育的內(nèi)容。將文獻(xiàn)信息檢索能力與競(jìng)爭(zhēng)上崗、評(píng)聘職務(wù)、考核晉升等掛鉤，并作為重要的參考指標(biāo)。

3醫(yī)院圖書館管理人員加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)

第5篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)于職業(yè)高原成因即影響因素的研究不同學(xué)者也是眾說(shuō)紛紜。Ference將職業(yè)高原分為個(gè)人高原與組織高原，他認(rèn)為個(gè)人能力、動(dòng)機(jī)以及組織環(huán)境和條件都會(huì)導(dǎo)致員工達(dá)到職業(yè)生涯高原期。本文用Bardwick（1986年）觀點(diǎn)，把職業(yè)高原分為：結(jié)構(gòu)高原、內(nèi)容高原和個(gè)人高原。結(jié)構(gòu)高原是因組織結(jié)構(gòu)的不合理而使員工職業(yè)發(fā)展受到限制，它一般不受員工個(gè)人的控制；內(nèi)容高原是指當(dāng)員工掌握了與他（她）的工作相關(guān)的所有技能和信息之后，而缺乏進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)時(shí)，所出現(xiàn)的一種個(gè)體職業(yè)發(fā)展上的停滯狀態(tài)；個(gè)人高原主要是指因個(gè)體生活上的靜止，而導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)發(fā)展上的停滯。

二、企業(yè)中層管理人員職業(yè)高原現(xiàn)象的調(diào)查與分析

（一）研究對(duì)象的說(shuō)明

本研究對(duì)象為無(wú)錫格林艾普化工股份有限公司的中層管理人員。共發(fā)放問卷100份，收回50份，有效回收率為50%。樣本的具體情況如下：50人中男性占70％，女性30％；受教育程度為：高中(中專)及以下21人（42%），大專14人（28%），本科15人（30%），碩士及以上沒有；所選調(diào)查對(duì)象中管理崗位20人（40％），技術(shù)崗位25人（50％），二者兼有5人（10％）。工齡超過(guò)30年4人（8％），介于20―30年間14人（28％），介于10―20年17人（34％），介于5―10年9人（18％），介于1―5年6人（12％）。

（二）問卷說(shuō)明

本研究問卷主要參考了郭豪杰的碩士論文《職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)研究及其與工作倦怠的相關(guān)》中的問卷，然后根據(jù)查到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理。問卷包括兩部分，第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，主要包括調(diào)查對(duì)象基本信息；第二部分為職業(yè)高原問卷：企業(yè)員工職業(yè)高原問卷共有 15 個(gè)問項(xiàng)，每個(gè)問項(xiàng)采用六點(diǎn)式的計(jì)數(shù)法。由“1”到“6”代表符合程度由低到高，“1” 代表完全不符合您的情況； “2” 代表相當(dāng)大的程度不符合您的情況，“3”代表有一點(diǎn)不符合您的情況；“4”代表有點(diǎn)符合您的情況；“5”代表相當(dāng)大的程度符合您的情況；“6” 代表完全符合您的情況。

（三）數(shù)據(jù)的分析

本研究用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1、問卷的信度及效度分析

由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件得出信度分析統(tǒng)計(jì)量輸出結(jié)果（如表1所示）。

實(shí)證研究中，學(xué)術(shù)界在態(tài)度量表法常用檢驗(yàn)信度的方法為克朗巴赫所創(chuàng)的α系數(shù)。α系數(shù)值介于0和1之間α值大于0.7，表明數(shù)據(jù)可靠性較高，測(cè)量指標(biāo)中的項(xiàng)目數(shù)小于6個(gè)時(shí)，α的值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的。本問卷的α系數(shù)=0.753，即信度較高，可以認(rèn)為這是一份較好的調(diào)查問卷。

2、蘇南企業(yè)中層管理人員職業(yè)高原的特征差異分析

（1）男、女性別的差異比較。國(guó)內(nèi)企業(yè)更傾向于提拔男性，主要是性別刻板印象帶來(lái)的消極影響，當(dāng)組織的職位有限時(shí)，女性更容易遭遇結(jié)構(gòu)高原。工作與家庭之間的沖突也對(duì)職業(yè)高原有影響，女性對(duì)家庭和兒女的責(zé)任心重，所以常常把精力投給家庭、子女等，而不像男性那樣對(duì)工作內(nèi)容本身感興趣，而且能夠全力以赴。因此，女性員工還容易出現(xiàn)內(nèi)容高原和個(gè)人選擇高原。男性一方面出于“面子”的考慮，會(huì)更看重自己的工作技能同別人的差異，另一方面，隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步，工作技能的更新也越來(lái)越頻繁，所以男性員工更容易知覺到自己處于工作技能高原。所以，在工作技能高原上，男性更容易比女性出現(xiàn)工作技能高原，但兩者的差異并不顯著。

（2）不同受教育狀況的企業(yè)員工差異比較。企業(yè)在提拔干部時(shí)，把學(xué)歷作為一個(gè)指標(biāo)，教育程度為高中（中專）以下員工基本不會(huì)被考慮，因此他們結(jié)構(gòu)高原情況最嚴(yán)重。受教育程度高的員工對(duì)自己的工作內(nèi)容思考較深刻，且多接受了系統(tǒng)培訓(xùn)，在工作技能方面更出色，因此教育程度越高的企業(yè)員工內(nèi)容高原、工作技能高原也越輕。

（3）不同工作年限企業(yè)員工的差異比較。由于組織更傾向于提拔年輕干部，因此參加工作年限在 31 年以上的企業(yè)員工的結(jié)構(gòu)高原情況最嚴(yán)重，而參加工作年限在 1―5 年的企業(yè)員工處于職業(yè)生涯的發(fā)展期，是組織選拔干部的首選，因此他們的結(jié)構(gòu)高原情況最輕。參加工作年限在21―30 年的企業(yè)員工的家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，另外，工作在同一個(gè)工作職位的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)于工作的興趣越低，因此他們的個(gè)人高原情況最嚴(yán)重。

三、SPSS分析結(jié)果及對(duì)策

（一）分析結(jié)果

通過(guò)以上SPSS分析以及實(shí)證研究，得出如下結(jié)論：

女性中層管理人員容易遭遇結(jié)構(gòu)高原和內(nèi)容高原,男性中層管理人員更容易比女性出現(xiàn)工作技能高原，但兩者的差異并不顯著。

受教育程度越高的中層管理人員越對(duì)自己的工作內(nèi)容思考的深刻，而且對(duì)自己的工作接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，在工作技能方面更出色，也更容易掌握各種工作技能，因此教育程度越高的企業(yè)中層管理人員內(nèi)容高原、工作技能高原越輕。

