描寫春夏秋冬的古詩(shī)精選(九篇)
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第1篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
退休在家，我訂了很多報(bào)刊，其中有一份是輔導(dǎo)小孫子用的《語(yǔ)文報(bào)》，那上面每期都登有很多古詩(shī)。聯(lián)想到以前報(bào)上說(shuō)現(xiàn)在的孩子都不愛(ài)讀古詩(shī)，導(dǎo)致國(guó)學(xué)知識(shí)的貧乏，我便想出了一個(gè)招法：每周和小孫子舉辦一次家庭誦詩(shī)擂臺(tái)賽，使孩子在比賽中多讀古詩(shī)、多背古詩(shī)，接受國(guó)學(xué)的熏陶。我的想法一經(jīng)提出，便得到了家人的一致贊成，尤其是小孫子，參賽熱情更高，當(dāng)晚便抱出了一堆報(bào)紙，開始摘抄、背誦古詩(shī)，并且跟我約定：比賽獲勝者，將得到一個(gè)雞腿漢堡或一次全身按摩。
我和小孫子各自鉚足了勁兒備賽。第一周比賽時(shí)，我背誦的是描寫春夏秋冬四季景色的四首古詩(shī)：楊巨源的《城東春早》、楊萬(wàn)里的《初夏睡起》、杜牧的《秋夕》和張耒的《寒夜》。小孫子背誦的是高翥的《清明》、張耒的《夏日》、杜甫的《秋興》和劉克莊的《冬景》。我倆算是棋逢對(duì)手，不分伯仲。家人最后評(píng)定：本次擂臺(tái)賽，我和小孫子并列第一！
第二周開擂時(shí)，我提出只背誦南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)。這下可把小孫子難住了，他搜腸刮肚才想起一首《示兒》來(lái)，而我卻誦出了“利欲驅(qū)人萬(wàn)火牛，江湖浪跡一沙鷗”、“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，萬(wàn)千仞岳上摩天”、“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”等5首詩(shī)。小孫子明顯不敵，乖乖認(rèn)輸了。于是，我躺在沙發(fā)上，舒舒服服地享受了一次全身按摩！小孫子邊按摩邊“叫號(hào)”：“爺爺，下周咱倆賽李白的詩(shī)，看誰(shuí)背得多！”
李白的詩(shī)作車載斗量，難道我還怕個(gè)小學(xué)生？待開擂時(shí)我才知道上當(dāng)了，小家伙跟我玩起了“詭計(jì)”：明修棧道，暗渡陳倉(cāng)！――開賽前，他居然當(dāng)眾宣布：“考慮到李白的詩(shī)作很多，所以，今天這場(chǎng)比賽，我和爺爺就不背李白的詩(shī)了，改背錢起的詩(shī)！”說(shuō)著，他搶先背誦了錢起的詩(shī)：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛……”而且一張嘴就連背了6首！我冥思苦想，只記起了一首《逢俠者》。結(jié)果，這場(chǎng)比賽我輸了，給小孫子買了一個(gè)香噴噴、熱乎乎的雞腿漢堡。
就這樣，我家的誦詩(shī)擂臺(tái)賽每周都開賽一次，我和小孫子誰(shuí)也不肯服輸，忽而他贏，忽而我贏。賽來(lái)賽去我發(fā)現(xiàn)：小孫子倒背如流的古詩(shī)竟達(dá)到了二百多首，是同齡孩子古詩(shī)掌握量的近十倍！作文也越寫越漂亮，常常得到老師的表?yè)P(yáng)，語(yǔ)文成績(jī)也躍居全班的排頭。我不但實(shí)現(xiàn)了“老有所學(xué)”，還收到了健身的意外效果――通過(guò)背誦和朗讀，促進(jìn)了肺部的呼吸，使過(guò)去的胸悶現(xiàn)象不見(jiàn)了，思維也越來(lái)越清晰！這完全出乎我的意料。
第2篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
1. 唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“憶江南，最憶是杭州！”杭州自古以來(lái)便以風(fēng)景秀美著稱，西湖，恰如鑲嵌在杭州上的一顆明珠。今天，我們就去秀美的西湖游賞一番。
2. 西湖美景無(wú)數(shù)，最著名的當(dāng)數(shù)這十處景致了。（播放西湖十景配詩(shī)圖片，稍作介紹）
3. 這樣的風(fēng)景，美不美?。浚ㄉ稹懊馈保┦前?，連我們宋代大詩(shī)人蘇軾也是這樣覺(jué)得。（課件出示古詩(shī)，師手指課題）你看，詩(shī)人和朋友在西湖飲酒聊天，剛開始是晴空萬(wàn)里，后來(lái)卻又下起雨來(lái)。于是，詩(shī)人寫下了這樣的詩(shī)篇，讓我們齊讀課題。
二、循詞入境，誦讀悟情
1. 西湖比西子
（1）好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施（出D），古代四大美女之首，有“沉魚”之美。相傳西施來(lái)到溪邊，魚兒見(jiàn)了她的美貌，都吃驚得忘記了游動(dòng)，竟然沉到了水底。美么？不信啊，有詞為證（出詩(shī)詞），誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀：沉魚落雁、傾國(guó)傾城、國(guó)色天香。不只是詞，連詩(shī)都這樣說(shuō)到：美人笑靨驚天色，你們讀。美人笑靨驚天色，惹醉魚兒沉下來(lái)。
（2）對(duì)比“西子”和“西湖”（出示二圖）
驚天之色，該有多美?。刻K軾之所以把西湖比作西子，是因?yàn)樗麄兌己苊馈Ｊ前?，西子?jì)擅?，西湖嬌俏；西子清秀，西湖清雅。蘇軾大筆一揮，妙手偶得，卻成了千古一比，讓西湖有了西子湖的美譽(yù)，從此名聲大噪。
（3）美景若美人，讓我們一起讀一讀：
（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2. 淡妝濃抹在詩(shī)中又是怎樣的美景呢？我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī)：
（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（1）知道它的意思嗎？沒(méi)關(guān)系，我們先來(lái)讀讀詩(shī)中的這兩個(gè)詞（板書張貼：瀲滟 空蒙）齊讀兩遍。打開書，讀一讀書中的注釋，你就會(huì)明白了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，現(xiàn)在明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了么？請(qǐng)你帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀這兩句詩(shī)。（生讀）
（2）有點(diǎn)感覺(jué)了。瀲滟和空蒙到底是什么樣子的？（出示圖片）
瀲滟：你們知道這幅圖描繪的是詩(shī)中的哪句話嗎？你能在圖片中找出哪里是瀲滟嗎？不錯(cuò)，看來(lái)你是真的理解了瀲滟的意思了。
空蒙：那么這幅圖又描寫了哪句詩(shī)的景色呢？（出示課件）不錯(cuò)，這就是空鰨云霧彌漫、煙雨朦朧。
相信你們現(xiàn)在再來(lái)讀這兩句詩(shī)，一定會(huì)讀得更美，誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）
（3）讀得好多了，如果帶上節(jié)奏，再來(lái)點(diǎn)韻味，讀得再慢點(diǎn)就會(huì)更好了。
（4）同學(xué)們，閉上眼睛，跟著老師想象畫面：此刻，我們泛舟湖上，陽(yáng)光明媚，只見(jiàn)湖面波光閃閃，岸上楊柳依依；不知不覺(jué)中，微風(fēng)初起，雨悄悄地來(lái)了，湖面上泛起了漣漪，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，我們不禁脫口而出“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。
（5）同學(xué)們，從你們的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)陶醉了。睜開眼睛吧，讓我們一起贊美這西湖美景。
三、順文拓展，豐富積累
1.同學(xué)們，是不是只有晴雨中的西湖才是如此美麗？其它的季節(jié)，其他時(shí)間就不美了么？杭州人說(shuō)，這西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖?！蹦闱?，這首詩(shī)寫的就是月色之下的西湖：
湖氣冷如冰，月光淡于雪。
肯棄與三潭，杭人不看月。
2. 西湖是如此之美，哪怕只是西湖的一角，那美景足以讓人留連忘返。站在西湖的荷花池畔，我情不自禁地就想起了這樣一首詩(shī)：
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
3. 蘇軾的眼中，西湖就如西子，楊萬(wàn)里的筆下，六月西湖別樣美。不論晴雨、晨昏，還是春夏秋冬，西湖都是“淡妝濃抹――總相宜”。（板書，再讀古詩(shī)）
4. 最后，讓我們隨著蘇慕白――《西湖尋夢(mèng)》
（1）師配樂(lè)讀：
西湖尋夢(mèng)（節(jié)選）
尋夢(mèng)，西湖，
踏著歷史的風(fēng)塵，
看西子的手兒，
夜夜浣洗著波光清流，
在淡妝濃抹中，
第3篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時(shí)節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動(dòng)靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩(shī)中首先揭示了整幅畫面的時(shí)間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩(shī)如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩(shī)人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動(dòng)態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念：
識(shí)字教學(xué)中，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，從大語(yǔ)境到小語(yǔ)境，并且注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。
