教育實習帶隊教師工作精選(九篇)

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第1篇：教育實習帶隊教師工作范文

關鍵詞：臨床帶教；本科實習生；問題；對策

【中圖分類號】R694【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0181-01

我院是所綜合性三級甲等醫(yī)院，也是一所教學醫(yī)院，醫(yī)院每年擔負著來自省內外醫(yī)學院校的護理本科實習生的臨床教學任務，在實踐中我們不斷總結帶教經驗，提高帶教水平，針對影響本科生實習質量的相關因素進行分析與探討，提出改進對策，有效提高了臨床教學質量。

1護理本科生臨床實習中存在的問題

1．1護理工作方面：護理工作具有責任重，任務繁雜，倒班頻繁以及護理人員付出的勞動不易得到病人、陪護家屬及社會的理解等特點，使剛從學校進入臨床實習的本科生很容易產生失落，自卑與迷惑感。認為護理工作簡單、機械、服務性強，一部分學生認為自己從事護理職業(yè)有“大材小用”之感，不免產生動搖心理，反思專業(yè)的選擇是否正確。

1.2學生考研與實習沖突，傳統(tǒng)的實習計劃造成的客觀效果是把考研與實習對立起來，使人們產生一觀點，認為考研就不能保證實習效果，想完成實習任務就不能考研，似乎二者是一對不可調和的矛盾，從而使考研的實習生思想處在矛盾之中，承受著雙重壓力。國外研究表明，護理本科學生的最大壓力源是對學習的要求［1］臨床實習是護理本科生理論結合實踐的學習過程，是事業(yè)的開端?？佳锌赏卣箤W生的學習領域，全面提高自身素質，是對事業(yè)高的追求，二者對護生將來所要從事的事業(yè)均有重要的意義。因此他們不愿偏廢任何一方。即怕實習任務完成不好，又怕復習準備不充分。種種持續(xù)存在的精神壓力使他們實習中熱情不高、工作散漫，有抱怨情緒，甚至引發(fā)醫(yī)療事故，嚴重影響實習計劃的實施效果，也給科室的管理增加了負擔。而復習時過分緊張和焦慮，不能認真投入，事半功倍。

1.3本科生自身方面：（1） 缺乏奉獻精神。當今的護理本科生是獨生子女，過分依賴他人，缺乏生活鍛煉，“自我”意識較強，做事情較多考慮的是“獲得”而不是“給予”。因此，他們面對新環(huán)境和身受病痛折磨需要幫助的病人不知所措。（2）專業(yè)思想不牢固。護理本科生的專業(yè)思想不牢固是較普遍存在的客觀現(xiàn)實［2］。（3）護理理論知識不扎實。不少本科生在校期間為考取其他專業(yè)的研究生，將更多的精力用在英語和醫(yī)療等課程的學習上，從而放松了對護理專業(yè)理論的學習。（4）缺乏臨床各?？菩录夹g、新業(yè)務方面的知識。（5）實踐操作能力不足。有些本科生認為自己是高材生，到臨床實習主要是學習?？萍膊〉淖o理和護理管理知識，對日常重復的基礎護理操作實不愿為。結果，他們和?？?、中專生相比動手能力較差。

1．4學校和醫(yī)院方面，學校對學生在實習階段管理不夠，醫(yī)院和學校之間缺乏溝通，不能及時掌握本科生實習動態(tài)，心理變化等影響實習質量。

2對策

2.1老師應培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)新思維 隨著社會的發(fā)展，人們對健康需求的不斷提高，對護理服務提出了更高的要求，護理本科教育正是為了適應這種需求而產生的、護理臨床教育具有示范性，帶教老師的一言一行，都會對學生產生巨大的影響。許多學生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對護理工作的概念 。老師應通過各種途徑正面引導學生，激發(fā)其對護理專業(yè)的熱愛，充滿信心地投入到高層次的現(xiàn)代護理角色的創(chuàng)造過程中去定期召開帶教工作會議在會議上，帶教老師針對本科生的教育現(xiàn)狀、實習動態(tài)、思想變化和心理需求進行分析探討、制定對策，并相互交流教學經驗，提高帶教水平。

2.2合理性有針對性地調整實習計劃：（1）考研1月脫產復習。（2）因考研休假遺漏的實習內容，安排在考研后，利用休息時間進行補充。（3）符合臨床科室及考研學生的需求。（4）保證實習效果：安排考前休假復習，使學生實習期間能安心、踏實，遺漏內容考研后利用假期時間補充，從而保證實習效果，為將來就業(yè)打下良好基礎。通過以上方法提高考研的成功幾率，保證了考研沖刺所需的時間，減輕了學生的心理壓力，增加自信心。