企業(yè)的中層管理人員的工作時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)工作的興趣就越小，所以更容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

（二）對(duì)策建議

為了更好的解決企業(yè)中層管理人員的職業(yè)高原問題，筆者有如下建議：

1、重視對(duì)企業(yè)中層管理人員的在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)培訓(xùn)

在日益注重學(xué)習(xí)型組織的今天，對(duì)管理中層人員而言，盡管不再?gòu)?qiáng)調(diào)“唯文憑論”，但企業(yè)必須不斷更新員工知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)他們管理素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)，使中層管理人員的思維和管理模式與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的要求同步。

2、建立靈活的企業(yè)管理人員職業(yè)發(fā)展路徑，疏通組織中的職業(yè)堵塞

建立靈活的管理人員職業(yè)發(fā)展路徑，就如現(xiàn)在都市中不斷改造傳統(tǒng)道路（建立諸如地鐵、輕軌、立交橋等）來(lái)緩解城市交通壓力一樣來(lái)疏通組織中的職業(yè)堵塞。對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展路徑的變革我們可以建立以下幾種模式。第一，橫向職業(yè)路徑。即組織采取橫向調(diào)動(dòng)來(lái)使員工煥發(fā)新的活力、迎接新的挑戰(zhàn)。第二，網(wǎng)狀職業(yè)路徑。它以橫向職業(yè)路徑為基礎(chǔ)，是縱向發(fā)展的工作序列與橫向發(fā)展機(jī)會(huì)的綜合。第三，雙重職業(yè)路徑。專指為管理人員和專業(yè)技術(shù)人員各自設(shè)計(jì)的一個(gè)平行職業(yè)發(fā)展體系，這兩條職業(yè)路徑在責(zé)任、報(bào)酬和影響力等方面都具有可比性。

3、 進(jìn)行崗位輪換

第6篇：在職軟件碩士論文范文

【關(guān)鍵詞】翻譯碩士 學(xué)習(xí)氛圍 職業(yè)技能 翻譯技術(shù)

一、引言

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的翻譯人才，并成立全國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱MTI教指委），具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)這一新興學(xué)位課程。截至2014年7月，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的高校已達(dá)206所。應(yīng)用型翻譯碩士與學(xué)術(shù)型翻譯碩士的根本差異，在于是否以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才作為根本目標(biāo)。在翻譯行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的翻譯碩士培養(yǎng)單位中，以計(jì)算機(jī)輔助翻譯、翻譯項(xiàng)目管理、本地化翻譯等課程為代表的翻譯技術(shù)課程在翻譯碩士培養(yǎng)體系中占有愈加重要的地位，隨著北京、上海、廣州等地高校開辦翻譯技術(shù)沙龍，翻譯碩士的授課教師對(duì)職業(yè)技能在翻譯行業(yè)的應(yīng)用有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)了培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的翻譯人才的教學(xué)目標(biāo)。但是在翻譯行業(yè)發(fā)展落后的地區(qū)，受師資構(gòu)成和學(xué)術(shù)化教學(xué)思想的制約，看待應(yīng)用型翻譯的正確觀念仍待普及。如何樹立正確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念，是保證翻譯碩士培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻譯碩士教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)

翻譯碩士旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。從本質(zhì)上說(shuō)，這樣的目標(biāo)要求翻譯碩士教學(xué)要與社會(huì)需求看齊，以社會(huì)滿意度作為衡量教學(xué)質(zhì)量的根本因素。但是從整體上看來(lái)，翻譯教學(xué)不能滿足翻譯的行業(yè)快速發(fā)展仍是不可忽視的矛盾，一個(gè)典型的例子是2016年某高校翻譯碩士專業(yè)接受MTI教指委進(jìn)行學(xué)科評(píng)估時(shí)，因碩士論文內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)化而被停止了招生資格。對(duì)于這種現(xiàn)象背后的原因，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)有所反思。吳自選和丁素萍（2012）通過(guò)對(duì)南開大學(xué)等5所開辦翻譯碩士專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查，認(rèn)為目前MTI培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有結(jié)合市場(chǎng)需求制定個(gè)性化和清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。陳了了（2011）認(rèn)為，翻譯專業(yè)教材建設(shè)滯后，學(xué)術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作能力，教師亦缺乏標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為教學(xué)參考，教學(xué)隨意性大；同時(shí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立工作能力，譯稿往往依靠任課教師進(jìn)行最后的修補(bǔ)，助長(zhǎng)懶惰思想。郭曉勇（2010）認(rèn)為，現(xiàn)在的翻譯碩士教學(xué)存在兩個(gè)突出問題，在師資隊(duì)伍上，翻譯專業(yè)教師學(xué)術(shù)背景強(qiáng)，缺乏承擔(dān)實(shí)踐性翻譯教學(xué)的足夠經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)效果；在培養(yǎng)多樣性上，目前只能培養(yǎng)口筆譯人才，無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)的管理、營(yíng)銷、技術(shù)、排版等復(fù)合型人才。劉晨星（2015）通過(guò)分析43份針對(duì)高校翻譯教師的問卷調(diào)查，認(rèn)為目前的翻譯教學(xué)存在兩種問題，首先是課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)類課程比重過(guò)多，牽制了實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。其二，通過(guò)把翻譯碩士培養(yǎng)目標(biāo)同翻譯產(chǎn)業(yè)附加值技能金字塔（Fran?ois Massion 2014）進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為我國(guó)培養(yǎng)的翻譯碩士既不夠高層次也不夠?qū)I(yè)性。王華樹（2012）在《信息化時(shí)代背景下的翻譯技術(shù)教學(xué)實(shí)踐》一文中指出，首先，信息技術(shù)是推動(dòng)翻譯行業(yè)進(jìn)步的重要力量，但是因文科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到障礙；其次，現(xiàn)代化翻譯理念還有待普及，目前，把計(jì)算機(jī)輔助翻譯簡(jiǎn)單等同于機(jī)器翻譯的片面觀點(diǎn)在高校中仍然很有市場(chǎng)；另外，雖然校外實(shí)踐導(dǎo)師的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，但因其職場(chǎng)背景導(dǎo)致難以融入學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，缺乏面對(duì)高校學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上述學(xué)者均對(duì)目前翻譯碩士教學(xué)的問題有所認(rèn)識(shí)，但是這些認(rèn)識(shí)大多從課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)翻譯碩士的學(xué)習(xí)氛圍涉及不多。筆者準(zhǔn)備從學(xué)習(xí)氛圍的角度出發(fā)，更加全面地看待翻譯碩士培養(yǎng)中存在的問題并提出合理的建議。