根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：
以讀促想象。學(xué)生通過(guò)不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會(huì)文章意境，感受文章的語(yǔ)言美。
想象激發(fā)朗讀。通過(guò)學(xué)生想象到的美景，來(lái)激發(fā)學(xué)生“喜愛(ài)”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
正確認(rèn)讀本課三個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1.課前預(yù)習(xí)。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩(shī)意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩(shī)歌句子。
2.導(dǎo)入新課。
（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩(shī)中既積累了古詩(shī)詞，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師激勵(lì)性的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）
談話引入：孩子們，聽(tīng)說(shuō)你們背過(guò)很多有關(guān)春天的古詩(shī)，今天老師想和大家做個(gè)游戲，看圖猜古詩(shī)
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩(shī)？一場(chǎng)春雨過(guò)后落花滿地??！你想到了那首詩(shī)？
學(xué)生猜到后背誦古詩(shī)。
古人用那優(yōu)美的詩(shī)句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他？春天的美麗，無(wú)論用多少華麗的辭藻也無(wú)法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩(shī)，再次來(lái)品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過(guò)這個(gè)題目你知道這首詩(shī)寫的是什么時(shí)候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。
3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。
（設(shè)計(jì)理念：二年級(jí)以識(shí)字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語(yǔ)句到小語(yǔ)境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞?！拔液痛蠹襾?lái)分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)換偏旁學(xué)會(huì)了很多字，不僅僅是學(xué)會(huì)了課本上的字，還認(rèn)識(shí)了課外的形近字，增大了識(shí)字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時(shí)候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）
同學(xué)們請(qǐng)你們輕輕的打開語(yǔ)文書，自己讀一遍課文，爭(zhēng)取把課文讀正確流利
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰(shuí)來(lái)展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語(yǔ)句通順，字音準(zhǔn)確。聽(tīng)的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過(guò)，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩(shī)，七分讀”，詩(shī)歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩(shī)歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩(shī)歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來(lái)表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩(shī)歌情感美、意韻美的沖動(dòng)，而這種沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)詩(shī)詞最好的催化劑。）
下面，請(qǐng)同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩(shī)句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時(shí)候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說(shuō)說(shuō)你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說(shuō)得時(shí)候要注意傾聽(tīng)，并說(shuō)出自己的想法。
匯報(bào)：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰(shuí)愿意第一個(gè)與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅?！睂W(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過(guò)后滿園的杏花開的更加?jì)善G了。
結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們?cè)賮?lái)看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語(yǔ)言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們?cè)谧哌M(jìn)杏花再來(lái)看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩(shī)人王涯贊美道：萬(wàn)樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過(guò)：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來(lái)讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂(lè)的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。
教師指導(dǎo)朗讀：你真是個(gè)想象力豐富的孩子這幅畫面好生動(dòng)啊。五更的時(shí)候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W(xué)生描述畫面：新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長(zhǎng)滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導(dǎo)生體會(huì)“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩(shī)。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場(chǎng)春雨悄然過(guò)后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個(gè)春天美得無(wú)與倫比。如果說(shuō)這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個(gè)春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動(dòng)有靜，也難怪作者說(shuō)說(shuō)三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來(lái)讀一讀這首奇麗的小詩(shī)吧。（生練讀。）
配樂(lè)朗讀。
5.拓展。
（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩(shī)、詞語(yǔ)、句子。
6.作業(yè)。
第4篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
一、誦讀+想象，體驗(yàn)詩(shī)詞生活
宋代詩(shī)人蘇軾曾提出“三分詩(shī)，七分讀”的見(jiàn)解，當(dāng)代著名作家冰心也認(rèn)為“詩(shī)是讀出來(lái)的”。因此古詩(shī)詞教學(xué)中就需要給學(xué)生們大量的朗讀時(shí)間，讓他們?cè)谧x中入情、讀中悟情，用古人的話來(lái)說(shuō)就是“感之與外，受之與內(nèi)”。
例如李煜亡國(guó)后幽居在汴京的一座小樓，過(guò)著日夕以淚洗面的凄涼寂寞的日子，他的《相見(jiàn)歡》中描寫的是寂寞凄清之景，抒發(fā)的是極其沉痛的愁苦之情，誦讀時(shí)節(jié)奏就要緩慢，調(diào)子也要低沉，要讀出壓抑感、悲痛感。再如如曹操《觀滄?！?，作者目睹祖國(guó)山河壯麗的景色，激起了統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，詩(shī)歌字里行間都洋溢著昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，感情豪邁奔放，一雄心勃勃的政治家、軍事家的形象躍然紙上。
