標志設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：標志設計課程總結范文

1教學內容改革

按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論。“文字與標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現(xiàn)教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業(yè)設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據(jù)教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業(yè)課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規(guī)律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題?？梢詫⒗碚摰闹v解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業(yè)的標志，發(fā)現(xiàn)其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。（3）增加案例教學內容的完整性。不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點，并轉化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進行優(yōu)化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。（4）增加主題項目訓練。利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創(chuàng)新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現(xiàn)設計的整體性開發(fā)是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產(chǎn)品設計中的內容，為后續(xù)課程打好基礎。

2教學方法改革

采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發(fā)揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。

2.1問題式教學

教師根據(jù)教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過獨立思考，自己實現(xiàn)問題的解決[2]。例如：在標志設計發(fā)展趨勢一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當?shù)膯栴}，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)學生自我學習的能力。

2.2探究式教學

學生在完成一些設計作業(yè)或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創(chuàng)意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發(fā)揮引導的作用，對于設計想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協(xié)作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。

2.3討論式教學

教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據(jù)，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發(fā)言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。

3考核評價方法改革

取消一次作業(yè)定成績的考核方法，采用平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業(yè)，學生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)進行點評，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業(yè)的同時，提交市場調查、設計創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時作業(yè)形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業(yè)成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現(xiàn)成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結合。

4總結

第2篇：標志設計課程總結范文

2、隨意的課程設置。有些院校的課程設置不太穩(wěn)定，經(jīng)常隨意更換，總是停留在摸索階段。標志設計專業(yè)屬于平面設計的大范疇中，但是在平面設計課程的開設中，大多數(shù)院系過于重視專業(yè)課的幵設，忽視科技知識、人文科學等課程。具體來看，很多課程在設置中，就沒有考慮周全以下的一些問題：課程的先后性、課程的主次性、課程的延續(xù)性、課程的理論性與實踐性，等等。不少課程在實施中大多流于形式，導致了許多學生很難從當下的社會需要去宏觀、系統(tǒng)、整體地把握與認識專業(yè)體系，進一步影響綜合素質與能力的提升。

3、欠缺的實踐環(huán)節(jié)。有些院校在實踐課程方面無法滿足學生實習的需求，雖然開設有實踐課，但沒有實習基地。往往是在第一次上課時老師帶領學生到某公司或某工地象征性地了解一下該課程的實習內容，余下的學時，則幾乎都是學生自己到社會上自由實習實踐。極少數(shù)能力強的學生會自己開設工作室，一部分學生可以進教師自己的工作室實習。但普通高校教育應該是面對大多數(shù)學生的，從沒有教師的引導，他們中的大多數(shù)學生都不能自己從實踐中得到鍛煉。

4、不足的教學設施。當前不少院校學生的學習空間仍然只是以教室、寢室為主，標志設計專業(yè)的學生也不例外。教學設施的不足，使得學生的學習效果非常有限。即使是有些高校配備了相應的教學設備和教學基地，但在使用上因申請和審批的程序復雜，在實際的使用中也非常有限，很多都是閑置起來的。在當代社會，不管是工作還是學習，網(wǎng)絡是不可或缺的。對于標志設計的學生來說，隨時從網(wǎng)絡上搜索資料及信息，更為必要。但是，仍然還有不少院校的網(wǎng)絡條件跟不上，學生大多只能在寢室使用自己的電腦。至于免費的掃描儀、復印機等設備，更是普遍沒有，學生的作業(yè)要打印或者掃描，只能去周邊的打印店，開銷很大。因此，學校需要對一些硬件設施加大投入，從而優(yōu)化教學條件。

以上是標志設計教學中存在的四個方面的問題。當下，標志設計不單單是一個信息的載體，更多是一種文化交流的平臺。教師需要更加努力地去培養(yǎng)學生的基礎素質，教會學生利用_己所學的專業(yè)設計知識，從實際生活出發(fā)，結合時展的特點，創(chuàng)作出更有新意、有實用價值的作品。這就需要在標志設計教學中進行改革，核心是致力于轉變學生的學習方式，鼓勵其對原有技能知識進行質疑，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學模式。為此，針對以上提出四個問題，我們可以從以下四個方面進行改革。

1、重視教學方法多樣。在教學方法上，教師應該采用靈活多樣的教學方法，運用圖像技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段來強化教學效果。教師可以掌握幾個標志設計教學的大的方向，如從標志藝術規(guī)律來進行教學，包括標志藝術的個性化、符號化、凝練化；與傳統(tǒng)圖形藝術結合來進行教學，將傳統(tǒng)圖形藝術結合到現(xiàn)代標志的設計教學中；從中、西方標志的異同中提取與學習，有了中西對比，思維會更加活躍，等等。在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。教學組織形式上，盡管還不能完全擺脫課堂教學的模式，但可以在課堂上采取靈活的教學方式，比如采取小組合作討論，展幵交流與評論，學生在討論中各擇己見，教師在中間進行引導，在最后進行分析和總結。課堂氛圍輕松活躍，學生的思維就會得到打開。當學生在標志設計過程中遇到具體問題時，教師可以提供參考書目和給予思路，啟發(fā)學生的設計靈感。這種互動式的教學形式強調如何去"學"更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力、批判力和創(chuàng)造能力。

2、優(yōu)化課程結構設置。進一步合理銜接每門課程之間的連續(xù)性與邏輯性。大部分的標志設計專業(yè)，主要都掛靠在平面設計系或者更大的藝術設計系。課程的設計，基本上是按照平面設計的要求來設置的。這就要求在課程安排之前，標志設計的教師應該主動提出意見，設置相應的專業(yè)基礎課程，使基礎課程與專業(yè)設計課程有機結合。根據(jù)標志設計專業(yè)的學科特質，可以在選修課程中，適量添加跨學科專業(yè)課程和與專業(yè)相關的新型前沿課程，以供學生自主選擇學習。一些必要的人文學科，也需要補充進來。標志設計，需要設計者對于產(chǎn)品的歷史文化、地域特征都有深入的了解。

3、強化實踐教學環(huán)節(jié)。學生參加社會實踐活動的形式有多種，如利用課余時間做設計網(wǎng)站上的征集，通過學術報告會、專題講座等掌握相關信息。正是因為具有這種多形式、多渠道的學習方法，學生的學習才由被動到主動，由研究到探索，完成一個質的飛躍。恰到好處的實踐訓練，能夠把理論教學與實踐進行合理結合。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗，我們可以提出”假期課堂"這一教學改革構思，即除了學期內的課程以外，在寒暑假等大的假期中，安排學生進行學習，不過這種學習是專業(yè)實踐課的學習，是在學校以外的場地進行。這種課程改革方式的好處是充分利用了社會資源，給學生提供了認識社會、了解市場和與專業(yè)人士對話的機會。學生到企業(yè)進行定期或長期的實習，能夠了解學習企業(yè)洋細的運作流程，與社會進行零距離接觸，最終可以達到培養(yǎng)高素質的復合型的標志設計人才的目的。