三、學(xué)習(xí)氛圍面臨的困境

1.培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)構(gòu)松散，難以真正落實(shí)技能型培養(yǎng)需求。生活在信息時(shí)代的人們，無(wú)時(shí)不刻不在享受著信息技術(shù)進(jìn)步帶給人們的便利。電話的發(fā)明縮短了溝通的距離，智能手機(jī)的使用讓通訊工具的用途多樣化，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)不斷加快。在翻譯行業(yè)，以計(jì)算機(jī)輔助翻譯為代表的翻譯技術(shù)帶來(lái)了更高的翻譯效率，推動(dòng)翻譯職業(yè)由手工作坊型向流程化、規(guī)范化的模式轉(zhuǎn)變，在翻譯行業(yè)快速變革的今天，翻譯新工具和技術(shù)的使用已經(jīng)不可避免，誰(shuí)先邁出一步，誰(shuí)就占據(jù)前沿，誰(shuí)就能獲得創(chuàng)新的資源。然而現(xiàn)存的問題是，翻譯技術(shù)類課程的教學(xué)表面化，在翻譯碩士的整個(gè)課程計(jì)劃中缺乏主體性，與其他課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。以計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程為例，雖然翻譯碩士培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)有該課程，但是只要本課程期末考試合格，就算學(xué)生了解了這門技術(shù)，至于中期考核和畢業(yè)前的翻譯報(bào)告寫作，并沒有明確要求學(xué)生必須使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)來(lái)完成，這樣設(shè)計(jì)的培養(yǎng)計(jì)劃明顯抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓翻譯技術(shù)的學(xué)習(xí)流于形式。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異明顯，教學(xué)效果難以保證。翻譯碩士專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)前撰寫翻譯實(shí)證報(bào)告，通過(guò)對(duì)翻譯報(bào)告特征的分析，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)素質(zhì)的真實(shí)水平。通過(guò)筆者對(duì)某培養(yǎng)單位翻譯碩士的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻譯報(bào)告主要存在兩個(gè)問題。首先，翻譯實(shí)踐的主題沒有體現(xiàn)多樣化特征，文學(xué)和學(xué)術(shù)題材在翻譯報(bào)告中仍占有重要比例，其次，缺乏主觀能動(dòng)性，為了滿足答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的重視，報(bào)告人擅長(zhǎng)引用各種翻譯理論學(xué)派的觀點(diǎn)，介紹自己翻譯經(jīng)驗(yàn)的篇幅明顯不足。追根溯源，翻譯報(bào)告中學(xué)術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容占有相當(dāng)比例，與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正具有密切的關(guān)系。翻譯碩士學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的扭曲發(fā)生在兩個(gè)階段：在研究生入學(xué)考試階段，表現(xiàn)為生源成分復(fù)雜，憑借現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段無(wú)法識(shí)別出真正具備職業(yè)學(xué)習(xí)意向的學(xué)生，再加之允許學(xué)術(shù)型碩士調(diào)劑到翻譯碩士，以及在專業(yè)碩士?jī)?nèi)部，允許不符合口譯學(xué)習(xí)要求的學(xué)生轉(zhuǎn)到筆譯方向，如此加劇了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證；在翻譯碩士培養(yǎng)階段，表現(xiàn)為翻譯碩士學(xué)生受到學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)氛圍的影響，不能堅(jiān)持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)撰寫論文、參加學(xué)術(shù)型出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目等方式，強(qiáng)化學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化職業(yè)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終動(dòng)搖翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.缺乏崗位落實(shí)，導(dǎo)致就業(yè)困難。應(yīng)用型教育的根本目的，是讓學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，最終適應(yīng)社會(huì)分工。技能型教育培養(yǎng)計(jì)劃的制定，既要看社會(huì)分工的需求，也要看學(xué)校的師資力量能否適應(yīng)這樣的需求。根據(jù)MTI教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的翻譯碩士培養(yǎng)目標(biāo)，翻譯碩士旨在培養(yǎng)口筆譯人才，但是從職場(chǎng)角度看，企業(yè)對(duì)于口筆譯人員存在兩種用工形態(tài)，一種是兼職崗位，另一種是專職崗位，培養(yǎng)方案對(duì)這兩類崗位的差異鮮有涉及；此外，口筆譯人才只是語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)的一個(gè)組成部分，當(dāng)市場(chǎng)提出其他崗位的用工需求時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫C合技能的缺乏而無(wú)法勝任，尤其是面對(duì)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)提供的本地化工程師、翻譯項(xiàng)目經(jīng)理、多語(yǔ)種排版等崗位需求時(shí)。從師資隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，高校語(yǔ)言專業(yè)教師是翻譯碩士教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分，盡管教師的工作內(nèi)容對(duì)其翻譯能力有所要求，但不是工作質(zhì)量的決定性因素。在語(yǔ)言培訓(xùn)中納入翻譯教學(xué)，其主要目的是獲得語(yǔ)言能力，偶爾融入點(diǎn)滴翻譯方法能力的培養(yǎng)，不是利用翻譯進(jìn)行信息傳遞或與外界溝通，更沒有任何經(jīng)濟(jì)上的損失。這樣的教學(xué)決定了學(xué)生不可能掌握完整的職業(yè)翻譯能力，只能在翻譯上做皮毛文章。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明，再加之沒有獲得充足的職業(yè)能力，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)就業(yè)受挫后，不得不回到語(yǔ)言教學(xué)的就業(yè)路徑上，此時(shí)與擅長(zhǎng)從事語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)術(shù)型研究生形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓兩種不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在一個(gè)方向上競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致內(nèi)耗加重。