2.3掌握本科生心理特點和思想動態(tài)，提高其學習積極性，把好入院和入科教育關。在本科生剛進醫(yī)院時，護理部組織系統(tǒng)的入院教育，其中重點進行職業(yè)形象、職業(yè)道德、人文科學及價值觀等方面的教育，宣揚“南丁格爾”精神，并組織觀看《護士禮儀規(guī)范》專題片，使護生明確護理是科學、藝術與愛心的結合，并在工作中自覺規(guī)范自己的言行，盡快完成角色轉換。

2．4加強院校溝通， 增進合作院校之間對學生實習過程中的有關事宜、對學生的實習動態(tài)及時進行交流，并在就業(yè)方面通力合作，為本科生收集就業(yè)信息，聯(lián)系就業(yè)渠道，穩(wěn)定了學生的思想，使其安心實習，為將來走上護理崗位打下了堅實的基礎。

3小結

護理實習生臨床帶教質量的優(yōu)劣直接關系到向社會輸送的護理人才的質量。臨床護理人員有責任、有義務在做好本職工作的同時，不斷總結經驗，探索新的教學方法，從而提高臨床帶教質量，為培養(yǎng)新時期合格的護理人才而不懈地努力。通過有效地調整護理的臨床帶教模式與不斷改進方法，合理設置教學內容，因材施教，使本科護生在實習中真正地提高學習效率，學以致用，從而加強自身綜合素質，成為適應新世紀發(fā)展所需要的護理人才。

參考文獻

[1]Clarke VA，Ruffin CL．Perceived sources of stress amongstudent nurses．Contemporary Nurse，1992，1（3）：35-40

[2]呂探云，陳美泉．護理本科生專業(yè)觀調查．護士進修雜志，1999，4（10）：59

第2篇：教育實習帶隊教師工作范文

關鍵詞：人文教育專業(yè)；教育實習；問題

隨著企業(yè)對人才的綜合素質水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學生提供實踐機會，促進學生在理論與實踐相結合的基礎上增強自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質。其中，人文教育專業(yè)在教育實習方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

一、人文教育專業(yè)特點

人文教育專業(yè)是為適應基礎教育課程改革而開設的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學、教育實習、實踐教學三部分組成，教育實習是人文教育專業(yè)教學計劃的重要教學環(huán)節(jié)，是檢驗師范類人文教育專業(yè)教學成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識的精深性對學校、教師和學生來說要求較高。

二、人文教育專業(yè)教育實習中存在的問題

以百色學院為例，實習存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生自身方面

1.對教育實習不夠重視。我國高等教育始終倡導理論與實踐相結合，強化實踐，強調注重學思結合、知行統(tǒng)一[1]。教育實習是將理論轉化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習過程中，許多學生將教育實習看作完成大學教學，取得學士學位和畢業(yè)證的教學環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對教育實習并未重視。

2.對教育實習缺乏全面性的了解。教育實習有三方面的任務：教學工作的實習、班主任工作的實習、教育調查研究。實習生認為教育實習只是去傳授知識給學生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學教學發(fā)展、改革現(xiàn)狀。

3.師范生技能方面有待提高。大部分實習生對上課內容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統(tǒng)教學影響，在上課中，實習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調動學生的積極性，導致教學質量下降。教育實習過程中未能將學生的角色轉變?yōu)榻處煹慕巧?，應對突發(fā)事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學生夠通的溝通能力欠缺，部分實習生也因教學能力不強而產生畏難心理。

（二）學院方面

1.帶隊教師指導和管理不到位。實習帶隊教師主要的工作是對實習生進行思想教育，并負責與實習學校的溝通與協(xié)調，了解實習生的思想動態(tài)，穩(wěn)定實習生的情緒，幫助實習生解決問題，做好實習生的各項工作，全程指導實習生進行實習工作，并在實習過程中提出實質性的建議[2]。而百色學院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習基地的指導工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個科目，內容廣泛，任務繁重，指導、管理不夠全面。

2.實習期短，不利于角色的轉化。百色學院人文教育專業(yè)實習期為40天，是教育部要求實習期的底線。人文教育專業(yè)的學生要在這個期間完成教學工作、班主任工作，在實習即將結束時完成實結。時間短，任務重，實習生剛適應實習工作，將學生角色轉變?yōu)榻處熃巧瑢嵙暺诰鸵呀浗Y束，難以鞏固在實習中學到的知識和能力。3.教育實習資金投入不足。教育實習經費是保證教育實習各項活動有序開展的前提，為實習生提供生活上的幫助；在實習期間，實習學校為實習生提供住宿、水電費、教師指導費、差旅費等，但因投入少，實習生往返學校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。