第3篇：標志設計課程總結范文

【關鍵詞】標志設計；網(wǎng)絡環(huán)境；項目實訓

《標志設計》課程是藝術類院校視覺傳達設計專業(yè)的必修課程，在設計專業(yè)中有著重要的地位，它是平面色彩立體構成、圖形創(chuàng)意、平面軟件設計等課程的綜合應用，也為之后的企業(yè)VI設計課程做好鋪墊，標志設計課程在高校的教學目標定位于讓學生了解標志的理論知識，通過實踐熟練制作標志設計，這種傳統(tǒng)的標志設計方法主要指對圖形、文字進行符號化創(chuàng)意發(fā)揮，運用常見的正負反轉、異形同構等方法來表達標志的內涵和精神。但是隨著信息技術和電子科技的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體時代的到來，標志設計所承載的不僅僅是傳統(tǒng)的報紙、影視、廣播等，而更多的活躍于網(wǎng)絡媒體，標志設計今后的發(fā)展趨勢是從二維靜態(tài)走向三維動態(tài)，那么這樣的轉變勢必要求我們去相應的調整教學方法來適應標志設計在網(wǎng)絡媒體上的運用。此外多少年來我們一直倡導加強實踐教學，建立實訓基地，將企業(yè)項目引入課堂，那么具體的教學怎么去開展，課程結構的設置、項目和課程的知識點怎么對應和銜接等都面臨巨大的挑戰(zhàn)，下面我主要從這兩大方面去探討標志設計課程的教學改革方法。

一、網(wǎng)絡媒體環(huán)境下教學思路和設計方法的調整

1、網(wǎng)絡媒體的環(huán)境下，移動APP、電子商務等迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的標志設計的教學方法顯然不適合當今時代的發(fā)展，標志設計不僅僅是應用于平面載體，它擁有更多的載體，我們必須根據(jù)標志設計的環(huán)境條件、具體內容和展示效果綜合的去考慮它的表現(xiàn)形式，考慮到網(wǎng)絡、影視、交通工具、戶外廣告等不同的材料和媒體形式，因此首先要讓學生熟悉這些媒體形式和不同的材料，不同的媒體載體有著不同的視覺展示效果，除了常見的平面媒體以外，讓學生更多的了解戶外廣告、網(wǎng)絡媒體，移動客戶端app等，標志設計如何更好地運用于到這些媒體，它們之間又有什么區(qū)別，這些都是需要讓學生了解的。其次除了學習必備的平面設計軟件，還需要學習flash、3DsMax等動畫軟件，網(wǎng)絡媒體趨向動態(tài)化，動態(tài)標志設計的出現(xiàn)是數(shù)字技術應用于商業(yè)領域的結果，這對傳統(tǒng)的靜態(tài)標志構成極大的威脅，我們不得不承認動態(tài)的展示效果超過靜態(tài)，立體的視覺形式比平面更能引人注意，因此在技術上要求學生熟練掌握動畫和三維軟件。

2、傳統(tǒng)的標志設計要求標志具有識別性、標準性、固定性，標志的繪制有嚴格的規(guī)范的制作方法，簡單扁平的設計風格追求造型鮮明，便于記憶，但卻顯得單一呆板。隨著數(shù)字技術日新月異的發(fā)展和網(wǎng)絡媒體的到來，傳統(tǒng)的標志設計所追求的設計理念和審美在很大程度上被顛覆了，2010年德國的漢諾威世博會的標志設計在設計界引起了強烈的反應，這個被稱為“會呼吸的標志”可以根據(jù)不同場合改變波紋圖形的結構和色彩，呈現(xiàn)不同的顏色和形狀的運動，極具動感。此外Google網(wǎng)站的標志也讓人耳目一新，它可以隨搜索頁數(shù)變化而變化，還可以隨季節(jié)的變化而變化，給我們呈現(xiàn)完全不同的網(wǎng)站標志設計形式，還有如鳳凰衛(wèi)視、湖南衛(wèi)視的臺標、360導航等標志設計都呈現(xiàn)了一種動態(tài)的美感，使人們對標志設計有了全新的體驗與感受，這也表明了網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，標志設計的發(fā)展趨勢有了新媒體藝術的特征，有了不同于以往的全新的審美觀念，因此落實到教學上，應該引導學生認識新媒體藝術對傳統(tǒng)標志設計的影響，將最新最全面的設計觀念和思路傳達給學生，眼界高才能做出更好的設計，有對流行趨勢的感知和對新技術的把握才能更好地緊隨時代，融入市場。

