師范生見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

實(shí)習(xí)學(xué)生自我鑒定1

在新的工作崗位工作期間，我學(xué)到了許多以前沒有接觸過，沒學(xué)過的知識(shí)，這一切都是公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的支持和信任，同時(shí)也給了我學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)和提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在能夠獨(dú)立，全面負(fù)責(zé)高速客船的調(diào)度工作。在處理日常工作中都嚴(yán)格按照公司的相關(guān)要求：認(rèn)真，及時(shí)，準(zhǔn)確地登記每個(gè)航班的開抵時(shí)間，旅客人數(shù)，行李件數(shù)，船員人數(shù)等資料；并在第二天早上進(jìn)行再次復(fù)核所登記的相關(guān)數(shù)據(jù)，力求做到登記的數(shù)據(jù)可以100%準(zhǔn)確。另外將變更的航班計(jì)劃通知和海事處轉(zhuǎn)發(fā)的海事通告及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給船舶；如實(shí)反映和做好船舶意外事故記錄。

前段時(shí)間參加公司安排的內(nèi)審員培訓(xùn)，及上船參與實(shí)質(zhì)內(nèi)審，從中讓我深深體會(huì)到內(nèi)審工作對(duì)船舶管理，船員管理，公司的系統(tǒng)管理有著深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)閮?nèi)審的目的就是要求嚴(yán)以律已，拾遺補(bǔ)漏，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)原因，積累經(jīng)驗(yàn)，從而完善和提升公司的管理機(jī)制。這樣做不僅僅可以提升公司的公眾形象，還能避免和減少船舶在航行過程中存在的意外風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也可以讓船舶在處理意外事故時(shí)做到有案可依，有例可循，做到將風(fēng)險(xiǎn)成本降低到最少，同樣也減少了公司的管理成本和經(jīng)營成本。因此，我將在以后的工作中繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和嚴(yán)格遵循ISM的管理體制，以提升自己的業(yè)務(wù)實(shí)操能力為最終目的。落實(shí)和貫徹ISM體制的要求，讓自己的工作能夠做得更好。

實(shí)習(xí)學(xué)生自我鑒定2

光陰荏苒，參加銀行工作已經(jīng)一年了。走過人生新起點(diǎn)的第一年，在單位領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和教導(dǎo)下，同事的幫助和指導(dǎo)下，通過自身的不斷努力，我經(jīng)歷了從學(xué)校到社會(huì)、從學(xué)生到員工、從理論到實(shí)踐這三個(gè)轉(zhuǎn)變，無論是思想上、還是工作上學(xué)習(xí)上，都取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲。

對(duì)于一個(gè)非銀行業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的求職者來說，能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)入銀行工作，對(duì)我來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。誠然，對(duì)于一個(gè)對(duì)銀行業(yè)務(wù)不甚了解的門外漢來說，在銀行這樣的單位里，在完全陌生的領(lǐng)域中，我必須從頭學(xué)起。在我剛進(jìn)銀行的幾天里，認(rèn)識(shí)這里的同事，以及熟悉這里的工作環(huán)境對(duì)我來說是首先需要解決的問題。在很短的時(shí)間里，我就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大家，漸漸開始熟悉了這里的一切……

在工作過程中我還會(huì)單獨(dú)出去辦事情，我認(rèn)為這樣對(duì)我的鍛煉很大，特別是鍛煉了自己與人交往的能力。對(duì)我來講可以提高自己的表達(dá)能力，同樣也可以鍛煉自己的膽量。把握住這些機(jī)會(huì)，讓自己變得更加成熟起來。對(duì)于我這樣一個(gè)從大學(xué)走出來時(shí)間還不算長的新人來講，在工作中還是會(huì)遇到不少這樣那樣的問題，包括工作方式以及與人交際方面的，在這段時(shí)間中，我已經(jīng)在這些方面有了長足的進(jìn)步，而且自己的心理狀態(tài)已經(jīng)完全從學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一個(gè)社會(huì)人了。

我想自己之所以能夠比較快地完成這種轉(zhuǎn)換，跟我們XX銀行有著的良好的工作環(huán)境氛圍是很分不開的，在這樣一種和諧氣氛中，我還有什么理由不在這里取得進(jìn)步和提高嗎？今年的核銷工作內(nèi)容特別多，從剛剛進(jìn)XX銀行工作開始，我先后趕上了三次核銷的工作，而且據(jù)說今年每一批的數(shù)量又特別大，這正好是我學(xué)習(xí)這個(gè)核銷過程的大好機(jī)會(huì)，我通過了這幾次的練習(xí)，自己已經(jīng)逐步掌握了這個(gè)過程的要領(lǐng)。

剛開始，我只是在各位老師們的指導(dǎo)下來完成這個(gè)過程，我對(duì)自己所做的過程和步驟還沒有明確地認(rèn)識(shí)，不過現(xiàn)在已經(jīng)不一樣了，我已經(jīng)主動(dòng)知道自己應(yīng)該做什么了，這其實(shí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。當(dāng)然，我現(xiàn)在的工作，仍然是有很大的提升空間的，是一個(gè)繼續(xù)從新的量變到更新的質(zhì)變的一個(gè)過程。相信自己將來一定會(huì)比現(xiàn)在做得更好。

在過去的一年，我一直在努力，我為加入工行而自豪。我信奉敬業(yè)進(jìn)取、追求卓越、永不言敗的精神，我原和所有的伙伴一起與工行共同發(fā)展。

實(shí)習(xí)學(xué)生自我鑒定3

昏昏碌碌的一周不知不覺的就過去了。想找到一個(gè)合適的方法去解決問題，結(jié)果到頭來任何問題都沒能得到解決。面對(duì)著工作的壓力，心情很是浮躁。我知道這種毛躁的狀態(tài)不適合學(xué)習(xí)，不適合潛心去鉆研，只能回拖后腿，只能讓自己更加停滯不前，更加沒有任何的進(jìn)展。希望新的一周能放平心態(tài)，潛心鉆研，爭取能夠早日弄出些成果，發(fā)個(gè)小論文，回家徹底放松下，和媽媽happy下。

想媽媽了，真的很想媽媽，尤其是黃昏時(shí)，看到成群成群的回家人，那種思鄉(xiāng)之情從心底油然而生。上周吃過晚飯經(jīng)常去小區(qū)溜達(dá)，看到三三兩兩的散步人，小區(qū)里成群結(jié)隊(duì)玩耍的孩子們，想起了我的童年，想起了我年少的時(shí)光。只是光陰不再，我們?cè)缫褵o法回到那個(gè)純真爛漫的年代。

