構(gòu)建地理高效課堂精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

【關(guān)鍵詞】主客體因素；有效教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；主導(dǎo)地位；主體地位

隨著地理課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)的有效性和高效性成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。有效課堂教學(xué)，是指師生在和諧的課堂中，有機(jī)協(xié)調(diào)教學(xué)客體因素和主體因素，使學(xué)生主動(dòng)達(dá)成愿學(xué)、會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)的三維目標(biāo)，使認(rèn)知與情感得到和諧發(fā)展的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，地理課堂有效教學(xué)的立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”，正確處理教學(xué)本身的客體因素和主體因素的關(guān)系，即是要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，獲得發(fā)展空間。

1合理利用教學(xué)客體因素，使教學(xué)真正變成有源活水

教什么，用什么來(lái)教，是教學(xué)首先要解決的問(wèn)題，其中包括明確教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)內(nèi)容和合理運(yùn)用教學(xué)手段。

1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初中地理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)做到有的放矢。地理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，它本著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一出發(fā)點(diǎn)，要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)提高能力為主的目的，而且教學(xué)目的更加具有方向性，目標(biāo)更加具有操作性。它圍繞提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題四方面提出了外顯行為目標(biāo)，更加具有明確性。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，重視解決問(wèn)題的過(guò)程。作為地理老師，應(yīng)該將地理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成必備的工具書(shū)伴隨自己的教育教學(xué)行為的全過(guò)程，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)造成的思維定勢(shì)，使備課過(guò)程和教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)高效性具有理論基礎(chǔ)。

1.2研究教材內(nèi)容，把握其深度與廣度，創(chuàng)造性地使用教材，切實(shí)讓課堂有效。教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，是師生教學(xué)的藍(lán)本，是發(fā)展學(xué)生能力的重要媒介。教師務(wù)必準(zhǔn)確理解教科書(shū)的編者意圖，把握教材在發(fā)展學(xué)生能力、人格、個(gè)性等方面的內(nèi)涵，客觀審視教科書(shū)的總體布局和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，而且要對(duì)教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，把教材轉(zhuǎn)化成接近學(xué)生的學(xué)材。首先，教師要對(duì)每章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式；其二，分析教材各知識(shí)點(diǎn)所承載的教育效果，判斷教材所提供的材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，思考能否在教學(xué)中根據(jù)情況進(jìn)行增刪內(nèi)容。其三，創(chuàng)造性地使用教材。雖然現(xiàn)用教材在內(nèi)容的編排和選材上具有較強(qiáng)的可操作性，教師教學(xué)的空間較大，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具時(shí)代性，可適當(dāng)增加世界熱點(diǎn)地理問(wèn)題內(nèi)容，挖掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的本土資源，讓學(xué)生感受到地理和實(shí)際生活的密切關(guān)系。

1.3綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)作為信息源及信息傳輸媒介的作用。首先，充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有形象、直觀、綜合的特點(diǎn)，它不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。在運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)，一要盡量將課本內(nèi)容落實(shí)到圖上，讓學(xué)生加深對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)。如在講美國(guó)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)地圖找經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)的跨度，東西部臨什么大洋，南北和哪些國(guó)家接壤等，把這些知識(shí)點(diǎn)融在了地圖中，這樣讓學(xué)生在觀察中掌握知識(shí)；二要有效運(yùn)用地圖填充。將主要知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在圖上，學(xué)生憑記憶，在空白地圖上填充，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高記憶效率；三要將文字轉(zhuǎn)化為圖像。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖像，用圖像準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理知識(shí)的過(guò)程。例如，教材中對(duì)于地震、泥石流等自然災(zāi)害及帶來(lái)的后果如果用圖示來(lái)進(jìn)行分析講解，有利于學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害嚴(yán)重后果的理解。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的效率。多媒體具有視聽(tīng)媒介的功能，有效刺激學(xué)生視聽(tīng)感官，帶給學(xué)習(xí)者更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；可以刪繁就簡(jiǎn)，淡化難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；可以鍛煉學(xué)生的思維；可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。但是，多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須和傳統(tǒng)教具結(jié)合運(yùn)用；同時(shí)它只是一種客觀手段，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體才能對(duì)現(xiàn)代教育注入新的活力。