同時(shí)，要想讀懂古詩(shī)詞，讀出味道，古詩(shī)詞教學(xué)還必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，再現(xiàn)詩(shī)詞中的情境，引導(dǎo)他們深刻體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，引起情感的共鳴。正如偉大的思想家亞里士多德說(shuō)過(guò)“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！狈彩怯猩Φ墓旁?shī)詞，都是詩(shī)人關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的有感而發(fā)之作，那就需要學(xué)生喚起大腦中的形象思維，在心中再現(xiàn)一幅情景交融的畫面，去親身體驗(yàn)一下詩(shī)詞中的生活，進(jìn)入詩(shī)人的感情世界，與詩(shī)人同悲同喜。如辛棄疾的《西江月》這首詞使用的意象十分清新，又具體可感，再現(xiàn)的難度比較小。在體會(huì)“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“好，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象你就是辛棄疾：在清風(fēng)吹拂的深夜，明亮的月光驚起了正在棲息的鳥鵲，蟬兒叫個(gè)不停，一片蛙聲好像是在訴說(shuō)好年成。不一會(huì)，山前竟然落下幾點(diǎn)雨。怎么辦呢？行人著急了：那土地廟樹叢旁邊過(guò)去明明有個(gè)茅店可以避雨，現(xiàn)在怎么不見(jiàn)了？他急急從小橋過(guò)溪，拐了個(gè)彎，突然，他驚喜地發(fā)現(xiàn)茅店就在他的眼前?！碑?dāng)我們?cè)谶@一情境中展開想象與聯(lián)想時(shí)，詩(shī)的意境便紛呈疊出，詩(shī)人在詩(shī)中寄予的情感也就顯現(xiàn)出來(lái)。
二、感悟+繼承，喚醒審美情趣
經(jīng)典古詩(shī)詞歷經(jīng)歲月淘洗，積淀了中華先民幾千年來(lái)的價(jià)值觀念、人格精神、審美意識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的品德教育和審美教育因素，讓學(xué)生們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期誦讀這些經(jīng)典，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對(duì)民族精神的養(yǎng)成，都有著任何其他手段所無(wú)法代替的作用。
有的學(xué)生很喜歡朗讀蘇軾的《江城子?密州出獵》。我想，就是因?yàn)樵里w那豪情萬(wàn)丈的愛(ài)國(guó)情操：“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，深深打動(dòng)了孩子，每每聽(tīng)到他們那么盡情的朗讀，我的血是沸騰的！有的學(xué)生喜歡讀“望西都，意躊躇，傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦?！币苍S他們?cè)诶首x中深深的體會(huì)到了張養(yǎng)浩對(duì)勞動(dòng)大眾所受苦難的深切同情，更讀出了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴貪欲的痛恨，所以，他們的朗讀格外的動(dòng)情，格外的有氣魄！這些都是因?yàn)樵?shī)人把自己的命運(yùn)與國(guó)家、社會(huì)緊密相連，才會(huì)吸引、陶冶、鼓舞了一代又一代人。生動(dòng)凝練的古詩(shī)詞，意境清新深遠(yuǎn)，學(xué)生在含英咀華的同時(shí)，也會(huì)潛移默化地受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感染和熏陶，不僅提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的思想感情，而且對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀也能進(jìn)行心靈的洗滌和美化。
三、運(yùn)用+創(chuàng)作，為寫作插上雙翼
學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞反復(fù)地強(qiáng)化誦讀，可以養(yǎng)成良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力，豐富積淀、增加人文底蘊(yùn)，還可以為寫作積累用之不竭的語(yǔ)言素材，提高寫作能力。許多作家、詩(shī)人，他們?cè)谏倌陼r(shí)代就積累了不少古詩(shī)詞，為以后的寫作打下了扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。如著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師在《往事依依》中引用《千家詩(shī)》中的 “春城無(wú)處不飛花”、“綠樹陰濃夏日長(zhǎng)”、“五月榴花照眼明”、“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”的詩(shī)句，就將我國(guó)春夏秋冬四季風(fēng)光活生生地展現(xiàn)于讀者面前。但現(xiàn)階段學(xué)生的作文存在種種弊病，如內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言蒼白、缺少真情實(shí)感等，該如何使學(xué)生寫出人生的感悟、爆出真實(shí)的火花？其實(shí)，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含豐富，教師可以充分地挖掘和引導(dǎo)。
許多膾炙人口的古詩(shī)詞，都是詩(shī)人關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，用敏銳的眼睛去看，用聰慧的耳朵去聽(tīng)，用細(xì)膩的內(nèi)心去感受，才會(huì)千古傳誦。正如葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钬S富多彩，脫離孩子的生活情景、情感體驗(yàn)的寫作教學(xué)是枯燥無(wú)味的。相反，作文源于生活，為學(xué)生提供想象的依據(jù)，又高于生活，在創(chuàng)作中激活學(xué)生的思維。因此，我們應(yīng)通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，觸動(dòng)內(nèi)心那根敏感的神經(jīng)，讓學(xué)生意識(shí)到“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感終于情感”，從而走出無(wú)病的泥潭，使學(xué)生逐步掌握反映五彩繽紛的生活的本領(lǐng)。
綜上所述，古詩(shī)詞作為我國(guó)悠久燦爛文化中的一部分，滋養(yǎng)了一代又一代新人的成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)務(wù)之急除了讓學(xué)生能大量誦讀記憶外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的情境美，有意識(shí)地繼承并讓它融入到學(xué)生的生活中，在不知不覺(jué)中能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育，讓這些優(yōu)秀的古風(fēng)雅韻，成為他們重建人生信念的重要精神資源。
參考文獻(xiàn)：
⑴ 蔡明華，《有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué),提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力》
⑵ 曹建國(guó)，《加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生審美能力》
第5篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
1.擬好題目
人常說(shuō)：“題好一半文”。對(duì)于命題作文來(lái)說(shuō)，題目已經(jīng)給定，只能照抄。對(duì)于半命題作文來(lái)說(shuō)，只要根據(jù)要求寫出另一半就可以了；對(duì)于材料作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生可根據(jù)材料內(nèi)容提煉出中心，然后以中心為話題來(lái)寫；對(duì)于話題作文，話題只是交代了寫作的范圍，話題不能當(dāng)作標(biāo)題，話題作文題目必須自己寫。那么，如何擬好話題作文的題目呢？
1.1 妙用辭格的情趣。如以“生命的芳香”為話題，題目可擬為《生活好比一桌宴席》（比喻）、《我聞到了陽(yáng)光》（通感）、《綠色可聽(tīng)》（通感）、《讀書樂(lè)，樂(lè)讀書》（頂真）、《躺著讀書，站著做人》（對(duì)偶）、《最燦爛的花朵――笑容》（比喻）、《忘憂草》（比喻）、《我叫把握》（擬人）、《苦咖啡》（雙關(guān)）、《綠色，我的夢(mèng)》（借代）、《成才全靠父母嗎》（反問(wèn)）、《生活的真諦是什么》（設(shè)問(wèn)）、《寫滿愛(ài)的社會(huì)》（比擬）、《做一匹自己的黑馬》（比喻）、《靈魂的乞求》（擬人）、《那角落，那學(xué)生》（反復(fù)）、《可樂(lè)給你，咖啡給我》（對(duì)偶）、《朋友，珍重》（呼告）、《成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)》（通感）《一晌貪歡》（引用）等。
1.2 引用古詩(shī)顯典雅。如以“離別母親”為話題，題目可擬為《恨別鳥驚心》；寫人晚年無(wú)私奉獻(xiàn)的，題目可擬為《化作春泥更護(hù)花》；寫新生事物之類的，題目可擬為《小荷才露尖尖角》、《淡妝濃抹總相宜》、《柳暗花明又一村》、《鄰家有女初長(zhǎng)成》、《橫看成嶺側(cè)成峰》等。
1.3 巧用歌詞翻新意。如以“真情”為話題，題目可擬為《恰似你的溫柔》；以“親情”為話題，題目可擬為《為了母親的微笑》、《讓我悄悄地告訴你》；以“春夏秋冬”為話題，題目可擬為《大約在冬季》、《我和春天有個(gè)約會(huì)》、《痛并快樂(lè)著》、《我是一只小小鳥》、《競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚》、《愛(ài)上“錯(cuò)誤”沒(méi)商量》、《盛夏的果實(shí)》等。