上周六和二牛去拜訪了兩位人，一老一少，無論哪個(gè)都給我的觸動(dòng)很大。

老人是姥爺?shù)氖澜?，唯一的孩子去了加拿大，現(xiàn)在只剩老人和老伴在國內(nèi)?？吹剿麄兊纳詈苁切乃?。不大的房子里，一張桌子上堆滿了各種的藥瓶。老人的身體還挺好，雖然將近80歲，但身體依然健碩如花甲的老人，溫文儒雅。老人的老伴的身體相比而言不怎么好，患有糖尿病、膝蓋軟化等，走路不怎么穩(wěn)當(dāng)。他們可謂是中國’空巢’老人的代表。說起唯一的女兒，自豪之余難免有些心酸，說很是后悔讓她們出去，應(yīng)該留在國內(nèi)，當(dāng)時(shí)在國內(nèi)發(fā)展挺好的。對(duì)于這樣的老人而言，物質(zhì)對(duì)于她們而言并不匱乏，她們?nèi)鄙俚闹皇顷P(guān)愛。

我對(duì)二牛說：老人的女兒怎么能忍心放下年邁的父母，獨(dú)自去國外呢？每次離家遠(yuǎn)行的時(shí)候看到父母，心里不定能傷心成啥樣呢？二牛：他女兒也是沒有辦法呀，其實(shí)，離家不在遠(yuǎn)近，只要不在父母的身邊對(duì)于父母而言都是一樣的。是啊，二牛說的很對(duì)，不論我們離家再近還是再遠(yuǎn)，只要我們不在父母的身邊，都是一樣的。雖然生活中，絕大多數(shù)人每天為了更好的生活，每天都在奔波忙碌，來不及和父母團(tuán)聚。但是，忙碌之余，請(qǐng)你們放慢你們的腳步，多去關(guān)心下自己的父母，或許你們每次的問候?qū)τ谒齻兌远际且粋€(gè)莫大的慰藉。不要讓’子欲養(yǎng)而親不待’這樣的悲劇重演。

看到年輕人最大的感觸就是-知識(shí)可以改變命運(yùn)。知識(shí)真的可以改變命運(yùn)，尤其是當(dāng)你在某一領(lǐng)域擁有一技之長時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)頗為明顯。

第2篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及其研究意義

師范生教育實(shí)踐存在的主要問題：中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校往往考慮到自身實(shí)際情況和各種利益，不歡迎高師院校實(shí)習(xí)生，或是對(duì)其指導(dǎo)不到位;同時(shí)，高師院校同一專業(yè)實(shí)習(xí)生相對(duì)集中在同一班級(jí)，且實(shí)習(xí)時(shí)間短，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)了解不夠，實(shí)習(xí)效果不好。面對(duì)這種局面，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的原因是地方高師院校與中小學(xué)校交流溝通、合作滲透不夠，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生能力素質(zhì)與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)。由于地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)與改革處于探索階段，現(xiàn)階段的研究成果主要體現(xiàn)在師范院校人才培養(yǎng)模式與方法的理論研究，在總結(jié)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、研討高師院校與中小學(xué)合作、培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的師范畢業(yè)生等方面還有大量的工作需要研究和實(shí)踐。

加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制與體制建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，打造師范專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對(duì)師范教育面向中小學(xué)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)中小學(xué)深度參與人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而全面推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用;有利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價(jià)值，能夠服務(wù)于國家基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略，滿足基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、機(jī)制與體制建設(shè)內(nèi)容

通過對(duì)中小學(xué)、教育行政部門和高師院校的調(diào)研，從體制與機(jī)制層面予以深刻剖析，明確責(zé)權(quán)，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對(duì)教師的聘用與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)行聘任制度以及合同管理、貢獻(xiàn)導(dǎo)向和優(yōu)勞優(yōu)酬評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學(xué)教師深入交流，融入對(duì)方學(xué)校工作或?qū)W習(xí)，從而進(jìn)一步合作指導(dǎo)師范生，提升師范生的實(shí)踐能力。

深化高師院校與中小學(xué)合作交流，建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。重新定位高師院校與中小學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎(chǔ)教育示范校和特色學(xué)校作為合作單位，進(jìn)一步深化合作與交流，共同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。

拓展師范生教育實(shí)踐形式，開辟雙向滲透式教育實(shí)踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成的師范生雙向滲透式教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)施四年連貫的師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度，師范生頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。與中小學(xué)名校、名師共同探討和開辟師范生教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺(tái)，課程教育與教育見習(xí)相結(jié)合、常規(guī)教育與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、國培計(jì)劃與師范生培養(yǎng)相結(jié)合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實(shí)踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同制定有利于師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構(gòu)建師范生教育實(shí)踐制度體系。

創(chuàng)新教育實(shí)踐制度體系，加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)。將教育實(shí)踐改革的先進(jìn)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機(jī)制與體制建設(shè)實(shí)現(xiàn)路線

構(gòu)建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導(dǎo)作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學(xué)全程參與指導(dǎo)，既職責(zé)明確，又協(xié)同合作。

開辟師范院校與中小學(xué)協(xié)作領(lǐng)域。包括：共建實(shí)習(xí)基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)、開設(shè)“高等教育―基礎(chǔ)教育”論壇、加強(qiáng)師范教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究、加強(qiáng)教育教學(xué)的共同研究。

搭建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)。簽訂合作協(xié)議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學(xué)院的實(shí)踐探索

建章立制，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，建立健全師范生實(shí)習(xí)保障制度體系。為進(jìn)一步規(guī)范二級(jí)學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效果和效率，保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了《衡陽師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，修訂了《衡陽師范學(xué)院派駐教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校人員管理試行辦法》《衡陽師范學(xué)院實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)監(jiān)控實(shí)施方案》和《衡陽師范學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)（見習(xí)）工作管理的通知》等，采用現(xiàn)場走訪、遠(yuǎn)程信息獲取等多種方式，構(gòu)建“多層立體”“多元一體”的校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)規(guī)范管理。

