電大畢業(yè)法學論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電大畢業(yè)法學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電大畢業(yè)法學論文范文
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統(tǒng)一設置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學單位，根據(jù)中央電大的指導性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則，結合本地實際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學和管理。
1.1 開設專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設置
目前河北電大開設專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;?？茖I(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業(yè)總學分為71，專科為76。統(tǒng)設和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設必修課占總學分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分）的60%;?？破瘘c本科，統(tǒng)設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設必修課原則上控制在13門以內。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內所有課程按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設學期是根據(jù)專業(yè)知識結構提供的先修后續(xù)關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉入常規(guī)以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統(tǒng)里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是?？普n程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業(yè)比如說法學、經濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學分為71分，統(tǒng)設必修課是49學分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè)，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多
為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利
首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統(tǒng)設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明，體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為?？?、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業(yè)
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求，開設適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設帶動課程建設，通過優(yōu)質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規(guī)定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統(tǒng)內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導職能，通過學生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現(xiàn)狀，河北電大應立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發(fā)展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）
參考文獻
[1] 謝盛勇，江小青等.教學管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學出版社，2010.
[2] 劉忠強，張百生.對山東電大開放教育專業(yè)與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學學報，2013（4）.
第2篇：電大畢業(yè)法學論文范文
本人就讀于xx廣播電視大學xx年春季行政管理專業(yè)。工作至今，使我充分認識到之前在校所學的知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關理論、專業(yè)技能知識。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，現(xiàn)已修完全部課程，即將畢業(yè)。
電大業(yè)余學習以自學為主，條件艱苦，我統(tǒng)籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤；同時，正確處理好學習與家庭的關系，積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成就我的學業(yè)。業(yè)余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經常運用學到的專業(yè)理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
三年的電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優(yōu)良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，積極參加輔導，按時完成課程作業(yè)，及時通過各種渠道與老師交流，獲取知識。順利通過了全部課程考試，完成畢業(yè)論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。
畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學專業(yè)知識運用于工作實踐中去；同時，爭取創(chuàng)造更多的條件，繼續(xù)參與更高層次的學習深造。
電大自我鑒定500字（二）
我是xx電大20xx屆法律班的學生，我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優(yōu)良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，遵守校規(guī)，依時上課，按時完成課外作業(yè)。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。