4.缺乏務(wù)實(shí)態(tài)度，難以培養(yǎng)正確的職業(yè)精神。職業(yè)翻譯作為一種應(yīng)用型的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，與生俱來(lái)就與社會(huì)需求存在直接聯(lián)系，特別要求學(xué)習(xí)者具有務(wù)實(shí)精神，能夠解決實(shí)際問題。以計(jì)算機(jī)輔助翻譯為例，這項(xiàng)技術(shù)的使用目的在于，面對(duì)譯稿中存在的重復(fù)或者相似的譯文，借助計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)化這些譯文的錄入工作，以達(dá)到降低譯員勞動(dòng)強(qiáng)度和提高生產(chǎn)率的目的。但是就翻譯碩士的學(xué)習(xí)背景而言，由于受長(zhǎng)期語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生不可避免地帶有人文社科類學(xué)習(xí)方法的烙印，善于按部就班和紙上談兵，不善于從事實(shí)際操作。在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中，教師要求學(xué)生在個(gè)人電腦上安裝SDL Trados翻譯軟件試用版以提高對(duì)軟件的熟悉程度，但因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的信息技術(shù)技能，安裝軟件后出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰即不知如何處理，進(jìn)而對(duì)電腦翻譯產(chǎn)生畏懼心理。有的同學(xué)安裝電腦翻譯軟件后，明明知道該軟件的文字處理的功能是基于微軟office實(shí)現(xiàn)的，但是電腦中還保留著國(guó)產(chǎn)辦公軟件，由此構(gòu)成翻譯軟件功能不能實(shí)現(xiàn)的隱患。務(wù)實(shí)精神的缺乏，不僅導(dǎo)致無(wú)法有效解決問題，而且由于精神意志薄弱，學(xué)生無(wú)法在職業(yè)道路上長(zhǎng)期發(fā)展。在翻譯職業(yè)進(jìn)入技術(shù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代之前，翻譯經(jīng)驗(yàn)的積累方式具有分散化特征，其積累的形式可以是既可以是手工制作術(shù)語(yǔ)表，也可以是與專家的談話記錄、在工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地體驗(yàn)等。進(jìn)入到技術(shù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代之后，經(jīng)驗(yàn)積累變得更為具體和直觀，集中表現(xiàn)為翻譯記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)的制作和管理，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累方式更加便于信息交流和重復(fù)利用，但也帶來(lái)了負(fù)面問題，就是信奉拿來(lái)主義的譯者忙于尋找現(xiàn)成的翻譯資源，而不愿意自己從頭開始積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，這樣皮毛式的翻譯學(xué)習(xí)方法不能真正提高翻譯能力，長(zhǎng)此以往，也無(wú)法勝任翻譯工作。

四、如何培養(yǎng)良好的翻譯碩士學(xué)習(xí)氛圍

1.反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。翻譯碩士培養(yǎng)方案松散的根本原因，在于翻譯碩士教學(xué)團(tuán)隊(duì)脫胎于學(xué)術(shù)背景，面對(duì)需要承擔(dān)的實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)，仍然試圖以經(jīng)驗(yàn)主義支配教學(xué)，在翻譯實(shí)踐形式不斷變化、技術(shù)革新不斷加快的時(shí)代缺乏足夠的職業(yè)適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，保證良好的教學(xué)效果，勢(shì)必從教師隊(duì)伍建設(shè)抓起。要設(shè)定從事翻譯碩士教學(xué)的崗位門檻，從工作經(jīng)歷、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)水平、項(xiàng)目管理能力、現(xiàn)代翻譯技術(shù)應(yīng)用能力等角度考察授課者的任職資格，對(duì)于暫時(shí)不能滿足任職資格的職位申請(qǐng)者，應(yīng)通過(guò)校外脫產(chǎn)鍛煉、參加翻譯行業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式提高其職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)授課者不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓培養(yǎng)的學(xué)生提高適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)環(huán)境的能力。

2.明確技能型教學(xué)目標(biāo)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念。全國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)于2011年的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定，翻譯碩士的培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。導(dǎo)師組應(yīng)以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收外事與企事業(yè)部門具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（務(wù)）的翻譯人員參加。設(shè)立導(dǎo)師組的本意是在堅(jiān)持學(xué)術(shù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)校外實(shí)踐導(dǎo)師的參與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和能力，但是現(xiàn)在的技能型教學(xué)存在兩個(gè)突出問題，首先是翻譯碩士的學(xué)術(shù)型教學(xué)目標(biāo)同技能型教學(xué)目標(biāo)不能很好地融合，一旦產(chǎn)生矛盾，技能型教學(xué)目標(biāo)就成為犧牲品。另外，擁有高級(jí)職稱的校外實(shí)踐導(dǎo)師年齡普遍偏大，面對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的翻譯行業(yè)不能快速適應(yīng)，致使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力降低。解決上述兩個(gè)問題，關(guān)鍵在于切實(shí)提高技能型教學(xué)目標(biāo)在翻譯碩士培養(yǎng)中的含金量，并由教師帶頭培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。在具體落實(shí)上，應(yīng)打破翻譯碩士培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制定的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)校外實(shí)踐導(dǎo)師提出意見，打破學(xué)術(shù)型課程同技能型課程在培養(yǎng)計(jì)劃中各自為政的狀態(tài)，建立以貫徹技能型培訓(xùn)目標(biāo)為主，兼顧學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)方面，校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的最新要求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握以計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)、本地化技術(shù)和翻譯項(xiàng)目管理為代表的現(xiàn)代翻譯技能，并通過(guò)翻譯實(shí)習(xí)、中期考核和翻譯報(bào)告寫作等形式核實(shí)這些技能的掌握程度。在學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面，校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，以言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師在翻譯碩士培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)恪守學(xué)術(shù)道德，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力做出原則性指導(dǎo)，但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)的重要性，阻礙學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.建立嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的人才評(píng)價(jià)制度，保證培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性。首先要保證專碩學(xué)生隊(duì)伍的純潔性，關(guān)閉學(xué)碩與專碩之間以及專碩內(nèi)部的調(diào)劑渠道。另外，鑒于學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，有的學(xué)生為緩解考試難度，雖然把專碩作為考研第一志愿，但實(shí)則以專碩作為跳板，入學(xué)以后仍然從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如此以來(lái)，不僅影響自己掌握職業(yè)技能，也會(huì)影響周圍學(xué)生的職業(yè)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，干擾翻譯碩士正常的培養(yǎng)氛圍。對(duì)此情況，在翻譯碩士復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)改變以語(yǔ)言能力一刀切的評(píng)價(jià)模式，按照職業(yè)意向、理性思維、信息技術(shù)應(yīng)用、語(yǔ)言能力、翻譯經(jīng)驗(yàn)等模塊給學(xué)生綜合打分，判斷其是否適合翻譯碩士的學(xué)習(xí)。進(jìn)入翻譯碩士學(xué)習(xí)階段以后，在定期觀察上述指標(biāo)變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)中期考評(píng)、進(jìn)修計(jì)劃和簽約后工作崗位的屬性判斷學(xué)生的職業(yè)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性。對(duì)于不符合翻譯專業(yè)碩士就業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)考慮延期畢業(yè)。

五、總結(jié)