師范專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重能力，高素質(zhì)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為中小學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)兩方面來展開研究，在實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面實(shí)施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實(shí)踐教學(xué)改革取得實(shí)效。①實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。②加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)。一是繼續(xù)深入與教師教育聯(lián)盟學(xué)校的交流與合作，總結(jié)推廣與聯(lián)盟學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)合作經(jīng)驗(yàn);二是選擇合作縣（市）優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)協(xié)作培養(yǎng)基地;三是做好實(shí)習(xí)學(xué)校遴選，引導(dǎo)實(shí)習(xí)布點(diǎn)向條件較好、指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)氛圍濃厚的學(xué)校轉(zhuǎn)移。③強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。高校方面一是繼續(xù)選派駐點(diǎn)指導(dǎo)教師，發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)作用。二是發(fā)揮系部遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)作用，駐點(diǎn)指導(dǎo)教師和遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行分工合作，共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)工作與班主任工作。三是在校內(nèi)開展崗前培訓(xùn)。高校、政府（教育局）和實(shí)習(xí)學(xué)校共同努力，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系才會(huì)真正形成。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

教師教育分為職前教育、入職教育和在職教育3個(gè)階段［1］，教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課程，而且往往也是師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之后，從理論走向?qū)嶋H教學(xué)的最后一門課程，是從職前過渡到入職的橋梁，其效果直接影響到師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是面對(duì)人數(shù)逐年上漲的師范生，見習(xí)也面臨著越來越多的問題，主要有如下幾個(gè)方面：首先，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間較短。在為期數(shù)周的教育見習(xí)之后，師范生根本不能對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特征、起點(diǎn)能力等有清晰的了解，同時(shí)對(duì)該門課程的任教教師所采用的教學(xué)方法也沒有深入領(lǐng)悟，因而很難達(dá)到教育見習(xí)的目的；其次，師范生在見習(xí)過程中缺乏跟同學(xué)、指導(dǎo)教師的及時(shí)溝通交流；再者，在分散見習(xí)時(shí)，教育實(shí)習(xí)的階段性成果無法及時(shí)提交，實(shí)習(xí)資源成果流失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重［2］。

鑒于以上問題，國內(nèi)一些高校研究者試圖借助互聯(lián)網(wǎng)來建立一些教育實(shí)踐類網(wǎng)站。例如，陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)（jysx.snnu.edu.cn/）、南京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)（jysx.njnu.edu.cn/）。但這些平臺(tái)更側(cè)重于簡單的信息窗口，網(wǎng)站內(nèi)容不夠豐富，內(nèi)容更新較慢，交互功能非常薄弱［3］。平臺(tái)可用于資源共享、新聞、任務(wù)布置等，但并不支持遠(yuǎn)程見習(xí)。

基于以上考慮，筆者構(gòu)建了師范生遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)，希望能通過此平臺(tái)為師范生提供一個(gè)開放式的、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間的溝通，有效支持師范生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程見習(xí)。

1需求分析

1.1基本信息

在平臺(tái)開發(fā)前期，本研究小組設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)需求調(diào)查問卷，并將該問卷發(fā)放給本專業(yè)大三學(xué)生。問卷共發(fā)放26份，回收24份，回收率92.3%。其中男生8名，女生18名，因?yàn)閷儆趲煼额悓I(yè)，此男女比例正常。

問卷信度檢驗(yàn)采用Alpha信度分析，Cronbach’α系數(shù)分別為.676，基本可信。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0版本和Excel表格進(jìn)行。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

本問卷主要從4個(gè)方面來對(duì)教育技術(shù)學(xué)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查：①實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題；②實(shí)習(xí)反思；③需要的學(xué)習(xí)資源；④平臺(tái)功能模塊需求。

1.2.1實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

從表1可以明顯看到，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校遇到的最多問題就是教師技能較為缺乏，因?yàn)樗麄兤毡槿狈?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有63.5%的學(xué)生會(huì)通過上網(wǎng)查找來解決問題。然而有60.8%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)查找并沒有促使問題得到及時(shí)解決。而實(shí)習(xí)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天或者發(fā)郵件占到了60.8%。

1.2.2實(shí)習(xí)反思

當(dāng)問到“實(shí)習(xí)中，你認(rèn)為平時(shí)的反思總結(jié)重要嗎？”90%的學(xué)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)反思很重要。

1.2.3學(xué)習(xí)資源

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生選擇視頻資源；25%的學(xué)生認(rèn)為PPT課件比較方便，有利于優(yōu)秀資源開發(fā)；20%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀電子教案比較實(shí)用;另外10%的學(xué)生屬于聽覺型學(xué)習(xí)者，他們選擇了音頻資源。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及相關(guān)情況調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容 結(jié)果反饋在實(shí)習(xí)期間，你所遇到的問題通常是哪些方面的？ 學(xué)科知識(shí)5% 教師技能48.6% 知識(shí)應(yīng)用22.6% 獲取資源23.8%你解決問題的方法通常是什么？請(qǐng)教中小學(xué)指導(dǎo)教師20.3% 請(qǐng)教大學(xué)教師2.7% 與同學(xué)商量13.5% 上網(wǎng)查找63.5%通過你所采用的辦法，你的問題能夠及時(shí)解決嗎？ 完全能解決5.4% 基本能解決6.4% 不確定

27.4% 不能解決60.8%你一般是通過什么途徑聯(lián)系同學(xué)或者大學(xué)指導(dǎo)教師的？ 打電話

25.4% 短信或者飛信5.4% 通過網(wǎng)絡(luò)聊天或者發(fā)郵件67.8% 直接到他們所在地

1.4%

1.2.4平臺(tái)功能模塊需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)視頻錄像，17%的學(xué)生選擇了非實(shí)習(xí)見習(xí)模塊，15%的學(xué)生認(rèn)為見習(xí)檔案很重要,另外有12%的學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)知識(shí)與技能模塊，如圖2所示。

圖1實(shí)習(xí)生需要的學(xué)習(xí)資源

圖2平臺(tái)功能模塊需求

2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個(gè)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的見習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以通過Internet網(wǎng)頁瀏覽和使用本系統(tǒng)，包括上傳實(shí)習(xí)心得、問題、及時(shí)解決教學(xué)問題、案例觀摩等。本系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)如下：