（三）實習學校方面

1.教學指導不到位。指導教師是指對實習生的教學工作進行全程指導和管理，指導教師對教育實習的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習中，實習生主要是學習指導教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業(yè)技能。據調查，部分指導教師認為指導實習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習生的熱情度不高，這也就影響了實習生對實習工作的熱情度。但是，有些實習生不敢提出自己的意見，最終導致實習質量一般，也不排除有些指導教師的指導能力不強。

2.對實習生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數(shù)指導教師沒有全程跟進指導，未能深入了解實習生的實習狀況。在實習期結束之際，每個實習生填寫教育實習手冊并交由校內帶隊教師和指導教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據主觀意識打分。

三、人文教育專業(yè)教育實習存在問題的原因分析

（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正

實習生對教學實習不重視，原因在于：在教育教學思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學習理論知識，忽視教學實踐鍛煉，讓部分學生產生錯誤思想，如認為教學實踐能力應在畢業(yè)后的實際工作崗位上進行訓練；在大四時進行專業(yè)教育實習，學生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習時在思想和行動上輕視，忽視了專業(yè)教育實習的重要性。

（二）在校期間接觸教育實習的內容不全面

教育實習有三方面任務：教學工作實習、班主任工作實習、教育調查研究。在專業(yè)學習中人文教育專業(yè)學生接觸較多的是師范生的教學技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習基地后無所適從。同時，學生對中小學教學發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學教學改革要求創(chuàng)新教學方式、追求優(yōu)質高校、培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，學生去實習時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習的難度。

（三）學科內容涉及廣，師范生技能未達標

人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識體系的構建，在教學中涉及的內容廣泛，具體專業(yè)學科方面的內容涉及較少，在教育實習中實習生對上課內容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓練途徑單一等問題，導致部分實習生在教育實習過程中倍感壓力。

（四）工作任務繁重，無暇顧及實習工作

帶隊教師除了帶隊實習的任務，還有專業(yè)教學任務，工作任務繁重。如百色學院2012級人文教育專業(yè)實習生共有41人，實習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習的指導工作中，難以深入了解實習生教育實習工作和基礎教育的真實情況。據調查，許多實習生實習時處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實習生對實習工作不重視，影響了實習質量。

（五）指導教師工作量大，產生抵觸心理

一般一個基地每個專業(yè)指導教師分配4～5個實習生，指導教師工作量大。據了解，部分指導教師為減少工作任務，讓實習生統(tǒng)一按照他的上課方式進行授課。而有些指導教師又因實習生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導教師只是在第一次試講或上課時出現(xiàn)。部分指導教師還認為實習生的教學技能差，不能保證教學的質量，實習生在旁聽時會轉移學生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導實習生，增加工作量，進而產生了抵觸心理。

（六）缺少嚴格的實習評價機制

實習成績的評定是教育實習的重要環(huán)節(jié)，而指導教師在最后實習評定時往往會根據主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學實習評價機制，未能充分發(fā)揮教育實習評價機制的功能?？傊?，針對人文教育專業(yè)教育實習中出現(xiàn)的問題，地方高校應借鑒國內外先進的教育實習模式，并結合自身經驗，加大實習生、指導教師等對教學實習的重視力度，加強師范生教學技能訓練，增加師資力量，加強指導教師及帶隊教師的指導和管理方面的培訓，建立實習基地、完善教育實習評價制度來提高地方院校人文教育專業(yè)教育實習質量。

作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學院政治與公共事務管理學院

參考文獻：

[1]高麗,李倩,成亞偉.辦好人民滿意的高校教育:學習《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的認識[J].成人教育,2011(12):70.

第3篇：教育實習帶隊教師工作范文

【關鍵詞】帶隊教師；服務企業(yè)；培訓管理研究

一、高職教師頂崗實踐缺乏監(jiān)督保障機制的問題

在高職的校企合作中，一些教師帶學生到企業(yè)去頂崗實習的熱情不高，放棄訓練自己成為“雙師型”教師的機會。有的學校規(guī)定，年輕教師成為“雙師型”，每年必須去相關企業(yè)頂崗實踐一個月，憑企業(yè)加蓋公章的一張表格來考核教師的績效。于是，有的教師去企業(yè)報到后，工作三天打魚，兩天曬網；實踐期滿，拿著自己填好的表格去企業(yè)蓋上章，回學校交差；而學校沒有專人去確認教師在企業(yè)的具體業(yè)績；不收集企業(yè)對實習教師的評價。許多企業(yè)干部迫于面子關系，勉強蓋了章，但對教師的實踐評價很不滿意等等。嚴重影響了校企合作的質量。

