網(wǎng)上教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】高校管理 學(xué)生評教 教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。隨著高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估是進(jìn)行動態(tài)管理的首要條件，也是實現(xiàn)科學(xué)管理的重要保證。可以通過全面地收集教學(xué)信息，科學(xué)處理和分析，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，推進(jìn)學(xué)校有針對性地采取有效措施，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，使學(xué)校建設(shè)與發(fā)展與時俱進(jìn)。因此，開展教學(xué)質(zhì)量評估工作，具有十分重要意義，是確保高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的功能需求分析

教師教學(xué)質(zhì)量評價是以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。按照高職院校的測評內(nèi)容和特點設(shè)計了以下四個模塊：

（一）學(xué)生測評模塊.學(xué)生測評模塊的功能主要是：學(xué)生用其學(xué)號和初始密碼登錄到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，可以更改網(wǎng)上評價系統(tǒng)的密碼，然后在學(xué)生測評模塊中對其任課教師或者班主任教師的教學(xué)情況進(jìn)行測評，測評完成后，退出系統(tǒng)。

（二）查詢模塊.查詢模塊的功能主要是：學(xué)生和教師登錄到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，學(xué)生可以通過查詢模塊查看自己對班主任教師和任課教師的評教信息，教師通過查詢模塊查看學(xué)生對自己的測評情況。

（三）系統(tǒng)管理模塊.系統(tǒng)管理模塊的功能主要是：各種數(shù)據(jù)的維護(hù)和評教方案管理；系統(tǒng)管理員登陸到網(wǎng)上評教系統(tǒng)后，可以對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，例如：學(xué)生數(shù)據(jù)維護(hù)、教師數(shù)據(jù)維護(hù)、班級課程數(shù)據(jù)維護(hù)、系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)維護(hù)等?？梢詫υu教方案進(jìn)行管理，例如：對評教方案進(jìn)行增加、刪除、修改等操作。

二、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的總體設(shè)計

（一）功能設(shè)計。網(wǎng)上評教系統(tǒng)主要有教師、學(xué)生、管理員三個角色，學(xué)生對任課教師和班主任教師進(jìn)行測評；教師只能對學(xué)生測評結(jié)果進(jìn)行瀏覽和查詢；資源管理員負(fù)責(zé)對網(wǎng)上評教系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)以及對評教方案進(jìn)行維護(hù)。功能如圖1所示：

圖1 網(wǎng)上評教系統(tǒng)功能設(shè)計圖

（二）類圖設(shè)計。網(wǎng)上評教系統(tǒng)模塊有教師、學(xué)生、資源管理員三個類，如圖2所示功能類圖：

圖2 網(wǎng)上評教系統(tǒng)類圖設(shè)計

（三）時序設(shè)計。

時序描述1：教師需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入系統(tǒng)后便可以對學(xué)生測評的結(jié)果進(jìn)行瀏覽、查詢處理，待操作完成就退出系統(tǒng)。

時序描述2：學(xué)生需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入系統(tǒng)后便可以對任課教師和班主任教師進(jìn)行測評，測評完成后退出系統(tǒng)。

時序描述3：管理員需要登錄系統(tǒng)并經(jīng)過驗證后才可以進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入系統(tǒng)后便可以對測評結(jié)果進(jìn)行瀏覽；對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)以及對評教方案進(jìn)行添加、修改、刪除，待操作完成就退出系統(tǒng)。

三、網(wǎng)上評教系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)

本系統(tǒng)是基于.NET的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。NET 是 Microsoft XML Web services 平臺。XML Web services 允許應(yīng)用程序通過 Internet 進(jìn)行通訊和共享數(shù)據(jù)。.NET 平臺提供創(chuàng)建 XML Web services 并將這些服務(wù)集成在一起。 基于.NET的網(wǎng)上評教系統(tǒng)操作方便，運(yùn)行穩(wěn)定， 性能穩(wěn)定、可擴(kuò)展性強(qiáng)，適合高職院校普遍使用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

一、多媒體教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要

目前，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源是十分豐富的，但是，還不能滿足教學(xué)需要，這是因為：

1.靜態(tài)資源多，動態(tài)資源少

我們說在遠(yuǎn)程教學(xué)中教學(xué)資源豐富是說各種教學(xué)資源種類多。在我們統(tǒng)計的29個開放專業(yè)共349門課程中，教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上有不同體現(xiàn)，有文本，視頻等教學(xué)媒體。這些教學(xué)資源的建設(shè)，部分地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源不足的困難，解決了網(wǎng)上教學(xué)資源的有無問題，但要滿足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有很大的距離。因為現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源中的大部分仍然是以文字材料為主（課程介紹、各章重點難點輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等），或是教師講稿的簡單再現(xiàn)。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在網(wǎng)上，其中大量內(nèi)容是教材或授課的簡單重復(fù)。由于它們都是以一種靜態(tài)的形式出現(xiàn)，充其量也只是一種“準(zhǔn)動態(tài)資源”。但教與學(xué)是一個動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者隨時產(chǎn)生疑問及時得到解決乃至不斷循環(huán)的過程。顯而易見，靜態(tài)的東西可以滿足他們對學(xué)習(xí)的基本需求，但無法滿足在他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新需要，換言之就是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的東西太少。因此，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的新需求，逐步加強(qiáng)動態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為他們提供及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.文字資源多，網(wǎng)絡(luò)課件少

所謂網(wǎng)絡(luò)課程多數(shù)情況下包含主頁、課程資源庫、教學(xué)平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的綜合性的教學(xué)資源，一般由網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩部分構(gòu)成。就其表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來說，比多媒體課件具有更多的開放性和靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求以及政策法規(guī)的改變而隨時調(diào)整課程內(nèi)容，學(xué)生則可以及時得到所需的全部內(nèi)容和動態(tài)教學(xué)信息，同時網(wǎng)絡(luò)課程也為師生間進(jìn)行實時和非實時教學(xué)活動提供了交流的空間。但是，這種網(wǎng)絡(luò)課件太少，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)網(wǎng)上資源是以文字為主，基本上是教師的教案搬家，只不過利用網(wǎng)絡(luò)傳輸文字而已。

3.網(wǎng)上教學(xué)資源整體設(shè)計水平不高

應(yīng)該說，從2000年開始，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及課程一體化設(shè)計方案僅處在起步階段，仍缺乏完整、科學(xué)的整體設(shè)計方案。沒有通盤考慮，很難實現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化配置和綜合利用?！斑@就是說各種教學(xué)媒體固然有其優(yōu)點，有其特色，但是也存在不足，各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中盡管發(fā)揮出良好的作用，其局限性也是毋庸諱言的。只有對多種教學(xué)媒體進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，使各種教學(xué)資源在教學(xué)過程、學(xué)生自學(xué)過程中體現(xiàn)出來，才能發(fā)揮其作用，才會取得令人滿意的教學(xué)效果。”“不同的課程運(yùn)用不同的媒體，不同的教學(xué)階段運(yùn)用不同的教學(xué)媒體效果也是不同的，由此可見，如果對教學(xué)不精心設(shè)計，不僅達(dá)到應(yīng)該取得的教學(xué)效果，反而會成為為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體教學(xué)成為一種形式，同時也是教學(xué)資源的浪費(fèi)?！盵1]

