分級教學法論文精選(九篇)

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第1篇：分級教學法論文范文

從本質(zhì)上來說，復(fù)式分層教學法，就是在學生知識基礎(chǔ)、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。因此，在高職院校的計算機教育中，復(fù)式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學的主導(dǎo)作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現(xiàn)實意義。

2高職院校計算機教學復(fù)式分層教學法的具體措施

在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關(guān)知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產(chǎn)生了相應(yīng)的學習障礙。其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據(jù)學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關(guān)的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復(fù)式分層教學。

2.1更新教學觀念，進行角色轉(zhuǎn)變

復(fù)式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，且教師的角色也不再是知識的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者，而是學生全面展開學習的引導(dǎo)者、合作者與協(xié)調(diào)者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導(dǎo)學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關(guān)分層教學的宣傳工作，詳細地向?qū)W生介紹有關(guān)分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內(nèi)容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產(chǎn)生負擔，積極引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變觀念、不斷進取，以獲得共同的發(fā)展。

2.2對教學目標進行分層處理

在實際教學過程中，教師可通過問卷調(diào)查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎(chǔ)、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據(jù)計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設(shè)定，以滿足不同層次學生的需求。對于操作較熟練的學生，其知識目標應(yīng)該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養(yǎng)上，應(yīng)該是重點培養(yǎng)其操作技能，以進一步引導(dǎo)其向操作很熟練的學習群體發(fā)展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術(shù)排版》時，教師就可根據(jù)學生實際，將學生能力目標的培養(yǎng)分為四個層次，即完全沒有基礎(chǔ)的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內(nèi)完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設(shè)計方案，且在1.5小時內(nèi)順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。

3結(jié)語

第2篇：分級教學法論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場；技能

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

1.我國中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會經(jīng)濟原因。就工業(yè)化進程而言，我國正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟增長方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進步的軌道上來，資本經(jīng)濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質(zhì)對經(jīng)濟增長的影響，造成企業(yè)注重勞動力價格而忽視勞動力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟背景。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上來說。我國是典型的先進工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業(yè)部門勞動生產(chǎn)卒遠遠高于農(nóng)業(yè)部門，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時，人口過剩，國有企業(yè)職工下崗和機構(gòu)改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現(xiàn)象的長期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價值取向上來看，受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書當作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長的技術(shù)型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學歷，使得大學本?？粕梢恍┲袑Ｉ材芨傻墓ぷ鳌＿@種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經(jīng)費，二是個人負擔的學費。學生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業(yè)機動性以及個人未來較大的自我發(fā)展空間?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實際上就是學生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經(jīng)濟時期沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學生已經(jīng)高中畢業(yè))小學畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進入了就業(yè)崗位。在我國這種重學歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場經(jīng)濟條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會全面發(fā)展角度來看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養(yǎng)高級學術(shù)人才作準備。

3.近年來，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴重，造成大量的無效教育，隊而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場經(jīng)濟條件下、中等職業(yè)學校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟發(fā)展水平下的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場需求。而很少有學?；蚪逃龣C構(gòu)對市場需求進行詳細調(diào)查、分析和預(yù)測。更為嚴重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個權(quán)威的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得各學校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅(qū)動下，各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟類課程、計算機專業(yè)等熱門學科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會對目前教育質(zhì)量的一個總體評價。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學校招生因難制約了學生素質(zhì)，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學校沒有真正把培養(yǎng)學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質(zhì)量約束。

二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標，以企業(yè)為課堂。以市場作為檢驗質(zhì)量的唯一標準，根據(jù)社會需要組織教學，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟角度看，失業(yè)會造成資源浪費，帶來經(jīng)濟上的損失；從社會角度看，失業(yè)會影響社會穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實行“開放式就業(yè)”。在市場經(jīng)濟條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動技能不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場。我們應(yīng)學習德國的經(jīng)驗.把失業(yè)救濟與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來，失業(yè)人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟與補貼。

中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場。我國農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學校不舉行入學考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學校當作公益事業(yè)來辦。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實際操作技能為主。企業(yè)對熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實踐、學校與企業(yè)聯(lián)系起來，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學徒身份學習操作技能，在職業(yè)學?；蚺嘤?xùn)中心以學生身份學習技術(shù)理論，一般學生每周四天在企業(yè)進行實際技能培養(yǎng)，一天在學校學習理論課。在學徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國經(jīng)驗對我國目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

職業(yè)教育應(yīng)把社會引進課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實際的需要.沒有固定的模式。學科專業(yè)的設(shè)置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來，學生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學歷”，從實際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實效，真正做到學用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學習香港經(jīng)驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會經(jīng)濟環(huán)境

1.根據(jù)國外經(jīng)驗，我國應(yīng)制定法規(guī)對城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實行強制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進入就業(yè)隊伍的時間，緩解目前十分嚴重的就業(yè)問題。

第3篇：分級教學法論文范文

關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用英語；分級教學

基金項目：本文為2012―2013學年廣州松田職業(yè)學院基金項目“高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學改革研究”[項目編號：GSZK2011C003]。

作者簡介：梅晴（1982―），女，湖南常德人，碩士研究生，主要研究方向：英語教學法、二語習得等。

筆者經(jīng)過查閱和總結(jié)相關(guān)的文獻資料，有關(guān)高職院校分級教學的論文和研究成果不少，但主要是針對高職院校公共課程的教學。而分級教學在高職院校專業(yè)英語的教學改革研究中少有嘗試，并且對專業(yè)英語教學的改革也是淺嘗輒止，對專業(yè)英語的教學目標沒有明確，對教學質(zhì)量評價也沒有標準和要求，本文作者擬根據(jù)在我院外語系應(yīng)用英語專業(yè)實施的分級教學，研究建立出更好地符合高職英語專業(yè)教學要求的專業(yè)分級教學模式，為更好地開展專業(yè)英語的教學探尋到一條切實可行的道路。

一、高職應(yīng)用英語專業(yè)分級教學的實施

十余年來，分級教學在高職院校的公共英語課程上如火如荼地開展著，為探索分級教學在高職英語專業(yè)的應(yīng)用，研究建立出更好地符合應(yīng)用英語專業(yè)教學要求的專業(yè)分級教學模式，我院外語系對2012級應(yīng)用英語專業(yè)的135名新生展開了分級教學實踐。該模式從我院應(yīng)用英語專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞因材施教而展開。在教學理念、班級組建、教學要求、教材選用、課堂教學活動的開展和考試評價上都要尊重個體差異，以期提高班級教學質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)。

1應(yīng)用英語專業(yè)分級教學的調(diào)查

2012年9月，課題組成員利用新生入校軍訓(xùn)期間設(shè)計了一份問卷調(diào)查，對2012級應(yīng)用英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀以及分級教學的態(tài)度展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放了135份問卷，回收了135份，有效問卷128份，有效率為948%。

通過在2012級應(yīng)用英語專業(yè)學生中開展的問卷調(diào)查以及師生座談采集的數(shù)據(jù)進行分析可知：各教學班學生英語水平參差不齊，在高中英語課堂上就存在著有些同學“吃不飽”，有些同學“吃不了”的現(xiàn)象；大部分同學對于高職英語專業(yè)學習感到茫然，對于英語聽、說、讀、寫、譯各項技能以及語音、詞匯、語法的英語能力存在著不同層次的問題。