第3篇：電大畢業(yè)法學論文范文
經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。
畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學專業(yè)知識運用于工作實踐中去;同時，爭取創(chuàng)造更多的條件，繼續(xù)參與更高層次的學習深造在電大兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己。
在思想上，我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。學習上,通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已掌握如何運用法律知識進行工作,也養(yǎng)成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業(yè)課程，并具備了較強的法律應用能力。在生活上,我崇尚質樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風。工作上，我愛崗敬業(yè)，任勞任怨，充分運用自己所學的專業(yè)理論知識與實踐相結合，受到了領導和同事的一致好評。在以后的工作和學習中，本人將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。
第4篇：電大畢業(yè)法學論文范文
首先，感謝各位領導給了我這樣一個競職演講
鍛煉的機會，同時，我也很有信心參加這次的競爭上崗活動，因為，我相信自己，相信有能力勝任我所競爭的崗位——政工科長。
*年7月，我從*衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護理工作，*年被任命為兒科護士長，*年調入外科任二病區(qū)護士長，*年3月被調到院政工科擔任科長。20多年來，無任在哪個崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動來向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護士、管理規(guī)范的護士長、實績較為突出的政工科長。
在從事臨床護理工作期間，我以自己優(yōu)質的服務、嚴以律已的工作作風、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽、同事的信任和領導的好評。
兩年前，因工作需要，我告別了護理崗位，來到政工科。我院的政工科負責醫(yī)院人事、宣傳、行風建設等多項重要工作。新的崗位，新的要求，對我來說更是一種很好的鍛煉機會。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應手，適應了工作。
人事工作政策性強，與職工的切身利益有很大關系，比如職稱晉升、工資晉級等。為使每一位符合條件的職工能按時晉升晉級，我對下發(fā)的文件反復學習，吃透文件精神，堅持原則，秉公辦事。二年來，沒有因我的失誤而影響職工的利益。
宣傳工作的成效來自于工作的主動性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動就行，還需要讓群眾知曉，二年來，政工科在醫(yī)院內新制作了各種醒目的指示標牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱；制作了各科室?？泼?，?？铺厣榻B展版；去年院慶制作了精美的宣傳畫冊，這一切，無不展示著醫(yī)院新的形象、新的風貌。
面向社會的宣傳工作更為重要。兩年來，政工科通過向廣播、報紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。
勤奮好學是我最大的優(yōu)點，因為我知道，我不更新知識，便是新的知識將我淘汰。為此，我每到一個新的崗位，學習成了我的首要任務。通過學習，96年取得了護理大專自學考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學考試，取得了《管理心理學》、《行政法學》、《市政學》、《法學概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內將獲得第二專業(yè)大專學歷證書。今年9月，為更好地適應政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報名參加了南京電大中文本科班學習。
曾經參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務初探》獲溧水縣調研論文三等獎?！兑匀齻€代表為指導，落實院務公開》一文在二ОО二年度南京市“實踐‘三個代表’、加強與改進新時期思想政治工作”論文評選中獲提名獎。
成績是競爭的資本，成績卻不能代表未來。如果這次競職成功，我會更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務意識，積極為臨床一線服務，為實施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設想，在條件成熟的時候，將策劃編輯醫(yī)院的院報。盡管，這是一項很花費時間和精力的工作，但我堅信，有院領導的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經驗，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經濟效益和社會效益的提高。
政工科是醫(yī)院的一個職能部門。顧全大局，團結同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質，事事處處作群眾的表率將是我工作的準則。
第5篇：電大畢業(yè)法學論文范文
眾所周知，教學工作是各級電大的首要任務，而教學管理更是學校管理的重中之重。在教學管理中，電大各教學學院的教學秘書既是教學工作的管理者，同時又是教學管理的執(zhí)行者，在學院的教學管理中作用不容小覷。近些年來，中央電大開放教育的升溫和各省招生規(guī)模的不斷擴大，如浙江廣播電視大學文法學院開設的行政管理專業(yè)全省每年的招生量均接近9000人，這就對教學管理工作的實效性提出了更高的要求。為了維持良好的教學秩序，保證和穩(wěn)定教學質量，教學秘書的工作出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。
1 電大教學秘書的職能
1.1 電大教學管理中的基本職能
電大各教學學院的教學秘書協(xié)助教務處、學院領導以及教研室主任做好學院和各專業(yè)教研室的教學管理工作。貫徹、傳達、執(zhí)行上級教學方針和指令，及時將精神認真領會并落實到具體工作中；做好每學期開放教育、成人?？?、自考專業(yè)等教學計劃的整理和校對工作；同時協(xié)助學院領導和教研室主任做好日常教學管理工作，如協(xié)助組織教學檢查、參與教學檢查中事故原因的查明、協(xié)助教務處組織考試命題、征訂發(fā)放教材，參加有關教學教研活動、組織畢業(yè)論文抽查及終審等工作的相關事宜等。同時還要妥善保管好不同時期的教學計劃、專業(yè)規(guī)則、學生成績檔案、教師工作量、酬金發(fā)放、教改和科研立項、獲獎等相關資料，做到資料分類歸檔，心中一目了然。
1.2 在電大教學活動過程中的貫徹執(zhí)行任務的職能