二、標志設計的整體課程結構設置與改革創(chuàng)新

標志設計近年來雖然一直倡導建立實訓基地，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，將企業(yè)項目帶入課堂，但如何將實訓落入課堂，將項目教學法和標志設計的各個知識點結合，如何將企業(yè)項目的標志設計從招標到推廣整個流程貫穿到教學中，這使我們的教學思路和方法面臨許多的問題，多年來標志設計課程一直注重理論知識的學習，大部分的教材內容基本圍繞著標志設計的概念、分類、功能與作用、標志的構成要素、形態(tài)創(chuàng)意方法、色彩表現(xiàn)等來敘述，教學通常按照教材的章節(jié)順序逐一講解，最后引導學生上機操作，理論和實踐課時基本平分，最后的結果就是學生能夠運用軟件制作一個標志，而這個“標志”充其量只是一個圖形，它脫離了實際，學生沒有做過任何前期的素材準備和設計對象的調查，沒有做過細致的分析、反復的提煉和調整，這樣的“標志”脫離了標志設計的初衷，因此在多年的教學實踐中我總結了以下關于標志設計的整體課程結構設置和教學方法，這里將課程主要分為三個階段。第一階段即課程的前期模擬項目階段，講解企業(yè)項目的標志設計從招投標、定位到最終的推廣和應用整個流程，在模擬中采用項目教學法和案例分析法相結合，將學生帶入到真實項目的情境當中，從企業(yè)最初的背景調研和資料收集、設計要素的提煉和挖掘、標志設計的制作、標志的推廣和應用，按項目的操作流程來編排，讓學生在學習標志設計前期階段進入的不是概念，而是先了解標志設計的設計流程，不是簡單的制作，而是每個環(huán)節(jié)每個流程具體到做什么有一個清晰的認識。在此期間，通過每個環(huán)節(jié)的認識和操作，將標志設計的制作方法和重要的知識點貫穿其中，教材的內容可以精簡，順序可以打亂，突出重點有針對性的操作項目的全過程。第二階段即課程的真實項目階段，帶領學生進入和學校合作的企業(yè)，參與企業(yè)項目的制作，認真聽取甲方的意見，和甲方積極有效地溝通，深入分析分組收集企業(yè)資料，做好市場調研，對重要內容甄別提煉，列表分析，草圖繪制，每個學生須做出幾套標志設計方案，設計表現(xiàn)出不同媒介的視覺展示效果并撰寫推廣方案，在教師引導下提案，促進項目更好的完成，在這個階段教師將標志設計的知識點分批按照項目的開展順序融入其中，著重講解如何將提煉的設計要素運用藝術的表現(xiàn)手法進行創(chuàng)意，其中穿插國內外優(yōu)秀的標志設計作品賞析來啟發(fā)學生，并引導學生不斷的修改和調整，讓甲方選擇合適的設計方案或提出意見繼續(xù)修改，最終設計出令人滿意的作品。第三階段即課程的自主實踐階段，提供網(wǎng)站標志設計的參賽信息，分組討論并制作詳細的方案，全程輔導和監(jiān)督每個學生獨立完成標志設計并投稿，通過積極參與全國設計大賽來鼓勵學生的積極性，也通過這樣的參與讓學生多加思考和進行藝術創(chuàng)作，企業(yè)項目的制作有利有弊，過于功利化和市場化的設計會削弱藝術創(chuàng)作的想象力，自主實踐階段能讓學生的設計創(chuàng)作更加自由和充滿樂趣。以上三個階段是從易到難，從引導到獨立完成，從模擬到實訓到獨立實踐的過程，在真實的項目階段，學生進入到企業(yè)會遇到許多意外和突況，這些都需要他們去面對，不僅僅是設計，更多的是繁雜瑣碎的工作。教師應盡量避免過多的參與和干涉。標志設計畢竟是一種創(chuàng)造性的思維活動，凝結著智慧，企業(yè)項目引入課堂只是讓學生擁有身臨其境的設計體驗，而最終需要教師通過自身的修養(yǎng)和知識去開啟和引導學生進行創(chuàng)作才是關鍵。

【參考文獻】

[1]呂林雪.21世紀藝術設計學習領域實訓系列：標志設計項目教學[M].中國水利水電出版社,2013.

第4篇：標志設計課程總結范文

關鍵詞: 標志設計 創(chuàng)新能力 啟發(fā)式教學法 實踐式教學法 課堂講評式教學法

標志設計是現(xiàn)代視覺傳達設計的重要組成部分,在用簡潔而獨特的圖形化視覺語言來傳達特定信息的同時,也在向觀者傳遞著美。隨著經(jīng)濟全球化、信息化進程的加快,以及科學技術進步的日新月異,標志設計在觀念上、表現(xiàn)形式上及設計方法上有了很大的變化。信息的更新加快與技術的突飛猛進為標志設計的多樣化、創(chuàng)新化的實現(xiàn)帶來了便利。創(chuàng)新已成為標志設計的核心與靈魂,是促使其健康向前、良性發(fā)展的最大推動力。所謂創(chuàng)新就是創(chuàng)造與革新,就標志設計而言,就是要求標志設計具有新穎性,即不落俗套、前所未有,獨特性,即別出心裁、吸引受眾。因此,作為標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要支撐力量的標志設計課程教學,就有責任順應標志設計的這種變化與趨勢,在教學中把各種只要能有利于培養(yǎng)學生標志設計創(chuàng)新能力的教學方法都引入到課堂教學中來,最大限度地提高學生在標志設計上的創(chuàng)新能力。依據(jù)多年來的教學實踐與經(jīng)驗的總結,我認為,標志設計教學中有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法主要有啟發(fā)式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法。這三種教學法互相穿插,互相補充,貫穿于整個標志設計教學的整個過程中。

一、啟發(fā)式教學法在標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用

所謂啟發(fā)式教學法,依照華中師范大學編的《教育學》所下的定義,是指“教師充分調動學生學習的主動性,引導他們生動活潑地學習,使他們經(jīng)過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力”。這就是說,教師在教學過程中,要遵循教學規(guī)律,善于啟發(fā)學生的思維,充分調動學生學習的主動性、積極性,使學生能通過自己的獨立思考,自覺地掌握知識,形成能靈活運用的技能、技巧。其實早在春秋時期,孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”其實就是一種典型的啟發(fā)式教學方法?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的疑慮狀態(tài);“啟”就是教師對學生思考問題的方法適時給以指導;“悱”是學生對某一問題有了一定的思考,但尚未成熟,處于想說又難以表達的一種疑難狀態(tài);“發(fā)”是教師幫助學生明確思路,弄清問題,然后用比較準確的語言表達出來。

在標志設計教學中,啟發(fā)式教學法是實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。教師要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的只著眼于現(xiàn)成知識的傳授,注重通過教師講演、示范和學生模仿注入式教學方法中解脫出來,充分運用啟發(fā)式這一教學方法,通過自身的主導作用去啟發(fā)調動學生的學習自覺性,讓他們自主地積極思維,去認識問題、分析問題、解決問題。如在學生學習了標志的分類和設計的基本方法后,就通過分析一些著名標志的設計過程及發(fā)展演變來啟發(fā)學生的標志設計的思路,然后鼓勵學生用主動的、批判的、靈活的、求異的眼光觀察問題,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。并讓他們不囿于教材上的命題去自主命題地嘗試設計標志,發(fā)揮他們學習的自主性。為了提高學生的學習興趣,鼓勵他們參與當?shù)鼗蚓W(wǎng)絡上的各類標志的征集或比賽活動,讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系實際。在學生的標志設計實踐過程中,教師在學生遇到瓶頸或難以理解的知識點時,不失時機地加以啟迪和誘導,增長學生的相關知識點,擴大知識面,拓展創(chuàng)新思維的能力與思路,從而達到教學大綱與教學目標的要求。

通過這種啟發(fā)式的教學,發(fā)現(xiàn)標志設計的課堂氣氛更加活潑且有設計氛圍,學生的學習勁頭更足,學習的思路更為開闊,自主創(chuàng)新的能力也有長足提高。我通過標志設計教學實踐發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學法對標志設計這類注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程來說,非常行之有效,也符合教育學的相關理論。教育學研究表明,采用啟式教學是符合學生心理發(fā)展規(guī)律的,因為處于某一發(fā)展階段的學生所具有的認知結構總是他過去學習活動的結果。