2提高教師綜合素質(zhì)，采取有效的教法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了教師的教學(xué)必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)融合，教與學(xué)才會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，教和學(xué)才能同時(shí)收到最佳的效果。

2.1教師應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和地理教學(xué)能力。作為地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，教師應(yīng)該自覺(jué)全面提高道德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，不斷提高教學(xué)能力。首先，地理老師應(yīng)該具備多種學(xué)科知識(shí)，不僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要具有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，了解物理、化學(xué)、歷史等知識(shí)。其次，教師還應(yīng)具備教學(xué)能力和組織能力。熟悉教學(xué)常規(guī)工作，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和組織教學(xué)的能力。還應(yīng)具備動(dòng)手能力，熟練演示教具，獨(dú)立制作圖表等等。其三，地理教師還應(yīng)具有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。如精湛幽默的語(yǔ)言，可以采用特殊地理語(yǔ)言，如地理謎語(yǔ)、別稱(chēng)；此外，教師還要還要注意體態(tài)語(yǔ)言的使用，合理的教位，鼓勵(lì)的眼神、準(zhǔn)確的手勢(shì)，都能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.2教師善于創(chuàng)設(shè)課堂中融洽和諧的氛圍。一個(gè)哲人所說(shuō)：“老是彎著的弓易斷，而如果及時(shí)松弦弓將會(huì)如你所愿”。課堂氛圍充滿(mǎn)火藥味，或死氣沉沉，都不利于學(xué)生在寬松的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)效率。相反，創(chuàng)建和諧的課堂，教學(xué)過(guò)程松弛有度，不同層次的學(xué)生就會(huì)全身心投入，都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，獲得知、情、意最大限度的發(fā)展。首先，在課堂中建立師生平等的關(guān)系。如在“人口遷移”一節(jié)的教學(xué)中，從老家談到現(xiàn)在居住地，說(shuō)說(shuō)自己，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，查查名人，讓師生都參與，這樣容易引起學(xué)生的興趣，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析人口遷移的原因，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握就水到渠成了。其次，教師在教學(xué)中要精神飽滿(mǎn)，深情投入，要有精、氣、神，才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最后，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使每個(gè)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的海洋中。

2.3教師立足學(xué)情，選擇合理的課堂組織形式和教學(xué)方法，使教學(xué)高效完成。新《標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深化，有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展，老師們開(kāi)展多種途徑的有效教學(xué)方式，其中影響較大的有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、 “情境——陶冶”教學(xué)模式等。當(dāng)然，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法和模式，隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，多種教學(xué)模式可以有機(jī)結(jié)合?？傊?，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.4教師應(yīng)該建立合適的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)施的“風(fēng)向”。 過(guò)去的課堂教學(xué)，教師往往只注重學(xué)生的成績(jī)，把成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的功能；只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。《標(biāo)準(zhǔn)》里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在實(shí)踐活動(dòng)中的情感和態(tài)度的變化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。在方法上有：首先，階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如在每個(gè)階段的活動(dòng)之后，能夠給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，利于教與學(xué)的穩(wěn)定平衡。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教師教學(xué)更具有針對(duì)性。其次，定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如定量評(píng)價(jià)可以量化，以分值體現(xiàn)；而定性則用發(fā)展性語(yǔ)言描述法，如“進(jìn)步”用“顯著、較大、一般、緩慢”等簡(jiǎn)易描述語(yǔ)，表示自主發(fā)展情況。還有，綜合性評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)相結(jié)合。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)教育成為共識(shí)，所以特色評(píng)價(jià)更加有必要。比如有的學(xué)生整體地理成績(jī)一般，但是他對(duì)地形地貌的成因很有研究，教師可給予肯定鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理自覺(jué)性，充分利用學(xué)生的主體作用，使高效課堂走向高效學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，地理占中考分值比例小，學(xué)校不重視，教師不太專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。而理論和實(shí)踐證明，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，課堂的效率越高，收益越多。