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。翻譯碩士缺乏學(xué)習(xí)氛圍的原因是多方面的，對(duì)于施教方而言，主要問題是沒有以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，突出技能型課程在翻譯碩士培養(yǎng)中的主體地位，當(dāng)學(xué)生面臨市場(chǎng)需求時(shí)，因缺乏足夠的職業(yè)技能而導(dǎo)致就業(yè)困難。對(duì)于受教方而言，一方面自身缺乏務(wù)實(shí)精神，另一方面受到學(xué)術(shù)型碩士學(xué)習(xí)方法的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化，偏離了翻譯碩士的應(yīng)用型學(xué)習(xí)目標(biāo)。解決翻譯碩士教育面臨的實(shí)際問題，關(guān)鍵在于與時(shí)俱進(jìn)。就學(xué)術(shù)背景教師而言，要打破經(jīng)驗(yàn)思維，規(guī)定翻譯碩士教師任職資格，從各方面衡量翻譯碩士教員的實(shí)際水平；在與校外實(shí)踐導(dǎo)師的融合方面，應(yīng)打破學(xué)術(shù)背景教師一手制定翻譯碩士培養(yǎng)計(jì)劃的局面，打造以實(shí)現(xiàn)技能型教學(xué)目標(biāo)為主，兼顧學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)；除此之外，要鼓勵(lì)教學(xué)人員提高終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)對(duì)從業(yè)者能力的最新要求。在人才培養(yǎng)方面，要改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)方法，真正識(shí)別出具備明確職業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，并通過(guò)優(yōu)化考核內(nèi)容和形式、進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)等方式保證實(shí)現(xiàn)翻譯碩士的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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第7篇：在職軟件碩士論文范文

【關(guān)鍵詞】 公務(wù)員;需要結(jié)構(gòu);滿足程度;實(shí)證研究

需要是指?jìng)€(gè)體生理和心理上一種匱乏狀態(tài),是個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力(張春興,1991)。需要的滿足是個(gè)體從事生產(chǎn)活動(dòng)的根本目的和動(dòng)力,是個(gè)體表現(xiàn)其積極性的源泉。需要的滿意度會(huì)直接影響個(gè)體的態(tài)度及行為,被視為是績(jī)效管理的關(guān)鍵,很早就受到了國(guó)外專家的重視。

近年來(lái),公務(wù)員熱的興起帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)公務(wù)員需要結(jié)構(gòu)的研究。陽(yáng)東辰等人發(fā)現(xiàn)青年公務(wù)員的生存性需要較為強(qiáng)烈;孟憲民指出公務(wù)員的滿意度低是由需要與現(xiàn)實(shí)發(fā)生錯(cuò)位和制度不完善所致;王璐媛的研究則表明公務(wù)員較重視與生存需求相關(guān)的因素。這些研究或是針對(duì)某一細(xì)分群體來(lái)探討需要結(jié)構(gòu)本身或是僅局限于公務(wù)員制度的缺陷問題,都沒有全面地就公務(wù)員的需要結(jié)構(gòu)和滿意度進(jìn)行相關(guān)分析。將感受度作為需要與行為之間的中介心理變量,采用定性與定量相結(jié)合的方法來(lái)分析公務(wù)員需要結(jié)構(gòu)及其滿足程度,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)國(guó)家機(jī)關(guān)在激勵(lì)管理方面存在的問題。

一、研究方法

本研究在雷衛(wèi)平、黃蘭鈕和李孝永等人使用過(guò)的激勵(lì)因素問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)家公務(wù)員的特點(diǎn)編制了問卷,采用likerte 5點(diǎn)量表計(jì)分法,并將17項(xiàng)激勵(lì)因素劃分為就業(yè)保障、薪酬福利等六個(gè)維度。以北京市某區(qū)行政機(jī)關(guān)的公務(wù)員為對(duì)象,共發(fā)放1600份問卷,實(shí)際回收有效問卷1475份,其中男性占47.8%,18～35歲的公務(wù)員占68.1%。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn),運(yùn)用單因素方差分析及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在需求結(jié)構(gòu)及感受度方面的差異。問卷的 Cronbach a 系數(shù)為0.94,說(shuō)明內(nèi)部一致性信度較高。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)公務(wù)員主導(dǎo)需要分析

首先,個(gè)人發(fā)展、薪酬福利和就業(yè)保障雖然排序有差別,均是國(guó)內(nèi)外知識(shí)型員工前5位的主導(dǎo)需要。其次,薪酬福利是國(guó)內(nèi)知識(shí)型員工的第一需要,是公務(wù)員的第二需要,對(duì)國(guó)外員工則排在第四位,說(shuō)明國(guó)內(nèi)員工更重視生存性需要。再次,公務(wù)員有一種追求穩(wěn)定的思想傾向,“就業(yè)保障”是其第一需要,且生存性需要強(qiáng)于發(fā)展性需要。

(二)公務(wù)員對(duì)激勵(lì)因素的滿意度分析

公務(wù)員對(duì)激勵(lì)因素的滿意度可以通過(guò)其需要度與感受度間的差距得到,根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)對(duì)比得到:公務(wù)員最重視就業(yè)保障、人際關(guān)系和薪酬福利,對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求度最低;感受度最好的是人際關(guān)系、工作環(huán)境,最差的是薪酬福利和個(gè)人發(fā)展。二者的差距反映出滿意度最高的是薪酬福利和就業(yè)保障;最低的是人際關(guān)系和工作環(huán)境;個(gè)人發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)管理水平居中,說(shuō)明目前的激勵(lì)制度還有待完善。

(三)激勵(lì)因素重要程度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

1.年齡。年齡的差異會(huì)影響公務(wù)員的人生閱歷,影響其內(nèi)心需要。年齡對(duì)人際關(guān)系和薪酬福利的影響最為顯著,公務(wù)員的需求度隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸減弱,56歲以上的公務(wù)員需要得分均最低,尤其是人際關(guān)系;18～25歲的公務(wù)員最重視人際關(guān)系。其次是就業(yè)保障,將個(gè)人發(fā)展放在次要的地位,26～45歲的公務(wù)員最重視就業(yè)保障、人際關(guān)系和薪酬福利,其中36～45歲的公務(wù)員則對(duì)個(gè)人發(fā)展的期望較高,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理水平的需求不高。

2.學(xué)歷。學(xué)歷層次直接影響公務(wù)員的精神層面,影響其對(duì)激勵(lì)因素的態(tài)度和期望,尤其是在薪酬福利、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理水平和個(gè)人發(fā)展上有顯著差異,就業(yè)保障仍是公務(wù)員的第一需要。大專與碩士及以上學(xué)歷的公務(wù)員各項(xiàng)需要的得分最高,碩士及以上學(xué)歷的公務(wù)員對(duì)人際關(guān)系、薪酬福利、領(lǐng)導(dǎo)管理水平和個(gè)人發(fā)展的需求最強(qiáng)烈,視領(lǐng)導(dǎo)管理水平和個(gè)人發(fā)展無(wú)足輕重,本科學(xué)歷的公務(wù)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理水平的需求度最低。