二、教學(xué)資源缺乏的深層原因及后果

上述問題的存在不是偶然的，與我們用網(wǎng)絡(luò)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時間短，經(jīng)驗不足有一定關(guān)系，更重要的是由于：

1.教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源多數(shù)是出于無奈

從我們掌握的情況看，全國電大網(wǎng)上資源建設(shè)有兩個集中時期。兩個時期基本上是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的兩次評估之前，一是中期評估，二是總結(jié)性評估。由于教育部專家組制定的評估指標(biāo)中把兩種教學(xué)媒體有無作為教學(xué)評估的重要內(nèi)容，促使各省級電大抓緊了網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)，由于指導(dǎo)中的標(biāo)準(zhǔn)是“有無”，靜態(tài)技術(shù)要求不同，短期內(nèi)可以解決問題，所以網(wǎng)上的教學(xué)靜態(tài)資源多于教學(xué)動態(tài)資源也就是自然而然之事了。

2.網(wǎng)上教學(xué)理論不足，經(jīng)驗欠缺

國內(nèi)采用網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源的載體有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材等等。但遠(yuǎn)程教學(xué)有其自己的規(guī)律和基本特點，如交互理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等。教學(xué)資源的建設(shè)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)上，對網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材進(jìn)行整合，制作出有遠(yuǎn)程教育特點的網(wǎng)絡(luò)課件，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.教學(xué)資源并非是萬能的

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的條件和工具。但教學(xué)資源不可能完全解決人們的在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在教學(xué)過程中還要尋求其他的方式，如BBS、E－MAIL來解決師生的交往問題。只有對多種教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，充分利用各種教學(xué)資源在教學(xué)中靈活實施方案，才會取得令人滿意的教學(xué)效果?！叭绻呀虒W(xué)活動、教學(xué)過程理解為學(xué)生利用網(wǎng)上資源、教師輔導(dǎo)答疑并認(rèn)為可以解決教學(xué)中的一切問題，則把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育簡單化了。在課程一體化設(shè)計方案中必須考慮的因素是比較多的，因此，應(yīng)該從教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)活動、課程的特點，學(xué)生的特點，做統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，才能取得令人滿意的教學(xué)效果，才能使教學(xué)質(zhì)量有保證?！盵1]

三、高度明確教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點和歸宿

積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用的特點、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化、整合網(wǎng)上教學(xué)資源，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點也是歸宿。

1.加強(qiáng)課程一體化的整體設(shè)計，整合、優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要正確處理固化資源和動態(tài)資源的關(guān)系。在進(jìn)行課程總體設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的知識層面、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，考慮多種媒體的合理現(xiàn)使用，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源的總體設(shè)計，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源及在教學(xué)過程中形成的動態(tài)教學(xué)資源與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化配置問題。在課程已經(jīng)完成了傳統(tǒng)媒體（文字、音像）的建設(shè)前提下，應(yīng)盡快根據(jù)課程的特點及學(xué)生的實際需求，制定網(wǎng)上教學(xué)整體方案并進(jìn)行資源的分步驟建設(shè)，在建設(shè)的過程中對優(yōu)秀的資源包括省市電大及分校制作的教學(xué)資源進(jìn)行推廣和積累。另外，在教學(xué)過程中，通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是電大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要途徑和發(fā)展方向，應(yīng)該加強(qiáng)對重點專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，主動參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不盡如人意同教師對網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識不高有關(guān)。我們認(rèn)為，不能過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體，而對網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)重視不夠。不能為了資源建設(shè)進(jìn)行建設(shè)，而是要積極主動的考慮如何適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)。對網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)做好總體設(shè)計，不僅僅是如何操作的問題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學(xué)資源建設(shè)中充分地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，從而創(chuàng)造適應(yīng)開放教育特點的教學(xué)資源。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

面對網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源、教學(xué)對象、教學(xué)媒體和教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)具備課程一體化教材的總體設(shè)計能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用能力。因此，對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時，教育思想和教育理論培訓(xùn)需要同時進(jìn)行。教師要在教學(xué)中不斷充實自己的知識，調(diào)整更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)。同時，教育的改革與發(fā)展對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)能力的要求也越來越高，尤其是電大遠(yuǎn)程開放教育的教師應(yīng)該：熟練地掌握一至二門專業(yè)知識；具有處理文字、聲音、圖像等各種信息的系統(tǒng)技術(shù)以及協(xié)作制作多媒體課件或CAI課件的技術(shù)和能力。即“專業(yè)知識”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”缺一不可。從中央電大到地方電大，擁有一批年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)專、技術(shù)精的教學(xué)隊伍，將是中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本前提。

第3篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；培養(yǎng)模式；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)；教學(xué)管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)模式以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們的生活。我國各高等院校、職業(yè)院校也相應(yīng)地開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。但是近年來，隨著大批畢業(yè)生走向就業(yè)市場，卻沒有受到翹首以待的企業(yè)的充分肯定，而是備受冷落，突顯出學(xué)校在現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式上存在著諸多問題。

筆者經(jīng)過不斷走訪、調(diào)查研究、問卷分析和資料收集，發(fā)現(xiàn)很多高校現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式大多存在著一些普遍性的問題，如：培養(yǎng)目標(biāo)和定位模糊；人才培養(yǎng)方案與社會需求有很大的距離；缺乏技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)的針對性。能解決以上問題最實際、最有效、最可行的教學(xué)方法就是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)！能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)習(xí)積極性，并輕松實現(xiàn)項目化教學(xué)，是學(xué)生深入社會實踐的最佳途徑！

如何激勵學(xué)生參與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)？怎樣通過這種創(chuàng)業(yè)項目來牽引電子商務(wù)的整個教學(xué)過程是我們必須探討的問題。

筆者查閱了大量國外創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資料，結(jié)合國內(nèi)先行者的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，根據(jù)國內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀，從以下幾個方面簡述展開電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實施方案的基本要點。

一、在校期間網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的可行性分析

1.大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)調(diào)查分析

我們發(fā)現(xiàn)在國際金融危機(jī)的大背景下，全國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，“不就業(yè)，先創(chuàng)業(yè)”成為許多年輕人的選擇，浙江、天津等省市教育主管部門大力鼓勵在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；浙江義烏工商學(xué)院直接成立了自己的獨立學(xué)院――“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，引起了社會的強(qiáng)烈反響。他們的成功給我們帶來了很多寶貴的經(jīng)驗。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)政策分析

2003年6月，國家工商總局下發(fā)《有關(guān)2003年普通高等學(xué)校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營有關(guān)收費(fèi)優(yōu)惠政策的通知》后，又陸續(xù)出臺了優(yōu)惠貸款的政策，這些政策被概括為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。

二、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)可初步嘗試

國內(nèi)外已經(jīng)開始出現(xiàn)專門的創(chuàng)業(yè)大學(xué)，成立完整的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院需要一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累，所以對很多高等院校而言，開設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班是一個極具可行性的初步嘗試，并能為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實體的進(jìn)一步建立打下堅實的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)的良性互動

課堂教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)配套開展，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。形成良性互動。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題在課堂上能找到答案，課堂教學(xué)引用的項目案例本身就是學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)過程中的實際過程。創(chuàng)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