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。地理是門(mén)容易培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)科，因?yàn)楹芏嗟乩碇R(shí)和生活聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的求知愿望。首先，教師要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形象直觀，使學(xué)生印象深刻，助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野；同時(shí)地圖能創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。其次，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展地理問(wèn)題的探討，如透過(guò)和黃巖島問(wèn)題，學(xué)習(xí)東海和南海知識(shí)。最后，把地理知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，運(yùn)用生動(dòng)的事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)理論引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.2運(yùn)用不同學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在此理論指導(dǎo)下，近年來(lái)，出現(xiàn)了研究自學(xué)互學(xué)，合作探究，交流展示等學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使地理課堂教學(xué)更加高效。然而，應(yīng)該注意，接受式模式并非一無(wú)是處，探究式模式也并非無(wú)懈可擊，可探究解決的問(wèn)題要放手讓學(xué)生獨(dú)立或合作探究，學(xué)生無(wú)法探究解決的問(wèn)題由教師講解，使學(xué)生能夠進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)。所以接受與探究適時(shí)運(yùn)用，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致能力無(wú)從形成，課堂教學(xué)效率極端低下。

3.3鍛練意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理自信心。意志是重要的非智力因素，它對(duì)行為具有調(diào)節(jié)和控制作用，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加入，更持久。實(shí)踐和研究表明，地理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，善于克服學(xué)習(xí)中的各種困難，而有些成績(jī)差的同學(xué)也可以通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力來(lái)彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的困難，因此，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉良好地意志品質(zhì)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀，激發(fā)人強(qiáng)大的意志力量，去面對(duì)人生中的各種困難；還可以有意識(shí)地借助集體的力量來(lái)鍛煉自己的意志品質(zhì)，如建立良好班風(fēng)和深厚學(xué)風(fēng)的班級(jí)，使每個(gè)學(xué)生在集體中受到熏陶；還可以通過(guò)一些具體活動(dòng)鍛煉自己的意志，如努力去做自己雖不感興趣但卻必須做的富有意義的工作，如畫(huà)地圖，收集資料，實(shí)地考查，都可以鍛練學(xué)生的意志。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的體系，其中包含師生的主體因素和教材教具等客體因素，新《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展了新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，教師要在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，充分挖掘客體因素的作用，探索師生的主體地位，貫徹以人為本的教學(xué)理念，探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻(xiàn)

[1]王中華.陶行知的生活課程觀及其當(dāng)代啟示，《教育探索》，2009

[2]丁舒.教師教學(xué)行為有效性研究，《南京師大學(xué)報(bào)》，2007

第2篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

一、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的重要性

高考復(fù)習(xí)參考資料是傳遞教學(xué)信息的重要載體。教師應(yīng)該把握高考的大方向，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終達(dá)到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復(fù)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學(xué)情地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)教師搭建的平臺(tái)才能構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解高考的具體要求，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，沒(méi)有時(shí)間和能力親自去研究高考動(dòng)向等深層次問(wèn)題。好的復(fù)習(xí)資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說(shuō)明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學(xué)情。

隨著我國(guó)出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時(shí)僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書(shū)籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)橛行?shū)籍根本就沒(méi)有依據(jù)具體省份高考考試說(shuō)明去編寫(xiě)，為了增強(qiáng)其市場(chǎng)占有力，卻故意標(biāo)上“某省專(zhuān)用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對(duì)該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認(rèn)可，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對(duì)接高考。

二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則

1.精確瞄準(zhǔn)高考原則

在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說(shuō)明為依據(jù)，按具體考點(diǎn)分課時(shí)編寫(xiě)并最終涵蓋考試說(shuō)明中所有考點(diǎn)。高考對(duì)考試說(shuō)明規(guī)定的各級(jí)目標(biāo)有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級(jí)目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)時(shí)還是要求考點(diǎn)全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點(diǎn)，確保學(xué)生形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系。

在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)高考能力要求，適時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識(shí)，同時(shí)更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的框體對(duì)本課時(shí)涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過(guò)近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。

2.生本原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是對(duì)接高考，但最終要通過(guò)學(xué)生的使用才能達(dá)到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。

高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識(shí)梳理時(shí)更多的是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從學(xué)生已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問(wèn)題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進(jìn)，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時(shí)提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。