二、激勵高職教師到企業(yè)頂崗實踐的效能理論簡介

Bandura認為，自我效能是個人對自己在特定的情境中是否有能力去完成某種行為的期望。它包含兩部分：結果期望和效能期望。結果期望是指個體對某一行為可能導致某一結果的推測；效能期望是指個體對自己實施某一行為的能力的主觀判斷。根據Bandura的自我效能感的這兩個部分，有學者認為，教師效能感也可分為兩部分，即一般教育效能感（general teaching efficacy）和個人教學效能感（personalteaching efficacy）前者是指教師對教與學的關系，教育在學生發(fā)展中的地位等問題的一般看法；后者是指教師對自己能夠給予學生以積極改變的能力的判斷，即對自己教學效果的認識和評價。高職的一些教師不愿意到企業(yè)為頂崗實習的學生帶隊，與教師的自我效能有密切關系。

三、高職教師不愿意到企業(yè)帶隊的原因分析

1.教師到合作企業(yè)帶隊獲得的結果期望和效能期望不高，對教師沒有激勵作用。因為高職院?，F(xiàn)在的分配制度是按教師的教學工作量（課時）來計算收入的。教師上的課越多，收入越高。學生到企業(yè)去頂崗實習，教師就減少了上課的機會，課時費收入也相應地減少了。教師的結果期望對到企業(yè)的行為可能導致收益不高這一結果的推測，認識到不去更節(jié)約。有的學校對教師到企業(yè)去為頂崗實習的學生帶隊給予適當?shù)难a助金，一天30-50元。這個補助金與教師在學校上課獲得的報酬相比，少了許多，起不到激勵作用。例如，一個中級職稱的高職教師在學校上一節(jié)課是30元，一天上四節(jié)課后就能得到120元。剩下的時間可以自行安排。教師到企業(yè)去為頂崗實習的學生帶隊，一天要工作八小時以上，還要處理許多學生的復雜糾紛，才得到50元。去企業(yè)獲得的經濟收益太少，因此，許多教師都不愿意到企業(yè)去為實習學生帶隊。

2.企業(yè)不方便科學地管理帶隊教師。由于許多高職的校企合作協(xié)議中只關注學生的工作崗位狀況，沒有細致地規(guī)定教師要參與的工作和管理活動，教師在企業(yè)的權利和義務不明確。因此，企業(yè)要讓帶隊教師承擔什么生產工作或技術工作，應該怎么開展工作，感到十分為難。因此，企業(yè)的干部和員工都很禮貌地對待帶隊教師，但都不做任何工作安排；許多帶隊教師只是憑自己的責任心在企業(yè)學習和工作。責任心不強的教師在企業(yè)沒有真正學到操作技能知識，結果期望和效能期望未能實現(xiàn)。

3.教師到企業(yè)不知道怎樣參與企業(yè)管理學生。教師要學習操作技能和管理方法，企業(yè)管理層普遍感到不便于安排。學生在企業(yè)被告知有學生和員工雙重身份。每個人被分配到了各個班組車間。每個班組車間有企業(yè)自己的管理人員和管理方法，教師基本上插不上手。教師在企業(yè)，不能實現(xiàn)既是教師，又是中層或基層管理者的雙重身份。同時，又要求學生要保持既是學生，又是員工的心態(tài)，去認真完成頂崗實習任務。這真是一個兩難困境。如果教師不到企業(yè)去帶隊，學校和企業(yè)都擔心學生出現(xiàn)什么特殊問題，影響校企合作工作任務的開展。這讓老師又處于一個去帶隊不是，不去帶隊也不是的兩難困境。因此，一些教師就只能從結果期望和效能期望的角度考慮后，采取的行動是，去企業(yè)帶隊一個月時間，只要有一定的時間在企業(yè)，一半在外面。教師只是形式上去企業(yè)一個月，而沒有得到真正意義上的鍛煉結果期望和效能期望沒有實現(xiàn)。長此以往，培養(yǎng)“雙師型”教師只能是紙上談兵。

四、培養(yǎng)教師服務企業(yè)能力的內容選擇

為了讓校企合作中帶隊教師到企業(yè)有所作為，有服務企業(yè)的本領，高職院校應該對教師進行校本的技術培訓。從培訓效能上講，校本培訓的目標包含兩個方面：一是更新知識的培訓。由學科知識為主的本體性知識升華為以教育基礎理論為主的教育經驗性、條件性知識相結合的實踐性知識。二是提高能力的培訓。培訓能力的目標主要是發(fā)展帶隊教師特殊的教育技術能力。主要有以下內容：