二、實踐式教學法在標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用

標志設計教學的最終目的,是使學生真正獲得解決標志設計實際問題的能力,尤其是設計實踐中的創(chuàng)新能力。早在德國包豪斯設計學院建立之初就特別重視學生設計實踐能力的培養(yǎng),通過建立實習工廠、實驗教學基地,為學生提供設計實踐的機會。它主張培養(yǎng)既有藝術家般的創(chuàng)新才能,又有工藝技師嫻熟技藝的新型設計人才。標志設計課程要求培養(yǎng)學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,具有較強的實踐創(chuàng)新能力,要達到這個目標就需要在教學中通過實踐式教學法來完成學生這一方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

標志設計教學中的所謂實踐式教學方法是指在教師指導下,通過具體的標志設計案例(這里所說的案例,可以是社會上的商業(yè)設計,也可以是教師擬定的模擬設計),讓學生獨立自主進行設計實踐,給他們提供充分的自由表達、質疑、討論問題的機會與平臺,使學生在設計實踐中進行各種解難釋疑的設計嘗試活動,從而達到將自己所學的設計知識應用于解決標志設計實際問題的一種教學方法。

運用實踐式教學方法有利于促使學生走出狹隘封閉的課堂,在設計實踐中煅造自己的設計創(chuàng)新能力,同時也能夠有益于學生從這種親身體驗、強調過程、突出開放的實踐教學情境中積極融入社會。學生在解決設計問題的實踐中學會主動捕獲知識、遷移知識、運用知識、解決問題、獲得發(fā)展。如在講到標志的創(chuàng)意與設計教學內容時,我通過精心組織與設計好設計的課題,讓學生帶著實踐任務進行學習,而教師在學生進行實踐學習的過程中,只充當組織者、指導者及評判者的角色。教師的主要任務就是為學生設計好、搭建好一個標志設計的開放平臺與實踐環(huán)境,讓實踐活動貫穿于整個設計實踐的過程中,促使每個學生真正動腦、動手創(chuàng)造性地解決標志設計實踐中遇到的問題與困難,達到親身感知、直接體驗、主動觀察、親自操作的目的。教師只是在這個過程里為學生遇到的難題與問題提供引導與建議,而不再是在講授式教學中的占完全支配與領導的地位。通過該方法進行學習,學生對標志設計知識的學習能夠達到有目的、有條理、有興趣、有需求、有效率,大大提高了自身的創(chuàng)新能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、課堂講評式教學法在標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用

未來對標志設計人才的要求是具有包含創(chuàng)新能力在內的綜合素質。要培養(yǎng)這種綜合素質,非一日之功,也非臨陣突擊一段時間能奏效,必須在人才培養(yǎng)的整個過程中逐步訓練、培養(yǎng)與加深、鞏固。在標志設計教學中,啟發(fā)式教學法與實踐式教學法可以直接提高學生在標志設計方面的知識積累、經(jīng)驗獲得、技能提高及創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)。而課堂講評式教學法則有助于對這種創(chuàng)新能力進行鞏固、加深與拓展。

在標志設計中,所謂講評式教學法,是指包括學生的自評、學生間的互評及教師的點評相結合的一種綜合型教學方法。其內容可以是設計理論、創(chuàng)新思維的探討,也可以是具體標志作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技巧與手法的分析與評介。通過這種教學方式,學生可以檢驗和提高自己對知識的理解、掌握程度,標志設計應符合的基本原則及如何設計一個優(yōu)秀的標志。同時,也有利于較全面地培養(yǎng)學生解決標志設計問題中需要注意的問題、解決的方法和表達的能力及整體創(chuàng)新能力的提高。

在多年的標志設計課程教學實踐中我發(fā)現(xiàn),通過講評式教學,對學生在掌握知識學習的程度,拓展自身的知識面,提高其創(chuàng)新能力等綜合素質方面非常有益與有效。在具體的標志設計課堂教學中,教師首先針對某一標志設計的教學課題組織好講評內容的主要提綱。其次,教師組織學生對自己設計的標志習作或實踐性標志設計進行自我講評。讓學生結合自己的標志作品,把其對知識的理解、設計的思路、標志設計的認識和具體設計過程中處理問題的方法及設計的表現(xiàn)技法講授出來。學生的自評能較為全面地反映出學生的知識層次、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的應用程度。再次,讓學生之間對各自的標志作品進行互相評介。通過學生彼此對對方標志作品的創(chuàng)意構思、視覺形象、標志寓意、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)技巧等諸方面做出評介,講出該標志的優(yōu)秀之處、創(chuàng)新之處及不足之處。通過互評,學生間可以相互學習,相互交流、探討。當然,這種互評不能是信口開河的、隨意的、盲目的,而是必須遵循一個優(yōu)秀標志設計應具有的一些基本規(guī)律,如簡潔、易識別,新穎、獨特,表現(xiàn)形式恰當,制作規(guī)范、精美等。根據(jù)上述原則,學生在互評中,既評介了他人的標志作品,又讓別人評介了自己的標志作品。通過這種互評過程,同學們會受到很大的啟發(fā),開闊了視野,鞏固了知識,激發(fā)了創(chuàng)新思維的靈感,同時也發(fā)現(xiàn)了自己及他人作品的優(yōu)劣之所在。從而,為以后的標志設計實踐增加了信心與學習的熱情,把在互評中收獲的知識及感受融入到了下一次標志設計中去,使自己的標志設計能力與創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)、鞏固與提高。最后,教師在學生自評與互評的基礎上作出具有針對性的點評。教師結合標志設計理論與經(jīng)典標志設計案例賞析的基礎上對學生的自評、互評及標志作品本身做出客觀而恰當?shù)脑u價。在教師的點評,不僅是學生在知識、技能方面的優(yōu)劣與否,更重要的是疏導和誘導學生學會用發(fā)展的、全面的、具有真知灼見的眼光來處理標志設計中遇到的問題的創(chuàng)新處理能力。

在這種教學方式中,教師與學生在教學中的角色定位發(fā)生了重置。教師已由原來單一的知識傳授角色轉變?yōu)橐粋€知識、思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者的復合型角色,成為了教學課題的策劃者、組織者和調度者。學生也由從前的知識的被動接收者角色,轉換成為知識學習過程中的一個主要參與者和主導者。課堂講評式教學給學生提供了一個積極、主動參與和主講者的鍛煉機會。由于要面向老師和全班同學發(fā)表自己的見解和看法,學生總希望向他人展現(xiàn)出自己獨特、新穎的想法和更加完美的自我,因而會在課外花更多的時間和精力來做準備及消化課堂上的內容,從而達到掌握知識點,最大限度地激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新能力的教學目的。這如同在課堂上引入了一個競爭機制,激勵每個學生都充滿激情地向前奔,誰也不甘落后,最終結果是大家都在這種相互對比中在設計思路、表現(xiàn)技能、創(chuàng)新能力等各個方面得到綜合提高。