（1）用戶管理。該模塊實(shí)現(xiàn)的主要功能是用戶信息的注冊(cè)和修改。在本系統(tǒng)中的用戶包括以下5種：一是指導(dǎo)教師，主要指高校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，通過注冊(cè)之后指導(dǎo)教師可以觀看學(xué)生實(shí)習(xí)視頻，查看學(xué)生實(shí)習(xí)心得，與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，并對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià);二是合作教師，主要指實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，通過注冊(cè)之后，合作教師具有與指導(dǎo)教師相同的權(quán)限，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答實(shí)習(xí)生提出的問題等;三是學(xué)生，指本院系在讀的實(shí)習(xí)生；四是游客，指除教師和學(xué)生以外的其他用戶，不具備權(quán)限；五是系統(tǒng)管理員,系統(tǒng)各類用戶的角色不同，其所具備的相應(yīng)權(quán)限也存在差別，管理員擁有最高權(quán)限。

（2）非實(shí)時(shí)見習(xí)模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的是優(yōu)秀教學(xué)視頻案例創(chuàng)建，以及創(chuàng)建案例后，見習(xí)生對(duì)視頻的點(diǎn)播標(biāo)注等。

（3）實(shí)時(shí)見習(xí)模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的是師范生在本院系即可遠(yuǎn)程觀看指導(dǎo)教師的實(shí)時(shí)上課內(nèi)容，以及指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程觀看實(shí)習(xí)生的實(shí)時(shí)上課內(nèi)容。

（4）協(xié)作備課模塊。協(xié)作備課是師范生在見習(xí)過程中集體備課,注重師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的持續(xù)發(fā)展［4］。該模塊實(shí)現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)課件的共建共享，師范生在備課時(shí)可借鑒比較成功的課件案例，也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改。

（5）學(xué)習(xí)資源管理模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的功能是為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)實(shí)習(xí)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等。實(shí)習(xí)生也可以將自己制作的課件、錄制的視頻上傳，方便大家相互學(xué)習(xí)。

（6）互動(dòng)交流模塊?；?dòng)交流模塊實(shí)現(xiàn)的功能是提供一個(gè)平臺(tái)，指導(dǎo)教師、合作教師可以通過該平臺(tái)對(duì)師范生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以解決實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題。另外，實(shí)習(xí)生之間也可以交流實(shí)習(xí)心得，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同成長。

（7）見習(xí)檔案。見習(xí)檔案針對(duì)的是實(shí)習(xí)生，它包括個(gè)人信息、實(shí)習(xí)心得、在線活動(dòng)情況等3部分。

（8）系統(tǒng)管理。該模塊是對(duì)擁有各種權(quán)限的用戶進(jìn)行管理，還包括系統(tǒng)的更新維護(hù)。

系統(tǒng)由功能模塊組成，其結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

圖3遠(yuǎn) 程見習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)框架

3平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

3.1關(guān)鍵技術(shù)

3.1.1ASP.NET技術(shù)

ASP.NET提供了一種基于組件的、可擴(kuò)展的編程方法,是一種新的編程模型和結(jié)構(gòu),支持開發(fā)者使用事件驅(qū)動(dòng)式程序開發(fā)模式的方法來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁與應(yīng)用程序的開發(fā)［4］。本平臺(tái)使用ASP.NET技術(shù)進(jìn)行Web開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁和后臺(tái)服務(wù)器之間快速的數(shù)據(jù)傳輸。

3.1.2三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)

本平臺(tái)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器，Browser/Server的簡寫）體系，B/S的三層結(jié)構(gòu)分別為表示層、應(yīng)用邏輯層、數(shù)據(jù)庫服務(wù)層?？蛻魧又饕幚碛脩舻妮斎?輸出交互界面。用戶使用Web瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)的訪問和瀏覽，并且完成相關(guān)操作申請(qǐng)。Web服務(wù)器根據(jù)用戶申請(qǐng)將相關(guān)資源傳送給客戶機(jī)，并在瀏覽器上輸出。中間層由表示邏輯層和業(yè)務(wù)邏輯層組成，主要完成教育見習(xí)應(yīng)用功能。Web服務(wù)器接受申請(qǐng)后，對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行邏輯處理，最后將計(jì)算的結(jié)果反饋給客戶層或者直接存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫中。服務(wù)層主要完成信息存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)管理。

該體系結(jié)構(gòu)投入成本低，易于開發(fā)和維護(hù)，而且能夠跨平臺(tái)操作。用戶只要滿足上網(wǎng)條件就能用熟悉的Web 瀏覽器登陸遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.2系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)遠(yuǎn)程教育見習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生可以選擇點(diǎn)擊自己需要的模塊試用學(xué)習(xí)，還可以建立自己的個(gè)人見習(xí)檔案，或者進(jìn)入互動(dòng)交流空間跟指導(dǎo)教師與合作教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流等。如圖4所示。

圖4“非實(shí)時(shí)見習(xí)”模塊界面

4結(jié)語

理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教育見習(xí)是師范生成長的必然路徑，將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，是教師成長的一種重要方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育信息化起到了較大的促進(jìn)作用，更帶來了教育見習(xí)的便利。因此，建立遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)，能為師范生實(shí)習(xí)提供全新的見習(xí)工具，同時(shí)也營造了和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更豐富的資源供師生共享，既避免了資源的浪費(fèi)，也為學(xué)生的發(fā)展和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

本文探討的是利用ASP.NET技術(shù)和三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)來構(gòu)建遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)視頻注釋技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻采集和傳播以及課程知識(shí)管理綜合發(fā)展與融合的產(chǎn)物，對(duì)解決當(dāng)前教育見習(xí)中存在的見習(xí)時(shí)間短，師生、生生之間溝通不便，評(píng)價(jià)片面化等問題具有一定的參考價(jià)值。值得指出的是，本文僅對(duì)遠(yuǎn)程見習(xí)平臺(tái)的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)并采用ASP.NET技術(shù)和三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，該平臺(tái)還存在著資源較少、維護(hù)管理困難等問題，尚需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鄭大軍,辛振,胡江華.淮北市中學(xué)體育教師入職教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2).