1.培訓現(xiàn)代經營管理知識。高職院校服務于企業(yè)，首先應該在服務的方向上下功夫。在校企合作中，高職院校服務社會服務企業(yè)的職能是以培養(yǎng)高層次人才和產出高水平的科研成果為依托，有目的、有計劃地滿足企業(yè)和社會的現(xiàn)實需要，提供實際應用技術的服務。

2.培訓適合企業(yè)的高新技術。高職院校則應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，著重向行業(yè)企業(yè)的人才提供適合企業(yè)生產經的營高新技術信息，培訓工藝技術應用知識，培訓企業(yè)生產一線管理知識和人力資源管理知識。通過實施先進文化的傳播和輻射，使學校成為當?shù)氐募夹g技能培訓中心、新技術的研發(fā)推廣中心、區(qū)域學習型社會中心，為企業(yè)提供具有鮮明區(qū)域性和行業(yè)性等方面的服務。從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、企業(yè)員工、學生各方面的多贏。

3.培訓學習的方法和技巧。學習是在一定的社會情境下發(fā)生的，既講究自省與頓悟，也講究學習方法和技巧。企業(yè)許多員工長期從事生產經營工作，對科學正確的學習方法掌握不多。高職院校的許多教師對企業(yè)員工的教育方法和技巧缺少實踐經驗。因此，加強成人學習方法的培訓能為企業(yè)提供更好的服務。

五、為帶隊教師選擇正確的培訓模式

在培訓模式上，應該以校本培訓為主?？梢越梃b目前國際上行之有效的幾種校本培訓模式：

（1）微格教學。這種培訓方法。主要將復雜的教學過程細分為單項技能進行訓練，目標明確，容易控制，反饋及時全面。短時教學后，培訓小組成員馬上觀看、分析錄像；讓教師們成為教學者、學習者、分析者、評價者等多重角色。

（2）自我找標桿的學習模式。把身邊的優(yōu)秀教師當做標桿，向他們學習；認真學習各種學術期刊、教育雜志中的優(yōu)秀內容；向社會各界的優(yōu)秀文化學習；教學相長和向書本學習；改善自己的知識結構。

（3）自我三省模式。這種模式能使帶隊教師能自由自在在地學習、實踐、分享與“三省吾身的”教學經驗，并且多觀摩其他教師們教學的過程，以學習者為主體，激發(fā)帶隊教師學習的積極性，不斷接受新知識，能極大地促進帶隊教師的專業(yè)發(fā)展。

（4）教學案例研究模式。這是一種歸納式學習模式。主要由受訓的教師，認真閱讀案例后進行分析和歸納，探索出規(guī)律；它呈現(xiàn)的是無定論的具體問題情境，以供學習者分析和思考。指導教師要鼓勵與激發(fā)受訓教師認真思考。這種模式對調動學員參與和學習積極性非常有效，學到的知識與形成的技能往往成正比。

（5）行動研究模式。這種模式主要增強教師的研究素養(yǎng)和能力。注重從行動結合理論，解決學校情境中遇到的具體問題，把研究功能與在職教師工作緊密結合起來，改進教師的研究技巧，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力。

六、建立高職院校教師校本培訓的保障體系

（一）完善管理體系，鼓勵教師們自我管理。在進行教師校本培訓中，鼓勵自我管理的方式更能調動教師參與校本培訓的積極性。要尊重教師自身發(fā)展的心理需要，引發(fā)強烈的需求動機，選擇與企業(yè)相關，且自己又有興趣的內容來提高培訓的效果。

（二）加強組織建設，建立一支以校領導為中心的校本培訓的管理隊伍。充分發(fā)揮高級師資的引導作用和校內師資培訓部門的協(xié)調作用。在資金、時間等方面給以保證，并注重對培訓效果的評價。

（三）科學設置強化能力的培訓機構。根據不同的培訓目標，積極建設以下五種類型的培訓機構：一是在國家或省重點學科、重點實驗室、技術研究中心及工程研究中心建立以提高重慶市高職教師學術水平和創(chuàng)新能力為主要目標的高級研修基地；二是選擇重慶市范圍內有全國知名的高校，如重慶大學、西南大學、西南政法大學和具有領先水平的大中型企業(yè)，如長安集團、世界五百強中入住重慶的兩百多個企業(yè)，建立提高高職院校教師專業(yè)實踐能力的培訓基地；三是在重慶師范大學、重慶第二師范學院，建立提高高職院校教師教育教學能力的培訓中心。四是在四川外語學院建立加強高職院校教師外語水平的培訓基地，提高教師們接收外國教學科技信息的能力。五是在高職院校內部，建立以高職院校教師崗位技能培訓為內容的校本培訓基地。

參考文獻

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[3]霍麗娟.高職院校如何實現(xiàn)社會服務功能[N].光明日報，2008（8）.