調(diào)查與訪談結(jié)果說明分級教學在高職英語專業(yè)教學上的實施也是勢在必行。為了遵循因材施教的原則，合理利用教學資源，提高每位學生的學習積極性，課題組成員在系部領(lǐng)導(dǎo)的支持下對2012級新生進行了分級教學的正確引導(dǎo)和宣傳，介紹了我系分級教學的策略、教學模式、實施步驟及預(yù)期成效，得到了2012級應(yīng)用英語專業(yè)大部分學生的擁護，使我們即將進行的分級教學實踐得以順利開展。

2應(yīng)用英語專業(yè)分級教學的模式

（1）入學分班，分層教學。

學生分級主要采用尊重學生的專業(yè)意愿和實際學習水平，調(diào)動學生積極性的動態(tài)原則。招錄新生時，我們將學生意愿和高考英語成績相結(jié)合，擇優(yōu)錄取應(yīng)用英語專業(yè)的新生。入校后，我校外語系根據(jù)學生高考英語的單科成績制定出劃分班級的分數(shù)段。我們把學生分為三個等級，分班教學：A班（2012級應(yīng)用英語一班）為基礎(chǔ)較好的學生，約占總?cè)藬?shù)的20% ；B班（2012級應(yīng)用英語二班）為基礎(chǔ)一般的學生，約占總?cè)藬?shù)的50% ；C班（2012級應(yīng)用英語三班）為基礎(chǔ)相對較差的學生，約占總?cè)藬?shù)的30%。為了鼓勵各層次的學生積極上進，增強學習的自信心，我們實施分級教學的動態(tài)管理，每學期根據(jù)學生學習情況和測試結(jié)果，調(diào)整學生的分級層次，在動態(tài)變化中保持平衡。

（2）確立分級教學的目標。分級教學的核心是設(shè)計好不同教學層次的教學目標，明確各個級別的教學任務(wù)和教學計劃，真正實現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教。

A班：提高班。“課證賽”制教學，進行提高性學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平，加大聽力訓(xùn)練和口語交際。通過教學，提高學生考取大學英語四六級證書以及職業(yè)資格證書的通過率，選拔優(yōu)秀學生參加“廣東省高職高專英語口語演講比賽”。

B班：常規(guī)班。依據(jù)教材進行循序漸進的學習，打好學生的英語基礎(chǔ)，注重聽、說訓(xùn)練。提高學生的四級及A級通過率。

C班：補習班。以提高學生的英語基礎(chǔ)為主要教學內(nèi)容，并輔以教材內(nèi)容。以簡單的聽說為突破口，逐步加大閱讀訓(xùn)練。提高學生的A級通過率。

（3）明確分級教學的教學內(nèi)容和教學方法。

我們按照上述不同層次的教學目標，在各班安排不同的教學內(nèi)容，并開設(shè)后續(xù)英語課程或?qū)嵱眠x修課程來保證專業(yè)特色。在聽力、口語、詞匯、閱讀和寫作方面培養(yǎng)學生的英語實踐能力、創(chuàng)新能力和國際視野。

A班的課程從《致用英語》系列教程第二冊開始。輔之以四、六級考試訓(xùn)練內(nèi)容，滿足學生通過四、六級考試的要求。

B班選用《致用英語》系列教程第一冊。增加課外閱讀和聽說訓(xùn)練，扎實地打好基礎(chǔ)，保證學生順利通過A級。

C班選用《致用英語》系列教程第一冊，教學進度適當放緩。輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學習興趣，對高中英語知識進行補缺，逐步展開大學英語知識體系，最終使學生向A級過渡。

針對各級別不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學方法。在A班可以實施以行動導(dǎo)向理念下的各種教學法，如：案例教學法、模擬實訓(xùn)教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目驅(qū)動教學法和工作過程教學。在B班主要實施的是傳統(tǒng)教學方法：如：翻譯教學法、交際法等，根據(jù)情況也可以運用A班的某種教學法。在C班也是實施以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學方法，通過教師講解，學生不斷的強化練習來鞏固英語基礎(chǔ)知識。

（4）實施不同的教學質(zhì)量評價標準。在應(yīng)用英語專業(yè)分級教學模式下，我們針對不同的教學班級制定了相應(yīng)的考核辦法，實行分級測試，嚴格按照各層次教學目標科學統(tǒng)一地命題，分類考核。在A班加大過程評價的比例，注重學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組活動，以及學生自主學習記錄等學習效果，兼有以考帶教的內(nèi)容，以證代考的方式做好高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學的實效分析。

二、高職應(yīng)用英語專業(yè)分級教學的成效

1調(diào)動了學生的學習積極性

在應(yīng)用英語分級教學模式下，我們對各層次教學班級明確了不同的學習目標，制訂了不同的培養(yǎng)計劃，提供了不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學進度，給予不同的學習指導(dǎo)，真正做到了因材施教。授課老師有針對性地教學，使各班學生都感覺學有所獲，體會到了學習成就感，A班實驗班學生在英語口語上得到了很大的突破，B班學生英語基礎(chǔ)更加扎實，很多學生打算通過考核進入A班，C班同學課堂上感覺沒有那么吃力了，英語水平也在逐漸提高。

實踐表明，采用分級教學模式極大地調(diào)動了各級別學生的學習積極性，課堂參與度大大提高。不少基礎(chǔ)差的學生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互競爭中更多的學生看到了差距，找準了努力的方向。而成績好的學生也不敢怠慢，生怕被后來者迎頭趕上甚至超過。因而學院上下形成了空前良好的英語學習氛圍，學生的整體水平也在不斷提升。

2調(diào)動了教師教學的積極性

實施分級教學，就是要為各層級的學生最大限度地提供最佳學習資源，實施不同的教學方法，以獲得最佳效果。對英語任課教師來說，有利于他們對教學方法的準確把握、對教學內(nèi)容的合理取舍，他們上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費時間，可以全身心地投入到教學內(nèi)容、教學方法的研究上，而非組織課堂教學上。

調(diào)查顯示，我院90%的應(yīng)用英語專業(yè)任課教師認為，英語分級教學為他們節(jié)省了時間，節(jié)約了勞動；87%的英語專業(yè)任課教師認為，分級教學使學?？梢愿鶕?jù)教師的不同水平和教學特點分配教師資源，充分發(fā)揮了教師的專長。

三、問題及反思

我院外語系應(yīng)用英語專業(yè)的分級教學實踐表明，分級教學模式同樣也能充分調(diào)動和發(fā)揮高職英語專業(yè)學生的學習積極性和主動性。學生們的語言表達能力、交際能力有所提高，但也暴露出一些問題，值得我們探討和進一步改進。

（1）分級標準過于單一化，缺乏科學性。分級教學班是系部入校時按照學生高考英語單科成績而劃分，不排除學生高考發(fā)揮失常或失真的情況，所以在項目開展的過程中仍然存在有些同學跟不上、有些同學“吃不飽”的情況，影響了教學效果，也使得分級教學很難全面深入的開展。建議按照學生高考英語單科結(jié)合入校后英語水平測試成績而分班，這樣會更加科學和合理。