四、結語

隨著經(jīng)濟全球一體化步伐的加快,標志設計教育要面向市場、面向世界,培養(yǎng)符合市場需求、理論知識面廣、設計技能扎實、創(chuàng)新能力強的標志設計人才已刻不容緩。標志設計需要綜合素質全面的創(chuàng)新型現(xiàn)代人才,這就決定了標志設計教育必須在教學方法、教學手段等方面進行必要的、有效的改革,為拓寬標志設計視野的廣度向培養(yǎng)理論和實踐方面都具有思想張力的創(chuàng)新型人才目標邁進,使標志設計教學更好地適應現(xiàn)代標志設計發(fā)展的趨勢。

標志設計作為視覺傳達設計領域中最為精煉的設計門類,它與其他門類的設計和繪畫有著很大的不同,在追求形式美的同時,更注重原創(chuàng)性、新穎性和實用性。通過前面對標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為有益的幾種教學方法的分析與探討可知:啟發(fā)式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法在標志設計教學中配合使用、相互補充,對如何強化培養(yǎng)學生以獨特的、創(chuàng)新的思維方法深刻地思考問題、分析問題,用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現(xiàn)語去解決問題的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著非常重要、有效的作用與意義。

參考文獻:

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[2]張軍.標志設計[M].沈陽:遼寧美術出版社,2006.

[3]尹定邦.設計學概論[M].長沙:湖南科學技術出版社,2009.

第5篇：標志設計課程總結范文

一、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的收集分析

在包裝設計課程的開始，在學生們掌握了必要的包裝設計的發(fā)展、概述等基礎知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學生調研，對搜集的素材進行包裝設計的收集分析。讓他們作為包裝設計的設計學習者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調研總結階段，要求同學們把調研的結果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結。這樣既使教師與學生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學生與學生之間互相的學習，學習調研觀察的視角和調研資源的共享。

二、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素

創(chuàng)意設計在現(xiàn)代的商場中，包裝已經(jīng)成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產(chǎn)品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發(fā)學生在此類形象上的創(chuàng)意性設計思維，也就成為了廣告設計專業(yè)中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現(xiàn)代市場化的經(jīng)濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環(huán)節(jié)，學生們可以結合廣告設計專業(yè)中的另一課程VI設計中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創(chuàng)意性強、并能促進產(chǎn)品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設計也是包裝設計課程中的重點創(chuàng)作部分。包裝設計中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業(yè)進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產(chǎn)品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創(chuàng)意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產(chǎn)品的購買信息。第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創(chuàng)意練習中，需要把握字體文字設計要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯(lián)，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產(chǎn)品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。

三、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的人性化設計

第6篇：標志設計課程總結范文

(Core1DRAW平面設計》是高職院校計算機應用技術號業(yè)的一門專業(yè)課，通過學習要求學牛能熟練進行平面廣告、海報、宣傳彩頁、圖書封面等設計與制作。以往的課堂教學，實訓與理論是分開進行的。這樣的后果是使學生在學習理論時總產(chǎn)生“學習這些有什么用”的疑問，而且通常是被動學習，以教師的“教”為學習的主體。課程教學，從提高教學質量出發(fā)，本著引導學生自主學習，幫助學生解決學習中的重點和難點，激發(fā)學生的學習積極性的原則而設計。而高等職業(yè)教育必須按企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，筆者通過教學實踐，精心進行教學設計，提供真實的作案例讓學乍體驗到企業(yè)將來對他們的要求，這是職業(yè)教育教學方法的一種有意義的嘗試。

2總體教學設計

CorelDRAW軟件是集矢量圖形繪制、印刷排版和文字編輯處理于‘體的平面設計軟件，被廣泛應用于平面設計、廣告設計、企業(yè)形象設計、字體設計等多個領域。本課程的教學，旨在提高學牛的訓’算機軟件應用能力。通過本課程的理論知識與綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生平面設計的應用技能，并能利用相關平面設計軟件解決實際問題。在教學過程中，學生做與之對應的訓練，使工具充分為自己所駕馭，并服務于以后的學習設計工作，同時培養(yǎng)學生平面制作、設計技巧等綜合應用能力。

{Core1DRAW平面設計》課程教學是在計算機實訓室中進行，以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。開課前教師先將項目(案例)內容告知學生，讓學生按項目(案例)內容進行分組(根據(jù)自身學生情況自由組合)，共九個組(九個項目)，在實際教學中每個項目(案例)將由一個小組負責進行任務的分析和進行演示。每一個項目(案例)均有一個學習情境，由小組中的不同成員扮演廣告公司中不同的角色，如客戶代表、設計人員等，根據(jù)給出的任務，客戶提出項目要求，設計人員經(jīng)過討論給出設計方案，并與客戶溝通，多次磨合后形成最終方案，然后付諸實施。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據(jù)設計思路進行相同的設計或給出不同的創(chuàng)意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。項目的選擇由易到難，先通過較易的項目學習軟件的基本使用方法，然后逐步提高，完成較復雜項目。隨著教學內容的不斷深入，教師和學生可根據(jù)實際情況及時調整分組以實現(xiàn)項目的完成。本教學方案模擬一個廣告公司的日常工作環(huán)境，以工作過程為導向，從易到難動手完成幾個相對獨立又具代表性的項目，使學生在做的過程中能真正體會GorelDRAW軟件的真實應用，并且在此基礎上創(chuàng)新。

對于每個工作項目，先由情境引出工作任務，再結合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計，在“完成任務”環(huán)節(jié)中給出具體的解決方案和操作步驟，最后對同類問題進行總結，并對本案例涉及的軟件知識點進行歸納。在此基礎上，將相關知識點進一步拓展應用，創(chuàng)新性地完成新項目。在每一個項目中，學生都有機會大膽地展示自己，學生通過“做”學會了知識，并且真切感受到知識的運用，明白了“可以做什么”，有成就感和滿足感，不會再問“有什么用”，并且可以在課后實踐將知識更靈活地運用。學生成為真正課堂的主人，不再是被動地接受而是變成主動獲取。