四、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險評估和過程監(jiān)控

創(chuàng)業(yè)會有資金風(fēng)險、安全風(fēng)險、投資風(fēng)險、政策風(fēng)險等。在課程教學(xué)過程中應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行風(fēng)險教育，這對于失敗承受能力差的學(xué)生來說是至關(guān)重要的工作。另外，對大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險評估也必須成為一種常態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時解決！

五、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)事業(yè)心和開拓技能的“工作崗位的創(chuàng)造者”，所對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案一定要與創(chuàng)業(yè)教育完全一致。創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，將知識轉(zhuǎn)化為價值，是一種更加綜合、更具有社會性的復(fù)雜活動。

六、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與之對應(yīng)的課堂教學(xué)管理模式

學(xué)生創(chuàng)業(yè)會面對客戶公關(guān)與事物性的處理，所以，課堂教學(xué)管理應(yīng)與學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的實踐相結(jié)合。課堂的教學(xué)方式需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓課堂成為一種探討，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程。把課堂教學(xué)當(dāng)成交流互動的機(jī)會，而不只是機(jī)械地灌輸知識和觀點。

七、校企深度合作及與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接

一方面學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，另一方面應(yīng)深化校企合作，不斷開闊學(xué)生視野，轉(zhuǎn)換觀念，擺脫小富則安的心理，形成大智慧、大商業(yè)的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，在與地方企業(yè)深入合作的過程中互惠互利、互相補(bǔ)充，促進(jìn)自身提高，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

八、學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的社會引導(dǎo)與社會影響分析

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會后，我國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。此過程的探索，需要得到家長和社會的進(jìn)一步認(rèn)可，必須做好各方面的溝通，相應(yīng)工作必須落到實處才能產(chǎn)生良好的效果。我們應(yīng)該依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式，不斷深入細(xì)致地分析研究，在實踐教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育的成功案例在國內(nèi)外都備受媒體聚焦，也引起社會人士特別是學(xué)生家長的關(guān)注。做好網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育嘗試不僅僅關(guān)系著電子商務(wù)專業(yè)的實際教學(xué)效果，更代表著推行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的高職院校的軟實力！這種教育模式的成功，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會影響！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧順國.網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)[M].北京：高等教育出版社，2008-09.

第4篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 計算機(jī)；校園網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；信息處理；技工教育

中圖分類號TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）89-0233-02

0 引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門快速發(fā)展的信息工程技術(shù)，技工教育校園網(wǎng)把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，為培養(yǎng)技能人才的教育目的而服務(wù)。

校園網(wǎng)可以將現(xiàn)代教育理論與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合，實現(xiàn)將教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)環(huán)節(jié)構(gòu)建成大規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用迅速普及，許多學(xué)校大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置。在此，探討如何運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計技工教育校園網(wǎng)絡(luò)提供一個建設(shè)方案。

1 校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)是一種信息處理系統(tǒng)，通過對輸入信息的處理，可獲得多種類型的數(shù)字化信息，網(wǎng)絡(luò)所具有的功能都是通過計算機(jī)以及信息技術(shù)來實現(xiàn)的。

從系統(tǒng)應(yīng)用的角度來看，技工教育校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化構(gòu)建可從信息技術(shù)的資源層、功能層和管理3個層面來分析。

其中，資源層主要是一些電子數(shù)據(jù)資源，這些基礎(chǔ)性的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)；而功能層主要是提供友好的人性化用戶界面，通過人性化界面的設(shè)計來提供良好的應(yīng)用界面，實現(xiàn)用戶對系統(tǒng)的便捷訪問；通過合理的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，使系統(tǒng)的信息體系既能高效率地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的檢索和查詢，又能滿足技工教育教學(xué)的功能需要。

2 設(shè)計校園網(wǎng)應(yīng)具有的應(yīng)用功能

作為信息化校園網(wǎng)，建成后網(wǎng)絡(luò)可滿足如下三方面的應(yīng)用服務(wù)：

第一，提供基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，包括因特網(wǎng)接入、WWW服務(wù)、BBS電子公告板、FTP服務(wù)、電子郵件服務(wù)；

第二，提供網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用，包括音樂點播、視頻點播、數(shù)字電視等；

第三，提供網(wǎng)上視頻應(yīng)用，除了視頻點播外，用戶還可以查閱新聞圖像、網(wǎng)上教學(xué)資料、網(wǎng)上精彩視頻等歷史及當(dāng)前的資料，也可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。可以開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)、網(wǎng)上討論等網(wǎng)上交互視頻應(yīng)用。

3 技工教育校園網(wǎng)建設(shè)方案

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)的組成

技工教育校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以分為三層：

第一，校園信息中心――信息網(wǎng)絡(luò)的核心部分。由中心交換機(jī)、UPS等電源系統(tǒng)、服務(wù)器、廣域網(wǎng)連接設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)組成；

第二，校園主干網(wǎng)――連接校園內(nèi)各樓宇的主干網(wǎng)絡(luò)。校園內(nèi)樓房處設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)線路連接到交換機(jī)處，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)信息交換；

第三，樓內(nèi)接入網(wǎng)――樓宇內(nèi)部的星型局域網(wǎng)絡(luò)，是校園網(wǎng)絡(luò)的接入層。計算機(jī)信息點到樓房間通過五類雙絞線連接，實現(xiàn)樓內(nèi)網(wǎng)絡(luò)通訊。

校園網(wǎng)樓房間連接主干，各系、實驗室、宿舍樓等用戶密集，考慮校園網(wǎng)內(nèi)的大量家庭用戶，由現(xiàn)在到未來幾年內(nèi)，家庭用戶對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的帶寬要求，以及良好的性能價格比，建議采用100M到樓方案，可以滿足視頻點播等高帶寬的網(wǎng)絡(luò)需求，網(wǎng)絡(luò)帶寬完全能夠滿足現(xiàn)在及將來很長時間的應(yīng)用需求。

但是，10M到樓方案能夠以較低的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成本實現(xiàn)校園高速網(wǎng)全面覆蓋整個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，每個用戶均可以得到兆位的傳輸速率，可以進(jìn)行高質(zhì)量的視頻點播。

因此，建議采用10M到樓方案作為校園主干網(wǎng)的補(bǔ)充。樓宇處放置1臺16/24口10M以太網(wǎng)集線器，提供16/24個共享10M端口供樓內(nèi)用戶接入。這樣采用10M到樓的補(bǔ)充方案可作為校園網(wǎng)擴(kuò)大覆蓋范圍的經(jīng)濟(jì)性。

校園網(wǎng)交換中心的設(shè)備主要由中心交換機(jī)和撥號服務(wù)器組成。中心交換機(jī)――校園網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)置一臺核心交換機(jī)，支持第三層交換功能，選用1000M第三層交換機(jī)，光纖千兆連接下一級光纖節(jié)點。

撥號服務(wù)器――配備撥號服務(wù)器，提供少量端口，作為校園外接入補(bǔ)充。配備網(wǎng)絡(luò)用戶管理系統(tǒng)及計費(fèi)系統(tǒng)。

配備相關(guān)的服務(wù)設(shè)備，包括服務(wù)器硬件設(shè)備及相關(guān)軟件。校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心示意圖和網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)備分別見圖1和表1，網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器見表2。