（2）分級教學的內(nèi)容和目標沒有體現(xiàn)明顯的梯度性。不同級別的班級選用同一套教材，只是在章節(jié)內(nèi)容和講解深度上有所差異，目前這樣的教學方法很難達到分級教學的目的和取得相應(yīng)的教學效果。建議以后在教材選用和考評方式上能有所差異，真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分級教學對授課教師提出了更高的要求，對不同班級、不同層次的學生上課要準備不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，加大了教師的備課量和工作量，同時對老師的心理素質(zhì)也是個巨大的考驗。幾個月的教學實踐下來，授課老師認為教授A班課堂氣氛很活躍，授課很輕松，但是C班的授課就很吃力，不同班級的授課反差比較大，授課教師還應(yīng)做進一步的心理調(diào)試。

總之，我院外語系分級教學實踐證明高職院校應(yīng)用英語專業(yè)分級教學模式的理論形成和實施，不僅對本專業(yè)有著極大的影響和發(fā)展，對其他專業(yè)教學也可以提供參考價值。此理論對專業(yè)教學質(zhì)量的衡量有了具體的量化要求，操作性強。各專業(yè)學生進入專業(yè)門檻后看到目標，可以清楚了解自己在不同的學習階段中的學習程度，能夠看到自己的前途。專業(yè)教師不再窮以應(yīng)付教學任務(wù)，教師可以看到教學結(jié)果，管理者也可以看到教學效果，對高等職業(yè)院校專業(yè)教學改革有一定的參考價值。

參考文獻：

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 .上海：上海外語教育出版社，2007.

第4篇：分級教學法論文范文

關(guān)鍵詞：項目教學 藥學專業(yè) GSP實訓(xùn) 項目設(shè)計 項目評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0177-02

1 項目教學法教材的設(shè)計

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動思路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，不僅是知識能力或?qū)I(yè)能力而是涵蓋如何解決問題的能力。

依據(jù)項目教學的特點，我們在《GSP實訓(xùn)》教材的設(shè)計時，以《醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)標準》《中藥購銷員國家職業(yè)標準》為依據(jù)，以藥房藥品經(jīng)營的過程來設(shè)計項目任務(wù)，每個項目以每崗位的操作過程來設(shè)計教學思路。學生以完成工作任務(wù)為主要學習方式，突出技能要求、操作流程和操作要點，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性而注重知識和技能相結(jié)合的操作性和適用性，縮短學校與企業(yè)之間的差距，使學生在學校就成為社會人，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 項目教學法的實施

項目教學法的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。依據(jù)項目教學法的指導(dǎo)思想，在GSP實訓(xùn)中，，教師先將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。在教學實施中，我們按項目教學法的要求分五個教學階段完成。

下面以項目一中的任務(wù)一采購藥品為例說明項目教學法的具體實施：

項目名稱；采購藥品。

第一階段：確定項目任務(wù)，讓學生明確本次課要完成什么樣的事件。按照《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》的要求，按照藥品采購程序，到合格的供應(yīng)商采購藥品一批。

第二階段：進行項目分析，要完成該項目應(yīng)具備的知識能力和通過學習要達到怎樣的目標。

（1）供應(yīng)商（首營企業(yè)）應(yīng)該審核的內(nèi)容及程序。

（2）首營品種審核內(nèi)容及程序。

（3）藥品采購合同的基本內(nèi)容及簽訂合同的注意事項。

（4）購進記錄的內(nèi)容及正確填寫。

（5）培養(yǎng)學生團隊合作的能力、信息收索、設(shè)計能力、實施能力、應(yīng)變能力。

第三階段：實訓(xùn)任務(wù)分級，并設(shè)計項目操作計劃：

對于不同的供應(yīng)商以及不同類的藥品審核的內(nèi)容不同，如下給出虛擬給出若干采購任務(wù)，大家分組討論（每小組抽取一個工作任務(wù)），并設(shè)計操作計劃。

（1）春季感冒盛行，到長沙雙鶴藥業(yè)采購抗感冒藥。（該企業(yè)為收營企業(yè)）

（2）到湖南湘中制藥有限公司采購丙戊酸鈉糖漿。（該品種為首營品種）

（3）云南白藥創(chuàng)可貼數(shù)量不多，需繼續(xù)采購。

（4）本藥房需采購抗菌消炎藥氨必仙。（該藥為進口藥品）

第四階段：項目實施。

（1）相關(guān)知識的學習與資料的收集。

相關(guān)法規(guī)知識，藥品采購所需的所有文件及記錄，首營企業(yè)合法性證明資料及首營品種合法性證明資料。

（2）項目組的產(chǎn)生。

由教師幫助學生分組，要求能力強的學生和能力弱的學生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學生盡可能在一個組；性格不同的盡可能分到一個組。

按照工作任務(wù)進行合理分配，最好為5～6人一小組。每人均承擔下列6個角色中的一個：

（1）采購計劃人員；（2）采購部采購員；（3）質(zhì)量管理員；

（4）質(zhì)量管理部經(jīng)理；（5）采購部經(jīng)理；（6）主管業(yè)務(wù)總經(jīng)理。

讓每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負責人。

該負責人要負責整個項目，從項目規(guī)劃，到人員分工，到每個實驗情況，到綜合測試，直至最后總結(jié)匯報。

（3）項目實施步驟。

明確項目任務(wù)收集相關(guān)信息與資料制定采購首營企業(yè)的審核首營品種的審簽定購進合同實施采購填寫、整理記錄。

第五階段：進行項目總結(jié)、項目評價。

（1）實訓(xùn)出現(xiàn)的問題及解決辦法。

要寫出你所完成的部分遇到的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，你是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

（2）本小組自我總結(jié)。

實驗有哪些收獲，通過實訓(xùn)你掌握了哪些知識和技能，另外也是指出你還有哪些地方還不明白，有哪些疑問，等等。

（3）學生互評與自我評價（見表1）。

（4）根據(jù)以上情況寫出實訓(xùn)報告。

實訓(xùn)報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的實訓(xùn)報告。

（5）教師總結(jié)。

根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，指出做得好的地方，同時，還要指出問題所在，另外還要對學生的職業(yè)素質(zhì)進行講評包括：語言表達能力，回答問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，總結(jié)能力等。

通過以上步驟，教師可以在課堂教學中調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，提高了學生解決實際問題的綜合能力。

3 項目教學的實踐總結(jié)

（1）提高了學習積極性、學習效率與效果。

通過以上任務(wù)實施過程可以看出，學生若想順利完成任務(wù)，首先要看了解相關(guān)的知識，因此提高了學生學習的積極性，因為使他們感到了知識的真正用途，再者學生各自擔任角色，各施其職，提高了學生的興趣。再者學生要完成上述任務(wù)就必須學習知識，由于這些知識的學習與應(yīng)用是立竿見影的，因此教師在給學生介紹這方面知識時，學生是非常專心的，學習效果也就特別高。最后完成任務(wù)后，學生體會到了學習的成功感。