[4]王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價[J].高等師范教育研究，2002（02）.

本文是李權主持的重慶市職業(yè)教育學會重點課題“職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學模式研究”的子課題（課題編號：2009-ZJXH-002），已結題。

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第4篇：教育實習帶隊教師工作范文

關鍵詞：職業(yè)素質 思想教育 問題 對策

教育部提出的十二項加強職業(yè)學校學生實習管理工作措施，其中之一就是要把提高學生誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識等人文素養(yǎng)融入實習全過程。這就要求中職學校的頂崗實習在提高學生實際操作技能的同時要全面提高學生的職業(yè)素質。

一、頂崗實習學生思想上存在的問題

1.學生頂崗實習熱情不高。有的學生對頂崗實習存在抵觸情緒，寧愿留在學校也不參加實習。實習前對實習環(huán)境、工資報酬期望很高，一旦到了不理想的實習環(huán)境中，往往會產生排斥心理。實習中學生中途離崗較多、思想不穩(wěn)定，危險、污染、處罰嚴、與同事不好相處等成為學生離崗的理由。

2.實習中學生心理問題頻發(fā)。實習學生具有雙重身份，他們既是學校學生又是企業(yè)員工，在這個身份轉變過程中個別學生難以適應角色的轉換和新的環(huán)境，很多學生出現(xiàn)人際交往上的問題，變得孤僻、焦慮、自我感到壓抑，逐漸對實習失去興趣。

3.學生安全、自律意識薄弱。企業(yè)在上崗前對學生進行的安全培訓教育主要針對企業(yè)生產，涉及到學生外出生活交友等方面的很少。剛走出校門的學生社會經驗少，實習中學生崗位分散，工作時間有差異，帶隊老師難以集中管理，導致實習期間學生的交通事故、交友不慎發(fā)生糾紛、被詐騙等問題頻發(fā)。工作中個別同學不遵守企業(yè)規(guī)章制度，隨意請假、遲到、曠工、責任意識淡漠、不服從企業(yè)管理等行為也影響到實習的順利開展。

4.職業(yè)素質難以養(yǎng)成。由于學生在企業(yè)實習時間短、企業(yè)不重視等原因，很多學生對在實習企業(yè)的個人發(fā)展沒有長遠的打算，對企業(yè)生產、活動、文化理念等不關心，從心理上對企業(yè)沒有歸屬感。有的學生把自己定位于一個在校生，沒用一名企業(yè)員工的標準衡量自己，這也影響到實習學生職業(yè)形象、溝通技巧、團隊協(xié)作等職業(yè)素質的養(yǎng)成。

二、頂崗實習學生思想問題的分析

1.學校方面的問題。學校片面注重課堂理論教學，對實習前學生的思想教育和動員不足，學生對頂崗實習的重要性認識不到位，認為實習就是工作，只要不影響畢業(yè)就行。實習中校企雙方著重于對學生專業(yè)技能的培訓，疏忽了學生的管理和心理輔導。有時實習人數(shù)眾多，實習指導教師只能停留在組織紀律上的管理，無法對學生進行全面的職業(yè)道德教育和心理輔導。

2.企業(yè)方面的問題。在頂崗實習中扮演了重要的角色的企業(yè)在面對生產安全、生產秩序、產品質量、組織管理等因素時，對接收實習生的動力不強，因而在住宿、生活、生產管理中很少考慮到學生的特性，沒有針對學生的合理安排。在安排頂崗崗位時，經常出現(xiàn)崗位與專業(yè)對口性不強的現(xiàn)象，學生干一些與專業(yè)不相關的雜活，導致學生實習積極性不高。同時實習學生群體的不成熟、不穩(wěn)定、實習結束離崗現(xiàn)象嚴重等原因，也導致企業(yè)不會在培訓學生上投入很多，沒有對學生的針對性、系統(tǒng)性培訓，學生的職業(yè)素質不會有很大提高。

三、頂崗實習學生思想問題的對策

1.學校重視實習。在新生入學開始就把實習就業(yè)意識傳遞給每一個學生，讓學生認識到實習在整個學習期間中的重要性。在日常的教育中，學?？赏ㄟ^開設講座、樹立人物榜樣等方式加強對學生的思想政治教育，教育學生把遠大的理想同實際工作相結合，重點培養(yǎng)學生的吃苦精神和責任心。在學校課程設置中應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內容。在頂崗實習前一個學期，適當增加關于實習的指導課程，把課本理論融入實際實習生活中。實習中，校企雙方共同制定學生的培養(yǎng)計劃，定期對學生進行職業(yè)道德、心理素質、人文禮儀等方面的培訓。