3.2 校園網(wǎng)主干部分的設(shè)計

主干網(wǎng)絡(luò)設(shè)立多個網(wǎng)絡(luò)小中心，每個小中心設(shè)置一個光纖點，以1000M 光纖連接網(wǎng)絡(luò)中心。

每個小中心以100M星型連接附近樓宇，傳輸介質(zhì)為同軸屏蔽電纜，收發(fā)器采用AHEAD FAST 400，連接距離為400M。校內(nèi)樓房通過網(wǎng)絡(luò)線路連接到網(wǎng)絡(luò)中心或小中心交換機(jī)處，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息交換。

每幢樓宇連接帶寬為100M全雙工，樓宇內(nèi)全部采用五類雙絞線作為連接介質(zhì)，連接到所有用戶的家中。校園網(wǎng)主干拓?fù)鋱D（見圖2）。

校園樓房上連采用前沿以太網(wǎng)技術(shù)，每棟樓宇通過有線電視同軸電纜（兩條）與交換中心100M交換端口相連。電纜頭尾兩端各接一個前沿百兆收發(fā)器AHEAD FAST 400，連接網(wǎng)絡(luò)中心的交換機(jī)及樓房的集線器。

校園樓房上連采用100M到樓方案，網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備見表3，可在很長的時期內(nèi)滿足用戶對網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求。樓內(nèi)用戶（10～40個用戶）共享100M，按25%同時使用率方式計算，每個用戶的服務(wù)質(zhì)量超過10Mbps。

3.3 樓內(nèi)接入網(wǎng)的設(shè)計

樓宇內(nèi)部的星型局域網(wǎng)絡(luò)，是高速網(wǎng)絡(luò)的接入層。計算機(jī)信息點到樓房間通過三類或五類雙絞線星型連接，可采用綜合布線系統(tǒng)建設(shè)雙絞線接入網(wǎng)。

樓內(nèi)計算機(jī)用戶通過雙絞線接入樓房集線器/交換機(jī)，共享100M帶寬，接入示意圖和樓房接入設(shè)備分別見圖3和表4。

全雙工接入：樓宇內(nèi)根據(jù)聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)數(shù)量，靈活放置1～3臺12-24口10/100M交換機(jī)，每臺提供16/24個10M交換端口供樓內(nèi)用戶接入。

半雙工接入：樓宇內(nèi)根據(jù)聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)數(shù)量，靈活放置1～3臺16-24口100M快速以太網(wǎng)可堆疊集線器，每臺提供16/24 個10M/100M共享端口供樓內(nèi)用戶接入。

4 結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息已成為社會生活的重要資源，信息與人們的生活越來越密切。將技工教育校園網(wǎng)設(shè)計成為技工院校學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研和管理活動服務(wù)的一個數(shù)字化空間，使得校園環(huán)境在時間和空間上延伸擴(kuò)展，可以方便地實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、教研、管理、服務(wù)等活動的信息化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教科研水平、管理效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]謝希仁.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].遼寧：大連理工大學(xué)出版社，2000.

第5篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

Problems and Countermeasures of Open Education Online Teaching

WANG Lihua

（Inner Mongolia Radio & TV University， Hohhot， Inner Mongolia 010011）

Abstract： In online teaching process， learners should recognize the importance of curriculum resources in each module main sections of content， and its careful study， which is the first step in online learning. At the same time， teachers have with students and learning centers， rather than teachers themselves， schools and teaching center. Having said that， in practice， still appears a poor student motivation to learn， lack of teachers on their own "mentor" status awareness， and other online resources in the form of a single question， which requires starting from the issue to put forward countermeasures.

Keywords： open education; online teaching; problem

1 網(wǎng)上資源建設(shè)主要欄目介紹

1.1 課程說明

通過這個欄目，學(xué)生可以了解到課程的類型、性質(zhì)、學(xué)分、學(xué)時、主要內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容。

1.2 教師介紹

通過這個欄目，學(xué)生可以了解到課程主講教師、主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師的基本情況。統(tǒng)設(shè)課程包括中央電大主講教師、主持教師，內(nèi)蒙古電大責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的基本情況;非統(tǒng)設(shè)課程包括內(nèi)蒙古電大主講教師、主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師的基本情況。特別要有各課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的聯(lián)系方式（電話、專用E-mail、QQ-建立課程組群），以方便學(xué)生聯(lián)系、咨詢。

1.3 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)。

1.4 教學(xué)實施方案

教學(xué)實施方案是根據(jù)專業(yè)規(guī)則、專業(yè)教學(xué)實施方案、課程教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求制訂的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

1.5 教學(xué)輔導(dǎo)

理論上應(yīng)涵蓋已有教學(xué)輔導(dǎo)和自建教學(xué)輔導(dǎo)兩部分設(shè)計。“已有”是指下載、整理、上傳中央電大提供的課程教學(xué)輔導(dǎo)資源;“自建”是根據(jù)學(xué)校實際和課程教學(xué)要求與進(jìn)度，不斷充實、更新的自主建設(shè)的資源，是對中央電大已有資源的有益補(bǔ)充。教學(xué)輔導(dǎo)具體包括學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航、考核說明、單元導(dǎo)學(xué)和期末導(dǎo)學(xué)等若干子欄目。

2 開放教育網(wǎng)上教學(xué)過程中的幾點問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

“三低”是內(nèi)蒙電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的原因。這“三低”分別是指入學(xué)門檻低、入學(xué)年齡低和學(xué)費(fèi)低。近年來，開放教育學(xué)生的招生門檻越來越低，本科入學(xué)相對比較嚴(yán)格，需要提供正規(guī)的?？茖W(xué)歷證明且教務(wù)部門還要對其進(jìn)行真?zhèn)涡ｒ灒鴮？迫雽W(xué)相對寬松，這就造成?？迫雽W(xué)者的學(xué)歷水平高低不平，素質(zhì)能力參差不齊，起點低，接受知識的能力差必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

年齡低是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的另一個原因。以前開放教育學(xué)生群體主要以具有工作經(jīng)驗的成人為主，這類人心理成熟，具有一定的工作經(jīng)驗，甚至所從事的工作與所學(xué)專業(yè)方向一致，所以，他們接受知識的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)。近幾年，開放教育學(xué)生群體的年齡構(gòu)成情況趨于年輕化，與普通全日制高校學(xué)生的年齡趨同，甚至有些學(xué)生初中或高中都沒有讀完就選擇了開放?？平逃?，這些學(xué)生大部分年齡低，心理不成熟，沒有專業(yè)基底，不愿學(xué)習(xí)甚至根本看不懂。

學(xué)費(fèi)低也是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動差的原因。開放教育的專、本科學(xué)生的學(xué)費(fèi)共計五千元左右，這相當(dāng)于全日制高校學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)數(shù)額，過低的學(xué)費(fèi)也會使學(xué)生不珍惜上學(xué)機(jī)會。

2.2 教師對自身“導(dǎo)師”身份的認(rèn)識不足

開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的。到目前為止，作為開放大學(xué)的教師大部分人還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是面授課程還是網(wǎng)上教學(xué)側(cè)重點都是對于對知識的講解、傳授，而忽略了“導(dǎo)學(xué)”。而開放大學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是“導(dǎo)”的部分，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)、參與、支持，讓學(xué)生自發(fā)能動地學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)上資源形式單一