3課堂教學設計

3．1教學內容設計

虛擬企業(yè)真實的辦公情境，使學生體驗職場中最常見的CorelDRAW軟件應用案例。學習如何在工作中高效、輕松地使用CorelDRAW，適合即將進入職場的學生。案例內容由易到難，包括以下9個項目案例學習印刷品的設計、制作、拼版和打印等操作。項目一員工工作證設計項目二標志設計項目三名片設計項目四便箋和信紙的設計項目五宣傳單設計項目六宣傳折頁設計項目七手提袋設計項目八包裝盒設計項目九精裝書籍設計項目一以設計制作員工工作證為例，介紹了增強企業(yè)形象識別的方法，工作證尺寸的選擇和工作證的基本元素選擇。該項目主要知識點：頁面尺寸設置、圖像的導入、文字輸入、文本工具詳細講解、輔助線設置、新建多個頁面、文件打印等。

項目二以制作公司標志為例，介紹標志的制作要點，以及如何在設計中綜合考慮實用性、可識別性、適用性、時代性和地域性。該項目的主要知識點有：圖形的繪制、填充顏色、輪廓設置、焊接、修剪、相交、簡化命令的使用等。項目三以設計制作名片為例，介紹名片的制作要點，并說明如何通過CorelDRAW設計制作符合各類型公司性質的名片。主要知識點有：名片尺寸設置、貝塞爾工具、對象的排列順序、拼版、替換顏色、打印預覽、打印分色顯示的使用等。項目四以設計制作便箋、信紙為例，介紹便箋、信紙制作要點和常用尺寸規(guī)格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作便箋，以及拼版的方法。主要知識點：便箋、信紙頁面尺寸的設置、將大小不一樣的便箋、信紙如何拼成一個印版及位置、旋轉、比例、大小、傾斜面版的使用等。

項目五以設計制作宣傳單為例，介紹了宣傳單制作要點和常用尺寸規(guī)格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作宣傳單。主要知識點：宣傳單尺寸設置、出血尺寸設置、段落文本、位圖的色彩模式轉換、特殊效果查找、精確裁剪、宣傳單拼版等。項目六以設計制作宣傳折頁為例，介紹了宣傳折頁的設計要點和各種折頁的方法。主要知識點：版面劃分、版面尺寸設置、文字導入、位圖跟蹤、查看模式、泊塢面板控制、宣傳折頁拼版、各類型折頁方式等。項目七以設計手提袋為例，介紹手提袋的設計要點和制作方法。主要知識點：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸設置、如何設置出血尺寸、手提袋設計、設置刀版線、運用專色、位圖效果、手提袋拼版等。項目八以設計制作包裝盒為例，介紹包裝盒的設計和制作要點，如何通過CorelDRAW設計制作包裝盒，并介紹常見的包裝結構。主要知識點：包裝盒的組成部分繪制、包裝盒組成部分名稱、設置出血尺寸、黑白位圖轉換、包裝盒拼版、分色顯示。項目九以設計制作精裝畫冊為例，介紹精裝畫冊的設計和制作要點，并說明如何設計制作精裝畫冊。主要知識點：畫冊的分類、畫冊裝訂工藝流程、設計版面劃分、封面、封底、環(huán)襯、扉頁、內頁設計、封面、環(huán)襯拼版、內頁拼版等每個項目完成后以小組為單位進行應用實踐，根據(jù)教師提供的素材進行再創(chuàng)作，主要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作精神。

3．2教學方法設計

項目案例從“問題情境”開始，通過“問題分析”，進行“任務設計”，然后一步一步完成任務，最后進‘規(guī)律總結”，通過進階的應用實踐來檢驗自己的學習效果教學方法為項目教學、角色扮演法、“精講多練”、做中學。要求學生課前必須進行預習，并且經(jīng)過小組討論。整個教學過程以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據(jù)設計思路進行相同的設計或給出不同的創(chuàng)意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。以項目一“員工工作證的制作”為例給出教學過程設計。場景設置：XX廣告公司角色扮演：小組中一人扮演客戶，廣告公司三至四名工作人員。

客戶：說明來意，告知資料，提出制作要求：該酒吧位于城市繁華地段，隨著公司的擴大，員工越來越多，現(xiàn)共有50名員工。為使酒吧的管理更成熟，員工之間溝通更容易，規(guī)定每位員工需要佩戴工作證。

設計小組：進行任務分析得出如下事項。(1)工作證應在一定程度上反映酒吧的基本信息，如標志及色彩等，通過設計能夠讓顧客從一張小小的工作證上看出酒吧的文化。(2)工作證尺寸不應該做得太大或太小，適合佩戴和識別為最好。(3)工作證的設計實際上只中每一張上的照片和名字不同而已，所以可以做好一張用來做模板。(4)工作證的數(shù)量有限，采用合適的紙張和印刷方式。設計主任：工作量不大，可以鍛煉新人，交予小宋(一位剛進入公司的平面設計師助理)完成完成設計工作。

設計小組分析任務設計，得出如下任務步驟：(1)使用CorelDRAW創(chuàng)建圖形文件并保存到指定文件夾；(2)根據(jù)所設計的內容確定好頁面的尺寸和頁面數(shù)；(3)導入員工的照片和公司標志；(4)對工作證進行版面設計；(5)輸入工作證員：【的姓名和工號，設置格式；(6)設置圖片和文字的定位輔助線；(7)復制模板并修改照片和姓名工號等；(8)文件打印預覽，進行拼版打印。

小宋接受任務，并著手完成。與此同時所有學生根據(jù)以上任務分析進行實際上機操作，教師給予必要的輔導，相關知識點如下：(1)新建、保存圖形文件：啟動程序、“文件”菜單；(2)確定頁面尺j一：“版面”菜單的使用：(3)導入圖片：“文件”菜單——導入，“排列”菜單一一“對齊和分布”——“對齊和屬性”；(4)工作證版面設計：矩形工具的使用、屬性的修改、顏色的填充、輪廓線的設置、對象的再制；(5)輸入文字：文本工具的使用、屬性的設置；(6)設置輔助線：添加輔助線，鎖定對象、輔助線的隱藏；(7)復制模板到其他頁面：對象復制與粘貼；(8)文件打?。骸拔募辈藛巍蛴?，打印預覽、版面布局設計，使每頁打印10張]一作證。項目交付：將學生完成的“酒吧員工工作證”作成果展示與驗收。成功體驗：設計小組工作總結(其余同學補充)項目拓展：根據(jù)相關素材再次設計工作證方案，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。完成以上九個項目的學習后，最終課程的考核以大作業(yè)的形式，每人選擇一個企業(yè)，為企業(yè)設計一系列的辦公用品(包括信封、信箋、手提袋等)和一份該企業(yè)的宣傳手冊，將知識融會貫通，靈活運用。