2.充分發(fā)揮帶隊教師的作用。學校要按實習學生人數(shù)確定帶隊教師數(shù)，優(yōu)化師生比例，同時配備專業(yè)指導教師和帶隊輔導教師，帶隊輔導教師主要負責學生的組織管理和思想教育。這要求輔導教師經驗豐富、最好有長期帶隊實習經歷。輔導教師要兼顧學生和企業(yè)雙方的利益，讓學生有個適應工作過程，在實習初期，協(xié)調企業(yè)安排學生只上白天班，不參與企業(yè)倒班，勞動強度大的崗位安排多人頂一個崗，技術復雜的工作先以觀摩學習為主，然后逐步上崗。在學生的管理中輔導教師要充分掌握學生的基本信息，保持與學生的信息暢通，時刻關注學生的生活狀況、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。針對學生的心理問題，實習中學校應安排心理輔導老師定期到企業(yè)了解情況，通過談話、問卷的方式與學生溝通，對有心理問題的學生及時給予解決，個別因心理問題不能實習的可以終止實習。

3.建立企業(yè)班主任制。企業(yè)班主任制是我校與企業(yè)在長期合作的基礎上探索的一種管理模式，即在車間內選拔素質高、業(yè)務好的員工帶幾名實習學生。這些企業(yè)員工在工作中指導學生技能的掌握，在日常生活中扮演學校班主任的角色，帶領學生參與企業(yè)活動，熟悉企業(yè)文化理念，規(guī)范學生的日常行為。這樣既減輕了學校帶隊老師的壓力，又能使學生盡快轉換角色、適應環(huán)境。這類企業(yè)班主任的人員組成一般比較穩(wěn)定，長期以來他們在接納和教育學生方面經驗豐富，對學生遵規(guī)守紀、熟練掌握技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質起了重要的作用。

4.建立穩(wěn)定的頂崗實習基地。學校要從實習的角度甄選好企業(yè)，盡力與運行狀況良好、生產穩(wěn)定、生產崗位與專業(yè)結合緊密、校企合作關系良好的企業(yè)建立頂崗實習基地。穩(wěn)定持續(xù)的基地能形成相對成熟的校企合作實習管理體系，而成熟的實習管理體系既有利于企業(yè)生產和組織管理，也能為學生的思想穩(wěn)定、職業(yè)素質的提高提供良好的外部環(huán)境，從而實現(xiàn)校企共贏。

加強中職學生的思想教育是保證頂崗實習的正常開展、培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質的關鍵，對中職學校培養(yǎng)高技能應用型人才具有重要意義。參考文獻：

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[2]萬平.提高高職頂崗實習質量的策略[J].洛陽工業(yè)高等?？茖W校學報，2006（05）.

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[4]張紹明.校外實習基地的選擇標準和實習管理[J].中國職業(yè)技術教育，2006（9）.

第5篇：教育實習帶隊教師工作范文

【關鍵詞】實習 領隊

一、引言

2011年11月，學校安排我擔任學生實習帶隊老師的工作，經過與學生在工廠里的相處，我對學生在工廠的實習情況及學生的心里變化有了較深入的了解，對實習帶隊教師的工作也有了較為深刻的認識，在這里我對這段時間的工作做一個回顧和反思，以促進今后能更好的作好教育教學工作。

二、實習帶隊工作回顧

2011年11月，我在力帆汽車有限責任公司擔任實習領隊教師，我住進了企業(yè)，與學生同吃同住。由于廠區(qū)處于建設時期，學生初次以員工的身份做事情，覺得工作累，有許多不如意的地方，抱怨頗多，甚至有學生有了消極的思想。

我主要做了以下工作：我堅持每天與學生溝通，與車間主任溝通，及時了解學生動態(tài)，并以宿舍為單位，以車間為單位，組織學生座談，學習工廠的規(guī)章制度，傳達學校的實習制度。教會學生與師傅、組長、主任和睦相處，讓他們明白讀書和工作的區(qū)別，學校和社會的不同，讓同學們及早的學會適應社會的能力，為今后走出校門打好基礎。平時堅持早、中班督促學生上班，尤其對早班起床有困難的同學進行叫早。堅持每天晚上清點學生就寢，保證每個白班學生不晚歸。堅持每天對學生清潔進行檢查，督促學生養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣。處理突發(fā)事件。對思想有波動的學生進行教育，對有些不安心上班的同學曉之以理，堅持不放棄一個同學的思想，保證同學們順利進行實習。接待學生家長，有家長在力帆工作，來咨詢學生上班相關事宜，我們都是熱情接待，耐心講解，讓家長滿意而去。協(xié)調學生和班組長之間的關系。學生因為一直在學校，思想很單純，在和班組長交流的過程中，容易產生矛盾，我們一方面積極開導學生，也和班組長溝通，多次協(xié)調學生換崗位或者工位，圓滿解決了學生和班組長之間的矛盾。關心學生的心理問題。學生初次進公司，壓力大，負擔重，有的學生思想出了問題，我們一方面積極給學生做工作，放松他的心情，另一方面聯(lián)系班主任和家長，共同做學生的工作，妥善解決了學生的思想問題。在整個實習過程中，始終堅持有問題自己先解決，解決不了的及時匯報的原則，沒有做違反原則的事情。