登陸內(nèi)蒙電大在線，就會發(fā)現(xiàn)大部分課程網(wǎng)上資源建設(shè)形式比較單一，多是以文本形式上傳的教學(xué)文件。視頻、音頻、或流媒體課件等形式的能使學(xué)生更容易吸收的資源上傳率非常低。單純的文本資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.4 開放教育學(xué)生對課程網(wǎng)上資源各個欄目作用的認(rèn)識模糊

對于相當(dāng)一部分的開放教育學(xué)生來說，他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)就是去課程教學(xué)討論區(qū)發(fā)幾個問題帖子，可能還有部分學(xué)生去教學(xué)輔導(dǎo)欄目下載幾次考前輔導(dǎo)。其實，瀏覽課程網(wǎng)上資源建設(shè)的主要欄目如課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等也是很重要的。大部分學(xué)生卻往往忽略這一點，這可以從這些文件的文章瀏覽次數(shù)得到答案。如果作為學(xué)員，在學(xué)期一開始便瀏覽了這些文件，你就不會不知道所學(xué)課程是多少學(xué)分，考試形式是什么以及輔導(dǎo)教師是誰等等問題了。也就不會出現(xiàn)考試前不知道題型難度而出現(xiàn)的惶恐和考前想咨詢老師問題而不知道老師聯(lián)系方式的情況。

網(wǎng)上教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)帖提問是非常重要的一種互動學(xué)習(xí)方式，可是很多老師發(fā)現(xiàn)也有不少學(xué)生把帖子發(fā)到了供教師進(jìn)行專業(yè)討論的課程教研活動專區(qū)，而不是應(yīng)該在的課程教學(xué)活動專區(qū)。這些問題都體現(xiàn)了學(xué)生對網(wǎng)上資源各個欄目作用的認(rèn)識比較模糊。

2.5 網(wǎng)上教學(xué)活動時間及內(nèi)容安排不合理、不科學(xué)

首先，網(wǎng)上實時教學(xué)活動時間安排不合理。通觀整個教學(xué)活動安排表時間跨度從一個學(xué)期的第一個月到最后一個月，從一個星期的周一到周日，從一天的早晨到晚上。這些時間上的安排都是從教師的個人角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的時間安排。開放教育的很大一部分都是在職人員，他們白天工作，晚上要照顧家庭，怎樣協(xié)調(diào)好學(xué)員這些問題與學(xué)習(xí)之間的矛盾，不但是學(xué)生面臨的問題，也是我們開放教育網(wǎng)上教學(xué)所面臨的很棘手的一個問題。其次，活動主題內(nèi)容及討論內(nèi)容也是從老師“教”的角度“供給”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的“需求”。每一次網(wǎng)上教學(xué)活動的活動主題都是教師提前擬定，在進(jìn)行活動時，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的范圍或回答問題或進(jìn)行討論。學(xué)生被動跟帖，沒有達(dá)到開放教育以學(xué)生為中心的目標(biāo)，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性。

3 對策研究

3.1 營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的個人素質(zhì)

開放教育的特點就是取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)。那么對于這種“寬進(jìn)”的學(xué)習(xí)者，我們開放大學(xué)就要提高自身的硬件和軟件：一方面努力營造學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)資源的趣味性和生動性，吸引學(xué)員，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。另一方面，我們的任課教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓他們自己意識到只有積極主動的學(xué)習(xí)才是適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，從而明確學(xué)習(xí)目的，變被動為主動。

3.2 增強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)作用

開放教育教師的“導(dǎo)師”身份，從網(wǎng)上教學(xué)的角度來看，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這個“導(dǎo)師”身份被賦予了多個角色內(nèi)容：一方面，要在網(wǎng)上建立各種形式的資源，這要凸顯你的教師身份。另一方面，又要對學(xué)員進(jìn)行開放教育培訓(xùn)，讓學(xué)員對開放教育有所認(rèn)識和了解，這要凸顯你的輔導(dǎo)員身份。甚至，為了了解學(xué)員的學(xué)習(xí)心理和需求，還要不停地與學(xué)員溝通，這個時候也許我們就是話務(wù)員，或是咨詢師，或家人或朋友?？傊?，為了學(xué)生學(xué)好習(xí)，使我們的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行得更順暢，我們教師要增強(qiáng)我們的導(dǎo)學(xué)作用。

3.3 豐富網(wǎng)上資源形式

針對以往網(wǎng)上教育資源的單一性，除了文本形式的資源外，還可以適當(dāng)增加視頻、音頻、流媒體課件和教學(xué)案例等形式的網(wǎng)上資源，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

3.4 加強(qiáng)開放教育學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)力度

開放教育的學(xué)生所在學(xué)院、教學(xué)點要在學(xué)生入學(xué)初期就要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，任課教師要在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的過程中針對學(xué)生如何學(xué)習(xí)使用網(wǎng)上資源情況進(jìn)行必要的說明并對發(fā)現(xiàn)的錯誤的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更正。學(xué)生輔導(dǎo)員也要通過多種形式，與學(xué)生溝通并對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。

3.5 部署安排調(diào)研工作，合理安排網(wǎng)上教學(xué)活動時間

網(wǎng)上教學(xué)活動安排時間要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的時間安排，這就需要開放教育教師通過調(diào)研提前了解學(xué)生的時間要求，避開學(xué)生工作繁忙時間，在充分考慮照顧大部分學(xué)生的時間條件下，制定網(wǎng)上教學(xué)活動時間表。

活動主題內(nèi)容及討論內(nèi)容也要從學(xué)生“學(xué)”的“需求”出發(fā)，從學(xué)生提出的問題及需要了解的問題出發(fā)，制定活動主題內(nèi)容及討論內(nèi)容。

第6篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

一、“案例”教學(xué)法

相比于枯燥，空洞的理論教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法更具明朗化和清晰化。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是教師對理論進(jìn)行講解，之后通過案例加以說明，實際上依然處于“理論到理論”的教學(xué)模式；學(xué)生易產(chǎn)生疲倦思想。在實際教學(xué)中，應(yīng)采取兩種教學(xué)方式進(jìn)行案例探討；一種是講師對營銷理論進(jìn)行淺要講解，之后讓學(xué)生對案例進(jìn)行分組深入探討，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主要案例教學(xué)依據(jù)。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)營銷網(wǎng)站建設(shè)課程時，在講解網(wǎng)站功能之后拋卻書本，以學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)站建設(shè)為例，依據(jù)網(wǎng)站四要素對網(wǎng)站進(jìn)行綜合評價，并讓每位學(xué)生出具書面案例分析報告。既能讓學(xué)生感受案例真實性，又能收集網(wǎng)站改革方案和建議，便于進(jìn)一步完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，推動學(xué)校教育普遍化、專業(yè)化。另一種方案即透過案例分析知識點，之前是通過知識點講解現(xiàn)實案例；在進(jìn)行實際教學(xué)過程中通過案例來講解分析書本知識點；例如：在講解“消費(fèi)者產(chǎn)品消費(fèi)心理”時，不必按照書本總結(jié)的若干網(wǎng)民特征來一一分析，講述?？筛鶕?jù)不同雜志，文獻(xiàn)提供的最新數(shù)據(jù)總結(jié)，如CNNIC發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計分析報告》數(shù)據(jù)狀況教師進(jìn)行當(dāng)堂分析。在分析過程中教師應(yīng)以知識引導(dǎo)者身份對學(xué)生授予問題分析方法，“授之以魚不如授之以漁”，針對同一分析結(jié)果，應(yīng)留給學(xué)生更多思索空間；此種案例教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實際運(yùn)用案例教學(xué)中，應(yīng)注意三個重要環(huán)節(jié)：選材，組織討論，教師評論。案例的選材是直接決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)選取生活緊密度大，有討論價值，能激發(fā)學(xué)生思索興趣的網(wǎng)絡(luò)營銷案例。教師可在中國營銷傳播網(wǎng)站上進(jìn)行專業(yè)案例教學(xué)收集。