1.4 追求時(shí)尚亮眼眸。如以“溝通”為話題，題目可以擬為《誰(shuí)動(dòng)了我的日記》；以“網(wǎng)絡(luò)”為話題，題目可以擬為《網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍》、《不聊也罷》、《清空回收站》、《人生請(qǐng)帶好兩本護(hù)照》、《劉姥姥上網(wǎng)記》、《點(diǎn)擊鄉(xiāng)村畫頁(yè)》、《我按下了人生的保存鍵》等。
1.5 反常求異引人思。如以“自嘲”為話題，題目可以擬為《我想當(dāng)“差生”》、《“遺憾”真美》、《人生應(yīng)該做點(diǎn)“錯(cuò)事”》、《“懶漢”辯解》、《我們不要“減負(fù)”》《杞人憂天不該貶》等。
1.6 矛盾法。如《才、錢、權(quán)，我選擇哪一個(gè)》、《？……！》、《N年前VsN年后》等。
1.7 套用名句。這里的名句是一個(gè)寬泛的概念，可以出自古典名著名篇，也可以出自影視劇片名、歌詞、廣告詞等。某省中考作文題為《生活》，考生運(yùn)用套用法寫出如下一些好標(biāo)題：《生活不相信眼淚》、《生活，要說(shuō)愛(ài)你不容易》（套用歌名《想說(shuō)愛(ài)你不容易》）《我對(duì)這段生活說(shuō)不》（套用書名《中國(guó)可以說(shuō)不》）、《生活，你究竟姓什么》等，這些標(biāo)題相較于《幸福的生活》、《不平常的生活》一類標(biāo)題就要吸引得多了。我們從其他考場(chǎng)作文中還能找出類似的好標(biāo)題，例如《都是考試惹的禍》、《將個(gè)性進(jìn)行到底》、《曲徑通樂(lè)處》、《我的青春我做主》等。
2.重視開篇，快速切入
為實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作文的快速開頭，常見(jiàn)的方式有：
2.1 開門見(jiàn)山，直接切入。一下筆就直奔中心，開篇便能明晰作者的寫作目的。如2012年滿分作文《微笑，讓我與眾不同》：“微笑，是我的人生態(tài)度，是微笑，讓平凡的我與眾不同?！遍_篇直接切入并點(diǎn)名主題。
2.2 交代要素。要素如時(shí)間、地點(diǎn)、人物及原因等。如2012年長(zhǎng)沙滿分作文《在陽(yáng)光世界中感悟》：“我來(lái)到這里的時(shí)候，太陽(yáng)還在云的后邊，桌上的試卷還是一片空白，一切都是那么的安靜?！庇扇宋锒匀灰鱿挛牡墓适?。
2.3 描寫人物。利用外貌描寫、語(yǔ)言描寫等交代人物，為敘事做鋪墊。如滿分作文《一個(gè)也不能少》，以人物語(yǔ)言展開：“老師，劉紅回去了，這是他給您的信?！崩蠋焺傔M(jìn)教室，班長(zhǎng)孫云就遞上一封信。自然引出信的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。
2.4 創(chuàng)設(shè)情境或描寫自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境或描寫自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，這有利于表現(xiàn)人物性格，有利于安排故事情節(jié)，烘托氣氛。如2012年鎮(zhèn)江滿分作文《信念，讓我與眾不同》，開頭：“我是一粒種子！一棵樹上，掛著我和我的兄弟姐妹們。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都在快樂(lè)地?fù)u動(dòng)著身體，因?yàn)槲覀冎?，我們就要脫離樹媽媽的懷抱，開始自己的成長(zhǎng)之路了?！眲?chuàng)設(shè)了快樂(lè)生活的家庭情境。
2.5 議論抒情開頭。對(duì)人、事、景、物抒發(fā)愛(ài)、憎、好、惡的情感，或詮釋文題，為全文奠定情感基調(diào)。如2012年黃岡滿分作文《笑是希望的源泉》：“面對(duì)困難，我們勇敢一笑，那笑，是勇氣，是信念；心情低落，我們淡然一笑，那笑是快樂(lè)，是灑脫；取得成績(jī)，我們明媚一笑，那笑，是驕傲，是自豪！”議論抒情確定了文章的情感。
3.寫好中間
這是文章的主體部分，文章最重要的元素如思想情感、人物、事件等都在主體部分，占用大部分篇幅，寫好該部分內(nèi)容自然重要。
3.1 段落清晰。文章可以分成若干個(gè)自然段來(lái)寫，這樣顯得段落分明。段落分的好的作文能使讀者一目了然，閱讀方便。如2012年眉山滿分作文《沿著你走過(guò)的路》的主題、體部分分為三個(gè)層次：“勇敢之路”、“寧?kù)o之路”、“泥濘之路”。
3.2 層次分明。該部分常常按情節(jié)的發(fā)展，分幾層道出，每個(gè)情節(jié)就是一個(gè)層次，也就是一個(gè)自然段。如2012年臺(tái)州滿分作文《我會(huì)記得》以情節(jié)來(lái)劃分層次：“我記得那一抹微笑”、“我記得那一腔哭訴”、“我記得那一種無(wú)奈”三個(gè)情節(jié)構(gòu)建完成整個(gè)故事的發(fā)展。
3.3 突出重點(diǎn)。能表達(dá)主題的情節(jié)不要吝惜筆墨，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫往往讓作文表現(xiàn)出生動(dòng)的形象，取得意想不到的效果。如2012年遵義滿分作文《孝敬》突出的細(xì)節(jié)描寫：“此時(shí)，我巴望著爸爸揭開瓶蓋，喝上一口，咂咂嘴，瞇上眼睛，躺上一陣子?？墒前职种皇菍⒕破糠旁谧郎?，眼里盈著淚花，過(guò)了好一陣，他才舒展眉頭，平靜地說(shuō)：“酒，我戒了，我還想好好地活……”咂嘴、瞇眼、躺、眼里盈著淚花、舒展眉頭等細(xì)節(jié)形象而逼真。
4.重視結(jié)尾
在我們的日常習(xí)作中，結(jié)尾的毛病主要有以下幾點(diǎn)：一是沒(méi)有結(jié)尾段；二是結(jié)尾段冗雜羅嗦；三是結(jié)尾段空喊口號(hào)。其實(shí)，結(jié)尾和開頭一樣，也是文章的重要組成部分，同樣有方法可尋。
4.1 交代結(jié)局。把事情的結(jié)局作為文章的結(jié)尾，事情寫完了，文章也就收筆，簡(jiǎn)潔明快。如2012年南京滿分作文《帶一本書去旅行》：“這次湖南之行，讓我對(duì)書，對(duì)文化重新有了認(rèn)識(shí)，真正理解了父親說(shuō)的讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路的道理，深刻感受到人生的旅途中應(yīng)該時(shí)刻帶著一本書?！?/p>
4.2 首尾呼應(yīng)。前面開頭講過(guò)的內(nèi)容，后面還有必要再做呼應(yīng)，不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，還能強(qiáng)化中心。如2012年綏化滿分作文《留下璀璨在心中》開頭：“短暫的絢爛，永恒的璀璨……”，結(jié)尾“燃一縷煙花，捎去我對(duì)天堂的爺爺?shù)淖８?，雖然是短暫的絢爛，但在我心中卻是永恒的璀璨……”首尾呼應(yīng)，圓潤(rùn)完滿。
4.3 引用式結(jié)尾。引用名言、警句、格言結(jié)尾，能起到點(diǎn)明、升華文章主題的作用。如2012年蘭州滿分作文《我是這樣長(zhǎng)大的》結(jié)尾：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂，必須有一個(gè)在路上，我同時(shí)選擇，我成長(zhǎng)在追尋夢(mèng)想的路上?！?/p>
4.4 交代式收束。像猜謎語(yǔ)最后亮出謎底一樣，將文章中一直沒(méi)有做交代的內(nèi)容在結(jié)尾處向讀者交代清楚，相當(dāng)于相聲藝術(shù)中的“抖包袱”。如滿分作文《守望，原來(lái)是為了那句承諾》，結(jié)尾解密：“三十年的守望，原來(lái)只為那句承諾：我一定會(huì)帶著微笑回來(lái)。”
第6篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
1、五、六月間桃子成熟了，這時(shí)的桃林，果實(shí)累累，枝頭掛滿了黃里透紅得的大蜜桃，有的把樹枝壓彎了，整個(gè)桃花溝都彌漫著桃香。這時(shí)的我，會(huì)整天和伙伴們高興地拍著手，追追逐著，嬉鬧著，從桃林的這邊鉆到桃林的那邊，又從那邊鉆到這邊，諾大的桃林里到處都蕩漾著我們無(wú)憂無(wú)慮的笑聲，跑累了，順手摘下一個(gè)熟透了的大蜜桃，在衣服上蹭掉簿簿的絨毛，對(duì)著紅紅桃尖咬一口，桃汁便順著嘴角淌了下來(lái)，呀！好甜哪！吃飽了蜜桃，再找一個(gè)三杈樹枝躺著，在濃蔭匝地的桃林里美美地睡上一覺(jué)，該多麼愜意！
2、夏天，暴熱的太陽(yáng)照耀著大地，桃樹上綴滿了小青桃兒，漸漸地，它們?cè)介L(zhǎng)越大，變得青里透紅。桃樹就要成熟了。它們躲在萬(wàn)綠叢中探出小腦袋，向我們張開笑臉。它們笑紅了臉蛋，笑彎了枝頭。在這炎熱的夏季里，我和小伙伴紛紛登上枝頭或者找來(lái)竹竿，打落幾顆，咬一口，脆嫩酸甜，好吃極了。
3、當(dāng)你趁著清晨的薄霧漫步在桃林里，四周那怡人的鮮花，叫人陶醉，給人以如臨仙境的感覺(jué)。朝陽(yáng)慢慢的升起，桃花也越來(lái)越清楚了，你看那粉紅色的花瓣襯著鵝黃的花蕊，顯得格外嬌艷。一團(tuán)團(tuán)，一簇簇壓滿枝頭，引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂和蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地忙碌著。下午，大片的桃林映著夕陽(yáng)火紅的余光，粉的像霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去真是一片花的海洋。
4、好久沒(méi)有來(lái)過(guò)的桃樹林，還是那種模樣。充滿了勃勃的生機(jī)，這是一個(gè)幸福、浪漫的地方。這片天空下，只有小小的我，我是那樣快樂(lè)。桃花瓣飄落到我的臉上，好舒服的感覺(jué)。風(fēng)兒總是刮個(gè)不停，暖暖的。接住一朵桃瓣，放在鼻翼間，一種淡淡的清香涌進(jìn)來(lái)，就是這樣的開心。以前總是和朋友一起來(lái)，總是充滿了歡聲、笑語(yǔ)。無(wú)論春夏秋冬，總是那樣溫暖與安適。