3.動(dòng)態(tài)反饋原則

“人無(wú)完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，要通過(guò)適時(shí)調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無(wú)論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動(dòng)態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。

三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)

1.明確考點(diǎn)

將考試說(shuō)明中涉及的本課時(shí)考點(diǎn)，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說(shuō)明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)梳理

綜合各版本教材的主干知識(shí)，對(duì)較容易記憶的內(nèi)容通過(guò)考點(diǎn)填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時(shí)注意知識(shí)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。對(duì)大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)“動(dòng)手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動(dòng)手、動(dòng)腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。

3.核心知識(shí)解讀――重點(diǎn)難點(diǎn)突破

對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和高考考查的高頻考點(diǎn)，通過(guò)文字分析、圖表解讀等形式理清考點(diǎn)核心知識(shí)，同時(shí)安排“對(duì)點(diǎn)檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，攻克核心知識(shí)。

4.技能訓(xùn)練

高考地理不僅涉及地理基本知識(shí)的考查，更側(cè)重于對(duì)地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要有計(jì)劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個(gè)考點(diǎn)之中。

5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗(yàn)

高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹(shù)立必勝信念。

6.考點(diǎn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)

精選對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)掘新聞事件中的地理問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。

7.考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建

通過(guò)自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)本考點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)繪制本考點(diǎn)思維導(dǎo)圖或知識(shí)框圖的形式，將分散的考點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系，繪制時(shí)注意本考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的前后聯(lián)系。

8.自我反思、我的疑問(wèn)

學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動(dòng)環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的步驟

首先，認(rèn)真研讀考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點(diǎn)，確定本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

其次，搜集與本考點(diǎn)有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢(shì)，確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)能精確瞄準(zhǔn)高考，符合本省高考要求。

再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長(zhǎng)。

第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對(duì)這一內(nèi)容的處理，找出核心知識(shí)，整合教材，理清共同的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生已學(xué)過(guò)這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、突破重難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。

第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見(jiàn)著手編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時(shí)最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問(wèn)題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。

課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。

五、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，時(shí)刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建高中地理考點(diǎn)知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時(shí)師生活動(dòng)能集中圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

［2］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.

第3篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建

地理科學(xué)是中學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合，是新課改下實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視提高學(xué)生地理知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線(xiàn)這部分內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線(xiàn)和用列代表經(jīng)線(xiàn)，隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生確定他所在點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報(bào)告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過(guò)把抽象的經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生容易理解的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中解開(kāi)了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實(shí)例緊密相連，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生擺脫對(duì)地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立“地理來(lái)自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時(shí)，教師以學(xué)生們的生活體驗(yàn)夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識(shí)加深對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問(wèn)題情境。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合初中生的年齡和性格特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可以設(shè)立以下問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長(zhǎng)江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長(zhǎng)江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個(gè)水電站建設(shè)專(zhuān)家，你將把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長(zhǎng)江的“水能寶庫(kù)”作用，為什么?

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，四個(gè)問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對(duì)長(zhǎng)江是“水能寶庫(kù)”的理解和掌握。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過(guò)程中所需的教案、板書(shū)等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書(shū)的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如：在教授“我國(guó)的地勢(shì)”這一章節(jié)時(shí)可以把我國(guó)的主要地勢(shì)特征做成動(dòng)畫(huà)，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國(guó)各地的地勢(shì)特征，并組織同學(xué)進(jìn)行討論、探究，自己總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)的主要特征，教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

第4篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

一、進(jìn)行有效教學(xué)管理，提高學(xué)習(xí)興趣

課堂管理對(duì)提高教學(xué)效果很重要，課堂管理水平的高低主要取決于教師的心態(tài)和管理藝術(shù)兩個(gè)方面。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方式，提倡平等、融洽的師生關(guān)系等，這無(wú)疑有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但同時(shí)也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序無(wú)論何時(shí)都是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障，否則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好、講得再多再美也是無(wú)效勞動(dòng)。所以教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛(ài)屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生沒(méi)有興趣，高效課堂只能是一句空話(huà)。對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)這點(diǎn)尤其重要，因?yàn)椴簧婕暗缴龑W(xué)，沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，很少有學(xué)生會(huì)形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)活動(dòng)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，不能游離于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平之外。教師要從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，照顧學(xué)生興趣需要，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用地理知識(shí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、教師要有效備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，它從宏觀上確定了每一章節(jié)在三維目標(biāo)上必須達(dá)到的最低要求，但對(duì)每一章節(jié)、課時(shí)沒(méi)有具體涉及，因此必須把涉及到本節(jié)課的課標(biāo)要求細(xì)化為本節(jié)課相關(guān)的具體要求，把握住課程標(biāo)準(zhǔn)就等于把握住了教學(xué)方向。明確教學(xué)起點(diǎn)和落點(diǎn)，注重課堂實(shí)踐，提高備課的實(shí)效性。