二、建立中職校園電子商務(wù)平臺

第7篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

[摘 要] 本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例,探索貫穿專業(yè)核心課程的循環(huán)式項目教學(xué)新模式,以解決當(dāng)前高職教育中存在的常見問題。

[關(guān)鍵詞] 電子商務(wù) 教學(xué)模式 網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)

電子商務(wù)專業(yè)是一門跨度較大的新興學(xué)科,涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律、計算機(jī)等多個領(lǐng)域,是知識復(fù)合、技能復(fù)合的應(yīng)用型專業(yè)。隨著高職教育教學(xué)改革的深入和教育理念的不斷發(fā)展,如何從實際出發(fā)合理設(shè)計電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式,辦出特色辦出效果,對于從事電子商務(wù)教育教學(xué)的工作者來說,具有很大的探索空間。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例,結(jié)合當(dāng)前高職教育的新需要,設(shè)計電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式,以適應(yīng)社會對電子商務(wù)人才的需求。

一、高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

受傳統(tǒng)普通高等教育的影響,課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂授課方式,學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論。學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性,往往是被迫學(xué)習(xí),以至于學(xué)不好或不想學(xué)。

2.課程體系結(jié)構(gòu)缺乏有機(jī)整合

很多院校的電子商務(wù)專業(yè)課程是將技術(shù)和商務(wù)類課程簡單堆砌在一起,課程與課程之間缺乏有力的銜接,學(xué)生是學(xué)一門忘一門,不能理解各專業(yè)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用,對各門專業(yè)課程如何應(yīng)用于電子商務(wù)實踐之中無法掌握。

3.學(xué)生實踐能力較弱、就業(yè)競爭力不強(qiáng)

目前很多高校對于學(xué)生專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練主要是通過各種電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件進(jìn)行,軟件的模擬性不能真實反映電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營管理的工作情境,對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)效果不佳,學(xué)生網(wǎng)上商務(wù)技能達(dá)不到企業(yè)的要求,導(dǎo)致其就業(yè)競爭力較弱。

二、基于循環(huán)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計

為有效解決以上問題,現(xiàn)以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷方向為例,探討該專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

1.主要思路

以往我們在課程教學(xué)改革中使用的項目化、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式,其操作方法是:設(shè)計一個能貫穿整門課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)項目,在課程教學(xué)中,以項目為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)理念側(cè)重的是對一門課程的教學(xué)改革,其項目化、任務(wù)驅(qū)動設(shè)計也是針對一門獨立的課程而言。實施這種教學(xué)模式確實對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)課程教學(xué)的能力目標(biāo)有較大的幫助。但由于課程與課程之間所使用的教學(xué)項目往往是獨立、無任何銜接的,因此也容易導(dǎo)致學(xué)生不明確各門專業(yè)課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用,完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)后無法綜合運(yùn)用所掌握的各項專業(yè)技能。

該院電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷方向的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)在電子商務(wù)應(yīng)用中具有策劃、運(yùn)營和管理能力,特別是能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營銷工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷活動的應(yīng)用型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),提出:利用本院校園電子商務(wù)平臺“天天來店”網(wǎng)站的網(wǎng)上開店功能,開發(fā)循環(huán)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目,建立以“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目”為核心,突出學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程體系。

本教學(xué)模式中提到的“循環(huán)式”,是指以網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目為主線,貫穿于電子商務(wù)專業(yè)所有的核心課程教學(xué)過程中。把整個專業(yè)課程體系作為一個大項目即“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目”,然后按照電子商務(wù)運(yùn)營工作過程進(jìn)行工作分解,依據(jù)完成各項分解工作所需的專業(yè)知識和技能設(shè)置專業(yè)課程,每門課程以此工作背景設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)項目。學(xué)生在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中,圍繞如何進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的運(yùn)作這一具體工作任務(wù)開展各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí),所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生也就掌握了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃、經(jīng)營和管理的各項知識及技能。

2.具體方案

按照方案設(shè)計思路,我們要求學(xué)生在校園電子商務(wù)平臺上進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐,并把網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐貫穿于所有的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)中:前期(第一循環(huán))通過《市場調(diào)研》和《市場營銷》課程的學(xué)習(xí),掌握了調(diào)研的方法、營銷策劃的技能,可進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的可行性調(diào)研及創(chuàng)業(yè)項目的營銷策劃工作,選定網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的具體項目。中期(第二循環(huán))通過《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí),掌握電子商務(wù)應(yīng)用、規(guī)劃的基本知識,可進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃設(shè)計。后期(第三循環(huán))通過《平面設(shè)計》、《動畫設(shè)計》、《廣告策劃》、《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)營銷策劃》、《電子商務(wù)運(yùn)作管理》、《物流與配送管理》、《企業(yè)與財務(wù)管理》和《商務(wù)談判與禮儀》等課程的學(xué)習(xí),可幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的廣告策劃、設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)推廣和宣傳、配送管理、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)溝通、網(wǎng)店的經(jīng)營管理等實踐工作。

因此,通過網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐項目這一主線,可以把電子商務(wù)專業(yè)的核心課程及學(xué)生需要掌握的核心職業(yè)能力有效的整合起來,實現(xiàn)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)項目的完全融合,使學(xué)生理解專業(yè)中為什么要開設(shè)這些課程?學(xué)習(xí)專業(yè)課程可以幫助我們完成什么工作?

3.作用和意義

(1)校園電子商務(wù)平臺的運(yùn)作有利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

校園電子商務(wù)平臺的建設(shè)和運(yùn)作,為電子商務(wù)專業(yè)提供了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,為在校學(xué)生提供了一個實踐電子商務(wù)的真實環(huán)境。利用這一平臺,可營造出良好的電子商務(wù)職業(yè)氛圍,使學(xué)生能方便的利用這個平臺進(jìn)行的真實商務(wù)活動,從而鍛煉學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自身的綜合知識結(jié)構(gòu)解決實際問題的能力。

(2)項目的可操作性較強(qiáng)

本教學(xué)模式所應(yīng)用的教學(xué)項目以學(xué)生較為熟悉的校園市場為運(yùn)作背景,以自主開發(fā)的校園電子商務(wù)網(wǎng)站為平臺,以學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上開店、開展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)為主要工作任務(wù),教學(xué)項目緊貼學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,與學(xué)生切身利益關(guān)系緊密,是學(xué)生有能力也感興趣完成的工作,教學(xué)項目的可操作性較強(qiáng)。