5、時(shí)間就像在指縫中悄悄溜走，秋天來(lái)了，我想再去看那春天開滿桃花桃林，不知道它現(xiàn)在變成什么樣了。桃林里沒(méi)有一朵桃花，枝頭上掛滿了累累的果實(shí)，又大又圓，看上去非常的可口誘人。我隨手摘了個(gè)嘗了下，簡(jiǎn)直就是仙桃，美味極了。
6、過(guò)不了幾個(gè)月，滿樹的果兒喜煞了眾鄉(xiāng)親，桃林洋溢著收獲的喜悅。你看，一個(gè)個(gè)圓溜溜沉甸甸，挺著肚皮掛在枝頭，桃林瞅著滿樹的果兒好像也在笑呢！鄉(xiāng)親們?cè)谔伊窒旅χ?，整個(gè)桃林蕩漾著歡聲笑語(yǔ)。
7、我發(fā)現(xiàn)這里的桃花是多么的美麗，粉艷。白白的花朵上還夾著絲絲粉暈，像姑娘們用的胭脂一樣，白里透紅，這已經(jīng)足夠令人陶醉了，可是，它的花瓣上還有著蕾絲花邊，這真是錦上添花呀！再加上風(fēng)兒的幫助，能不讓人幻想面前是一群翩翩起舞的芭蕾公主嗎？這時(shí)，我能克制住我這激動(dòng)的心情嗎？我躺在“花毯”上，閉上眼睛，渴望能傾聽(tīng)到花的悄悄話，一朵朵花瓣飄落在我的身上，臉頰，它是那么柔軟，那么滑潤(rùn)，似乎將要滲透到我的肌膚里了。
8、三月四月桃花開，花開如火，萬(wàn)紫千紅；花開如海，桃林變成了花的海洋。
9、夏的陽(yáng)光照到哪兒，哪兒就是一片酷熱。可漫步桃林卻別有一番情趣。到處枝葉茂密，一片綠油油。樹上還夾著星星點(diǎn)點(diǎn)的火紅色，我走近一看，那是已成熟的桃子。順手摘了一個(gè)在旁邊小溪洗了洗便一口咬了下去，突然感覺(jué)遍體生涼，似乎我在沙漠上行走，碰到了一口甘泉一樣。
10、陽(yáng)春三月，綠油油的小草鉆出地面，露出了小腦袋。這時(shí)，桃林的桃樹就會(huì)抽出嫩綠色的小葉，開出粉紅的，淡雅的桃花。一陣微風(fēng)吹來(lái)，桃花隨風(fēng)飄動(dòng)，迷人的芳香就會(huì)立刻向你撲來(lái)，使人陶醉。此時(shí)，站在遠(yuǎn)處看桃林，就會(huì)覺(jué)得桃林象粉紅的海洋，在這片片花叢中蘊(yùn)藏著人們的幸福，預(yù)示著豐收的希望。順著桃林慢慢走去，到處可以看到成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂飛來(lái)飛去，忙著采蜜，美麗的蝴蝶扇動(dòng)著彩色的翅膀在桃花林里翩翩起舞……細(xì)細(xì)看去，朵朵桃花就象小娃娃的臉一樣粉嘟嘟的?？吹竭@里盛開的桃花，就會(huì)讓人心曠神怡，流連忘返。
11、美麗的春天來(lái)到了，桃樹林的桃樹開出了粉紅的花朵。從遠(yuǎn)處看桃樹林，好像一片火紅火紅的朝霞。桃花一天比一天要紅，桃花散發(fā)出的香氣也一天要比一天香。吸引來(lái)了許許多多的小蜜蜂，小蝴蝶小青蜓，它們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞琛?/p>
12、山上的春意正濃，桃花全都綻開了，一枝枝桃樹枝花團(tuán)錦簇。仔細(xì)看，那粉色的花瓣下面還有一層淡雅的白。風(fēng)輕輕一吹，花瓣輕輕地飄落，鋪在那寂靜的大地上，落在我的心頭。我沉浸在夢(mèng)幻般的的美景中。
13、過(guò)不了幾個(gè)月，滿樹的果兒喜煞了眾鄉(xiāng)親，桃林洋溢著收獲的喜悅。你看，一個(gè)個(gè)圓溜溜、沉甸甸，挺著肚皮掛在枝頭，桃林瞅著滿樹的果兒好像也在笑呢！鄉(xiāng)親們?cè)谔伊窒旅χ麄€(gè)桃林蕩漾著歡聲笑語(yǔ)。
14、前方一片桃林，大片的桃樹茂盛的生長(zhǎng)著。正是春天。滿眼的粉紅。煞是美麗。其中一棵桃樹長(zhǎng)的格外出眾。滿樹桃花開得好像姑娘的粉臉，看著就讓人生出喜愛(ài)之心。想想秋天一定會(huì)結(jié)出甜美的桃子。
15、忽然遇到了一片美麗的桃花林，沿著岸劃了幾百步的距離，踏上一條僻靜的石子小路，兩旁有一排排桃花樹，當(dāng)一陣春風(fēng)吹來(lái)，粉色的花瓣迎空飄灑，遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣陣孩童的嬉鬧聲，仰望天空，天是那樣的藍(lán)，白云悠悠地飄著，似乎這里從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)陰霾。
16、一陣微風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)中夾著淡淡的桃花香味，我的身體就不由自主地追隨著香味走去，走啊，走啊，我突然怔住了，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，我真的來(lái)到了桃花園林，眼前一大片一大片的桃花林，風(fēng)中卻時(shí)不時(shí)飄來(lái)一陣陣香味，我漫步其中，一棵棵桃樹像一位位婷婷玉立的姑娘，多么嬌楚動(dòng)人，讓人不由得從心里產(chǎn)生憐憫之情，它們看起來(lái)嬌滴滴的，所以更讓人打從心底里不想讓它們受到傷害。
17、五六月間桃子成熟了，這時(shí)的桃林，果實(shí)累累，枝頭掛滿了黃里透紅得的大蜜桃，有的把樹枝壓彎了，整個(gè)桃花溝都彌漫著桃香。這時(shí)的我，會(huì)整天和伙伴們高興地拍著手，追追逐著，嬉鬧著，從桃林的這邊鉆到桃林的那邊，又從那邊鉆到這邊，諾大的桃林里到處都蕩漾著我們無(wú)憂無(wú)慮的笑聲，跑累了，順手摘下一個(gè)熟透了的大蜜桃，在衣服上蹭掉簿簿的絨毛，對(duì)著紅紅桃尖咬一口，桃汁便順著嘴角淌了下來(lái)，呀！好甜哪！吃飽了蜜桃，再找一個(gè)三杈樹枝躺著，在濃蔭匝地的桃林里美美地睡上一覺(jué)，該多麼愜意！
18、走了半個(gè)小時(shí)，我們來(lái)到了桃林，桃樹長(zhǎng)的千奇百怪，有的看起來(lái)像河馬，有的像小貓，有的像狗熊……我爬上一棵樹的頂端，叫別人給我拍照。
19、冬天到了，雪花飄飛，大地一片潔白。桃樹也鑲上了白玉邊。我們?cè)谔覙湎露蜒┤?、打雪仗、捉迷藏。喊聲、笑聲響徹這塊天地。
20、好久沒(méi)有來(lái)過(guò)的桃樹林，還是那種模樣。充滿了勃勃的生機(jī)，這是一個(gè)幸福浪漫的地方。這片天空下，只有小小的我，我是那樣快樂(lè)。桃花瓣飄落到我的臉上，好舒服的感覺(jué)。風(fēng)兒總是刮個(gè)不停，暖暖的。接住一朵桃瓣，放在鼻翼間，一種淡淡的清香涌進(jìn)來(lái)，就是這樣的開心。以前總是和朋友一起來(lái)，總是充滿了歡聲笑語(yǔ)。無(wú)論春夏秋冬，總是那樣溫暖與安適。
21、粉色的桃瓣，棕色的桃樹，綠色的草地。猶如人間仙境一般，若是躺在地上，比在床上還舒服。感受桃花的清香。
22、春天來(lái)了，我和同學(xué)一起漫步到桃林，哇，整片桃林開出一朵朵美麗動(dòng)人的桃花，就像一片花的海洋，古詩(shī)里描述的“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，也許就是這樣的景象吧。非常的壯觀，美麗。這桃花是完全花，它有四片花瓣，桃花是一種很奇怪的樹，它先開花，再?gòu)埲~，后結(jié)果。這里的桃樹一望無(wú)垠，不計(jì)其數(shù)。站在桃林里，就像站在桃樹的世界里一樣，到處是桃花，到處是桃樹，這讓我像到了西游記里花果山的場(chǎng)景，就像一個(gè)世外桃源，我不時(shí)在問(wèn)自己：這里有住著世外高人嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我穿梭在桃林里，就像走在畫中一樣。
23、一進(jìn)村口，一陣芬芳的香味撲鼻而來(lái)，我仔細(xì)的聞了聞。哦！原來(lái)是桃花開了。我三步并作兩步的向山上跑去。我來(lái)的桃樹下，只看到彎彎曲曲的枝條上，桃花已經(jīng)開了，紙條上布滿了零零星星的葉子，嫩綠的葉子像個(gè)小姑娘似的躲在桃花后面，有指甲蓋大小。這時(shí)桃花已經(jīng)換上了粉紅色的長(zhǎng)裙子。有的花瓣全展開了，像給黃色的花芯撲上了粉紅色的地毯；有的才展開兩三片花瓣；有的還是花骨朵，像一張張忍住的笑臉。一陣微風(fēng)吹過(guò)，滿山遍野的桃花翩翩起舞，它們一會(huì)向左搖搖手；一會(huì)兒向右點(diǎn)點(diǎn)頭；我被他們這舞蹈給迷住了，不由的加入了它們，一起跳起來(lái)一支春天的舞曲。
24、在那桃花盛開的地方，有我可愛(ài)的家鄉(xiāng)，桃花倒映著明鏡的水面，桃林環(huán)抱著秀麗的村莊。()
25、當(dāng)春姑娘沙沙的腳步接近時(shí)，桃樹下的小草也偷偷地從土里鉆了出來(lái)，在微風(fēng)的吹拂下輕盈舞動(dòng)，組合成一塊碧綠的絨毯。桃樹貪婪地吮吸著春天甘甜的露珠。樹枝上抽出嫩芽?jī)?，好似用綠色的翡翠裝飾起來(lái)的圣誕樹。桃樹開花了，那粉色的花骨朵競(jìng)相爭(zhēng)艷，就像一個(gè)個(gè)胖娃娃向我們張開笑臉，把我們帶入了一片花的世界。好一派迷人的景象啊！
26、是的，桃花，并不僅僅盛開于春。隨著歲月流轉(zhuǎn)，它盛開在時(shí)光的最深處。打敗倫常，恒久不謝！它時(shí)而嬌艷如初嫁小女，時(shí)而閑靜如隱士仙人，時(shí)而滄桑如聰睿智者。它時(shí)時(shí)變化姿態(tài)，對(duì)我淺笑低吟。無(wú)論哪一種，都讓我無(wú)限沉淪。此時(shí)此刻，桃花，并不只是花，它已沉淀為一種美麗的象征，一種嫻雅的氣質(zhì)。
第7篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 兒童詩(shī) 教學(xué)
在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。兒童詩(shī)篇幅短小，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩(shī)歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對(duì)于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說(shuō):“詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)，所以，這樣的詩(shī)句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說(shuō)，一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節(jié)奏?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級(jí)）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”?？梢?jiàn)，兒童詩(shī)是低段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩(shī)歌，已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共識(shí)。