（2）學會了競爭與合作，培養(yǎng)了團隊精神。

學生在課堂上的學習基本上是以個人為主體的，好壞與他人關(guān)系不大。在實訓(xùn)課堂里學習是以小組為單位進行的，每個人都要獨立完成一部分任務(wù)并比試高低，他們是一種競爭關(guān)系，但同時由于個人知識和能力的限制，他們要想完成工作任務(wù)，就必須在工作中和他人合作討論各種方案的可行性，因為在初學階段學生如不和別人探討，是很難獨立完成一個合格的任務(wù)，在熱烈的討論中，學生不僅學會了知識，掌握了技能，更重要的是他們學會了與他人合作，培養(yǎng)了團隊精神。這為他們走上工作崗位，建立良好的工作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

將項目教學法應(yīng)用于《GSP實訓(xùn)》解決了課程設(shè)置中的理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象。這種教學方式讓使不同性格，不同能力的學生分別擔任自己喜歡的角色，提高了學生的學習興趣，節(jié)省了時間，提高了學習效率，培養(yǎng)了實踐動手能力。而且學習能力強的學生還能帶動學習能力差的學生完成任務(wù)，有利于整體素質(zhì)的提高。通過任務(wù)的完成，學會了在實踐中思考，動腦筋解決實際問題，在實際問題的解決過程中，將所學固化為自己的知識，終身難忘。

參考文獻

[1] 陸發(fā)芹.項目教學在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008（10）.

[2] 王美芹.項目教學法在教學中的實踐研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008（5）.

第5篇：分級教學法論文范文

關(guān)鍵詞：技校學生；應(yīng)用文寫作；教學

目前技校學生語文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實在令人擔憂，很多學生連最基本的借條、請假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學生寫好應(yīng)用文作簡要的闡述。

1 技校學生的寫作教學存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個方面

1.1 學生方面

技校學生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時，經(jīng)常出現(xiàn)常識錯誤，如標點符號使用不規(guī)范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學生普遍學習能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學生主要以學習技術(shù)為主，對基礎(chǔ)課程普遍不重視，認為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無關(guān)，提不起學習的興致。

1.2 教師方面

教師知識結(jié)構(gòu)不完善，因長期在教學一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷，對于應(yīng)用文寫作的教學更多停留在理論層面。有些實際應(yīng)用的細節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現(xiàn)使用的教材缺乏針對性。由于學生專業(yè)不同，未來進入的行業(yè)不同，對學習文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用型人才。

2 如何提高學生的應(yīng)用文寫作能力

調(diào)動學生的寫作積極性，使學生端正態(tài)度，從被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。在中小學階段，很多學生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學生從沒有思考過這個問題。事實上，應(yīng)用文作為用于一切實務(wù)的一種文體，在生活、學習、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個學生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。

應(yīng)用文寫作的教學要有前瞻性，考慮學生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學生加強對應(yīng)用寫作知識的學習，還要指導(dǎo)學生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機統(tǒng)一的知識體系，促進學生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學生所需的知識、能力和素質(zhì)，將通用性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機結(jié)合起來。通用性知識主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡歷、合同文書等。專業(yè)性教學主要是職業(yè)崗位專項寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進行分類教學，因材施教。如市場營銷專業(yè)的學生突出活動方案、市場調(diào)查、合同文書等文種教學。

運用“案例——互動”教學法。學生在學習應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學生應(yīng)用文的寫作能力。

案例分析是學習應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學生“對號入座”選準文種，在充分理解掌握案例后，學生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個案例，教師可以把學生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學更加完善。

加強日常寫作練習。練習要練得有模有樣，而不是簡單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計劃，練習還要有例文，給學生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對學生完成的練習及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術(shù)的評價，對寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構(gòu)成應(yīng)用文要素的評價，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言的評價。

實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學校可以通過網(wǎng)絡(luò)進行講授和精心設(shè)計、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學活動，搭建網(wǎng)絡(luò)化實時在線寫作課堂練習，課外綜合寫作實訓(xùn)與考試等平臺。讓學生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對學生的具體情況，設(shè)置分級目標

對技校學生可以采用分層教學法，為各種不同水平的學生制定不同的目標，為各專業(yè)的學生制定與專業(yè)學習相關(guān)的目標。主要分為三個層次。

首先，完成較低目標，把文章完整地寫出。對于技校學校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達到的最低水平。其評判標準是：由標題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字數(shù)規(guī)范，事項基本清楚。

其次，完成較高目標，把文章寫對。這是技校學生可以達到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實際情況和專業(yè)要求。

最后，力爭完成最高目標，把文章寫到位。這是技校學校較難達到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實情況對接程度高，內(nèi)容無遺漏，語言規(guī)范流暢。

從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強，關(guān)涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學生應(yīng)用寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期訓(xùn)練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調(diào)動學生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。

參考文獻

[1]孟建偉. 應(yīng)用文寫作教學觀念的系統(tǒng)認識. 山西青年干部管理學院院報，2008（11）.

[2]高彤心. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職應(yīng)用寫和職業(yè)技能培養(yǎng)教學模式研究與實踐. 應(yīng)用寫作. 2012（01）

第6篇：分級教學法論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校英語分層教學　模式

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0156—04

[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學院(廣東佛山　528225)

一、分層教學的發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)

分層教學或稱分層次教學，也稱為分級教學。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的思想家、教育家孔子。他從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥?？鬃拥囊虿氖┙趟枷雽ξ覈髞斫逃绠a(chǎn)生了深遠影響，如唐朝學者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學者王夫之等都繼承、弘揚了因材施教的思想，也孕育了分層教學的理念。

而作為一種現(xiàn)代意義上的教學模式，分層教學則產(chǎn)生于實行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是

縱觀國內(nèi)學者對于分層教學的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。之后，國外分層教學經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個階段。在我國，民國時期，受國外分層教學思想影響，一些分層教學形式如道爾頓制、文納特爾制和設(shè)計教學法等得到了實驗和推廣。20世紀80年代末90年代初，素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺使各級各類學校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化，也推動了國內(nèi)分層教學的開展。到目前為止可分為兩個階段，即：尋求理論依據(jù)、進行新型分層教學試驗階段和改進、傳播、豐富分層教學階段。經(jīng)過對相關(guān)文獻的查閱和參考，筆者把國內(nèi)外分層教學的發(fā)展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點。差異性指教學應(yīng)考慮學生之間的知識基礎(chǔ)、學習動機、學習能力、個性特征等方面的差異；全體性指教學要考慮全體學生，實施適合各層、各類學生的學習，所有學生都得到應(yīng)有的提高；全面性指在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等教學過程的各個方面體現(xiàn)層次性，具有針對性。分層教學一般有兩種模式，一是“班內(nèi)分層”(隱性分層)，就是教師在同一個班級內(nèi)教學時，依據(jù)學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學習能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課。

除了“因材施教”的教學原則外，不少學者從不同角度、運用不同理論解析分層教學的理論基礎(chǔ)，如美國心理學家加德納的多元智能理論、美國應(yīng)用語言學家克拉申的情感過濾假設(shè)理論、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學、語言學、經(jīng)濟學和心理學的角度分析了分層教學的理論基礎(chǔ)，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設(shè)理論、從經(jīng)濟學中引入到社會科學領(lǐng)域的效用差異理論以及美國心理學家布魯姆的掌握學習理論。