(3)有助于解決部分學(xué)生的就業(yè)問題

近幾年,網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為全球較為流行的就業(yè)渠道。據(jù)世界知名電子商務(wù)網(wǎng)站eBay公司統(tǒng)計顯示,光在eBay美國站點上就有43萬人直接或間接就業(yè)。目前在國內(nèi)最大的C2C平臺――淘寶網(wǎng)上,其2200多萬注冊會員中有近40%的會員是大學(xué)生。完成了本專業(yè)的課程學(xué)習(xí),學(xué)生在畢業(yè)前即可積累較為豐富的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,為就業(yè)拓寬了更多選擇方向。

(4)實現(xiàn)專業(yè)課程的整合性

所有專業(yè)核心課程教學(xué)項目的設(shè)計均以“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目”為主線,把專業(yè)課程體系中原本獨立的課程有效的整合起來,使學(xué)生在各門課程循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中,掌握核心的專業(yè)知識和技能,在學(xué)中用,在用中學(xué)。運(yùn)用這種教學(xué)模式,學(xué)生從始至終圍繞一個核心工作任務(wù)展開專業(yè)學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),整合各分項課程學(xué)習(xí)的知識和技能。

三、展望

基于循環(huán)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式符合當(dāng)前高職教育的新理念和新趨勢,對于完善專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的推動作用。以上對于高職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷方向的教學(xué)模式設(shè)計,充分考慮了專業(yè)學(xué)科的特點和其就業(yè)需要,同時也注重教學(xué)方案的可操作性。對于電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革是一個有益的嘗試。但是,應(yīng)該看到實踐本教學(xué)模式還有很多制約因素,包括校園電子商務(wù)平臺不間斷的建設(shè)和維護(hù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)資金的保障、教學(xué)團(tuán)隊對此教學(xué)模式的認(rèn)識及教學(xué)方案的貫徹執(zhí)行等一系列問題有待進(jìn)一步的思考和探索。

參考文獻(xiàn):

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[3]勒中堅 吳琴芬 陳瑞華:基于高校校園電子商務(wù)環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險分析[J].商場現(xiàn)代化,2008,(2)

第8篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計 實踐

一、WebQuest教學(xué)法簡介

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思。 WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，在這類活動中，學(xué)生活動的內(nèi)容往往圍繞某個主題進(jìn)行，部分或所有與學(xué)生互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，因此我們可以叫它為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”或“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。

二、在網(wǎng)絡(luò)營銷課程中使用WebQuest教學(xué)法的必要性

1.WebQuest教學(xué)法在課堂上更具有實戰(zhàn)性

網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)是筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課，主要內(nèi)容包括網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)客戶關(guān)系管理等，使學(xué)生能夠達(dá)到在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行創(chuàng)建網(wǎng)店、管理網(wǎng)店的實踐目的，是一門實用性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是為將來學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的課程。從課程內(nèi)容來說，網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)在教學(xué)中離不開網(wǎng)絡(luò)，正好能和WebQuest教學(xué)法中的“web”不謀而合。而社會對于電子商務(wù)專業(yè)的崗位的要求之一是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商務(wù)活動，因此對學(xué)生的實踐能力有較高的要求，但目前社會能為技校電子商務(wù)專業(yè)提供的實習(xí)崗位很少。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容定出適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生自主做網(wǎng)絡(luò)主題探究，不僅能提高學(xué)生對該課程的興趣，更重要是使學(xué)生自己動腦動手來完成任務(wù)，更是提供了一個提升電子商務(wù)專業(yè)技能的實踐平臺。

2.符合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

從年齡段來說，技校學(xué)生大都處于記憶力的高峰期，在這個階段的創(chuàng)造性思維較強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，能記下知識卻不愿意下功夫。在采取傳統(tǒng)的老師講授演示、學(xué)生操作的教學(xué)模式下，學(xué)生對課程的興趣不大，更談不上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量了。因此在網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)的教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)電子商務(wù)的運(yùn)營過程，我們可以從數(shù)個方向設(shè)置模擬主題，把與課程相關(guān)的知識內(nèi)容設(shè)置到主題中。學(xué)生獨立或分組學(xué)習(xí)，自己解決在處理主題中遇到的困難，可以提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、WebQuest教學(xué)法在課程中的實施與應(yīng)用

1.WebQuest教學(xué)設(shè)計步驟

WebQuest一般由四大模塊組成：情境與問題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評價和結(jié)論。WebQuest的作用在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生使用信息而非僅僅收集信息，并幫助學(xué)生分析、綜合和評價，使學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過程中獲得體驗，內(nèi)化各種知識。

網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)的教學(xué)以實踐為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，達(dá)到學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上“當(dāng)家作主”的教學(xué)效果。下面就以網(wǎng)店經(jīng)營為例，介紹WebQuest教學(xué)法在技校課程中的應(yīng)用。

2.WebQuest教學(xué)設(shè)計案例

網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)以淘寶網(wǎng)為例，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獨立完成網(wǎng)上開店經(jīng)營的實務(wù)操作。教學(xué)主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)營銷的基礎(chǔ)知識、申請支付寶、申請店鋪、網(wǎng)店宣傳、物流配送和售后服務(wù)等。下面按照WebQuest設(shè)計步驟，以該課程說明筆者的設(shè)計思路。

（1）主題選取。對于技校學(xué)生來說，WebQuest的主題應(yīng)該來源于現(xiàn)實生活中真實的任務(wù)，最好能與本專業(yè)的情境相吻合。教師要設(shè)計一種模擬現(xiàn)實工作和生活場景的教學(xué)情景，激活學(xué)生主動參與的積極性。首先，網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)課程的基本任務(wù)是能獨立設(shè)計和經(jīng)營一個網(wǎng)店，同時網(wǎng)上開店經(jīng)營也是技校學(xué)生的一種就業(yè)渠道和創(chuàng)業(yè)方式，實踐性非常強(qiáng)。其次，網(wǎng)上關(guān)于網(wǎng)上開店的資料非常豐富，很多的經(jīng)營經(jīng)驗在網(wǎng)上都有分享，通過這個主題的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，確定此次的主題為設(shè)計和經(jīng)營網(wǎng)店。

（2）任務(wù)。教師根據(jù)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)提出若干個子任務(wù)，包括個人要獨立完成的任務(wù)和小組共同完成的任務(wù)。通過與學(xué)習(xí)委員溝通，學(xué)生不按成績分組，而是按專長分組，使每個組在組織、技術(shù)、文案、美工及專業(yè)等各方面盡量均衡，同時，還要考慮各組成員之間的和諧。對每個組的考察，除了學(xué)習(xí)成果，團(tuán)隊合作也作為一個重要指標(biāo)。

（3）資源與過程。從主題確立初始，每一個學(xué)習(xí)階段，教師在講解相關(guān)的理論的前提下，針對每個項目組的選題，給出若干個啟示性問題，指導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站查閱資料，自主學(xué)習(xí)、相互討論，有序地展開工作。此階段相對漫長，我們把網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)的幾個重要環(huán)節(jié)融進(jìn)項目中，設(shè)置問題，讓學(xué)生解決。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對信息的綜合分析能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)體合作精神，促使其最終完成任務(wù)，得出作品。