在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩(shī)更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩(shī)的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。
一、品味凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言
詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語(yǔ)化，讀起來(lái)瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上第166～167頁(yè)中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來(lái)朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩(shī)作。詩(shī)分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來(lái)臨時(shí)的變化，用凝練的語(yǔ)言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩(shī)中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩(shī)處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩(shī)的語(yǔ)言也具有了音樂(lè)美。一般而言，兒童詩(shī)比較符合古詩(shī)押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感。詩(shī)中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。
二、欣賞具體而生動(dòng)的意象
兒童的思維是具體的，他們把握對(duì)象、接受知識(shí)，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，他們總是通過(guò)具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。以兒童為讀者對(duì)象的兒童詩(shī)，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象，讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫面中感受詩(shī)歌的意境。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第46～47頁(yè)中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》為例，對(duì)兒童而言，“秋”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí)，兒童詩(shī)歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩(shī)中，詩(shī)人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象，描繪了秋天來(lái)臨時(shí)世間萬(wàn)物的變化，流露出孩子們對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩(shī)中通過(guò)把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無(wú)形為有形，通過(guò)淺白的文字，像圖書一樣描繪出來(lái)，使本來(lái)抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見(jiàn)，一首好的兒童詩(shī)，總是要借助于具體的意象來(lái)詮釋抽象的概念，使兒童通過(guò)具體可感的事物
去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。換言之，意象是兒童詩(shī)歌不可或缺的成分。
三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境
意境就是通過(guò)形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并論釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……因此，兒童詩(shī)正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩(shī)境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩(shī)意勝境，欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第139～140頁(yè)中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩(shī)，借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，關(guān)鍵是要體會(huì)它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩(shī)作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩(shī)，不僅能夠獲得一種知識(shí)，而且能透過(guò)這種知識(shí)性的描述，窺見(jiàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。
四、感受純真而飽滿的情感
詩(shī)歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩(shī)歌的靈魂，也是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下第23～25頁(yè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩(shī)，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但字里行間卻洋溢著孩子們對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛(ài)。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛(ài)心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩(shī)中流露出的樸素而親切的情感所打動(dòng)，愛(ài)心就像泉水一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛(ài)的情感氛圍之中。兒童詩(shī)因?yàn)橛辛饲楦?，自然也就有了生命。由此可?jiàn)，“情”是詩(shī)的根本，兒童詩(shī)必須緣情而發(fā)。
總而言之，兒童詩(shī)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。通過(guò)兒童詩(shī)歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)匯更加豐富，表達(dá)更加生動(dòng)形象，并且在兒童詩(shī)的閱讀過(guò)程中能夠啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 口語(yǔ)交際 培養(yǎng)
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：必需全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)又要著重知道學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的表達(dá)交流的口語(yǔ)交際能力，并做到用準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行交流、發(fā)言、討論、演講、講述見(jiàn)聞，轉(zhuǎn)達(dá)別人意思，講故事，說(shuō)感想，并能用文明語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作應(yīng)對(duì)能力。因此在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為了達(dá)到目的，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
一、打好基礎(chǔ)，練好基本功
1.語(yǔ)言方面。首先應(yīng)讓學(xué)生掌握好漢語(yǔ)拼音，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)普通話錄音，聽(tīng)電視，電臺(tái)播音的講話，邊聽(tīng)邊著重注意語(yǔ)音、語(yǔ)言的表達(dá)，再讓學(xué)生多讀、多背注音課文，短文，故事、古詩(shī)等。特別注意多音字、易讀錯(cuò)的形近字，并做好各種易混字的記錄，以備查讀。
2.詞、句積累方面。讓學(xué)生準(zhǔn)備專用筆記本，專門記錄搜集摘抄好詞好句，并進(jìn)行歸類。如：表示神態(tài)、情感的詞，名人名言，諺語(yǔ)格言、歇后語(yǔ)、短文妙句等。同時(shí)，搜集一些寫人、寫物、寫心理活動(dòng)寫感想、情景、寫動(dòng)物、植物、故事、典故、精彩片段、演說(shuō)文等。這樣可以充實(shí)學(xué)生大腦，豐富學(xué)生的口語(yǔ)財(cái)富。在此基礎(chǔ)上好要指導(dǎo)學(xué)生訂閱一些關(guān)于口才方面的報(bào)刊、書籍，以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)。