3.工資水平。不同工資地位的公務(wù)員生活質(zhì)量的差異會(huì)影響其對(duì)激勵(lì)因素的心理需求度,特別是在人際關(guān)系上存在極其顯著的差異。隨著工資的增長(zhǎng),人際關(guān)系的需求度逐漸減弱,就業(yè)保障的需求度逐漸增強(qiáng),仍是公務(wù)員的第一需要。工資最高和最低的公務(wù)員的需求度較高,都認(rèn)為工作環(huán)境和薪酬福利較為重要,工資最高的公務(wù)員更看重個(gè)人發(fā)展,對(duì)就業(yè)保障、薪酬福利和領(lǐng)導(dǎo)管理水平的需求沒有工資最低的公務(wù)員強(qiáng)烈,中等薪資的公務(wù)員對(duì)工作環(huán)境的要求較低。

(四)激勵(lì)因素感受程度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

不同人口統(tǒng)計(jì)特征的公務(wù)員不僅對(duì)激勵(lì)因素的心理需求有差異,在實(shí)際感受度上也不同(見表3所示)。

1.年齡。年齡的差異不僅體現(xiàn)在公務(wù)員對(duì)激勵(lì)因素的需求方面,還會(huì)反映在其實(shí)際感受上。除了人際關(guān)系的感受度最好以外,年齡在其余各項(xiàng)激勵(lì)因素上都存在極其顯著的差異。感受度較高的是36～55歲的公務(wù)員,56歲以上的公務(wù)員對(duì)就業(yè)保障最為滿意;感受度最低的是18～25歲的公務(wù)員,其中薪酬福利低于平均水平;居中的是26～35歲的公務(wù)員。數(shù)據(jù)反映出國(guó)家機(jī)關(guān)內(nèi)部的人際關(guān)系較為和諧,人才培養(yǎng)機(jī)制和上下級(jí)溝通體制仍需改進(jìn)。

2.學(xué)歷。學(xué)歷層次不同的公務(wù)員在領(lǐng)導(dǎo)管理水平、就業(yè)保障、薪酬福利和工作環(huán)境上都存在顯著差異,其中人際關(guān)系的感受度都最高,薪酬福利的感受度均最低。高中或中專學(xué)歷與大學(xué)本科學(xué)歷的公務(wù)員感受度較高,本科學(xué)歷的公務(wù)員對(duì)工作環(huán)境的感受度排序相對(duì)靠后。大專學(xué)歷的公務(wù)員得分最低,尤其是薪酬福利的得分低于平均水平。

3.工資水平。公務(wù)員工資水平的差異不僅體現(xiàn)在內(nèi)心需求上,還表現(xiàn)在感受度的差異上,除了人際關(guān)系外其余五項(xiàng)均存在極其顯著的差異,感受度與工資呈正比關(guān)系。工資最低的公務(wù)員在就業(yè)保障、薪酬福利、領(lǐng)導(dǎo)管理水平和個(gè)人發(fā)展上的感受度得分均低于平均水平,尤其是薪酬福利;工資最高的公務(wù)員,感受度最高是工作環(huán)境;中等工資水平的公務(wù)員感受度最差的是個(gè)人發(fā)展。

三、問題討論

(一)公務(wù)員需要結(jié)構(gòu)的新特點(diǎn)

就業(yè)保障是公務(wù)員的第一需要,其次是薪酬福利和個(gè)人發(fā)展,這與以往研究得到的知識(shí)型員工的主導(dǎo)需要依次為薪酬福利、個(gè)人發(fā)展和就業(yè)保障的結(jié)果略有不同。迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),公務(wù)員更看重穩(wěn)定的工作和較高的社會(huì)地位,對(duì)高生活品質(zhì)的追求也使他們對(duì)工資福利寄予了厚望,現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制和晉升制度等的不完善使得公務(wù)員對(duì)個(gè)人發(fā)展期望不高。

(二)公務(wù)員對(duì)激勵(lì)因素的滿意度較低

公務(wù)員的總體滿意度較低,尤其是薪酬福利、就業(yè)保障和個(gè)人發(fā)展,但人際關(guān)系的滿意度最高,這說(shuō)明公務(wù)員追求高生活品質(zhì)的愿望與當(dāng)前低工資水平相矛盾。近年來(lái),制度改革和人才機(jī)制調(diào)整所導(dǎo)致的高就業(yè)壓力也使公務(wù)員對(duì)就業(yè)保障的滿意度降低,國(guó)家機(jī)關(guān)存在論資排輩和晉升指標(biāo)不科學(xué)、工作缺乏挑戰(zhàn)性等問題也限制了公務(wù)員能力的發(fā)揮和總體績(jī)效的提高。制度改革必須重點(diǎn)改善這些滿意度較低的方面。

(三)學(xué)歷對(duì)需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

大專與碩士及以上學(xué)歷的公務(wù)員學(xué)習(xí)與工作能力較強(qiáng),擔(dān)當(dāng)著重要的角色,對(duì)個(gè)人前途較有信心,發(fā)展需要也更為強(qiáng)烈,大專及以下學(xué)歷的公務(wù)員一般職級(jí)較低且多從事繁雜的工作,晉升的機(jī)會(huì)有限,對(duì)個(gè)人發(fā)展寄望不高。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招及各種成人教育的蓬勃興起,本科學(xué)歷逐漸失去了耀眼的光環(huán),該群體也不再把薪酬和工作環(huán)境作為就業(yè)的首選條件,滿意度居中。

(四)年齡對(duì)需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

隨著年齡的增長(zhǎng),公務(wù)員的需求度逐漸降低,感受度卻在增強(qiáng)。56歲以上的公務(wù)員擁有一定的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),并從工作中獲得了長(zhǎng)期回報(bào),感受度最高。18～25歲的公務(wù)員剛踏入社會(huì),極希望盡快建立人脈并找到一份穩(wěn)定的工作來(lái)站穩(wěn)腳跟,至于薪酬和個(gè)人發(fā)展則是下一步的考慮,他們最重視就業(yè)保障和人際關(guān)系;26～45歲的公務(wù)員具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能,更渴望從事業(yè)中獲得成就感和滿足感,最重視就業(yè)保障和人際關(guān)系,認(rèn)為目前的培訓(xùn)、晉升機(jī)制限制其個(gè)人發(fā)展。