教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的需要，落點(diǎn)是教學(xué)的內(nèi)容和方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要做到以下三點(diǎn)：第一，必須從學(xué)生需要出發(fā)做出關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)有效性的分析；第二，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方法，從而制定出進(jìn)行課堂反饋矯正和促使學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的措施；第三，從新課程理念出發(fā)，對(duì)如何組織教學(xué)、如何進(jìn)行課堂實(shí)踐做出深入思考，并設(shè)計(jì)出對(duì)課本以外資源進(jìn)行調(diào)控和利用的方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮指導(dǎo)課堂實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要探索教材處理的新方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。處理教材要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合本地實(shí)際，講授對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，注意引入生活素材，激活學(xué)生求知欲望。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性。小組合作交流，目的讓學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，共同尋求解決辦法。如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂(lè)于參與，從中受益。

把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)、每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的選擇

刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，為關(guān)鍵環(huán)節(jié)增效。課堂一開(kāi)始是否復(fù)習(xí)提問(wèn)，是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容還是提問(wèn)與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，都要視需要而定。教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，減少無(wú)效活動(dòng)或討論，更要避免為活動(dòng)而活動(dòng)、為討論而討論。對(duì)于一些價(jià)值不大的細(xì)碎教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)決刪除，能合并的教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行合并。

練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。

第5篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；積極作用；措施

作為高中教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，地理涉及人文、社會(huì)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，因此，在新課改的形勢(shì)下，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，成為高中地理教師提高學(xué)生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識(shí)涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在日常生活中，一些學(xué)生存在方向感較差，經(jīng)常會(huì)分不清東西南北的情況，而通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶方向和位置，可以提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的合理措施

1.構(gòu)建自主課堂，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要因素，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。高中地理知識(shí)比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在講解我國(guó)的地質(zhì)地貌時(shí)，高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示各個(gè)地區(qū)的地形、地貌，讓學(xué)生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生是課堂的主人，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，高中地理可以利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以自己所生活的城市為例，通過(guò)城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個(gè)功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建互助課堂，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得良好的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動(dòng)，以營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”時(shí)，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類(lèi)、優(yōu)缺點(diǎn)以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生整體的地理水平。

3.構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)思維能力

地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入生活實(shí)際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過(guò)多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹(shù)木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受地震的強(qiáng)大破壞力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學(xué)生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

總而言之，在新課程中構(gòu)建高效課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，積極更新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力打造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國(guó)校外教育，2013（8）：90.

第6篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

一、面向生活，重組教材，生成地理課程資源

最佳的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。只有把教材內(nèi)容與生活情景、生產(chǎn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，把那些不知與淺知、已知與深知之類(lèi)的學(xué)習(xí)需要帶到一定的情景中去，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)中。

新課程背景下教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，并把它當(dāng)成重要的生成性課程資源來(lái)對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。因此，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)、備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。以往的地理教學(xué)，教師往往圍繞教科書(shū)講解，這在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識(shí)的能力。生成性的課堂教學(xué)依照課標(biāo)和大綱，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，重組教材，或刪減、或添加、或更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識(shí)，從而拓寬視野，更好地理解教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理的主干知識(shí)，圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋知識(shí)時(shí)，我利用多媒體下載臺(tái)風(fēng)天氣預(yù)報(bào)和我國(guó)長(zhǎng)江中下游的伏旱天氣，引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)，以及臺(tái)風(fēng)影響下的天氣等知識(shí)。利用前面學(xué)習(xí)的氣旋和反氣旋的知識(shí)，對(duì)臺(tái)風(fēng)影響下的風(fēng)向、天氣變化及伏旱天氣加以解釋?zhuān)_(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力，促進(jìn)課程資源生成