首先，要深刻領會中央電大和學校所制訂的各項方針、政策以及下發(fā)的各類文件的內涵和意義；其次，在平時工作中充分領會領導意圖，將自己的工作思路和工作方法貫徹到實際工作中去；再次要對學院各專業(yè)的專業(yè)規(guī)則和課程設置非常熟悉，掌握每位教師的任課情況和相關教改科研信息；最后要對本學院所有專業(yè)設置的教學活動過程了然于心。
1.3 在電大教學檔案管理中的職能
電大的教學管理部門分工明確，教務部門協(xié)調指導各教學學院的教學管理工作，將學校和中央電大的精神下達到學院或教學秘書處，教學秘書的職能需要規(guī)范、科學地實施檔案管理工作。在信息技術高速發(fā)展的今天，教學檔案管理應充分運用信息化技術，使檔案管理規(guī)范化和信息化。電大教學檔案的信息主要來自：教學計劃、專業(yè)規(guī)則、課程設置、教學大綱、教學實施方案、教改資料、科研資料、已發(fā)表的教師科研論文、學生平時成績表、畢業(yè)論文成績表等，教學秘書應全面掌握這些信息，并分類存儲，以供學院日常查詢或進行決策時借鑒的需要。所有的這些信息都必需經過教學秘書的收集、整理、統(tǒng)計、存檔，為將來的教學管理提供真實可靠的依據(jù)，這種信息化的職能在今后教學秘書的職業(yè)生涯中發(fā)揮越來越重要的作用。
1.4 在電大人際交往中的重要職能
教學秘書一言一行其實在對外工作上代表著一個學院的整體形象，因此，教學秘書在待人接物和人際關系交往中要謹言慎行；在學院里，教學秘書應該力所能及地創(chuàng)造良好的工作氛圍，首先，要創(chuàng)造良好的辦公室氛圍，由于是敞開式的辦公環(huán)境，公共區(qū)域范圍就相對比較多，教學秘書應該義不容辭的承擔起保持這些區(qū)域整潔的職責，這也是衡量教學秘書是否具有奉獻精神的標準之一。其次，電大是一個大家庭，是一個自上而下的系統(tǒng)，在與校本部乃至全省各地、市電大的人際交往中，教學秘書每天要接觸各式各樣的人，包括學校領導、學院領導、教師、教務處工作人員、各級電大的教務管理人員等，只有善于溝通，表達準確才能讓人產生信賴，容易接近，工作效率也會提高。再次，教學秘書必須有樂于助人和勇于奉獻的精神，大事有原則，小事不斤斤計較，把每一件與工作有關的事情都當作自己的事情來對待，以服務教師和學生為一切工作的宗旨，這才是教學秘書成功的必備條件。
2 電大教學秘書的作用
2.1 電大教學秘書在教學管理中的橋梁和紐帶的作用
教學秘書既是學院領導的助手，也是學院制度的執(zhí)行者。教學秘書經常與學院領導、教師、學生直接接觸，把領導的決策向下傳遞，把教師和學生的意見向上反饋。在他們之間起到承上啟下、上傳下達的橋梁和紐帶的作用。因此教學秘書個人素質及其工作態(tài)度、工作效率都將直接影響教學工作的組織和實施。如果教學秘書在教學管理工作中失職，將會導致教學工作的脫節(jié)，使教學管理工作產生混亂局面，嚴重的出現(xiàn)工作偏差，引發(fā)教學事故。
2.2 電大教學秘書在貫徹和執(zhí)行任務過程中起到的作用
教學秘書除了做好自己的本職工作外，同時還要有高度的責任心和使命感。在工作中注重實效，想教學之所想、急教學之所急，把現(xiàn)有的工作和即將開展的工作安排妥當。電大的教學秘書直接管理著計算、審核教師工作量和工作業(yè)績、收集考試命題、審核畢業(yè)生論文成績、計算核發(fā)閱卷酬金等重要工作，因此要求教學秘書必須思想過硬，無私公正、嚴守機密。教務處對學校的教學組織和實施，大部分是通過教學秘書下達、執(zhí)行和反饋的，在浙江廣播電視大學，學校其他教學管理部門的工作，如學習資源建設、教材征訂、網絡實驗平臺等相關事宜也都是直接從教學秘書處上傳下達，因此教學秘書需靈敏地掌握工作政策、提高工作效率，更好的為各級電大的教師、學生服務。
2.3 協(xié)助學院領導完成電大教學檔案收集與建立作用
所謂教學檔案，是指學院在教學、科研究等活動中直接形成的、對電大對學院具有保存和參考價值的、系統(tǒng)整理了的各種文字、圖表、聲像及機要材料等不同形式、不同載體的歷史真實記錄的總體。學院教學檔案的完整性、可借鑒性是反映電大教學和管理水平的重要標志之一。學院教學檔案管理包括：收集、整理、統(tǒng)計、歸檔、存放等環(huán)節(jié)。教學秘書要學會做有心人，在平時工作中要有強烈的檔案意識，運用先進的信息化技術，進行科學規(guī)范的整理，使教學檔案成為學院領導決策的信息源泉與組織教學、開展教研活動不可缺少的依據(jù)和參考資料。
第6篇：電大畢業(yè)法學論文范文
論文關鍵詞:本科法學教育;定位;應用型;
一、普通本科院校法學教育存在的問題
1.就業(yè)難,就業(yè)率低、失業(yè)率高
《2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示:法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一;高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學專業(yè)學生就業(yè)存在著困境:就業(yè)環(huán)境方面,應屆畢業(yè)生考公務員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制,公務員考試競爭越來越激烈;就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面,學生眼高手低,求職就業(yè)的能力訓練不夠;再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢,社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校,法學專業(yè)學生就業(yè)難顯得尤為突出。
2.法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)
實際上,在西方法治國家,法學教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家,接受法學教育是從事法律職業(yè)的前提條件,英國美國等國家,法學教育本質上是職業(yè)教育,接受法學院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國,法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實,例如:部隊轉業(yè)人員可以安置到司法機關工作,法學教育不是法律職業(yè)的必備條件,不管什么專業(yè),只要能夠通過司法考試,就具備從事法律職業(yè)的條件,法律職業(yè)也不是法學教育的目標。調查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%,形成了學習法學的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面,造成法學教育資源的浪費。
3.法學教育與社會需求相脫節(jié)
我們調查發(fā)現(xiàn)在法學專業(yè)學生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾,曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜,筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系,教學注重對法學理論的研究,但是,法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業(yè)后,無論是到企業(yè)干法務,還是到律所當律師,再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗,這也是現(xiàn)行法學教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。