本著因材施教的原則，分層教學重視教學的針對性，收到了較明顯的效果。經(jīng)過分層教學實踐的本科院校和高職院校分別在大學英語四級過級率和英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率上都比往年有較明顯的提高。同時，負面影響也是存在的，主要表現(xiàn)在“慢班”學生出現(xiàn)了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)58％的普通班學生認為應(yīng)該根據(jù)學習動機、目的及需要作為分層標準。

三、實施傳統(tǒng)分層教學模式的效果和啟示

(一)學生英語水平差異大是實施分層教學的直接原因

為了說明學生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統(tǒng)計軟件我校對2010級非外語專業(yè)學生英語高考成績進行了描述統(tǒng)計，分別得到來自普高、職高和中專

二、大學英語分層教學研究現(xiàn)狀

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各級各類高校通過基礎(chǔ)課程逐漸反映出學生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎(chǔ)性課程的分層教學進行了研究，如羅周湘等采用統(tǒng)計分析的方法探討大學數(shù)學分級教學的可行性。目前，大學英語分層教學模式在不同類型的高校都實施過或正在實施。筆者抽取近期在國內(nèi)公開發(fā)表的30篇有關(guān)大學英語分層教學的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學模式類型，非材料研究的有13篇，實證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學生按照英語測試水平分為快、中、慢三個層次)占了主導(dǎo)地位。研究者多從理論角度分析分層教學，而少用實證手段說明分層教學的實施效果和問題。筆者還發(fā)現(xiàn)，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學，層次的劃分均以學生的英語水平為標準。畢業(yè)生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分數(shù)和標準差。從中可以看出：(1)學校生源主要是普通高中的學生(1854人)，占總生源人數(shù)的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語高考成績?nèi)嘧畲?，達到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業(yè)生英語高考成績的標準差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調(diào)查結(jié)果一致。此外，我們也對不同系別三個專業(yè)的英語高考成績進行了敘述統(tǒng)計，它們的平均值和標準差均接近于總?cè)藬?shù)的平均值(65.99)和標準差(21.13)，說明全校非外語專業(yè)學生英語水平分化明顯，為英語分層教學提供了直觀的可行性。

(二)實施分層教學的效果

針對學生英語水平差異性和不同基礎(chǔ)學生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學生實施了走班式的英語分層教學。以學生的英語高考成績?yōu)闃藴蕜偡譃閮煞N班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學生在B班(普通班)。分層教學實施兩個學期后，我們就學生對分層教學的相關(guān)問題進行了問卷調(diào)查。回收有效問卷700份，通過人工統(tǒng)計和EXCEL軟件處理，得到的結(jié)果。

1.學生對英語學習的外部動機占了主導(dǎo)地位，選擇外部動機的A班學生比例和B班學生比例分別達到86％和92％。B班對英語學習的消極態(tài)度比較明顯，認為學習英語是因為英語課是必修課的學生比例占到B班總調(diào)查人數(shù)的49％。以大學英語四級為英語考級目標的學生居多，而英語基礎(chǔ)較好的A班學生傾向于四級的則更多(占52％)。學生普遍認為對英語學習興趣不高是英語教學中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學生(62％)認識到學習內(nèi)因?qū)W習的重要性。此外，分別有16％的A班學生和23％的B班學生認為班型(80—90人)較大是英語教學存在的最大問題。

2.A班大部分學生認為分層教學能增加學習英語的興趣(占61％)、能增強學習英語的信心(占61％)、能強化學習英語的動機(占58％)、能減輕學習英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學習英語壓力上，有過半的學生(占51％)表示分層教學可以幫助減輕學習英語的壓力。

3.學生對分層標準集中在學生英語基礎(chǔ)和學生興趣上。同時A班和B班相比較，A班學生稍偏向英語基礎(chǔ)，B班傾向?qū)W生興趣?？傮w上，學生對應(yīng)用英語班(以考級為目的)、基礎(chǔ)英語班(補基礎(chǔ))、實用英語班(專業(yè)英語)、趣味英語班(培養(yǎng)學生英語學習的興趣)選擇較均衡。同時，A班選擇實用英語班和應(yīng)用英語班的學生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎(chǔ)英語班的學生比例較大。

(三)調(diào)查結(jié)果帶來的啟示

1.大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)差，英語學習興趣不高，要求我們在學生人校后盡快想辦法提高其學習英語的興趣，同時鞏同其英語基礎(chǔ)。

2.社會對大學英語四級證書的認可使其成為較多學生的英語考級目標，學校應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)課程以幫助他們過級。

3.作為實踐性較強的課程，班型大對英語教學不利，尤其對英語基礎(chǔ)不好、學習興趣不高的學生的負面影響更大，這要求我們應(yīng)以適度的班型進行課堂教學。

4.分層教學對英語基礎(chǔ)好的學生所起的積極作用要大于它對英語基礎(chǔ)較差的學生。以英語水平為分層標準的傳統(tǒng)分層教學形式對英語水平較差學生的英語學習態(tài)度產(chǎn)生負面影響，這點和申球元的研究結(jié)果相似。

5.教學分層不僅要考慮學生的英語差異性，還應(yīng)考慮學生的興趣和多元化需求。所以除了以學生的英語水平作為分層標準外，還應(yīng)該考慮如何把學生的興趣及需求作為分層標準以構(gòu)建新的分層教學模式。

四、高職院校英語分層教學新模式的建構(gòu)

依據(jù)上述分析可知，打破單純按學生英語成績分層的傳統(tǒng)是本文建構(gòu)新模式的關(guān)鍵。非外語專業(yè)一年級和二年級英語分層教學分別按照學生英語基礎(chǔ)和學生興趣及需求實施分層。分層操作體系包括五個方面的分層：學生分層、目標分層、教材分層(包括教學內(nèi)容)、教法分層和考核分層。

(一)學生分層

一年級實行隱性分層(班內(nèi)分層)，按照學生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學實行顯性分層(走班式分層)。學生根據(jù)自己的興趣自主選擇實用英語班、應(yīng)用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現(xiàn)英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標分層

一年級班內(nèi)A組、B組和C組的能力目標分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應(yīng)用班以大學英語四級考試為目標，實用班以專業(yè)英語為學習目標，趣味A班以職場社交為目標，趣味B班以簡單的日常社交為目標。

(三)教材和教學內(nèi)容分層

一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學內(nèi)容針對A、B、C三組要求掌握相應(yīng)的學習內(nèi)容。c組：教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容；B組：注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；A組：以單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，強調(diào)語言綜合運用能力。二年級因分班性質(zhì)不同而采用不同性質(zhì)的教材。應(yīng)用班使用大學英語四級輔導(dǎo)材料；實用班使用高職專業(yè)英語教材，如《IT職業(yè)英語》、《電子商務(wù)英語》、《物流英語》等；趣味班針對學生的情況和特點采用相應(yīng)教材或自編教材。

(四)教學方法分層

一年級教法的分層主要體現(xiàn)在課堂任務(wù)、作業(yè)和輔導(dǎo)等方面的分層。例如，練習要設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，并根據(jù)不同層次的學生給予針對性的指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)差的學生找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對學生的不同特點進行學法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合應(yīng)用能力。二年級要針對各班不同的教學目的使用各自有效的教學方法。應(yīng)用班以PPP教學法和(或)講授法為主，實用班以PPP教學法和(或)任務(wù)型教學法為主，趣味班以交際教學法和(或)任務(wù)型教學法為主。其中PPP教學法是演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)三個英文單詞首字的簡稱，PPP教學法把語言教學分為以下三個階段：演示一操練一成果。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設(shè)交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。