(五)工資水平對(duì)需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

工資越高,公務(wù)員感受度也越好。工資最高的公務(wù)員承擔(dān)的工作較為重要,能得到舒適的辦公環(huán)境、穩(wěn)定的工作保障等回報(bào);工作的獨(dú)立性使他們對(duì)人際關(guān)系不太看重。工資最低的公務(wù)員多從事繁重且協(xié)作性強(qiáng)的工作,較重視人際關(guān)系和薪酬福利,對(duì)渺茫的晉升機(jī)會(huì)感到不滿;中等水平的公務(wù)員從事的工作較為瑣碎,多是命令的執(zhí)行者,自主性不高,對(duì)個(gè)人發(fā)展的滿意度較低。

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第8篇：在職軟件碩士論文范文

探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業(yè)角色意識(shí)問卷對(duì)265名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)教師　職業(yè)角色意識(shí)　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號(hào)B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識(shí)，是指教師對(duì)其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)，它包括教師對(duì)其角色地位的認(rèn)識(shí)與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗(yàn)三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個(gè)不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動(dòng)因——教師職業(yè)角色意識(shí)，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識(shí)的教師，他會(huì)傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識(shí)的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會(huì)增強(qiáng)。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識(shí)與個(gè)體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個(gè)體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時(shí)，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對(duì)職業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用。因?yàn)?，長(zhǎng)期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無(wú)所適從，身心承受著很大的壓力，進(jìn)而使個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個(gè)體在體力、精力和能力上都無(wú)法應(yīng)付外界的要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個(gè)重要的影響因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)。康勇軍、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢(shì)；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學(xué)教師是我國(guó)教師群體一個(gè)重要組成部分，職業(yè)角色意識(shí)可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會(huì)通過(guò)其他途徑對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識(shí)與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識(shí)明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機(jī)選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級(jí)培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國(guó)家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識(shí)問卷，采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)問卷。該問卷包3個(gè)方面6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)方面為：教師對(duì)角色地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位)、知識(shí)傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進(jìn)者的認(rèn)識(shí)與理解，教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握，教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；6個(gè)維度為：地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì))角色意識(shí)，知識(shí)傳授者與執(zhí)行者角色意識(shí)，研究者與課程開發(fā)者角色意識(shí)，合作者與促進(jìn)者角色意識(shí)，職業(yè)角色規(guī)范意識(shí)，職業(yè)角色體驗(yàn)意識(shí)。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說(shuō)明本問卷具有較好的信度。量表采用5級(jí)計(jì)分，每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，分?jǐn)?shù)愈高，表明職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗(yàn)證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗(yàn)步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當(dāng)c顯著時(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成，量表采用5點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度。其中，情緒耗竭包括9個(gè)題項(xiàng)，低成就感包括8個(gè)題項(xiàng)，去人性化包括5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高說(shuō)明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達(dá)到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計(jì)處理

以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過(guò)的校長(zhǎng)或培訓(xùn)班班主任承擔(dān)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場(chǎng)收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識(shí)不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時(shí)也可以通過(guò)工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識(shí)與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％?？梢姽ぷ鳚M意度對(duì)總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第一，說(shuō)明教師的職業(yè)角色意識(shí)程度越高，其工作滿意度越強(qiáng)。因?yàn)?，教師職業(yè)角色意識(shí)是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識(shí)清晰的教師，他們能覺察、認(rèn)識(shí)和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，預(yù)測(cè)與了解自身行為的規(guī)范及行為要達(dá)到怎樣的結(jié)果。所以，他們?cè)诮逃?、教學(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識(shí)和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢(shì)。這與國(guó)外有關(guān)教師職業(yè)角色意識(shí)不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；同時(shí)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負(fù)相關(guān)與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因?yàn)?，教師?duì)工作的滿意程度會(huì)影響教師個(gè)人的情緒、認(rèn)知評(píng)價(jià)，對(duì)工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對(duì)教育的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)因素的直接負(fù)向作用和間接負(fù)向作用都達(dá)到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識(shí)與情緒衰竭中的中介作用達(dá)到45.7％，中介效應(yīng)最大。這說(shuō)明，一方面，職業(yè)角色意識(shí)可以直接影響到職業(yè)倦怠，因?yàn)槁殬I(yè)角色意識(shí)作為教育者教育行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，勢(shì)必影響其對(duì)教育的熱情、教育過(guò)程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對(duì)自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，而且能積極參與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作，對(duì)自己工作有積極、肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識(shí)就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識(shí)也可以通過(guò)工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識(shí)越清晰的教育者，更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對(duì)職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說(shuō)明工作滿意度更重要的是影響個(gè)體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會(huì)降低他們?cè)诮逃械恼郧楦畜w驗(yàn)。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機(jī)制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，中介效應(yīng)分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對(duì)情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。

以上結(jié)果說(shuō)明，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對(duì)角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機(jī)會(huì)、福利報(bào)酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)同。一方面，學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)其自身的職業(yè)角色意識(shí)情況，全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的想法與愿望，并進(jìn)行深層次分析，從而采取針對(duì)性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識(shí)。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位；鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對(duì)教育的熱情，清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對(duì)教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)人理論水平，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識(shí)。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學(xué)條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間，提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師參與管理，發(fā)揮教師能動(dòng)性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來(lái)緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量，營(yíng)造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個(gè)體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

1　梁玉華，龐麗娟，論教師角色意識(shí)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考，教育科學(xué)，2005，21(4)：39—42.

2　郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究，碩士論文，成都：四川師范大學(xué)，2010.

第9篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）23-0171-02

1獨(dú)立學(xué)院與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院，即人們俗稱的“三本院?！保俏覈?guó)實(shí)行高等教育大眾化戰(zhàn)略的產(chǎn)物，其在我國(guó)高等教育構(gòu)成體系中，與高職高專、普通院?；パa(bǔ)，相得益彰。近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，全國(guó)已經(jīng)有300多所獨(dú)立學(xué)院，其中，湖北省最多，有30余所，其次，遼寧、湖南、河北、江西等省份都在10所以上。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在這300多所獨(dú)立學(xué)院中，有40％左右的學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，加上普通本科院校、高職院校等培養(yǎng)單位，每年有數(shù)萬(wàn)名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生步入社會(huì)。但是，我們也注意到隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)目前以公辦院校占主體的高等教育體系下，如何找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和管理體制，以應(yīng)對(duì)越來(lái)越激烈的高校生源競(jìng)爭(zhēng)，是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展必須思考的問題。

2獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

洪艷在其碩士論文中經(jīng)過(guò)資料收集、列表比較的方式，最終得出“獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏準(zhǔn)確性，需要重新明確應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，并作進(jìn)一步的區(qū)分”的結(jié)論。據(jù)調(diào)查，我國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院中，絕大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位在“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才上，這一點(diǎn)是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的，但是，在具體人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、類型上各獨(dú)立院校間、獨(dú)立院校與普通院校間區(qū)分度不高，并未有明顯的創(chuàng)新。

2.2直接復(fù)制母體高校專業(yè)培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)特色

不少獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)什么學(xué)科、什么專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨(dú)立學(xué)院，共有416個(gè)本科專業(yè)獲準(zhǔn)招生。這些專業(yè)直接與母體高校雷同的有403個(gè)，比例高達(dá)96.87％；而其中13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則與母體高校完全相同。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，正因?yàn)樗鼈儧]有特色、沒有追求，因而也就失去了獨(dú)立生存、獨(dú)立發(fā)展的前提與動(dòng)力。

2.3忽視學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，沒有做到因材施教

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本院校的學(xué)生相比，有其自身的特點(diǎn)；如很多學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好；對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣的學(xué)生并不是很多，學(xué)習(xí)的自律性要差些；家庭生活環(huán)境一般比較優(yōu)越，比較自我；思維活躍，情商較高等等。很多院校忽視學(xué)生的特性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.4重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生在懂得本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須具備一定的專業(yè)技能，而很多院校為了降低辦學(xué)成本，并未配備會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室或?qū)W生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地；有的雖有實(shí)驗(yàn)室，但是設(shè)施不完善，功能不齊全，并未起到很好的實(shí)訓(xùn)目的。

3獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

3.1學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)既不能完全照搬母體院?；蚱渌胀ㄔ盒?huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；也不能降低人才培養(yǎng)規(guī)格，逼近于“面向中小企業(yè)，熟技術(shù)、強(qiáng)適應(yīng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下闡述：一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握程度；二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。從中可以看出，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)注重知識(shí)的把握和能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是非常符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際狀況，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)初、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)人員所必須具備的各項(xiàng)專業(yè)能力及會(huì)計(jì)再學(xué)習(xí)能力，工具應(yīng)用技能教育、專業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育三者并重，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券、銀行、保險(xiǎn)公司及政府部門等單位的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)等專業(yè)工作。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生三方面教育為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“311”人才培養(yǎng)模式。即，三種工具，一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)，具體如下：

三種工具是基本，包括：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能這三種工具。英語(yǔ)是全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)種，是商務(wù)交往中的“官方語(yǔ)言”，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則日益趨同的形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人才必須要具備一定的英語(yǔ)交流水平；計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作模式，同時(shí)，也給會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，是會(huì)計(jì)人員必須要掌握的工具之一；會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能包括：會(huì)計(jì)軟件的操作能力、點(diǎn)鈔、憑證與賬簿裝訂、報(bào)稅等，這是對(duì)我們會(huì)計(jì)人員的基本要求。

一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是核心。專業(yè)是立身之本，作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須對(duì)本專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、國(guó)家財(cái)會(huì)法律制度等有很好的理解和把握，進(jìn)入企業(yè)后，能夠完成基本的會(huì)計(jì)工作。

一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。會(huì)計(jì)人員要遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，要愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持準(zhǔn)則、保守秘密等；同時(shí)要加注意自我學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)體系，緊跟經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求，搞好服務(wù)工作。

3.3優(yōu)化師資隊(duì)伍，建設(shè)“雙師型”、“雙職型”會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵。要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，首先需要有一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)專業(yè)老師不僅要具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)，還必須具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校要鼓勵(lì)在職的青年教師去參加各類會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試以提高教師自身的理論知識(shí)水平，同時(shí)，有條件的，可以在一些企事業(yè)單位做兼職，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；此外，學(xué)校也可以聘任一些企事業(yè)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)財(cái)會(huì)人員，在學(xué)院里任兼職老師或者進(jìn)行定期講座，增進(jìn)理論研究與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，切實(shí)提高教師理論水平與職業(yè)技能。

3.4建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟

絕大部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)入到企業(yè)里，從事會(huì)計(jì)類工作。從學(xué)校到單位，學(xué)生能否盡快轉(zhuǎn)變角色，實(shí)踐是一個(gè)必不可少的同時(shí)又是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往很多企業(yè)不愿意接受會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，原因主要基于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為本企業(yè)還有很多事務(wù)處理，沒有義務(wù)去培養(yǎng)一個(gè)與本企業(yè)并無(wú)多大關(guān)聯(lián)的大學(xué)生；二是認(rèn)為有些財(cái)會(huì)信息對(duì)企業(yè)來(lái)講是“商業(yè)秘密”，怕機(jī)密泄露，引起不必要的麻煩。

近幾年來(lái)，這種情況在慢慢的發(fā)生改變。表現(xiàn)一是國(guó)家政策支持。財(cái)政部2010年出臺(tái)的會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）中，指出會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要政策之一——產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。即各級(jí)財(cái)政部門要推動(dòng)建立以用人單位為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。鼓勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)院校與用人單位緊密合作，積極實(shí)施會(huì)計(jì)后備人才培養(yǎng)計(jì)劃，推廣以院校教學(xué)為主體、以單位實(shí)踐為補(bǔ)充的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)當(dāng)履行社會(huì)責(zé)任，搭建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。表現(xiàn)二是一些社會(huì)團(tuán)體和地方政府積極響應(yīng)。全國(guó)各級(jí)團(tuán)組織已建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”8835個(gè)，提供見習(xí)崗位27　萬(wàn)多個(gè)。在深圳推出了“大學(xué)生公益實(shí)習(xí)計(jì)劃”以幫助深圳應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，該實(shí)習(xí)計(jì)劃為每名大學(xué)生提供3至6個(gè)月的實(shí)習(xí)期。表現(xiàn)三是一些企業(yè)也開始轉(zhuǎn)變觀念。蘇寧電器董事長(zhǎng)張近東就曾在政協(xié)會(huì)上遞交“關(guān)于改變大學(xué)生就業(yè)模式”的提案，建議大學(xué)生抽出6個(gè)月的時(shí)間到社會(huì)實(shí)習(xí)，并且指出，企業(yè)要提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，政府要給予企業(yè)適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼。在這種背景下，為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地的建設(shè)帶來(lái)了契機(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院盡管在我國(guó)教育體系中已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但是發(fā)展不均，良莠不齊。要想真正做大、做強(qiáng)，必須在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才管理體制等方面著力創(chuàng)新?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，獨(dú)立學(xué)院要立足實(shí)際，培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，為地方、為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］洪艷.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究［D］.西安：西安建筑科技大學(xué)，2008.

［2］華蕓.我國(guó)高校獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.