二、地方普通本科院校法學教育的定位
我國目前法學教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校,幾乎所有綜合型大學都有法學院,除此以外,還有電大、自考的法學專業(yè),涉及到專科、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才,形成了重知識、輕能力的明顯傾向,從近幾年法學專業(yè)學生的就業(yè)情況來看,存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點,對這一問題主要存在三種觀點。
1.精英教育
即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格,其法學教育是典型的精英教育,這種培養(yǎng)方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識,報考法學院的學生通常已經取得了學士學位,并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講,照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業(yè)教育
即認為普通本科法學教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經驗,把法學教育當作職業(yè)教育,采用投師見習制(也稱師徒傳授制)的法學教育制度,在教學上一般采用判例教學法,法學教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩,特別注重對學生動手能力的培養(yǎng)使學生能夠掌握法學基本理論知識。
3.復合型教育
即認為普通 法學本科教育既培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力,還進行相關學科基礎知識的傳授,為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家,一個完善的法律人才培養(yǎng)體制,既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。
筆者認為:我國傳統(tǒng)的本科法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才,但目前法學教育的規(guī)模如此龐大,是不可能都進行學術化培養(yǎng)的,絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位,面對法學專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢,作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃,應找準定位,形成特色,以法律職業(yè)要求為導向定位本科法學教育,探索應用型法學人才培養(yǎng)模式,切實提升法學本科畢業(yè)生的就業(yè)能力,解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的,地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發(fā)展、法制建設服務,立足于實際,形成辦學特色,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,在法學教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應用型法學人才培養(yǎng)模式的思考
法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性,我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定,要求都必須通過司法考試,自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體,而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失,結果導致盲目的人才高消費,專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分:一是法律的學科教育;二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試;三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓;四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位,根據(jù)法律職業(yè)的內涵應定為于培養(yǎng)應用型法學人才。具體實現(xiàn)路徑如下。
1.課程設置方面
我國現(xiàn)行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性,將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待,沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度,其結果是所培養(yǎng)的人才不能適應法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設專業(yè)導讀課程,建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導體系;將就業(yè)指導的普及性與提高性相結合;將知識指導與能力訓練相結合。
2.教學內容方面
許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同,其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例,應用型法學人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練,使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念,加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養(yǎng)應用型人才的必備條件,法學院應加強和當?shù)氐墓?、檢、法機關的合作,在當?shù)氐乃痉C關建立學生的校外實踐教學基地。
3.教學方法方面
在各年級學生的法學專業(yè)課教學中使用案例教學法,在本科階段的二年級,組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動;定期開展法律宣傳咨詢;進行法律文書寫作的集中訓練。三年級,開展模擬法庭審判;許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗,從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是:通過模擬法庭演練,增強學生的法律應用能力,提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學,法學專業(yè)學生就像醫(yī)學院的學生在診所實習一樣,可以接觸到真實的案件,在教師指導下學習處理,為以后從事法律職業(yè)積累實踐經驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎上,這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級,組織畢業(yè)實習;完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學方法,有效地組織各個教學環(huán)節(jié),提高教學質量。