第7篇：標志設計課程總結范文

一、多種多樣安全教育環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重點就是讓環(huán)境說話。幼兒園可以借助主題活動契機，加強對幼兒園安全環(huán)境的創(chuàng)設，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創(chuàng)意的安全標志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動的安全書籍，形成幼兒園獨特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環(huán)境的親密接觸中增進幼兒的安全意識、豐富幼兒的安全知識、掌握簡單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內，班班創(chuàng)設“安全島”“安全屋”等環(huán)境，充分考慮本班級幼兒的年齡特征，將其和領域、主題活動的內容相結合，用有趣的符號和圖片布置環(huán)境，如交通、醫(yī)藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地學習有關安全防護的知識，增強自我保護能力。同時，創(chuàng)設安全互動墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識和安全技能，使安全教學活動得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會說話的“交通安全我知道”“安全標志我設計”“快速逃生”“我會安全撤離”“生活安全小知識”互動墻和區(qū)域操作材料，等等。

二、情切生活安全教育資源的挖掘

安全教育內容豐富、涉及面廣。例如，在教學“相親相愛”這一主題時，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節(jié)課的音樂活動，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節(jié)音樂活動課后，教師可以增加和補充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對自己充滿信心，對所領受的任務能夠獨立完成。

在創(chuàng)設安全課程的過程中，課程可以根據(jù)春、夏、秋、冬的不同季節(jié)特點靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時教師要關注幼兒良好的飲食習慣;秋季氣候干燥，教師應該注重消防安全教育;冬季可以根據(jù)不方便的冰雪交通進行安全教育。另外，安全教育課程的開發(fā)也要結合幼兒園的自身條件進行。幼兒園可以組織學生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動，如過馬路、了解交通信號燈。同時，教師必須從關注社會突發(fā)事件（地震、火災等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結和提高自己的理解和經(jīng)驗，有效提高幼兒的安全意識。

三、開發(fā)安全教育園本課程的措施

1.在活動中體驗

首先，在教學活動中體驗。雖然當下課程觀念發(fā)生了重大變化，但是教學活動依然是教育的主體活動，幼兒的安全知識和白護、自救的基本方法都需要在教學活動中進行學習和滲透。

其次，在游戲活動中體驗。游戲活動是幼兒園的主要活動，教師應當按照安全教育的內容設計趣味性強的游戲活動，使幼兒的情感和能力在游戲活動中得到體驗。

再次，在主題活動中體驗。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會活動中的安全教育”和“自我保護以及意外災害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動中，通過“交通規(guī)則我知道”“我知道的標志”等系列活動，讓幼兒了解了一些常見的安全知識，學習簡單的自我保護方法。

最后，在一日活動中體驗。幼兒園一日生活是實施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。

2.進行多元整合

第8篇：標志設計課程總結范文

［關鍵詞］中職；美術設計；有效性教學；教育策略

最近幾年，我國經(jīng)濟得到快速發(fā)展，中職美術設計教育得到人們的普遍重視。要想提高中職學生的美術設計能力，就需重視畫稿設計與版式圖文布局的教學。只有掌握堅實的美術專業(yè)基礎知識，才能利用繪畫表現(xiàn)自己的構思。但當前中職教育中普遍存在不能及時轉變教育理念、不能及時創(chuàng)新教學方法的現(xiàn)象，因此課堂教學收不到應有的效果，學生學習的積極性不高。為了提高美術設計教育的有效性，要求當前中職美術教師及時轉變教育教學理念，創(chuàng)新教育教學手段，真正提高美術教育的有效性。

一、當前中職美術設計教育存在的問題

中職美術設計專業(yè)的學生都是中考成績不理想的學生，他們除了要完成當前沉重的學習任務還要考慮將來的就業(yè)問題，因此很多學生的思想處于焦慮狀態(tài)。由于很多學生不具備美術基礎知識，繪畫能力較差，因此很多學生缺乏學習專業(yè)知識的自信心，在課堂學習中處于被動學習地位。同時，受當前社會上關于美術設計專業(yè)不良言論的影響，大多數(shù)學生思想更加焦慮。中職學校的美術教師都是美術學院畢業(yè)的學生，他們在學習中大多接受傳統(tǒng)教育模式，因此設計理念不能及時更新，一味要求提高學生的觀察能力與速寫表達能力，沒有認識到培養(yǎng)學生美術設計思維的重要性，嚴重挫傷了學生的學習熱情。由于不能結合學生的實際情況制訂教學計劃，一味應用傳統(tǒng)教學方法，給學生布置大量的課外作業(yè)，因此學生在學習中處于應付狀態(tài)，根本不能掌握教師講解的專業(yè)知識。

二、提高中職美術設計教育有效性的方法

（一）吸引學生注意力

在當前美術設計課堂教學中，要求教師及時創(chuàng)新教學方法，不但要講解豐富的專業(yè)知識，而且要重視提高學生的審美能力。當前中職課堂教學要求將學生作為學習活動的主體，教師發(fā)揮引導與啟發(fā)的作用，要真正將學生作為課堂的主人，積極開展師生互動，才能有效調動學生的學習積極性。為了幫助每一個學生得到提高，要求教師針對不同學生應用不同的教學手段，促進學生的個性化成長，在深入研究學生實際情況的基礎上，及時調整教學策略。中職教師只有加強自身學習，努力提高專業(yè)技能，才能及時轉變教學理念，提高美術課堂教學效率。中職課堂教學要真正將學生作為學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開展小組合作探究學習，吸引學生的注意力。如在學習標志設計一節(jié)時，可以帶領學生來到大街上，利用確定標志、研究標志、總結標志提高學習效果?？梢詫W生分為若干個學習小組，先確定標志，接著研究標志表示的意義，依據(jù)標準進行分類。最后要求學生總結標志，提交總結報告。學生在此活動中充滿興趣，可以主動投入探究當中，提高學生的自主學習能力，認識到團隊合作的力量。

（二）轉變教學理念

中職教育與特定崗位有不可分割的聯(lián)系，所以中職美術教育要重視提高學生的動手動腦能力。中職美術教師要深入研究當前社會需求，制訂明確的教學目標，及時調整教學內容，開展針對性訓練，要善于靈活應用多種教學方法開展美術設計教學。當前美術設計教學也可以引入信息技術教學手段，教師可以在美術設計教學中應用多媒體，將過難、過繁的學習內容轉變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，為學生創(chuàng)設有效的學習情境，提高學生的視覺感受與精神感受，可以調動學生的學習熱情。還可以應用“先試后導”的教學手段，師生互換角色，這種教學方法不但可以幫助學生掌握繪畫技術，而且可以發(fā)展學生的自主學習能力與創(chuàng)新性思維。