第4篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

引言

教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長期以來處于弱勢(shì)的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實(shí)施計(jì)劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實(shí)施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績。平時(shí)說課試教訓(xùn)練成績占教育實(shí)成績的20%。通過“試說”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績占教育實(shí)習(xí)成績的10%。通過暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過實(shí)踐來培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。通過理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績由期末成績和平時(shí)成績組成。期末成績占40%～50%，平時(shí)成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績。平時(shí)成績根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。

第5篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐能力；生物；探索；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0223-02

實(shí)踐能力是在有目的地探究、改造世界的過程中，人所表現(xiàn)出來的能力。例如：科學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和教育實(shí)踐能力等。高師院校師范生的教育實(shí)踐能力，是師范生運(yùn)用理論知識(shí)，從事培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具備的生理和心理特征。高師院校師范生是一線教師的主力軍。在新課程改革推行的環(huán)境下，中學(xué)生物學(xué)科的教育目標(biāo)不再局限于向?qū)W生灌輸知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)大自然熱愛的培養(yǎng)。因此，高等師范院校在培養(yǎng)師范生（生物）教育實(shí)踐能力時(shí)，既要考慮到培養(yǎng)師范生的教學(xué)素養(yǎng)，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。本文就高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革進(jìn)行了初步探索。

一、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力等。并且隨著科技進(jìn)步，高師學(xué)生也應(yīng)掌握多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技能。

2.教育科研能力。在當(dāng)今新一輪課程改革體制下，人們更加注重教師的科學(xué)探究能力。教師正漸漸從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?，一個(gè)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)當(dāng)具備一定的教育科學(xué)研究能力。

3.班級(jí)管理能力。班級(jí)管理能力是教師根據(jù)一定的教育目的，采取一定措施，對(duì)班級(jí)中的教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的能力。因?yàn)榻處煹墓ぷ鞫鄶?shù)在班級(jí)中進(jìn)行的，也就要求高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的班級(jí)管理能力。

4.基于生物學(xué)科的實(shí)踐能力。在生物課程設(shè)置上，除了理論教學(xué)部分，還有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生授課過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，還要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能并注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、我國高等師范院校當(dāng)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要模式

1.課程理論教學(xué)。高師院校課程理論教學(xué)主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和教育類課程。在通識(shí)教育課程中，外語、政治理論占最大比例；我國專業(yè)課程設(shè)置主要借鑒蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，將系科專業(yè)與中學(xué)課程設(shè)置對(duì)口，專業(yè)課程在總課程中占最大比例。在總體課程設(shè)置中，更側(cè)重專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)教育實(shí)踐類課程設(shè)置較少。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。其中，模擬教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為重要組成部分。模擬教學(xué)一般安排在教法課上進(jìn)行，每節(jié)課安排幾名學(xué)生講課，師范生截取中學(xué)課程某一片斷進(jìn)行教學(xué)，任課老師根據(jù)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行二周時(shí)間，主要內(nèi)容是教學(xué)過程的觀摩，根據(jù)師范生的見習(xí)匯報(bào)，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)；教育實(shí)習(xí)以在實(shí)習(xí)基地試講為主，第七學(xué)期進(jìn)行5――8周時(shí)間，導(dǎo)師安排多是雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)進(jìn)展相統(tǒng)一，師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后上交教學(xué)日志、實(shí)結(jié)等，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)。

三、新課改對(duì)生物高師教育提出新挑戰(zhàn)

1.要求生物教師具備更廣的知識(shí)背景。新課改提倡開設(shè)綜合課程，如“綜合理科”，涉及生物、化學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科。要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅局限于生物學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)博通各科，融會(huì)貫通。只有擁有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，才能承擔(dān)起綜合課程的教學(xué)，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

2.要求生物教師具備教育教學(xué)研究能力。新課改背景下，教師不再只局限于講課，教師應(yīng)成為一名研究者，善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。尤其生物學(xué)科，更需要教師充分發(fā)揮自己的才智設(shè)計(jì)課程，大膽創(chuàng)新。

3.要求生物教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。新課改要求，信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用，靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式。這就要求生物教師需要具備運(yùn)用教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)收集、處理信息的能力；熟練制作課件、運(yùn)用多媒體準(zhǔn)確高效靈活的講課的能力等。

4.要求生物教師具備情感教學(xué)能力。新課改要求，教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。要求教師不僅要重視認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)，還要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)施。通過對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛大自然的優(yōu)秀品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)開設(shè)生物課程的最終目標(biāo)。

四、師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革建議

1.建設(shè)新型的課程體系。①明確專業(yè)課程價(jià)值取向。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師具有從事教育實(shí)踐研究的能力，即研究型教師。在專業(yè)課中減少“填鴨式”理論教學(xué)，有意識(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)師范生科研意識(shí)和科研能力，注重對(duì)生命珍惜和熱愛的情感教育，并發(fā)展師范生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。②完善通識(shí)課程，提高教育實(shí)踐能力，還需教師掌握多方面獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力。這就要求我們?cè)谕ㄗR(shí)課程方面進(jìn)行改革。增加多媒體網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)等課程的比例，緊跟新課程改革的步伐。③開設(shè)科學(xué)的教師教育專業(yè)課程。在由教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物教學(xué)論組成的“老三門”課程理論體系中，加入現(xiàn)代教育技術(shù)、書法藝術(shù)、教師演講等課程，可以有效提升師范生的教育實(shí)踐能力。

2.探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。①延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。師范生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一種全程的教育活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一至三年級(jí)教育見習(xí)，第四年的實(shí)踐傾向于教育實(shí)習(xí)，并且將實(shí)習(xí)延長至12周。保證每名學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中。②建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，是為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供可靠的平臺(tái)。應(yīng)選擇可以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的學(xué)校，還應(yīng)分別在大中小型城市和農(nóng)村中選擇不同類型的學(xué)校，以便讓師范生了解不同層次的教學(xué)需要。③加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)和保證。指導(dǎo)教師不僅要選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師做第一導(dǎo)師，還要聘請(qǐng)熟悉中學(xué)生物教材、掌握課改趨勢(shì)的中學(xué)教師做第二導(dǎo)師，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各種問題。④建立新型、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立一套規(guī)范、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)高技能師資的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)作用，采用多種形式如訪談、實(shí)地考察、抽查等，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)估、考核。通過這種嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以避免原先因監(jiān)督不嚴(yán)導(dǎo)致實(shí)踐能力得不到鍛煉的現(xiàn)象。

綜上所述，高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革意義重大，需要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)步伐，從課內(nèi)與課外、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。并且，師范生從職初期教師成長為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，僅靠高校努力是不夠的，還需要全社會(huì)的理解與支持。本文針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上做出探索，希望能為高師院校的改革與發(fā)展提供借鑒和參考。

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第6篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：改革教育實(shí)習(xí)師范生就業(yè)