4.師資隊伍建設方面
加強法學專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng),提高教師實踐能力;有助于提高教學的實效性,避免紙上談兵,使學生能夠掌握法學基本理論知識,并得到邏輯推理和法律技巧的訓練,從而培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段,法學院可以聘請富有經驗的法官和律師,擔任實踐教學的指導教師,講授與實踐緊密結合的課程,讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生,使學生接觸到真實的法律實踐。
5.考核、考試方面
第7篇：電大畢業(yè)法學論文范文
［關鍵詞］開放教育;網絡教育;問卷調查
開放教育和東北財經大學網絡教育作為兩種成人教育模式，多年來為國家和社會各行各業(yè)輸送了成千上萬的人才。為了更好地滿足學習者在學習過程中的各種需求，為學習者提供更好的服務，我們對所在學校的開放教育和東北財經大學網絡教育行政管理專業(yè)學習者做了一次問卷調查。
一、調查的總體情況
我們對我校開放教育2012秋行政管理專業(yè)本?？茖W員和東北財經大學(以下簡稱東財)網絡教育行政管理專業(yè)本專科201303期學生進行了調查分析。該調查表總共設計了17個問題，主要關于學員的基本情況以及學員的學習動機、學習態(tài)度和學習效果。我們總共發(fā)出問卷130張，收回117張，回收率為90%;有效表117張，有效率100%。
二、調查數(shù)據(jù)分析
(一)學員基本情況的調查主要調查了學員的性別、年齡、職業(yè)和學習層次，具體調查數(shù)據(jù)如下:1．在學習者的性別方面，回收的117張調查表里顯示28．9%為男性，71．1%為女性。這個調查結果比較容易理解，行政管理專業(yè)屬于文科專業(yè)，歷來就集中了較多的女性學員。2．在年齡段分布方面，本調查問卷共設計了5個年齡段，分別是25歲以下、26－30歲、31－35歲、36－40歲和41歲以上。調查結果如下:25歲以下的學員占到48．1%，幾乎是被調查人總數(shù)的一半，其次是26～30歲之間，占總人數(shù)的26．5%，31－35歲占10．8%，36－40歲占7．4%，41歲以上占7．2%。25歲以下的學員精力比較充沛，想趁著年輕學點知識，拿個文憑，因此占比例較大。3．在工作單位方面，6．0%的學員選擇黨政機關，14．5%的學員選擇了事業(yè)單位，28．9%的學員選擇了國企，31．3%的學員選擇了私企，14．5%的學員選擇了其他社會組織，還有4．8%的學員沒有做任何選擇。行政管理專業(yè)的學員分布較廣，而如今黨政機關和事業(yè)單位對于新進人員的學歷大多有了要求，所以到電大學習拿文憑的學員大部分還是來自于國企和私企。4．在學習層次方面，年輕人進入全日制高校就讀已不再是難事。待他們工作后，大部分學生認為自己的?？茖W歷已經能夠應付工作，只有少數(shù)學生會追求更高的本科學歷。如何爭取青年人繼續(xù)在電大攻讀本科學歷是電大招生宣傳工作的一個重大挑戰(zhàn)。
(二)關于學員學習動機、學習態(tài)度和學習效果的調查1．在學習動機方面，50．6%的學習者選擇了使自己生活更加充實，32．5%的學習者選擇了想換更好的工作和評職稱的需要，7．2%的學員是因為對學習感興趣，剩下的9．7%的學員想通過學習獲得他人的認可。我們原本以為大多數(shù)學員的學習動機是為了換更好的工作和評職稱，但通過調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學員為了使自己生活更加充實而來參加成人教育，對于這些學員而言，拿到學歷也將有利于他們以后換工作和評職稱。2．在學習態(tài)度方面，又分為以下五個調查項目:對于面授課的態(tài)度，56．6%的學習者表示上課時始終能夠集中注意力，24．1%的學習者選擇了不能始終集中注意力，19．3%的學習者表示如有外界干擾就放棄面授課的學習。平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)很少學生能做到始終集中注意力聽老師講課，之所以出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)結果是因為學生選擇了一個比較理想的選項，反映了他們內心想要的理想結果，這也是問卷調查中常見的失真現(xiàn)象。在向他人表露自身的態(tài)度傾向時，個體出于自我保護和期望獲得他人對自己積極評價的心理作用，往往會把自己與社會一致性的方面加以放大，而將自己與社會不一致的部分予以隱藏，以管理自我給他人的印象。對面授課老師的評價方面，40．9%選擇很滿意，38．6%的學習者選擇了基本滿意，20．5%選擇了有的滿意，有的不滿意。這說明大部分學生對面授課教師還是滿意的。在對待學習成績方面，43．4%的學習者表示很注重學習成績，36．1%選擇了一般，18．1%的學習者認為及格就行?？磥韺W員既然來學習，還是比較注重學習成績，這就為下一步考慮如何更好地激勵成人學習者提供了現(xiàn)實基礎。對網上學習資源的評價方面，67．5%的人認為“過得去”，19．3%的學習者選擇了資源少，且枯燥，13．2%的學習者認為網上資源是教材的翻版，這反映了一個現(xiàn)實就是網上學習資源急待更新和創(chuàng)新，當然也需要老師對于學生學習網上資源的引導。對于學校布置的作業(yè)，77．1%的學習者選擇直接復制加修改，只有22．9%的選擇“按照自己的思路完成”。是因為學生對于作業(yè)中的知識點不知道如何去解答，直接復制網上的答案了事。3．在學習效果方面的調查，主要分為以下三個項目:①在學習中遇到的最大困難方面，68．7%認為時間不足，7．2%的學習者認為課程太難，2．4%學習內容不適合，4．8%費用太高，16．9%其他。這說明工學矛盾還是困擾學生學習的一個重大因素。②在學到的知識與平時工作生活中的關系方面，10．8%非常符合，44．6%符合，34．9%的學生選擇“不確定”，9．7%不符合。這說明被調查的一半學生認為行政管理專業(yè)的知識可以應用于平時的工作中，事實上行政管理專業(yè)中的《辦公室管理》等課程還是有比較大的實用性。③在學習行政管理專業(yè)對自己是否有用這個問題上，只有8．4%的學生反映基本上沒用，其余學生選擇了非常有用、比較有用和有用。
(三)關于征求學生對于開放教育的意見和建議方面的調查被調查者的建議集中在以下幾個方面:1．關于面授課方面，希望增強教師與學生的互動，不希望被“滿堂灌”;希望安排少而精的面授課;增加PPT等多媒體教學手段的應用。2．關于作業(yè)方面，希望形考冊的作業(yè)量小一些，減輕學員的作業(yè)負擔。3．關于考試方面，很多學生建議考試可以安排在周末，方便學員考試。4．在網上學習方面，有學生建議加大網上課程的學習，并且增加網上的學習資源。
三、問卷調查結果對開放教育教學內容和課程體系改革的建議
基于上述調查問卷結果，我們對開放教育教學內容和課程體系改革提出如下建議:
(一)適當刪減一些理論性較強的課程，增加一些實用性強的課程。開放教育與全日制普通高校主要培養(yǎng)理論功底扎實的人才不同，開放教育學習者的目標實用性比較強，他們希望所學到的知識能夠迅速付諸實踐。目前的開放教育專業(yè)規(guī)則與全日制高校類似，集中在政治學類、管理類、法學、社會學、經濟學等學科的理論課程較多。我們建議開放教育行政管理專業(yè)規(guī)則里適當增加一些應用型較強的課程，如指導畢業(yè)生論文寫作的論文寫作指導課程、提高學習者寫作技能的公文寫作課程、提高辦公人員工作技能的秘書學與秘書工作課程等。對于面授課而言，應提高每次面授課的質量，增加教師與學生的互動。
(二)適當增加和更新網上學習資源。由于工學矛盾突出以及基礎知識薄弱等原因，目前我校開放教育面授課到課率比較低，我們應減少對面授教學的依賴，將教師的角色定位在導學上，引導學生開展自主學習，幫助學生獲取教學資源，教給學生學習方法，適當減少面授課課時，解決學員的工學矛盾。在這方面，東財網絡教育可以對開放教育起到一點啟示作用。東財網絡教育所有的學習資源都在網上，各教學點的輔導員從學生入學初始就對學生進行較為完備的網上學習資源導學工作，讓學生知道如何在網上選課、學習課程資源、完成作業(yè)以及做畢業(yè)論文等。
(三)建議增加一些微課程資源放在電大在線平臺或者國家開放大學學習網上，方便學生快捷的學習。根據(jù)問卷調查可知，成人學習者的一個很大的學習困難就是時間不足，碎片化學習比較適合成人學習者。而微課程以其短小、精干的內容，適合于多種移動終端而逐漸流行開來。國家數(shù)字化學習資源中心主任單從凱教授在大量的實踐基礎上，將微課程的特點總結為三點:泛在性，表現(xiàn)在小粒度、跨媒性、普適性;可視性，表現(xiàn)在知識圖形化、知識圖像化;關聯(lián)性，表現(xiàn)在跨學科、易組合。以行政管理本科的《行政領導學》課程為例，教材里第六章“領導的類型和功能”就可以制作成一個長度為5－10分鐘左右的微課程，在短短幾分鐘時間里講清楚這個知識點，讓學生隨時隨地進行碎片化的學習。
第8篇：電大畢業(yè)法學論文范文
【論文摘 要】資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。在廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源，較傳統(tǒng)的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，在學習資源的設計與建設過程中，應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。
遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等信息技術手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源?？萧焖?，關乎開放大學的辦學質量。
一、教學資源和學習資源溯源
教學資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎設施等。
自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應用日益廣泛，至70年代，媒體已經成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）首次提出了學習資源（Learning Resource）的概念。
按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源，是指以教育教學為目的，專門開發(fā)設計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。
遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性，過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應新的教育形式要求。 由此，資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設，正經歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變，正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。
在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡，必須梳理它們的辯證關聯(lián)。
二、教學資源與學習資源的辯證關聯(lián)
教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構成教學資源；也可以為學習者學習服務，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網絡技術。
教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發(fā)生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化，資源建設的出發(fā)點應各有側重，側重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的，實現(xiàn)教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現(xiàn)自主學習服務的。另一方面，在設計上，教學資源體現(xiàn)的主要是教學特色，學習資源體現(xiàn)的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程，強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。
三、學習資源建設的重點考慮因素
教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。
1. 資源的粒度
學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。
粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。
以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。
再以制作一門網絡課程為例，網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程要求欄目多樣，內容豐富，有利于學習者經常瀏覽。網絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。
基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆?；痹圏c，也收到了良好的效果。
2. 學習者的參與度
首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的，沒有師生共同參與建設的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設，學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設計理念、個人興趣而制作產生。
其次，學習資源建設過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。
最后，開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經驗可以轉化為有使用價值的學習資源。