地理教師良好的個(gè)人修養(yǎng)和獨(dú)特的個(gè)人魅力也是地理課程資源。高中生各個(gè)方面都尚未發(fā)展成熟，是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性，在身心等方面都具有與成人不同的特點(diǎn)。他們最需要教育，也最容易接受教育。教師的一言一行對(duì)其有著潛移默化的影響。教師的人格魅力會(huì)不知不覺(jué)地植根于學(xué)生的心靈，甚至?xí)绊懫湟簧?。正因?yàn)槿绱耍韲?guó)教育家烏申斯基深有感觸地說(shuō)：“教師個(gè)人的范例對(duì)年輕人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。教師的人格就是教育工作者的一切。”

教師的人格魅力一方面取決于個(gè)人的修養(yǎng)，另一方面還要受其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度的制約。為此，地理教師不僅要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要不斷提高個(gè)人的職業(yè)道德修養(yǎng)。除以身作則外，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。正如車(chē)爾尼雪夫斯基所認(rèn)同的：教師想把學(xué)生塑造成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。

三、關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)課程資源生成

課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生之間、生生之間，由于合作、對(duì)話(huà)、碰撞，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價(jià)值的新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法、新目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景，捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因情進(jìn)行靈活及時(shí)的應(yīng)變處理，從而把握課堂生成，使課堂教學(xué)在生成中獲得不曾預(yù)見(jiàn)的精彩，在生成中展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，使課堂顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而提高教學(xué)效果。

在教學(xué)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：歷史上的奴隸貿(mào)易使歐洲人獲得了豐厚的利潤(rùn)。整個(gè)行程可分為：出程（將歐洲的工業(yè)品運(yùn)往非洲換取黑人奴隸）、中程（將黑人奴隸運(yùn)往美洲換取蔗糖、煙草等工業(yè)原料）、歸程（將工業(yè)原料運(yùn)回歐洲）。歐洲部分沿海城市因此而興起。我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)思考：奴隸貿(mào)易選取這一行程有何意義？有同學(xué)很快提出整個(gè)行程順著洋流：加那利寒流─北赤道暖流─北大西洋暖流。我因勢(shì)利導(dǎo)，提出順著洋流航行速度較快，節(jié)省燃料，一個(gè)行程做了三筆買(mǎi)賣(mài)，因而利潤(rùn)豐厚。課堂上學(xué)生討論激烈，無(wú)意中記住了北大西洋中低緯度的洋流名稱(chēng)，突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、建立融洽的師生關(guān)系，有助于課程資源生成

第7篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

一、編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”同樣，只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自學(xué)，才算學(xué)會(huì)了高效學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，必須使學(xué)生自覺(jué)地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的成果或未能夠自我解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，可以大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學(xué)情，把每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成學(xué)案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少盲目性，減少無(wú)效勞動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把更多精力投入到課堂思考、討論上來(lái)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生在上課之前對(duì)新課的內(nèi)容先行通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)自學(xué)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和欠缺，并通過(guò)學(xué)案知道老師在新課中將要講哪些內(nèi)容，怎樣講這些內(nèi)容，學(xué)生自己課前應(yīng)該怎樣做，課上應(yīng)該著力學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣解決自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，在課堂上學(xué)生就能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的組織和引導(dǎo)下，認(rèn)真地聽(tīng)講、思考、回答、練習(xí)、整理、歸納等，并通過(guò)這些活動(dòng)掌握知識(shí)，形成能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。因此，地理教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體等多種教學(xué)手段，靈活地選擇資源，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)有關(guān)地震、海嘯、泥石流、火山噴發(fā)這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能身臨其境進(jìn)行體驗(yàn)，教師可以播放這方面的視頻，使學(xué)生從大自然的威力中受到震撼，進(jìn)而饒有興趣地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和對(duì)話(huà)的一種重要手段，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。因此，地理教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性、目的性和層次性，既要面向全體學(xué)生，又要對(duì)尖子生和學(xué)困生有所照顧，使他們都能通過(guò)思考而有所收獲。例如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些”這個(gè)問(wèn)題，主要供學(xué)困生思考回答設(shè)計(jì)“影響力在增強(qiáng)和減弱的區(qū)位因素分別有哪些”這個(gè)問(wèn)題，主要供中等水平的學(xué)生思考回答；設(shè)計(jì)“結(jié)合具體事例談?wù)勀銓?duì)影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題，供水平較高學(xué)生思考回答。這樣，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，使各種水平的學(xué)生都能在老師和問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，都能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，從而都會(huì)學(xué)有所得。應(yīng)該注意的是，教師對(duì)學(xué)生的回答要仔細(xì)傾聽(tīng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成正確思考、規(guī)范回答的習(xí)慣。