一、教育實(shí)習(xí)隊(duì)師范生就業(yè)的意義

1、教育實(shí)習(xí)有利于提高師范生的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)成功率。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，課堂上的學(xué)習(xí)僅僅是專業(yè)理論的積累，并不代表組織教學(xué)和駕馭知識(shí)的能力。通過實(shí)習(xí)，使師范生全方位進(jìn)行“實(shí)彈演練”，教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化和提高，增強(qiáng)師范生的“實(shí)戰(zhàn)技術(shù)”和應(yīng)聘成功率。

2、教育實(shí)習(xí)有利于增強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)社會(huì)及用人單位的了解，提高就業(yè)針對(duì)性。實(shí)習(xí)前，畢業(yè)生對(duì)用人單位的了解只是表象的。通過實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步了解用人單位的管理理念、工作狀況、崗位要求、教育教學(xué)模式等具體情況，從而可以有針對(duì)性的對(duì)自己進(jìn)行鍛煉，以提高師范生就業(yè)的成功率。

3、教育實(shí)習(xí)有利于師范生把專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于師范生而言，實(shí)踐能力的重要性要比其他專業(yè)更突出。因?yàn)閺氖陆處熉殬I(yè)，不僅僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要良好的實(shí)踐技能和方法。因此，教育實(shí)習(xí)正是師范生把理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的良好平臺(tái)，通過實(shí)踐鍛煉，找出自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷總結(jié)和提高，以增強(qiáng)就業(yè)應(yīng)聘的實(shí)力。

二、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)師范生就業(yè)的影響

教育實(shí)習(xí)不僅可以提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，還可以為師范生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而目前由于教育實(shí)習(xí)存在著一些問題，影響著師范生的就業(yè)：

1、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。我國師范院校的教育實(shí)習(xí)基本上都是安排在大學(xué)最后一年一次性完成，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過8周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，活動(dòng)容量有限，無法保證實(shí)習(xí)效果。再加上實(shí)習(xí)時(shí)間集中于畢業(yè)年，導(dǎo)致實(shí)習(xí)與就業(yè)、升學(xué)備考之間時(shí)間沖突，畢業(yè)生很難完全靜下心來投入到教育實(shí)習(xí)中，必然會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)的效果有所影響，同時(shí)也會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)。如：我親眼見到不少師范生應(yīng)聘試講時(shí)，由于不熟悉課堂教學(xué)，比了解各年齡段的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，只是很機(jī)械的把所背教案再現(xiàn)，不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，遇上一些比較活躍的學(xué)生提問，就不知所措，組織不了學(xué)生、駕馭不了課堂。由此可見，由于實(shí)踐少、缺少了解學(xué)生、熟悉課堂而影響試講效果，導(dǎo)致應(yīng)聘失利。

2、課程的設(shè)置，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。在學(xué)校，老師除了帶一門主課，還要兼副課、或當(dāng)班主任、組織活動(dòng)等。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常聽到一些教育局長和校長感嘆：現(xiàn)在的師范生普遍不如以前的，基本功不扎實(shí)，分配啥，啥不會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生普遍反映自身所掌握的教育理論及教學(xué)實(shí)踐方法不夠。感覺在學(xué)校雖然學(xué)習(xí)了許多專業(yè)課，但都派不上用場。仔細(xì)分析后我們發(fā)現(xiàn)，在師范生的課程開設(shè)中，絕大部分都是專業(yè)課和公共課，關(guān)于師范教育理論的課程基本上只有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論等教育理論課程。使專業(yè)知識(shí)與教育理論及實(shí)踐技能課程之間的開設(shè)比例嚴(yán)重失衡，致使實(shí)習(xí)過程中缺乏教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐技巧，不利于師范生教育的專業(yè)化培養(yǎng)。如：原來的師范生，教師基本功扎實(shí)，在教育教學(xué)中能獨(dú)當(dāng)一面?！靶∪T”都會(huì)，能歌善舞，能彈會(huì)畫，每 “六一”前夕，各小校都盼實(shí)習(xí)生來幫助搞活動(dòng)。而現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生，各校都不愿接待。又如：在特崗教師招聘前夕，不少家長托人找各學(xué)校的老師幫寫教案、做教具，托關(guān)系找學(xué)校提供演練上課的場所及輔導(dǎo)老師。從師范生應(yīng)聘工作時(shí)不會(huì)寫教案，不會(huì)做教具，一上講臺(tái)就懵了，可以折射出師范生專業(yè)知識(shí)與教育理論及實(shí)踐技能的欠缺。

3、實(shí)習(xí)單位的配合，對(duì)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)有一定影響。很多實(shí)習(xí)學(xué)校因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響到正常的教育教學(xué)效果，以致學(xué)校的升學(xué)率等。導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校不能保證實(shí)習(xí)生得到應(yīng)有的鍛煉。如：我們學(xué)校接待的師范實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)生直到實(shí)習(xí)結(jié)束都沒有一次實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，更多的時(shí)間都是幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師批改作業(yè)等一些的工作。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難使實(shí)習(xí)生有多少鍛煉，更別說在教學(xué)方法上有多少提高，致使實(shí)習(xí)生自身敷衍了事，實(shí)習(xí)流于形式。以致降低實(shí)習(xí)效果，影響就業(yè)。

三、教育實(shí)習(xí)改革的措施及建議

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、教學(xué)技能及訓(xùn)練技巧的全面考查和檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)既涉及到校、院(系、辦)的組織領(lǐng)導(dǎo),又涉及到帶隊(duì)教師的教育管理,還涉及到學(xué)生教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。因此,教育實(shí)習(xí)是集組織領(lǐng)導(dǎo)、教育管理和教學(xué)實(shí)踐于一體的一項(xiàng)復(fù)雜的工作。下面就針對(duì)近幾年師范生就業(yè)反映出有關(guān)教育實(shí)習(xí)工作中存在的問題，提出一些教育實(shí)習(xí)工作的改革的措施和建議，僅供參考。