第7篇：分級教學法論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學檢驗；四年制本科；實習帶教；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0094-02

“檢驗醫(yī)學”是實驗室技術(shù)與臨床醫(yī)學的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速，多技術(shù)多學科交叉的綜合性、實踐性的應(yīng)用型學科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學檢驗”，所以需求是復(fù)合型檢驗醫(yī)學人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫(yī)學生的臨床實習是醫(yī)學檢驗醫(yī)學教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實踐過渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學科醫(yī)學技術(shù)類（1010），改為醫(yī)學檢驗技術(shù)類、四年制、理學學士學位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學檢驗本科生實踐教育的重要性。“五改四”的這批技術(shù)類實習生將于今年暑期進入臨床實習，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學檢驗本科學生需要每一位醫(yī)學檢驗專業(yè)教學工作者考慮探討。

一 科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專門的教學組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實行專人專崗負責制，進行有序的組織和分級管理

本科室實行科主任負責制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統(tǒng)一安排。各專業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗的主管技師作為專業(yè)組帶教老師，具體落實專業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學生的學習和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業(yè)水準，對個人及科室都是極為有利的。實習生人數(shù)多的科室可以在學生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養(yǎng)社會實踐能力。

二 健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹立實習生的生物安全意識

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習進修人員，必須進行制度化、規(guī)范化的管理。

實習生進入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負責安排老師對實習生進行各項規(guī)章制度的學習。當然包括相關(guān)法律知識的學習、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學生自我保護意識。實驗室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全， 醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實強化生物安全意識，不能“重測輕防”。所以科室有責任在實習生進入實習工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課，且在平時工作中時刻提醒學生，確保每一位實習生在整個實習階段保持生物安全意識。

三 結(jié)合院校的實綱和科室的實際情況制定分層次的教學計劃，明確各專業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容

實習生并不是學會操作就算完成了實習任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實習生需要學會分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。

1 引導(dǎo)學生樹立全面質(zhì)量意識，重視分析前質(zhì)量控制

質(zhì)量是檢驗工作的生命線。每一個結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強化學生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹立質(zhì)量意識、加強理論學習，科室每周的業(yè)務(wù)學習中專門安排了質(zhì)量控制方面的專題講座。

2 自動化程度越來越高的前提下，加強學生檢驗基本操作與動手能力的培養(yǎng)

最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統(tǒng)在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結(jié)果的準確度和精密度。但可能會讓實習生不知道如何學習、感覺沒學到知識。所以要求學生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結(jié)果隨機應(yīng)變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養(yǎng)[6]。

3 注重報告單的審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)

實習生沒有權(quán)限發(fā)放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習期間需要學習報告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實習生在各專業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗報告。具體包括結(jié)果的前后對比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測后標本的保存，等等。

4 培養(yǎng)學生對檢驗結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通

檢驗醫(yī)學已經(jīng)進入了“標準化”和“臨床化”的時代[7]。規(guī)范學生標準化操作的同時，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結(jié)果時，首先要自查，保證自己的檢測結(jié)果準確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標本負責。

四 重視學生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作

根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習生的科研能力的培養(yǎng)。①選拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。②保證充足的論文寫作時間。當然還需要學生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業(yè)論文，改變以往不少同學因?qū)嵙暫笃诿τ诳佳芯可?、公?wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實習等導(dǎo)致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習生論文預(yù)答辯，以便學生回校后答辯更加順利。

五 應(yīng)用先進的教學方法，以學生為主導(dǎo)進行業(yè)務(wù)學習

必須重視實習生的業(yè)務(wù)學習，每月至少安排2次理論講課，讓學生的實際操作與理論知R有機結(jié)合起來，提高實習質(zhì)量，跟上最新發(fā)展狀況。實習生已經(jīng)學習了大學所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學法進行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學”。科室要求年輕教師與時俱進，學習并應(yīng)用目前較流行的PBL教學法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習學生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經(jīng)驗。

六 制定量化考核標準，通過考核找出學生的薄弱點，實施個體化教學，注重考核實效

檢驗醫(yī)學的實習相當重要，可以通過PDCA循環(huán)的實習教學模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環(huán)不止地進行下去。找出每位實習生薄弱點，個性化教學，循環(huán)改進，提高教學質(zhì)量。實習生的考核很重要，科室制定了量化的考核俗跡實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學，總分1000分。比如：①各專業(yè)組業(yè)務(wù)考核滿分100分（共六個專業(yè)組，滿分600分）；②畢業(yè)論文考核滿分100 分；③業(yè)務(wù)學習考核滿分100分；④醫(yī)德醫(yī)風考評， 滿分100 分；⑤實習生出勤管理， 滿分100 分。積分在800分以上者評為優(yōu)秀， 701～799 分為良好， 積分在600～ 700分者為合格， 低于600分者為不合格。

七 根據(jù)學生愛好，側(cè)重某亞學科的教育，培養(yǎng)專長學生，增加就業(yè)機會

醫(yī)學院校擴招、醫(yī)院招聘標準提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無論是學生還是醫(yī)學檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準醫(yī)院檢驗科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在實習安排時可以根據(jù)學生愛好及當前用人單位的需求，個性化的安排實習輪轉(zhuǎn)。比如：對血庫工作感興趣的同學可以在血庫輪轉(zhuǎn)時間加倍安排；對去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學生計算機水平和英語應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學習。

綜上，醫(yī)學檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當今醫(yī)學領(lǐng)域中一門獨立的技能應(yīng)用型學科需要不斷提高檢驗醫(yī)學的水平，為臨床提供準確及時的檢測報告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識全面，實驗操作規(guī)范、動手能力強、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗醫(yī)學人才。所以本科室成立專門的教學組，制定嚴格的規(guī)章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學方法，注重學生質(zhì)量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學科的教育，同時不忘科研能力的培養(yǎng)。當然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫(yī)學檢驗實習帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會需求。

參考文獻

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第8篇：分級教學法論文范文

論文摘要：全國各高等院校對所有專業(yè)的學生都開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)課程。文章針對大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學方法上給出了提升教學效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計算機及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學習、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學府，如何更加有效地提高學生對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容及教學方法的幾點思考，特指計算機文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學內(nèi)容和教學方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的思考

關(guān)于針對大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的思考，主要將從教學內(nèi)容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學內(nèi)容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會引起教學內(nèi)容的及時更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學內(nèi)容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學效果的負面影響。

2.教學內(nèi)容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業(yè)的教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內(nèi)容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門?！边@是對計算機教學內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學內(nèi)容進行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計算機基礎(chǔ)教材都安排了進制轉(zhuǎn)換、二進制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內(nèi)容對絕大部分學生是無用的，且學習起來感覺吃力，即便是計算機專業(yè)的學生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學習，完全可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學生計算機最底層的運行數(shù)據(jù)都是二進制即可。與此同時，對操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學計劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當適當增加。