三、結語

總之，在中職美術專業(yè)教學中，要求教師重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力，在教育教學中不斷提高學生的綜合素質。中職美術設計教師在課堂教學中，要及時創(chuàng)新教育教學方法，結合不同學生的實際情況，應用不同的教學策略，促進學生的個性化成長，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。再有，還應該認識到知識傳授的實用性，要在深入研究當前社會需求的基礎上，幫助學生掌握堅實的美術專業(yè)知識與繪畫技能，提高學生的實踐能力與創(chuàng)造水平。及時轉變教學理念，引進新型教學方法，調整教學計劃，才能切實提高美術課堂教學效率，幫助中職學生順利實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻：

［1］邱潔.提高中職設計專業(yè)美術課堂有效教學的策略研究［J］.新課程（中旬），2014（6）：55.

［2］李飛.提高中職美術設計課堂教學有效性的探索［J］.儷人（教師），2014（23）：113.

第9篇：標志設計課程總結范文

1.1教學目標

（1）認知目標：通過模擬真實項目設計（社會投標），掌握標志設計的流程，鞏固標志設計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。

（2）能力目標：通過學生自主探究學習，培養(yǎng)他們自學能力、實際操作能力和綜合應用能力；培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設計能力。

（3）德育目標：同時通過實戰(zhàn)演練，在同學間的交流合作中，培養(yǎng)學生交流溝通能力、團結協(xié)作的良好品質，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質，為畢業(yè)更好的適應實際工作需要打下良好基礎。

1.2重點、難點

教學重點：掌握標志設計的流程，鞏固標志設計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。教學難點：對設計項目的整體把握能力（如：創(chuàng)意構思、技法表現(xiàn)、溝通交流、團隊協(xié)作、時間控制等）。

2說教法

本次課教學我采用了項目教學法。教學設計之初，我在思考：通過本課學習，學生們應該學到什么？在教學設計時必須把握好專業(yè)知識與職業(yè)技能傳授的尺度，而教學內容的設計，如果太專業(yè)，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣?；谶@樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學生生活，走近學生熟悉的標志，這樣我就有了想法：在教學中運用項目教學法———設計制作休閑食品標志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設計，都希望被認同、肯定，“學以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚了自己的個性，使情感、態(tài)度、價值觀這一目標從而得以體現(xiàn)。

3說學法

多年的教學經(jīng)驗使我深深地體會到：必須在傳授知識的同時，重視對學生進行學習方法的指導，讓他們“學會學習”。我所面對的學生12級平面設計班的學生，是一群富有朝氣和活力的學生。他們富有想象力和創(chuàng)造性。就學生的學習現(xiàn)狀來看，大部分學生對標志設計的基礎知識有一定了解，同時他們的學習熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學工作。結合本課程的內容特點和學生的現(xiàn)狀，在教學過程中采取分組方式，以小組為單位進行。學生在教師的指導下帶著任務通過課堂討論法、實際操作法等方式，逐步完成工作項目。實訓課的特點是以學生動手操作為主，突出了培養(yǎng)技能這一教學目標。為了避免知識講解的欠缺，在教學設計中我采用了自學問卷的方式加以彌補，同時還培養(yǎng)了學生的自學能力。作品交流與評價環(huán)節(jié)的設計是本節(jié)課的，我有意識地創(chuàng)設出一種民主、開放的教學氛圍，將作品評價的權利交給學生，調動起學生學習和設計的積極性，讓學生真正成為學習的主人，做到思路讓學生想，疑難讓學生析，錯誤讓學生議，問題讓學生自己主動解決，這樣才能使學生在實施項目的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。同時我借此來培養(yǎng)學生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過學生互評作品，有利于培養(yǎng)同學之間的團結協(xié)作精神，促進學生之間的交流與學習，也突出了“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色。借助這種有效的教學評價，我還能得到教學信息的及時反饋，隨時調整改進教學策略。

4說教學流程

本次課堂教學過程中，我按照預設的內容，結合課件，步步為營開展活動：創(chuàng)設情景（假設讓學生們自己購買飲料的話，同學們會買哪一種呢？通過兩瓶飲料（一瓶有標志，一瓶沒有）的對比，引出標志的重要性。激情導入新課（項目制作、作品交流、作品評價），在交流與評價的過程中使課堂教學進入，總結拓展及課后作業(yè)。這樣的活動設計，適應了學生的心理特征，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕松、有效。學生興趣濃、情緒高，從而突破難點，使本節(jié)課達到預期的效果，完成教學任務。

5說教學效果預想

通過本節(jié)課的教學，使學生掌握了標志設計的流程，鞏固了標志設計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。通過學生自主探究學習，自學能力、實際操作能力和綜合應用能力有所提高；培養(yǎng)了觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設計能力。同時通過實戰(zhàn)演練，在同學間的交流合作中，培養(yǎng)了學生交流溝通能力、團結協(xié)作的良好品質，激發(fā)起學生對本專業(yè)學習的濃厚興趣，學生綜合職業(yè)素質得到提高，為畢業(yè)更好的適應實際工作需要打下良好基礎。

6說教學反思

6.1本次教學結束后，總結我的教學收獲如下：

（1）項目教學法的運用科學合理，充分考慮了學生的年齡特點和認知水平，以學生生活中熟悉的事物作為教學的切入點，使工作項目制作切實可行。“學以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚了自己的個性，充分體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀這一目標。

（2）引導學生主動學習，教與學充分互動，通過合作、激勵、點評等辦法，把學生的學習“樂”趣逼出來，促進學生個性化學習。通過學生自主探究學習，培養(yǎng)他們自學能力、實際操作能力和綜合應用能力；培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設計能力。

（3）自學問卷的形式設計新穎實用，促進了學生的自主探究學習，培養(yǎng)了他們的自學能力。巧妙的將各種新知融于實際的操作過程中，使學生在遇到困難時自然的展現(xiàn)問題，解決問題，使學生能真正的主動學習。

6.2反思本次課的教學活動，存在著一些失誤與不足：

（1）自由分組考慮不周全，應將本學科掌握較好的學生均勻分到各小組，使他們充分發(fā)揮帶頭作用，帶動全體學生共同學習與進步，教學效果會更好。

（2）學生所做出的作品要多給以肯定與鼓勵，對于學生的失誤應及時更正，感覺到個別學生的學習積極性還沒有充分調動起來。