1、以教學(xué)計(jì)劃改革為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持以國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及其課程體系。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以優(yōu)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系為突破口，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段的改革，努力實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。師范生在校期間沒有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏實(shí)踐鍛煉。為了給師范生在校期間提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 建議采取以下措施: 第一, 教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐課, 規(guī)定學(xué)分, 列入考核。第二, 學(xué)生工作中應(yīng)適當(dāng)安排社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容, 利用假期組織一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐不僅是業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的鍛煉, 更是工作能力與人際交往能力的鍛煉。第三，針對(duì)就業(yè)需要，靈活安排實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。在師范生入學(xué)教育中安排見習(xí)活動(dòng)。一般院校新生入校都要進(jìn)行入學(xué)教育，而新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)自己的專業(yè)和將來要面臨的工作一片空白，這時(shí)適當(dāng)組織見習(xí)活動(dòng)，一方面讓新生對(duì)未來工作環(huán)境有所熟悉，便于有針對(duì)性的學(xué)習(xí)專業(yè)課；另一方面能及時(shí)調(diào)整所選專業(yè)，避免就業(yè)時(shí)才后悔選錯(cuò)專業(yè)，造成學(xué)非所用。根據(jù)見習(xí)單位的工作安排及教育周期，有正對(duì)性的安排見習(xí)，使學(xué)員能全面見習(xí)，全方位鍛煉，避免就業(yè)時(shí)出現(xiàn)教師基本功缺陷，影響就業(yè)。將畢業(yè)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間與畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)的時(shí)間錯(cuò)開，使學(xué)員安下心認(rèn)真實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)效果，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2、以教育課程改革為基點(diǎn)，完成學(xué)科和專業(yè)的整合。

近年來,隨著教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,師范院校課程設(shè)置的矛盾日益突出。為了適應(yīng)新課程改革的需要,推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,急需對(duì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系。教育課程改革的核心問題包括：更新專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)的順應(yīng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)并重；在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念，本著有利于提高辦學(xué)效益，有利于師范生就業(yè)的目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重：一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程占60％一75％，教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、教育專業(yè)課程總量占25％―40％；注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)技能，奠定培養(yǎng)發(fā)展型教師的理論基礎(chǔ)，拓寬師范專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)，以培養(yǎng)具備師范專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的合格師資，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3、以實(shí)習(xí)基地改革為平臺(tái)，提高實(shí)習(xí)效果。

第7篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

初期主要以集體課方式進(jìn)行教學(xué)，水平達(dá)到一定程度后可以適當(dāng)?shù)拈_展樂器合奏等活動(dòng)，這樣師資投入較少，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較為理想的培訓(xùn)效果。注重節(jié)奏訓(xùn)練，推廣打擊樂練習(xí)。通過調(diào)查，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教學(xué)設(shè)施簡陋，有的學(xué)校雖有鋼琴，但存在不同程度的損壞現(xiàn)象，學(xué)生接觸樂器的機(jī)會(huì)非常少，而打擊樂教學(xué)以及節(jié)奏的訓(xùn)練又是中學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，為更好地完成音樂教學(xué)計(jì)劃，音樂師范生在實(shí)習(xí)過程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，有效地利用木棍、礦泉水瓶、課桌等“打擊樂器”通過多種形式開展節(jié)奏方面的訓(xùn)練。此外，提高多媒體及軟件的應(yīng)用能力，以及各類音樂活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力也是音樂師范生不可缺少的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師首先要喚醒自己的主體意識(shí);發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師首先要成為個(gè)性鮮明的人;使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，教師首先要成為創(chuàng)新型的教師。

音樂師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般在8周以上，這樣能更好的使學(xué)生深入基層，了解當(dāng)?shù)亟逃隣顩r，為以后的基層工作打好基礎(chǔ)。1．高度重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)。各高校應(yīng)積極創(chuàng)建師范生實(shí)習(xí)支教基地，逐步擴(kuò)大實(shí)習(xí)支教規(guī)模，同時(shí)，積極爭取地方有關(guān)部門的支持、配合，確保音樂師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。2．明確實(shí)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)安排實(shí)習(xí)計(jì)劃。在正式實(shí)習(xí)前一學(xué)期應(yīng)該通過對(duì)音樂師范生開展思想教育或展開班級(jí)討論，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師范生支教的重要意義，并組織高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效地交流溝通，使他們盡早做出科學(xué)、有效地實(shí)習(xí)規(guī)劃。3．充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟處煹闹笇?dǎo)作用。音樂師范生的實(shí)習(xí)支教包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查以及教育鍛煉等諸多內(nèi)容，學(xué)校有關(guān)部門及帶隊(duì)教師應(yīng)與實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的教師積極協(xié)調(diào)，有效溝通，建立良好的合作伙伴關(guān)系，讓當(dāng)?shù)亟處煂?duì)音樂師范生進(jìn)行科學(xué)、有效地指導(dǎo)和幫助，以達(dá)到師范生與當(dāng)?shù)貙W(xué)?；セ蓦p贏的良好效果。4．認(rèn)真做好實(shí)結(jié)與評(píng)定。實(shí)結(jié)是根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)內(nèi)容作出的最終檢查與評(píng)定。除了情況分析以及評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)之外，還應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行分析，把問題提到理論的高度來認(rèn)識(shí)，這樣有利于真正的改進(jìn)音樂師范生的教育實(shí)習(xí)工作。開好實(shí)結(jié)會(huì)，除了報(bào)告工作、表揚(yáng)做出突出成績的學(xué)生，還要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或以成果展示的方式相互交流、擴(kuò)大影響、鞏固成績。

落實(shí)“專家型導(dǎo)師制”“聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，建立‘雙導(dǎo)師制’，每20名學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名中學(xué)優(yōu)秀教師作為兼職導(dǎo)師”。這項(xiàng)舉措可以幫助學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前了解到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，增強(qiáng)他們成長為優(yōu)秀教師的職業(yè)理想與信念，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校、包括教育部直屬師范大學(xué)的雙導(dǎo)師制度并不完善，因此結(jié)合實(shí)際提出以下建議。1．使學(xué)生掌握音樂師范生各項(xiàng)政策，熟悉培養(yǎng)計(jì)劃。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多音樂師范生對(duì)雙導(dǎo)師的具體概念比較模糊，甚至有的不知道有此政策。因此，學(xué)校應(yīng)該通過舉辦知識(shí)競賽、座談會(huì)等形式使新生入學(xué)時(shí)就明確校內(nèi)、外導(dǎo)師，讓學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師制的具體內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)得到充分認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系和交流。2．導(dǎo)師需要明確自身的責(zé)任。音樂師范生校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)以及專業(yè)實(shí)踐等方面活動(dòng)的指導(dǎo);校外導(dǎo)師主要通過有關(guān)講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。學(xué)校要對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。3．進(jìn)一步完善相關(guān)制度。完善對(duì)校外導(dǎo)師的聘任制度、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，對(duì)雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以利于規(guī)范化、科學(xué)化管理，有利于目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。

作者：王旸 單位：陜西理工學(xué)院

第8篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

［摘要］培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、無反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向