在學習者參與建設學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學對法學?？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網絡資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。
3. 資源的便捷度
開放教育的學生通常是在工作之余上網學習，在建設學習資源時，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網絡傳播載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。
目前，學習者利用網上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網進行的，隨著信息技術的發(fā)展，手機上網逐漸走進了人們的生活，已經成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網，利用網上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網較電腦上網更為便捷。
另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網絡學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮。可見，學習資源的使用需要導航和指引。
從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。
4. 資源的交互性
交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學中的不同作用，交互性可分為教學系統(tǒng)的交互性和學習資源的交互性。教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學系統(tǒng)的交互性基本上能夠實現(xiàn)，比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現(xiàn)。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。目前，遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏，在學習者使用資源的過程中，能夠使學習者對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應，同時資源也可以依據(jù)學習者的反應做出相應變化的設計還并不多見。
增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐。在實踐中，可以進行情境設計，設計出仿真的學習環(huán)境。在這種情境下，學習者在獲取知識的過程中，能夠與學習資源進行互動，依據(jù)彼此的反應作出回應。這樣，不但可以提高學習者學習的興趣和熱情，還可以提高學習的效率。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術支持，設計出網絡模擬案例教學的場景，使學生通過網絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。
總之，資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設計與建設過程中，應當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。
參考文獻
[1][2] 毛美娟，汪維富. 國家精品課程與國外網絡課程的學習資源比較研究[J]. 江西廣播電視大學學報，2010，（3）.
第9篇：電大畢業(yè)法學論文范文
畢業(yè)論文開題報告
法學
未成年人的網上締約責任探析
一、選題的背景與意義
契約既然是雙方當事人就權利義務達成一致的意思表示，這就要求表意人具有相應的意思表示能力和為自己行為負責的能力。締約能力是民事行為能力的重要組成部分，是合同有效成立的一個必要條件，它是指民事主體為實現(xiàn)合同權利或者承擔合同義務，依法獨立實施意思表示并締結合同的資格。在解決當事人締結契約能力的問題上，法律所追求的價值是在兩種基本的利益之間尋求平衡：一方面對缺乏締約能力的當事人應給予特殊的保護；另一方面對他方當事人的期待利益、信賴利益和恢復原狀的權益也給予適當?shù)谋Ｗo。
要求當事人具有完全的行為能力，是合同生效的一般要件。然而，在電子交易中，當事人一方如何能得知對方具有相應的相應的行為能力，的確有實際困難。因為在網絡交易過程中，特別是不是面對面協(xié)商的情形下，很難辨明交易對方當事人真正的性別、年齡、身份。譬如當事人可能以化名或代碼進入某商業(yè)網站，所登錄的身份與真實情況不符，其原因可能是客戶基于對自身隱私的考慮，或者防止他人冒用自己的身份等。盡管存在認定身份的困難，但對完全行為能力人而言，行為者自負其責任，是毫無疑問的。因此，在當事人以虛構的身份資料進行交易的情況下，如果能夠查明該行為與其本人的唯一聯(lián)系，則可認為該當事人以化名進行交易，其交易的意思表示是真實的。
在現(xiàn)實.，人們可以通過感覺確定交易對象是否具有締約能力，但在網絡時代，網絡使用者的年齡急速下降，軟件、光盤、網絡在許多兒童或少年那里是很平常的，他們中的許多人甚至可以在網絡上能夠應用自如。在無法面對面進行交易的電子商務中，即使網絡賣家要求以真實的身份證件等登陸網站，也會存在名不符實的情況。那么，不具有完整締約資格的未成年若通過網絡進行了電子交易，其所締合同是否有效呢？若以締約者不具有相應行為能力而主張合同無效，對商家似乎不公平。
在網絡交易中，行為能力的理論基礎受到挑戰(zhàn)及沖突，目前網民年齡的年輕化，越來越多的限制民事行為能力的人能夠獨立的在網上簽訂電子合同，這就給我們能力的理論基礎造成了挑戰(zhàn)，如目前網上拍賣合同訂立的主體很有可能不具備相應的民事權利能力或民事行為能力，是否應視為無效合同呢？能否不考慮行為主體的行為能力，而只認定合同關系因要約與承諾的意思表示而成立？這是一個值得探討的問題。
未成年人是一類特殊的民事法律關系主體，各國法律都對其訂約問題制定了具體的法律規(guī)則，
這些法律規(guī)則的設計目的在于保護那些因年齡未具備完全行為能力的人不因合同而給自己帶來損害。我國《民法通則》和《合同法》等法律規(guī)范對于未成年人訂立傳統(tǒng)合同的相關規(guī)定，就充分考慮了這一目的。
由此，對于正確認識未成年人的網絡締約的特殊性和締約能力欠缺以及補正問題就顯得尤為重要。而認定未成年人網上締約的根本意義在于保障交易安全，明確各種復雜情形下的責任歸屬，完善在市場經濟以及網絡交易中關于未成年人締約過程、締約能力的確定，締約責任之歸屬的傳統(tǒng)民事理論，更好平衡締約各方的利益。
二、研究的基本內容與擬解決的主要問題
研究的基本內容框架：
未成年人的網上締約責任探析
一、未成年人網上締約的現(xiàn)狀與法律困境
（一）未成年人網上締約的現(xiàn)狀
1．未成年人的網上締約身份識別
2．未成年人網上締約應否適用傳統(tǒng)締約理論的爭議
（二）未成年人網上締約實踐對我國現(xiàn)行法的突破
1．未成年人網上締約效力對現(xiàn)行法的選擇性適用
2．網上締約對現(xiàn)實交易基礎效力理論的沖擊
3．傳統(tǒng)締約理論的修正
二、未成年人的網上締約效力
（一）未成年人的行為能力理論
1．傳統(tǒng)的民事締約行為理論
2．未成年人網上締約應否適用民事行為能力理論
3．網上交易未成年人締約能力的認定
（二）未成年人網上締約的要約和承諾理論
1．未成年人網上發(fā)送要約效力的認定
2．未成年人網上交易承諾效力的瑕疵及其補正
（三）未成年人網上所訂合同之效力
1．法律關于未成年人網上締約效力的一般規(guī)定