3.教學內(nèi)容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計算機基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學的針對性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對于藝術(shù)類的學生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎(chǔ)教學要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學方法的思考

計算機基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并進行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點。鑒于此，本文結(jié)合這門課的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學方法上進行了以下幾點總結(jié)，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設(shè)備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當?shù)闹v解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2.合理采用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據(jù)操作基礎(chǔ)進行分組，每個組內(nèi)都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時間內(nèi)將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內(nèi)隨機選取代表，借助多媒體設(shè)備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應(yīng)的小結(jié)及評審。實踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學生的主觀性，調(diào)動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎(chǔ)層次不同的問題，因為基礎(chǔ)好的同學在合作完成時，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗，獲得了進步，對于基礎(chǔ)中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務(wù)時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調(diào)學生的實際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經(jīng)有一定的計算機操作基礎(chǔ)，因此學生往往會覺得很簡單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強調(diào)重要性，同時在實驗設(shè)計時增加難度、調(diào)動學生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學生找到差距，找到認真實踐的動力；在網(wǎng)絡(luò)實驗課時，學生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導(dǎo)學生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學生也會被激發(fā)出強大的學習興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學生今后的學習、工作中產(chǎn)生重要的作用。

大學計算機基礎(chǔ)是一門理論和實踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對目前大學計算機基礎(chǔ)教育中的教學內(nèi)容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

參考文獻

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第9篇：分級教學法論文范文

[摘要] ARCS學習動機（成功引導(dǎo)）教學模式是“引導(dǎo)學生主動的去尋找有意義、有價值的的學習活動，并努力從中獲得預(yù)期的學習益處的教學方法”。在數(shù)學建模教學中運用此教學模式既有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，又有利于增強數(shù)學建模課程的教學實效性。ARCS學習動機（成功引導(dǎo)）教學模式在數(shù)學建模課中的運用需注意：此教學法需要和別的教學模式相結(jié)合并且應(yīng)該在實踐教學起到更大的作用；教師要扮演好教學活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者、監(jiān)督者的角色。ARCS教學模式在數(shù)學建模課程的運用中存在考核機制缺失和師生能力不足的突出問題，全面推廣此教學法還需進一步試點，同時完善相應(yīng)機制。

[關(guān)鍵詞] ARCS教學模式；數(shù)學建模課

ARCS學習動機（成功引導(dǎo)）教學模式是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學生學習動機的教學模式。該模式關(guān)注的是如何通過教學設(shè)計來調(diào)動學生的學習動機問題。該教學模式主旨是為了激發(fā)學生學習動機。而數(shù)學建模是一門與全國數(shù)模競賽緊密結(jié)合的課程，在這個教學過程中若學生沒有一個穩(wěn)定的學習興趣和動機無疑是不行的。所以，將ARCS教學模式應(yīng)用于數(shù)學建模教學無疑是可行的。

本文將從四方面對此問題進行探討：第一、現(xiàn)有的數(shù)學建模教學模式及不足；第二、ARCS教學模式的引入與在數(shù)學建模教學中實施；第三、ARCS教學模式運用于數(shù)學建模課程時存在的問題與困難。

一、 現(xiàn)有的數(shù)學建模教學模式及不足

現(xiàn)有的數(shù)學建模教學模式有探究式 、研討式 、分層式、模塊式等等。這些教學模式各有特點，在數(shù)學建模的教學中如何適當應(yīng)用或是結(jié)合使用相信都能取得不錯的效果。但是，以上教學模式還是有許多不足之處的，特別是一下幾個方面：

1、 偏重于外因，對學生的學習動機的引導(dǎo)和激勵不夠。

數(shù)學建模課程教學的目的是要將學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，所以講授數(shù)學知識到是其次，發(fā)展能力才是重點。那么在數(shù)學建模的教學中，教師退居到二線，學生走上前臺成為主角，但是我們的教學還是偏重于外因，對學生的學習動機的引導(dǎo)和激勵不夠。

2、忽略數(shù)學本質(zhì)與來源，就數(shù)學論數(shù)學。

上面的問題不光針對數(shù)學建模課程，它可以說是所有數(shù)學課程教學中的一個主要矛盾。我們現(xiàn)有數(shù)學建模課程的教學模式并沒有將這個主要矛盾對立統(tǒng)一起來。無論是采用研討式教學還是模塊式教學，在整個數(shù)模教學過程中任然是從一些數(shù)學基本概念出發(fā)，以符合邏輯的推導(dǎo)得出要得到的結(jié)論，這固然可以使學生在短時間學到盡可能更多的知識。但是過分強調(diào)這一點，就可能使學生認為數(shù)學的完美是必然的的，這使得學生的思想處于一種僵化狀態(tài)，在變化莫測的現(xiàn)實世界面前變得無所適從。

二、ARCS教學模式的引入與在數(shù)學建模教學中實施

1. 重視學習目的教育，誘發(fā)傾向性學習動機

學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。所以在接觸數(shù)模這一學科之前，要讓學生明白：數(shù)學語言是世界上使用范圍最廣泛的語言，數(shù)學建模是把現(xiàn)實生活中的問題數(shù)學化，進而選擇適當?shù)恼_數(shù)學方法來求解。在教學過程中，老師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過數(shù)模在實際生活中運用的廣泛性，讓學生知道學習到的知識能帶來什么效應(yīng)，讓其體驗數(shù)模學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如我們可以舉出如下例子：我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)往日方便而省時的超市已經(jīng)不能再提供快捷的服務(wù)了，因為每次在超市購物后要在收銀臺排很長的隊去等候，有時交款所花去的時間遠遠超過購物的時間，怎么辦？我們可以用數(shù)學模型解決這個實際問題?？梢赃\用統(tǒng)計分析方法、設(shè)計調(diào)查表。通過若干次去某一個固定的超市去調(diào)查，并進行統(tǒng)計決斷，最后解決問題，為該超市制定合理的收銀機數(shù)目，這就是數(shù)學建模中的排隊服務(wù)模型。

2. 環(huán)境引導(dǎo)。誘發(fā)外部學習動機

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應(yīng)創(chuàng)造各種問題環(huán)境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學生積極思維，激起學生的求知欲望。同時，在課堂上增加一些懸念，創(chuàng)造討論的環(huán)境，這樣更能調(diào)動學生的思維，增強學習效率。

在教學中堅持情景教學，有利于活躍課堂氣氛，增強課的趣味性，更能培養(yǎng)學生實踐能力。在設(shè)置情景教學時，形式也可以多種多樣，可以是實物，可以是物理模型，也可以是運用PPT等進行教學。這樣，課堂就變成了一個互動的平臺，使學生不斷得到實踐鍛煉，使他們的建模知識達到應(yīng)用的目的。同時，學習也在實際環(huán)境中進行，從而使得學生學習的興趣更加濃厚。

3. 成功引導(dǎo)。誘發(fā)自我提高驅(qū)動力

成功是最好的激勵，獲得新知識后得到快樂的情緒是一種巨大的能量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學建模的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設(shè)計好探數(shù)學建模知識的臺階建立ABC分級題庫 ，使同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)模知識后的愉快的情緒體驗，從而得到心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在數(shù)模學習的過程中碰到難題無法解決時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學生，使他們都能在數(shù)模學習中建立自信，增強克服困難的勇氣。對于那些學習掉隊學生，他們?nèi)菀鬃员┳詶?、失去學習的動力，這時老師要給予及時的點撥、引導(dǎo)、半推半就地讓他們走向成功。