二、聽(tīng)、說(shuō)、演的實(shí)際訓(xùn)練
要全面提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，離不開專項(xiàng)訓(xùn)練，更脫離不了在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練，因此，在這里談?wù)劼?tīng)、說(shuō)、演的訓(xùn)練。
1.傾聽(tīng)的練習(xí)。要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣與欲望，使其想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)、好聽(tīng)。如：聽(tīng)故事、看有關(guān)音像作品，傾聽(tīng)別人的述說(shuō)。使學(xué)生逐步養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，教給聽(tīng)的方法。兒童模仿能力強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)，掌握說(shuō)的訣竅。如：在與別人交談時(shí)要有禮貌，態(tài)度自然大方，注意交流語(yǔ)言的場(chǎng)合與對(duì)象，說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)時(shí)要有條理，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣要適當(dāng)，能用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去打動(dòng)別人，使人喜歡聽(tīng)。讓學(xué)生平時(shí)多注意同伴、成人的交談，有選擇地學(xué)習(xí)，并參加一些訪問(wèn)，買賣等各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)到說(shuō)的技能。
2.說(shuō)的練習(xí)
（1）課中范說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)。使學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)的欲望。有些學(xué)生還特別喜歡在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己的口才。教師應(yīng)在這種情況上進(jìn)行示范。在示范中，首先要選擇兒童喜歡的故事、童話等內(nèi)容。其次要注意語(yǔ)音、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、儀態(tài)、表情、手勢(shì)等示范性。每個(gè)環(huán)節(jié)都要預(yù)先準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。示范完結(jié)后，要安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生仿說(shuō)。讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子?！边€要評(píng)議，鼓勵(lì)他們。
（2）隨機(jī)教說(shuō)。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，就結(jié)合看圖。讀課文進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。文中小興安嶺春夏秋冬的特點(diǎn)，結(jié)合小興安嶺四季美麗景色的四幅圖就能完全可以讓學(xué)生盡情的表述。當(dāng)我講完冬天的美麗小興安嶺后，即讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他所認(rèn)識(shí)的，想象小興安嶺冬天的美麗景色。有個(gè)學(xué)生按照課文描述后，自己作了大膽的創(chuàng)意進(jìn)行續(xù)說(shuō)：小興安嶺冬天的景色最美，真是這般景象沒(méi)法比喻，千里林海一片白銀，簡(jiǎn)直是太美太好玩了！那里是一個(gè)林海雪園，又是一巨大的寶庫(kù)，你去看看，去玩玩嗎？讓我們相約在冬天的季節(jié)，到那里打雪仗、堆雪人，做冰雕，學(xué)滑雪，去看看紫貂和黑熊，在那里痛痛快快地玩?zhèn)€夠吧！
在三年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，我也沒(méi)有忘記口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。如：教學(xué)《我的弟弟》寫作、時(shí)，抓住外貌描寫先讓學(xué)生想一想我的弟弟的外貌是怎樣的，有哪些特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣說(shuō)。再讓學(xué)生 各自想的說(shuō)給全班聽(tīng)，有的說(shuō)我的弟弟很調(diào)皮，臉圓圓胖胖的、眼睛大大的、鼻子高高的長(zhǎng)著一個(gè)大嘴巴，笑起來(lái)真可愛(ài)……。全班紛紛舉手搶著“我來(lái)，我來(lái)”。經(jīng)過(guò)你說(shuō)、他說(shuō)、我說(shuō)，說(shuō)出不少“弟弟”的外貌特點(diǎn)，表現(xiàn)異常突出。但是還有不少缺點(diǎn)“用詞不當(dāng)，句子不通。條理不大清楚，語(yǔ)音不準(zhǔn)等。這時(shí)我給他們充分點(diǎn)評(píng)肯定后，指名口述：“我的弟弟叫王小兵，他只有三歲，是叔叔的兒子，他活潑可愛(ài)，大人和小孩都叫他兵兵，他個(gè)子小小的，但全身上下胖乎乎的，可愛(ài)極了，他皮膚象白雪一樣白，臉像蘋果一樣圓，淡淡的眉毛，稀稀的頭發(fā)，大大的眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴唇，說(shuō)起話來(lái)有點(diǎn)口吃，那樣子真可愛(ài)，他最愛(ài)穿黃色帶白條條的繡著一個(gè)可愛(ài)小娃娃的衣服。”通過(guò)大家評(píng)議，大家都覺(jué)得很好，這時(shí)我趁此出示作文題“ 的 、我的 。學(xué)生各抒己見(jiàn)模仿力又強(qiáng)，舉手要說(shuō)我的妹妹、我的爸爸，可愛(ài)的花貓，慈祥的爺爺……。
第9篇：描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞： 戴望舒 新詩(shī)語(yǔ)言 古典文化 互文性
戴望舒大力譯介外國(guó)詩(shī)歌，把從西方學(xué)來(lái)的詩(shī)藝注入自己的新詩(shī)創(chuàng)作中，使中國(guó)的新詩(shī)藝有極大的進(jìn)步。他倡導(dǎo)新詩(shī)要具有“現(xiàn)代性”，他在批評(píng)林庚詩(shī)歌時(shí)尖銳地反對(duì)用白話寫古意[1]P167-173，但在自己的詩(shī)歌中卻充斥古典詩(shī)詞文化的傳統(tǒng)，正如李怡所說(shuō)：“他對(duì)林庚等人的‘古意’大加挑剔，而自己的不少作品卻照樣的古色古香。”[2]無(wú)論一個(gè)多么偉大的詩(shī)人，都擺脫不了自己民族的影響，這正印證了T.S.艾略特在《傳統(tǒng)與個(gè)人才能》中的觀點(diǎn)：“假如我們研究一個(gè)詩(shī)人，撇開了他的偏見(jiàn)，我們卻常常會(huì)看出：他的作品，不僅最好的部分，就是最個(gè)人的部分也是他前輩詩(shī)人最有力地表現(xiàn)他們的不朽的地方?！盵3]艾略特上面的話正體現(xiàn)出“互文”的特性，一個(gè)偉大的作家或詩(shī)人，他創(chuàng)生出來(lái)的文本總是有以前的文本遺跡或記憶的影子，每個(gè)現(xiàn)在的文本都是對(duì)它以前文本的吸收和轉(zhuǎn)化。對(duì)此，羅蘭巴特有自己的解釋：“任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本。例如，先前文化的文本和周圍文化的文本?！盵4]先前文化的文本和戴望舒新詩(shī)文本又是通過(guò)怎樣的形式發(fā)生互文性聯(lián)系呢？下面分別從化用、用典兩種形式研究戴望舒新詩(shī)語(yǔ)言與古典文化間的互文性關(guān)系。
一、化用
現(xiàn)在學(xué)者的論文，如引用了別人的東西就要表明出處，否則就被視為抄襲。熱奈特在《隱跡稿本》里寫道：“最逐字逐句和最直白的形式，就是傳統(tǒng)手法上的引用；直白性和經(jīng)典性稍遜一籌的形式是抄襲，這是未加申明的借用，但還是逐字逐句的?！盵5]引用與抄襲的區(qū)別就在于是否在文中標(biāo)明出處，然而詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)會(huì)存在在詩(shī)中鑲嵌著別人一兩句詩(shī)而不加標(biāo)明的情況，像這樣的例子古今中外都存在，特別是在中國(guó)的古詩(shī)詞中，因格律形式的要求，更不會(huì)在文中標(biāo)明出處。
引用與抄襲的情況在詩(shī)歌的互文中不占主體，更多是以化用的形式存在?；檬窃谝门c抄襲之間，它的文字既不標(biāo)明互文本的出處，又不存在整句抄襲，而是在自己的文本中鑲嵌幾個(gè)互文本中的詞語(yǔ)，讀者只能通過(guò)僅有的蛛絲馬跡發(fā)現(xiàn)現(xiàn)文本與互文本的關(guān)系。