四、組織討論，倡導(dǎo)合作探究

第8篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

在構(gòu)建高效的高中地理課堂時(shí)，教師要深入探究新課改的要求，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考和探究，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)時(shí)，教師既要注重地理理論知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

新課改；高效課堂；生活情境；探究

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識(shí)講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識(shí)，分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)努力探究和深入思考來(lái)提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)谔骄拷滩膬?nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。

一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握的都是死知識(shí)，他們不具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問(wèn)題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

地理教材中的很多知識(shí)都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持蟹治龅乩碇R(shí)，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)把理論知識(shí)和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考和探究來(lái)促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查閱世界各地與我國(guó)地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過(guò)引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過(guò)探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識(shí)容量

高中地理教材中包括豐富的知識(shí)，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識(shí)通過(guò)多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過(guò)程中加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識(shí)再現(xiàn)的功能，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，教師可以針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、開(kāi)展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，他們根據(jù)新知識(shí)來(lái)調(diào)取已經(jīng)掌握的知識(shí)，在探究、分析、運(yùn)用知識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程中提高地理綜合能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過(guò)思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識(shí)，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學(xué)，“小老師”當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，他把長(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動(dòng)下，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

六、總結(jié)

第9篇：構(gòu)建地理高效課堂范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 高效地理課堂 構(gòu)建途徑

許多高中地理教師（尤其是接帶高一新生的地理教師）都有這樣的體會(huì)：高一學(xué)生原有地理基本知識(shí)掌握程度各不相同（有的懂一點(diǎn)，有的一點(diǎn)也不知道），再加上高中地理學(xué)科開(kāi)頭幾章的自然地理部分內(nèi)容對(duì)高中新生說(shuō)確實(shí)特別難學(xué)，部分自然地理的規(guī)律、原理又那么抽象晦澀；而且地理學(xué)科有地域性、綜合性特點(diǎn)；很多高一學(xué)生普遍感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很沉重、枯燥，認(rèn)為高中地理是所有在學(xué)學(xué)科中最難的學(xué)科。如何讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得輕松而又高效，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，接軌新課改呢？這是擺在高中地理教師面前現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)在一線(xiàn)上課的教師來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于上每一堂地理課。那么怎樣才能上好每一堂地理課呢？這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，精心備課，把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自覺(jué)地融入地理課堂中。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是構(gòu)建高效地理課堂的重要途徑之一。

“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大進(jìn)步與發(fā)展，使地理課堂教學(xué)效益最大化。那么，如何“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建高效地理課堂”呢？

首先，多采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，可以極大地提高地理課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。由于受地域的限制，許多學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，這樣自然加大學(xué)習(xí)地理的難度。因此，在地理課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作一些內(nèi)容豐富多彩的地理多媒體課件，將地理知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，則有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)地理的難度，更高效地落實(shí)地理知識(shí)、規(guī)律和原理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)變得輕松而有趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，最終提高學(xué)生的地理成績(jī)?，F(xiàn)在許多教師用多媒體課件作為地理課的重要教學(xué)輔助手段，很難想象如果不用多媒體課件，怎樣向?qū)W生講解諸如《太陽(yáng)系》、《晨昏線(xiàn)》等超抽象的地理知識(shí)。記得學(xué)高中地理時(shí)（80年代末），因那時(shí)沒(méi)有地理多媒體課件，我們?cè)诼?tīng)地理教師講那些天文知識(shí)時(shí)簡(jiǎn)直是在聽(tīng)“天書(shū)”。