（一）職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一

盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師［2016］2號(hào)）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題”。對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。經(jīng)過實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長離不開實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號(hào)）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)），針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證?！胺侄巍笔莾?nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

（一）“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段

職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識(shí)學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。參與教學(xué)實(shí)踐。通過聽課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動(dòng)。觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過程職前教師教育實(shí)踐過程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過程中師范生通過對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐的反思

在教育實(shí)踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡單的問題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過程。三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實(shí)踐“練”出來的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請(qǐng)地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實(shí)踐專家，或?yàn)閷W(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊(cè)》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》監(jiān)測師范生參與實(shí)踐的全過程，根據(jù)手冊(cè)所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，采用自評(píng)、小組評(píng)、小學(xué)導(dǎo)師評(píng)和高校導(dǎo)師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施

要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對(duì)自己的思考進(jìn)行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動(dòng)，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報(bào)告。

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第9篇：師范生見習(xí)總結(jié)范文

一、調(diào)查方法與過程

1.調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查在2013―2016屆學(xué)生中進(jìn)行，其中2013―2015屆學(xué)生經(jīng)歷過學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)并已經(jīng)畢業(yè)，現(xiàn)已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)習(xí)能清醒認(rèn)識(shí)和提出實(shí)際具體建議。2016屆學(xué)生正在實(shí)習(xí)過程中，正經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)過程，能及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。

采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校教師教育技能培訓(xùn)課程開設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)校的管理和考核等方面進(jìn)行調(diào)研。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）總體情況

根據(jù)我校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和教育見習(xí)三部分組成，其中教育見習(xí)安排在第七學(xué)期中期，時(shí)間一周，主要見習(xí)方式為到中學(xué)聽課；模擬實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，沒有固定時(shí)間，由指導(dǎo)教師自行安排考核；教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期開學(xué)十二周，實(shí)習(xí)分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種方式，分散實(shí)習(xí)不專門安排教師指導(dǎo)，集中實(shí)習(xí)學(xué)校只安排帶隊(duì)教師跟蹤管理，學(xué)院指導(dǎo)教師基本不參加指導(dǎo)。在校期間沒有專門進(jìn)行班主任工作的培訓(xùn)，班主任工作能力主要在教育實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)學(xué)校自己安排。

（2）師范實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

了解實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)形式和重要性的認(rèn)識(shí)，可以從側(cè)面考查學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)所持的態(tài)度，問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果如下。

表1、表2的數(shù)據(jù)從一個(gè)方面表明了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇，反映出學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度。通過深入訪談，大部分自主選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇基于有熟人、離家近（生活方便），教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)輕松點(diǎn)，當(dāng)然有部分學(xué)生選擇原因是實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)上課，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)（但是在教師基本不指導(dǎo)的情況下）。實(shí)習(xí)過程中被調(diào)查對(duì)象中僅四分之一的學(xué)生選擇學(xué)校統(tǒng)一安排，認(rèn)為管理會(huì)正式和規(guī)范，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)校監(jiān)督和教師指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)技能的提高有更實(shí)際的作用。認(rèn)為實(shí)習(xí)只是學(xué)校安排的一次任務(wù)，沒有主動(dòng)實(shí)習(xí)的意愿的學(xué)生占相當(dāng)大的比重。這些情況反映出，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到師范學(xué)生作為未來教師，教育實(shí)習(xí)是加強(qiáng)教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化實(shí)踐技能必不可少的環(huán)節(jié)。也反映出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知教育，從思想上糾正學(xué)生忽視教育實(shí)習(xí)的不正確態(tài)度。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的管理。

（3）師范學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能課程設(shè)置方面的看法

合理完善的課程設(shè)置是學(xué)生技能培訓(xùn)的最基本的保障，在對(duì)課程設(shè)置合理性調(diào)研中，48.67%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置理論多于實(shí)際，合理性不夠；由此看出，在師范學(xué)生教學(xué)技能實(shí)踐課程開設(shè)比較欠缺，理論多于實(shí)際，不利于學(xué)生基本技能的掌握。

調(diào)研中，了解到學(xué)生在經(jīng)歷了教育教學(xué)過程后，對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本課程設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)，希望在教案設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂管理等方面得到強(qiáng)化的學(xué)生比例均較高，但學(xué)生對(duì)教育研究方面的認(rèn)識(shí)還不夠。這些反映出學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練中，教案、信息技術(shù)、班級(jí)管理必不可少，但對(duì)教育研究不了解，沒有認(rèn)識(shí)到在今后的從教工作中，教研與教學(xué)相輔相成，教研能更好地促進(jìn)教學(xué)。

（4）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理工作的看法

教育實(shí)習(xí)管理工作的規(guī)范性是保障學(xué)生實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行，保證質(zhì)量的關(guān)鍵，完善的教育實(shí)習(xí)管理為學(xué)生實(shí)習(xí)提供理論準(zhǔn)備和技能培訓(xùn)，能有效促進(jìn)學(xué)生技能的提高。

表4表明，合理的課程設(shè)置下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（5）其他情況

在問卷調(diào)查和訪談過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生還反映出缺少班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際能力、缺乏與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通交流能力，教學(xué)活動(dòng)中缺乏聽課、評(píng)課能力，對(duì)教研活動(dòng)的理解參與嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)不夠、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理等問題。

3.建議

教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見中明確提出：在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度[2]。

（1）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度，是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)技能的前提，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前組織講座、開展學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)大討論等活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)教育部對(duì)加強(qiáng)師范教育實(shí)踐的相關(guān)文件精神，從思想上端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（2）做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

合理的課程設(shè)置為師范學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練提供保證，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師范學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練是師范院校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范學(xué)生實(shí)踐技能課程建設(shè)，在保證學(xué)科基本理論知識(shí)的前提下，開設(shè)更多的實(shí)踐技能課程，加強(qiáng)師范學(xué)生選修課程建設(shè)，通過講座、專題培訓(xùn)、組織競賽等多方面的活動(dòng)加強(qiáng)師范學(xué)生技能學(xué)習(xí)；同時(shí)，見習(xí)和模擬實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作的重要部分，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)工作和模擬實(shí)習(xí)工作的管理，采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果。學(xué)生班主任工作能力和教育研究能力從教工作中的一種基本能力，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，將師范學(xué)生班主任工作能力和教育研究能力的培養(yǎng)作為學(xué)生技能培訓(xùn)的內(nèi)容。