戴望舒以《雨巷》一詩(shī)而聞名，而《雨巷》中“丁香”的經(jīng)典意象卻是從前人詩(shī)句中化用而來(lái)的。卞之琳說(shuō)這是舊詩(shī)“丁香空結(jié)雨中愁”的現(xiàn)代白話版的抒意或者稀釋。[6]杜甫《江頭五詠》之一有：“丁香體柔弱，亂結(jié)枝猶墊”的詩(shī)句；李商隱《代贈(zèng)》有：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句；南唐李《浣溪沙》有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的詞句。這三首詩(shī)中都出現(xiàn)了“丁香”的意象，可知“丁香”是古典詩(shī)詞中的傳統(tǒng)意象。丁香本來(lái)是做香料之物，在古典詩(shī)詞中卻是柔弱糾結(jié)的象征。《雨巷》中的丁香意象就是從前人的這些詩(shī)句中生發(fā)的，丁香柔弱與糾結(jié)的象征含義還在沿襲，但“舊的古典應(yīng)用是無(wú)可反對(duì)的，在它給予我們一個(gè)新情緒的時(shí)候”[1]P128。詩(shī)人在化用丁香意象時(shí)，還對(duì)傳統(tǒng)意象做出了新的處理。詩(shī)人以丁香比喻姑娘，王文彬說(shuō)：“丁香在這里不僅是喻體，而且同喻本相互整合，形成意象疊加，姑娘的意象中有丁香意象的特點(diǎn)，丁香的意象中有姑娘意象的神態(tài)?！盵7]P93姑娘染上了愁怨惆悵，丁香又成為詩(shī)人惆悵哀怨情緒的一個(gè)象征體。與之前三個(gè)互文本相比，《雨巷》中的丁香意象在藝術(shù)向度上發(fā)生了很大變化，其所含的容量大大增加。
如果說(shuō)“丁香”只是古典詩(shī)詞一個(gè)簡(jiǎn)單意象的化用的話，那么“無(wú)邊木葉蕭蕭下”則是對(duì)杜甫詩(shī)歌整句的化用。因“無(wú)邊木葉蕭蕭下”這一化用的詩(shī)句的意境在《秋蠅》中反復(fù)出現(xiàn)，我們看看這首詩(shī)中某些詩(shī)句：
木葉的紅色，/葉的黃色，/葉的土灰色，/窗外的下午！……木葉，木葉，木葉，/無(wú)邊木葉蕭蕭下?！h下地，飄上天的木葉旋轉(zhuǎn)著，/色，紅色，土灰色的錯(cuò)雜的輪回……什么東西壓在輕綃的翅上，/子像木葉一般地輕，……
《秋蠅》這首詩(shī)蘊(yùn)涵豐富的古典意象，詩(shī)歌以“木葉”和“蒼蠅”兩個(gè)意象交互呈現(xiàn)，營(yíng)造空靈幽遠(yuǎn)的意境，具有一種復(fù)古、迷離的美?！肚锵墶分械摹澳救~”不僅是詩(shī)人情感的體現(xiàn)，而且它是與秋蠅的生命融合的。將兩個(gè)不同生命的離逝緊密聯(lián)系，木葉與秋蠅兩個(gè)意象重合，目的在于揭示人生存的痛苦與生命的衰落，以及人自身卑微生命的無(wú)力?！皩?duì)木葉的描寫，并非‘具體的表象’，而純?nèi)皇侵饔^視覺(jué)里的映像。因而這回環(huán)式的伴奏就顯得更靈動(dòng)。象征主義手法用到這樣的規(guī)模，早就不是中國(guó)古典詩(shī)詞里古已有之的樣子了”[8]。杜甫詩(shī)歌《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的“落木”是詩(shī)人艱難苦恨的蒼涼人生的寄托物，同時(shí)傳達(dá)出人在天地之間感受到的生生不息的力量。《秋蠅》與《登高》相比，更凸顯出現(xiàn)代人內(nèi)心對(duì)自我生命的關(guān)照。
戴望舒受禪學(xué)影響很大，在其詩(shī)歌中曾化用過(guò)王維的詩(shī)句。比如《贈(zèng)克木》：“也看山，看水，看云，看風(fēng)，/看春夏秋冬之不同，/還看人世的癡愚，人世的倥傯：/靜默地看著，樂(lè)在其中。”這分明是從王維《終南別業(yè)》“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的詩(shī)句中化用而來(lái)的。戴詩(shī)不僅承襲了意象，在意境上也與其有相通之處，但在思想上戴詩(shī)更具有生死宇宙意識(shí)。
二、用典
用典（allusion）是作者對(duì)某個(gè)事件、人物、地點(diǎn)、藝術(shù)作品等的間接性的或不經(jīng)意的采用，它依賴讀者對(duì)上述內(nèi)容的了解才得以辨識(shí)?？梢哉f(shuō)，用典是一種經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手法，它借作者與讀者共有的對(duì)歷史、文學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)而實(shí)現(xiàn)[9]。用典區(qū)別于化用，在于用典包含的范圍更大，化用只是針對(duì)互文本中個(gè)別詩(shī)句詞句而言的，個(gè)別詩(shī)句或詞句如果經(jīng)常被化用，久之可能就會(huì)成為典故。用典往往走向互文本之外更大的文化傳統(tǒng)，包括神話故事、英雄傳說(shuō)、歷史事件等。用典是中國(guó)古典詩(shī)文中是最常見(jiàn)的一種形式。新文學(xué)以來(lái)，文學(xué)創(chuàng)作不主張用典。在《文學(xué)改良芻議》中提出改良文學(xué)應(yīng)從“八事”入手，其中之一就是“不用典”[10]。但是對(duì)于有幾千年傳統(tǒng)文化的中國(guó)新文學(xué)來(lái)說(shuō)，想擺脫用典幾乎是不可能的。戴望舒在詩(shī)論中說(shuō)：“不比一定拿新的事物來(lái)做題材（我不反對(duì)拿新的事物來(lái)做題材）舊的事物中也能找到新的詩(shī)情?！盵1]p128下面我們看看戴望舒新詩(shī)語(yǔ)言的用典現(xiàn)象。
戴望舒詩(shī)歌有一首《微辭》：“園子里蝶褪了粉蜂褪了黃，/則木葉下的安息是允許的吧”，園子里的蝶亂蜂狂，然而它們也有疲累的時(shí)候，需要在“木葉下安息”。蝶和蜂都是傳統(tǒng)的戀情喻體，比喻戀人們之間也是一樣需要休息的。徐遲在《談比喻》中說(shuō)：“戴望舒的‘蝶褪了粉蜂褪了黃’的比喻，寫在一首很美麗的詩(shī)中，懂的人不多?！盵11]因?yàn)椤暗柿朔鄯渫柿它S”是用了典故精巧而微妙地表達(dá)了他和戀人之間志趣不投，不能心心相印的痛苦。戴望舒詩(shī)句中的比喻是從李商隱《柳枝五首（一）》和《閨情》等詩(shī)句點(diǎn)化而來(lái)的。《柳枝五首（一）》：“花房與蜜脾，蜂雄蛺蝶雌。同時(shí)不同類，那復(fù)更相思？”《閨情》：“紅露花房白蜜脾，黃蜂紫蝶兩參差?！敝^蝶宿花房（花蕊），蜂釀蜜脾（蜂巢），黃蜂與紫蝶，雖同時(shí)出現(xiàn)，不是同類之物，比喻男女非同類同心，不可能彼此相思[7]P107。說(shuō)到戴望舒新詩(shī)中的“蝴蝶”這一典故，不得不提到《我思想》這首詩(shī)歌：
我思想，故我是蝴蝶……/萬(wàn)年后小花的輕呼/透過(guò)無(wú)夢(mèng)無(wú)醒的云霧，/來(lái)震撼我斑斕的彩翼。
劉保昌說(shuō)：“戴望舒詩(shī)歌中的經(jīng)典意象，如鈴聲、蝴蝶、野草、古樹、山、水、云、風(fēng)等等，也是道家文化系統(tǒng)中的經(jīng)典意象。”[12]并指出戴望舒曾“非常得意地用16世紀(jì)的法文翻譯《莊子》”。[13]可見(jiàn)，戴望舒深受道家文化的影響，《我思想》中“我思想，故我是蝴蝶……”就是對(duì)《莊子?齊物論》中“莊周夢(mèng)蝶”這一典故的承襲。在戴望舒之前就有李商隱《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的經(jīng)典化用。《齊物論》：“昔者莊周夢(mèng)為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也?！砣挥X(jué)，則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為蝴蝶與，蝴蝶之夢(mèng)為周與？周與蝴蝶。則必有分矣。此之謂物化?！边@里的“物化”是指取消了事物之間的差別，萬(wàn)物任其自然，隨性而變化，生與死，夢(mèng)與醒，你與我，莊周夢(mèng)為蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)為莊周，都不能分得清，萬(wàn)物化為齊一。馮友蘭說(shuō)：“在錯(cuò)覺(jué)中或者在夢(mèng)中，一物可以是另一物。‘物化’表明，不同事物之間的區(qū)別不是絕對(duì)的?！盵14]“我”與“蝴蝶”統(tǒng)一為一體，詩(shī)歌借中國(guó)經(jīng)典的寓言，引發(fā)了對(duì)人生宇宙的深沉思索。
《秋夜思》中更使用了多種典故。詩(shī)的第二節(jié)有“聽(tīng)鮫人的召喚，/聽(tīng)木葉的呼息”，這兩句詩(shī)里就有兩個(gè)典故。漢代郭究《洞冥記》卷二云：“乘象入海底取寶，宿于鮫人之舍，得淚珠，則鮫所泣之珠也，亦曰泣珠?！薄恫┪镏尽分性疲骸澳虾Ｋ絮o人，水居如魚，不廢織績(jī)，其眼能泣珠?！崩钌屉[在《錦瑟》中亦化用此典故成詩(shī)句“滄海月明珠有淚”。“鮫人”這一帶有神話色彩的意象被歷代的詩(shī)人所喜用。“木葉”這一意象則源自屈原的《九歌》：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！焙蟠脑?shī)人對(duì)“木葉”意象的使用也很頻繁，上文已經(jīng)說(shuō)到杜甫《登高》中有“無(wú)邊落木蕭蕭下”之詩(shī)句的經(jīng)典化用，不過(guò)新詩(shī)中的“木葉”已經(jīng)從典故變成一個(gè)普通而習(xí)見(jiàn)的意象。第三節(jié)開頭詩(shī)句“詩(shī)人云：心即是琴”。再結(jié)合后面的詩(shī)句“為真知的死者的慰藉”、“為天籟之憑托――/但曾一度諦聽(tīng)的飄逝之音”，我們不難發(fā)現(xiàn)此中有俞伯牙與鐘子期的“知音”典故。詩(shī)的最后兩句：“而斷裂的吳絲蜀桐，/僅使人從弦柱間思憶華年”是套用李商隱“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”的詩(shī)句，李詩(shī)源出《史記?封禪書》“太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟為二十五弦”。詩(shī)句中“而斷裂的吳絲蜀桐”既與第二節(jié)的詩(shī)句“心的枯裂之音”相呼應(yīng)，又暗合俞伯牙摔琴知音不在的典故。
三、結(jié)語(yǔ)
戴望舒新詩(shī)藝術(shù)與古典文化的互文性程度之高，表現(xiàn)在諸多方面，前面是從主要的化用和用典兩個(gè)方面談?wù)摶ノ男?，?dāng)然戴望舒新詩(shī)藝術(shù)文本與其譯詩(shī)文本也存在互文性，與同時(shí)代的現(xiàn)代作家、詩(shī)人的文本之間存在互文性，戴望舒新詩(shī)藝術(shù)文本間的自我互文性是顯而易見(jiàn)的，它們共同構(gòu)成與戴望舒新詩(shī)文本語(yǔ)言間互文性。正如羅蘭?巴特所說(shuō)：“所有文都處于文際關(guān)系里；其中在不同的層面、以或多或少可辨識(shí)的形式呈現(xiàn)出另外的文；先前的文化之文和周圍的文化之文；一切文都是過(guò)去的引文的新織品。”[15]
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