4. 正確評價學生 誘發(fā)自我實現(xiàn)學習動機

學生學習的態(tài)度、心境與教師對學生的評價有著緊密的關(guān)系。只要學生積極參與就予以鼓勵，要想方設(shè)法找出其值得表揚的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信并保持積極的心態(tài)，這能充分誘發(fā)自我實現(xiàn)學習動機。這也是教師教學觀念、教學風格、教學技巧為學生營造一種興奮的心態(tài)和積極的氛圍的表現(xiàn)，這必將極大地調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性、主觀能動性，提高教學效果。我們還“創(chuàng)造了”一種在數(shù)學建模課程的獨有的測評方法……每堂課隨堂測試。實踐證明，隨堂考試可以最大程度地將學生留在課堂上。同學們感覺到每堂課都有一定的學習壓力，必須每堂課都要關(guān)注學習內(nèi)容，從而達到理想的學習效果，而老師也可是隨時關(guān)注學生學習情況，給予評價和鼓勵。

三、ARCS教學模式運用于數(shù)學建模課程時存在的問題與困難。

古人云，教學有法，但無定法，貴在得法。ARCS教學法作為一種新型教學法有其適用范圍。我們根據(jù)實踐總結(jié)出ARCS教學法在數(shù)學建模課程運用中需注意的幾個問題：

1、ARCS教學法在數(shù)學建模課堂教學中需要和別的教學模式相結(jié)合

ARCS教學法著重是從激發(fā)學生學習動機來展開教學，強調(diào)的是學生通過提高學生的學習興趣，增強滿足感來獲得最大的學習動機，從而提高學習效率，但是不是以掌握學科知識為核心。學生學習動機被充分調(diào)動后，我們前面提到的數(shù)學建模的傳統(tǒng)教學模式就可以和ARCS模式結(jié)合起來，傳統(tǒng)教學模式可以讓學生盡快的掌握數(shù)學建模知識，而ARCS模式此時起到的應(yīng)該是一個保持或進一步提高學生學習動機的作用，它應(yīng)該貫穿到整個數(shù)學建模教學活動始終。在數(shù)學建模教學中，一切以效果為中心，方法為效果服務(wù)，不能為了追趕時髦而單純求新、求奇，只重視教學方法的名稱，而不看重教學方法的實際效果。只有有利于教學效果的方法和手段才是最好的。在教學方法、教學手段改革風聲水起的時代，那些傳統(tǒng)的教學模式任然應(yīng)該引起我們的重視?！皵?shù)學建模課，雖然重視實踐，但是還是有很多理論需要學習的。理論說到底就是要講清‘理’在哪里。所以我認為在教學方法上，絕不能一家獨大，要將各種教學法行之有效的結(jié)合起來，發(fā)揮更大效力。更不能讓學生發(fā)揮主觀能動性后就忽視了教師在教學中的重要作用。

2、ARCS教學模式應(yīng)該在數(shù)學建模實踐教學起到更大的作用

ARCS教學法除了應(yīng)該在數(shù)模課堂教學中開展外，還應(yīng)該應(yīng)用實踐教學。

我們實踐發(fā)現(xiàn)，ARCS教學法是進行數(shù)學建模實踐教學的一種有效模式。學生建好了數(shù)學模型，都很想在現(xiàn)實問題中實踐一下，這個愿望是相當強烈的。進一步的，如果實際問題能夠被學生所建立的模型解決，這無疑會讓他們的心理獲得極大的滿足，更大的提高他們的學習欲望。即使學生建立的模型不能完全解決現(xiàn)實問題，但在對現(xiàn)實問題的研究中，學生增加了對現(xiàn)實的關(guān)懷，這是非?？少F的。一位學生參與數(shù)學建模課外實踐后說了這樣一段話：“這是一個很有意義的活動，曾因為覺得學習數(shù)學毫無用處而抱怨過，但事實上數(shù)學（建模）實踐真的很有必要，它讓我真正覺得自己是一個有用的人，是一個能用（數(shù)學）知識改造世界的人。”

3、數(shù)學建模ARCS教學模式考核機制的缺失

ARCS教學法帶來教師客觀公正評價學生難的問題。ARCS教學法的核心是極大提高學生學習動機，這涉及對教師對學生的評價。ARCS教學法中老師無疑要面臨很大的壓力，這是因為老師要時時刻刻觀察學生，發(fā)現(xiàn)有學習動機下降的苗條就要趕快想辦法把學生積極性再次調(diào)動起來。數(shù)學建模課堂，學生多分組多，選題涉及領(lǐng)域也多，每個老師都有自己特定的研究領(lǐng)域，要對學生給予一定的指導(dǎo)，教師需查閱大量資料，這方面的工作量是隱性的。教師的態(tài)度影響著ARCS教學模式的開展。另外，在評價方面，ARCS模式中學生學習的積極性、主動性怎么衡量，一個老師要面對眾多學生，只能在總體上評價每個小組的活動，對于每個學生的評價比較困難。如何將定性評價與定量評價結(jié)合起來以保證評價的客觀性、公正性，這都有待于進一步探索。

任何一個新事物都有一個成長過程。PBL教學法對于教師和學生都有一個學習和適應(yīng)的過程。只要符合教學規(guī)律、對師生雙方都有利的教學法我們都應(yīng)該大膽嘗試，尤其是青年教師，應(yīng)走在教改的前列。提高教育質(zhì)量重在提高教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的提高有賴于對教學改革的勇于探索與實踐。我們將ARCS教學模式運用于數(shù)學建模課程中的嘗試得到了絕大多數(shù)學生的積極反饋。一位學生這樣寫道：“在學習生涯中，能讓我感興趣并全身心投入的課程（數(shù)學建模課）還是第一次遇到。在數(shù)模課程中，我們學會了如何分工合作，如何尋找資料，如何寫論文，知道了什么是‘臺上一分鐘，臺下十年功’的不易。這次數(shù)模課程最大的亮點是開拓了我們的思維，我們的視野，能夠?qū)⑽覀円酝鶎W到的課本知識加以運用，收獲了學以致用的幸福感覺，也極大地緩解了我們認為學習課本知識無用的憂慮。”

ARCS教學法在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面效果明顯，其在數(shù)學建模教學中的運用還需進一步試點，同時相關(guān)機制應(yīng)予以完善。

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作者基本資料：

1.馮影影（1981—），女， 安徽蕭縣，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，從事數(shù)學建模教學與研究。

通訊地址：湖北省武漢市江夏廟山經(jīng)濟開發(fā)區(qū) 武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院 公共課部 郵編：430223

2.楊戟（1980—），通訊作者，男， 湖北武漢，華中科技大學文華學院，碩士，從事微分幾何與數(shù)學建模教學研究。

通訊地址：湖北省武漢市東湖開發(fā)區(qū)文華園路8號 基礎(chǔ)學部 郵編：430074

Mathematical modeling course of ARCS learning motivation （guide） success teaching mode