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活。讓地理知識(shí)來(lái)自生活，用于生活。由于受地域的限制，許多學(xué)生對(duì)世界其他區(qū)域往往嚴(yán)重缺乏感性材料，這樣自然而然地加大學(xué)習(xí)地理的難度。因此，在地理課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)地理的難度，更高效地落實(shí)地理規(guī)律和原理，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如在講解《時(shí)差》這部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講我親身經(jīng)歷的一件事。在年初的時(shí)候，我去阿克蘇市入住地區(qū)賓館，發(fā)現(xiàn)總臺(tái)后面墻上掛著各地區(qū)時(shí)的鐘（如北京時(shí)間，倫敦時(shí)間等），其中有一個(gè)是“新疆時(shí)間”（如下圖所示）。我一看這個(gè)“新疆時(shí)間”就知道他們表示錯(cuò)了。每天進(jìn)進(jìn)出出看到它，總有說(shuō)不出的不舒服。直到最后一天將要離開(kāi)該賓館時(shí)，我才鼓起勇氣對(duì)總臺(tái)服務(wù)員說(shuō)，這個(gè)“新疆時(shí)間”表示是錯(cuò)的，應(yīng)該改成“烏魯木齊時(shí)間”。若大家要知道其中的緣由，就讓我們學(xué)習(xí)《時(shí)差》的這部分內(nèi)容。通過(guò)以上生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將原本索然無(wú)味的地理知識(shí)用鮮活的生活趣事直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生將來(lái)的生活更美好，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

再次，創(chuàng)設(shè)合作情境，改變學(xué)習(xí)方式?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是新課程的基本理念之一。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生很大程度上是機(jī)械模仿，被動(dòng)接受。整堂課大量的時(shí)間忙于記筆記，課后又花大量時(shí)間死記硬背。這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果我們?cè)诮虒W(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)合作情境，變學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”，則既有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，學(xué)有所能，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在講解《正午太陽(yáng)高度角》時(shí)，首先利用公式計(jì)算出當(dāng)?shù)兀ㄐ陆畮?kù)車(chē)縣）秋分日的正午太陽(yáng)角約為50度（因?yàn)楫?dāng)時(shí)正好在9月23日前后，結(jié)合生活實(shí)際，充分應(yīng)用上述”創(chuàng)設(shè)生活情境”的方法。），然后我把全班學(xué)生分成兩部分：一部分學(xué)生計(jì)算當(dāng)?shù)囟寥盏恼缣?yáng)高度角，另一部分學(xué)生計(jì)算當(dāng)?shù)叵闹寥盏恼缣?yáng)高度角。與此同時(shí)，各部分派一位學(xué)生代表到黑板上演算。最后由我引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)代表的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的分工合作、討論探究、分析評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握“正午太陽(yáng)高度角”的計(jì)算方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。

最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的火花。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)如果符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將抽象枯燥的地理知識(shí)融于學(xué)生喜歡的問(wèn)題情境之中，則可激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，促使學(xué)生全身心投入地理學(xué)習(xí)中。

例如在講解“區(qū)時(shí)”這個(gè)概念時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：根據(jù)地方時(shí)的概念，從理論上講，我們?cè)谧慕淌依镉袩o(wú)數(shù)多個(gè)地方時(shí)，那么教室里的地方時(shí)以哪個(gè)為準(zhǔn)呢？（以教室中央的地方時(shí)為準(zhǔn)）。同樣，在一個(gè)時(shí)區(qū)里也有無(wú)數(shù)多個(gè)地方時(shí)，那么我們?cè)鯓颖磉_(dá)同一時(shí)區(qū)的時(shí)間呢？這樣一問(wèn)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇性，同時(shí)啟迪學(xué)生思考問(wèn)題的方向，然后教師也能很自然地提出“區(qū)時(shí)”的概念：一個(gè)時(shí)區(qū)中的中央經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)作為該區(qū)的“區(qū)時(shí)”。以上輕松活潑、妙趣橫生的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地將抽象枯燥的地理知識(shí)融于學(xué)生熟悉的情境之中，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且提高課堂效率，更有助于學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。