2．利用欺詐手段締結合同的效力
3．未成年人因意思表示不自由或不真實所訂合同的效力
三、未成年人網上締約的責任歸屬
（一）商家負擔締約責任
1．惡意欺詐合同的締約過失責任
2．因明顯未盡謹慎注意義務而致合同不能成立或不能履約的責任
（二）未成年人自擔責任
1．民事責任能力的傳統(tǒng)理論
2．未成年人承擔締約責任的法律基礎
3．未成年人網上締約承擔責任的限制適用
（三）未成年人的監(jiān)護人負擔締約責任
1．由監(jiān)護人負擔全部責任
2．監(jiān)護人責任的除卻情形
擬解決的主要問題：
1．分析未成年網上締約的內涵，指出未成年網上締約效力的認定適用法律依據(jù)以及相關的疑難問題。
2．根據(jù)我國現(xiàn)今電子商務中未成年人締約的實踐，總結未成年人締約在我國現(xiàn)今網絡虛擬主體交易中存在的主要問題及法律困境，吸取未成年人網上締約的經驗教訓。
3．對現(xiàn)今未成年人網上締約效力與責任歸屬的爭議進行法理分析，明晰各種看法的優(yōu)劣長短、存在的問題以及現(xiàn)今可行的解決對策。
4．針對現(xiàn)今締約主體行為理論和網絡訂約特性，提出對未成年人網上締約效力認定的看法與建議，明確其具體的責任歸屬。
三、研究的方法與技術路線
研究方法：
1．文獻分析的方法。任何一項研究都有其連貫性，都是建立在前人研究的基礎之上的。查閱相關文獻資料，并對文獻資料進行分析，對研究的順利展開十分重要。從學界的研究來看，目前對未成年人網上締約問題的研究主要集中在法.學和民法領域，對于未成年人是否應具有行為能力、效力有一定的研究，但是對于該責任歸屬欠缺系統(tǒng)而全面細致的研究。只有認真梳理該領域的研究成果和研究經驗，才能準確把握這一問題的本質、特征和發(fā)展方向。通過對文獻的研究總結未成年人網上締約在適用《民法通則》、《合同法》等相關法規(guī)中的經驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決未成年人的行為能力認定、締約效力及其責任歸屬。
2．法.學方法。法.學研究方法包括理解.方法、利益分析方法，價值分析方法，利益衡量等方法。.與法律之間的聯(lián)接是多元的:為.系統(tǒng)所需要的法律功能總是與.變革過程中的.結構相關，而法律結構的改變被視為附帶的結果，同時有助于固定發(fā)展過程中的重要制度
化成果；從另一個角度分析，構成法律的或者與法律有關的決策行動能被用來作為.變革的工具，法律具有相對的獨立性，.因此成為它自己的法律結構的對象?？梢姡?學的研究方法、原理，例如調查、統(tǒng)計、詢問和組織等具體研究方法以及.系統(tǒng)論，.進化論，.的結構功能模式等研究方法都能運用于未成年人網上締約的調查，為未成人網上締約責任歸屬的研究提供了可供應用的借鑒。
3．歷史考察的方法。一切.現(xiàn)象都有其產生、發(fā)展的歷史，如果拋開歷史的聯(lián)系，那么無論是經濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象還是法律現(xiàn)象都不可能得到正確的理解和把握。未成年人網上締約現(xiàn)象是在.的長期發(fā)展過程中產生的，尤其與當前中國市場經濟、網絡電子商務蓬勃發(fā)展的特殊歷史背景。對未成年的締約行為能力、不同的效力及責任歸屬，進行科學的審視，最可靠、最重要、最必須的就是不能忘記基本的歷史聯(lián)系。
4．案例分析法?；氐蕉炷茉?shù)氖忻?，利用具體生活中和網絡電子購物的實例進行剖析，總結未成年人網上締約制度的理論基礎和效力歸屬。
5．比較分析法。通過介紹德國、我國.地區(qū)民法典關于未成年人締約、效力及責任歸屬的相關情況，進行比較分析，總結各國相關制度的特點，以供我國今后制定民法典修正締約主體行為理論和責任制度提供借鑒。
技術路線：
首先從我國民法中關于自然人的民事行為能力（即締約能力）、責任能力、合同效力的法律認定依據(jù)入手，探討未成年人網上締約如何適用法律的理論基礎與價值追求；然后通過對我國網絡電子商務中成年人和未成年人網上締約實踐的對比研究，總結我國在認定未成年人在現(xiàn)實生活與網絡在線交易締結合同效力方面存在的主要問題，吸取我國相關民法制度在保障未成年人利益與均衡商家的期待利益、信賴利益和恢復原狀的權益等方面的經驗教訓；最后重點探討未成年人網上締約的責任歸屬問題及其法理依據(jù)。
四、研究的總體安排與進度
1．2021年11月26日—11月30日，與導師面談確定正式選題，確定選題。
2．2021年12月10日前，撰寫并修改好文獻綜述并上交開題報告。
3．2021年12月19日，進行開題答辯，并根據(jù)開題答辯情況修改文獻綜述和開題報告。
4．2021年2月10日，提交初稿給指導老師。
5．2021年2月30日，交二稿給指導教師。
6．2021年3月1日--3月30日，修改論文。
7．2021年3月30日，把裝訂好的畢業(yè)論文與過程材料終稿交給指導教師。
8．2021年4月9日，預答辯。
9．2021年4月16日，第一輪答辯。
10.2021年5月7日，第二輪答辯。
五、主要參考文獻
[1]
王利明：《電子商務法律制度：沖擊與因應》，人民法院出版社，2021年版。
[2]
李永軍：《合同法》（第二版），法律出版社，2021年版。
[3]
高富平：《電子合同與電子簽名法研究報告》，北京大學出版社，2021年版。
[4]
王利明：《電子商務法研究》，中國法制出版社，2021年版。
[5]
劉滿達：《電子交易法研究》，知識產權出版社，2021年版。
[6]
柳經緯：《民法總論》，廈門大學出版社，2021年版。
[7]
楊楨：《英美契約法論》（第三版），北京大學出版社，2021年版。
[8]
馬駿駒、余延滿：《民法原論》（第二版），法律出版社，2021年版。
[9]
尹忠顯：《新合同法審判實務研究》，人民法院出版社，2021年版。
[10]
李鳳章、吳民許、白哲：《民法總論原理、規(guī)則與案例》，清華大學出版社，2021年版。
[11]
張楚：《電子商務法教程》，清華大學出版社，2021年版。
[12]
劉德良：《網絡時代的民法學問題》，人民法院出版社，2021年版。
[13]
楊立新：《電子商務侵權法》，知識產權出版社，2021年版。
[14]
闞凱力、張楚：《外國電子商務法》，北京郵電大學出版社，2021年版。
[15]
王利明：《中國民法典草案建議稿及說明》，中國法制出版社，2021年版。
[16]
萬以嫻：《電子商務之法律問題——以網絡交易為中心》，法律出版社，2021年版。
[17]
王利明：《中國民法年刊2021》，法律出版社，2021年版。
[18]
[德]迪特爾?梅迪庫斯：《德國民法總論》，邵建東譯，法律出版社，2021年版。
[19]
李雙元、王海浪：《電子商務法若干問題研究》，北京大學出版社，2021年版。
[20]
李錫鶴：《民法原理論稿》，法律出版社，2021年版。
[21]
王利明：《民法學》（第二版），法律出版社，2021年版。
[22]
梅紹祖：《電子商務法律規(guī)范》，清華大學出版社，2021年版。
[23]
高富平、張楚：《電子商務法》（第二版），北京大學出版社，2021年版。
[24]
龍著華：《自然人締約能力制度研究》，載《現(xiàn)代法學》，2021年第8期。
[25]
王堃、李倩：《淺析電子合同中未成年人的電子締約能力》，載《法制與.》，2021年第7期。
[26]
李：《淺析電子合同對傳統(tǒng)契約理論的挑戰(zhàn)》，載《法制與.》，2021年第6期（下）。
[27]
Paul
Richards．law
of
contract,
5th
Edition，Law
Press，2021．
[28]Ronald
J.Mann
&
Jane
K.Winn．Electronic
Commerce,Citic