（4）展示。我們在運(yùn)用WebQuest教學(xué)法時，與教學(xué)條件、教學(xué)要求及教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，把網(wǎng)上經(jīng)營實務(wù)各個教學(xué)重點融進(jìn)學(xué)習(xí)過程。第一，網(wǎng)絡(luò)營銷和網(wǎng)上經(jīng)營方案的確定，要求每個項目組要結(jié)合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)兩個途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研，設(shè)計科學(xué)的問卷，并發(fā)送到相關(guān)網(wǎng)站，并且對結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告，確定每個組的經(jīng)營方案。第二，店鋪的經(jīng)營，包括申請支付寶、申請店鋪、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店鋪貨等。在該過程中，學(xué)生把理論教學(xué)的網(wǎng)店建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)營銷等相關(guān)知識點包容進(jìn)來，完成網(wǎng)店類型及規(guī)模設(shè)定，確定相應(yīng)的目標(biāo)市場，直至完成一個完整的淘寶網(wǎng)店的建設(shè)。第三，網(wǎng)店宣傳，要求整合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺，對自己組別的網(wǎng)店進(jìn)行推廣，并且以小組為單位，完成網(wǎng)店宣傳策劃案。第四，小組以演示文稿結(jié)合已完成的網(wǎng)店，把學(xué)習(xí)成果以演講交流的形式向全班做出展示。

（5）評價。首先，由學(xué)生本人和小組成員對本次的實驗成果進(jìn)行評價，主要說明這次學(xué)習(xí)的過程、方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、不足和需要改進(jìn)的地方。其次，由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，主要是對學(xué)生完成的淘寶店和最后的演示文稿進(jìn)行點評，同時對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、小結(jié)

WebQuest教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，而非傳統(tǒng)的被動接受知識。而且在學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的整合、分析能力，打下了信息收集整理的基礎(chǔ)。另一方面，小組學(xué)習(xí)的方式也為學(xué)生提供了合作、交流的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生搭建了一座學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文麗，陳紅麗.基于WebQuest的教學(xué)模式在計算機(jī)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2005（12）.

第9篇：網(wǎng)上教學(xué)方案范文

開放教育實施十余年來，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實際“制定各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，…教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?！暗虒W(xué)實踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過程并沒有普遍發(fā)生?！盻2l‘雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺上遞交作業(yè)的記錄計入學(xué)生平時考勤分等多種激勵方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高。”造成上述局面有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不良、學(xué)習(xí)動力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實時性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨寂寞的心理體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實時交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專業(yè)課程教學(xué)中知識的系統(tǒng)性問題。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個充滿歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實踐策略。”我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計

專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計的思路是：教師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，先確定該專業(yè)課程一個學(xué)期實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實時交互教學(xué)的具體時間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時問到教學(xué)平臺的“課程論壇”上定期進(jìn)行實時交互教學(xué)。每個學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點難點提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實問題；第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問題向教師提問，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問題；第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實問題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學(xué)生在線完成單元練習(xí)或測試，教師組織學(xué)生討論并講評練習(xí)或測試題；第六步，教師總結(jié)、評價本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對學(xué)生提出個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時間進(jìn)行個別化的交互；最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時間，教學(xué)過程進(jìn)入下一單元。式學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國電化教學(xué)》2009年第l1期)一文中的“以師生個別交互式學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。在上述學(xué)與教的過程中，第一、二步是課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時問可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽取學(xué)生的意見，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實際。學(xué)生在交互教學(xué)實施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點難點、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。第三、四、五步是課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施階段。這一階段分為掌握知識、運(yùn)用知識和鞏固知識三個具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個教學(xué)過程的重點和難點之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實時交互的網(wǎng)絡(luò)平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學(xué)生單元成績的重要依據(jù)，教師還可以在交互過程中適時運(yùn)用激勵教育策略，鼓勵學(xué)生提出問題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實問題的分析與討論，是運(yùn)用知識分析和解決實際問題的環(huán)節(jié)，案例或問題要具有新穎性和現(xiàn)實性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸嵃咐驅(qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實問題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。第六步是單元學(xué)習(xí)的評價與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要善于運(yùn)用激勵教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對單元學(xué)習(xí)中知識的掌握與運(yùn)用存在缺漏的學(xué)生，要給予個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)缺漏；對于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時間進(jìn)行個別化的交互。

三、實踐效果及評價

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專業(yè)?？茖哟蔚拿穹▽W(xué)課程率先實施基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)?？茖W(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補(bǔ)修民法學(xué)課程的學(xué)生共計17人。經(jīng)我們對這17名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有l(wèi)5名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒有表示“很不滿意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢：其一，相對于BBS討論，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實時交互教學(xué)形式，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、針對性強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高。其四，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對較為固定，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

當(dāng)然，這一教學(xué)方案在實施中也暴露出自身的缺陷與問題，主要有：一是實時交互網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限。在實驗之初，我們依循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只安排一名課程主講教師主持民法學(xué)課程。隨著參與的學(xué)生的增多，一名教師很難應(yīng)對眾多學(xué)生的提問，造成了課堂的混亂和交互質(zhì)量的下降。二是對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控薄弱。學(xué)生對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，是保證實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，因此，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)控。但學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生在實時交互之前，教師難以進(jìn)行有效監(jiān)控。三是傳統(tǒng)形成性考核成績的評定辦法難以適應(yīng)這種教學(xué)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實時交互式教學(xué)，學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)活動都在網(wǎng)上完成，而傳統(tǒng)的形成性考核成績的評定辦法，到校參加面授輔導(dǎo)所占權(quán)重較大。四是教師工作量計算上的困難。專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，教師要在網(wǎng)絡(luò)實時交互教學(xué)之前付出大量的時間和精力用于編制單元學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例、課堂討論的問題等。而按傳統(tǒng)的工作量計算辦法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量通常是按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時間計算的，在一定程度上挫傷了教師實施專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。針對專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中存在的問題，我們采取了一系列改進(jìn)舉措：首先，將專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位為一種輔學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生和學(xué)生人數(shù)較少(通常界定為少于l0人)的專業(yè)或課程。如果參與網(wǎng)上實時交互的學(xué)生人數(shù)較多，則由一名主講教師和若干名輔導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊的參與實時教學(xué)交互。其次，采用教師監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組監(jiān)控相結(jié)合的方式加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)控。教師的監(jiān)控一是提示和督促，教師可以在完成前一單元交互教學(xué)之后，提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，還可以通過電話、QQ群、短信等形式督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)；二是表彰與鼓勵，教師利用單元學(xué)習(xí)評價，對在交互教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予及時的表彰與激勵，可以起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控，主要是學(xué)習(xí)小組成員之間的相互督促，特別是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)積極分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成績評定辦法。專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性考核成績的評定主要應(yīng)考慮如下因素：學(xué)生訪問課程學(xué)習(xí)資源的時間；學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)活動的次數(shù)與時間；學(xué)生提問、答問和發(fā)表意見的數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參加完成練習(xí)或測試的情況。第四，完善教師工作量的計算方法。經(jīng)實踐，我們認(rèn)為，專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師工作量應(yīng)當(dāng)依據(jù)如下因素確定：教師編制的教學(xué)資源和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量；教師收集整理的案例的數(shù)量與質(zhì)量；教師回答問題、評閱練習(xí)和測試題的數(shù)量與質(zhì)量；參與交互活動的學(xué)生的數(shù)量及教學(xué)效果。