三、實習領隊工作反思

（一）要作好學生工作，首先要成為學生的良師益友

通過擔任實習領隊，我認識到實習領隊教師要成為學生的良師益友，必須努力做到以下幾點：以愛心去影響學生。由于我們的學生在不同的社會家庭環(huán)境中長大，有著各種復雜的心態(tài)，這就要求實習帶隊老師必須熟悉和掌握他們的思想動態(tài)，付出更大的耐心和愛心，給予不同的心理指導、生活上的幫助和關心，讓他們可以安心實習。帶隊老師只有理性的分析學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任的對待學生，才能使學生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學生產生良好的情感體驗，達到“仁愛產生仁愛”的效果。培養(yǎng)學生的責任感。一是對自己負責，讓學生感受現(xiàn)實，增強學習責任感。培養(yǎng)學生自尊、自信、自律、自主、自強的意識。二是對他人負責，讓學生了解社會，從小事做起，在不同的崗位上體會對他人的責任。培養(yǎng)學生尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。三是對集體負責，培養(yǎng)學生主動關心班集體，珍視班集體的榮譽。四是對家庭負責，鼓勵學生與家長交流，理解家長的艱辛與希望，營造學校教育和家庭教育和諧互動的教育形態(tài)。

（二）實習領隊教師工作要講究方式和方法

（1）了解和研究學生。從接到任務的那一刻起，我們就把四個班的學生的信息找到，包括學生信息、家長信息等，做到了對每個學生的信息都及時掌握，又通過班級走訪，寢室調查，了解學生的生活習性和個性等，為針對性的做學生工作打下基礎。

（2）培養(yǎng)和使用學生干部。學生干部是對學生實習進行管理的依靠力量。在實習過程中，我們在每個班選擇了幾個得力的干部，通過和他們交流掌握班級學生動態(tài)，起到了很好的作用。

四、結語

作為實習領隊教師，不僅要關心學生的衣食住行，還要作好學生的思想政治工作和安全工作，安排好學生的實習工作，嚴格要求學生，隨時了解學生的動態(tài)，主動并及時與企業(yè)溝通，協(xié)作企業(yè)合理的管理學生。

學生的實習工作，領隊起著不可忽視的作用，當然，領隊也希望企業(yè)在學生實習的過程中，既要把學生當做員工，也要把學生當做學生，按員工要求，也可以當學生對待，給學生一個順利轉型的機會，真正實現(xiàn)學生到員工的角色轉換。

第6篇：教育實習帶隊教師工作范文

1教育實習基地學校的建設薄弱

教育實習基地是師范院校進行相對穩(wěn)定的、規(guī)?；慕逃龑嵙暤谋貍鋱鏊?。實習基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實習的開展情況與實習質量。甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學以來，學院為了落實服務民族地區(qū)的辦學宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實習合作工作方案，并在此基礎上建立了以臨夏市南龍中學為代表的教育實習基地。這些實習基地的建設，有力地促進了甘肅民族師范學院教育實習質量和水平的提高，進一步深化了實踐教學改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的文件精神，甘肅民族師范學院推行實習生到地處偏遠、生活條件落后、辦學條件差的農牧村中小學支援教學工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學負擔，為他們提供培訓、深造機會的“援教頂崗”教育實習模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。但隨著這項工作的開展，教育實習基地學校建設薄弱的問題就越發(fā)突出。現(xiàn)階段，這種實習模式的實施步驟是：每年由學院向地方教育行政部門上報春、秋學期所需實習生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學校；學院根據各地區(qū)教育局提出的實際需要，根據需求選派不同專業(yè)學生，組成實習小組進行頂崗實習?；蛘邔W院根據各專業(yè)的教學實習方案，本著實習生回生源所在地的原則，每年安排實習生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習。這樣，由學院領導出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習生到基層學校任教的合作協(xié)議，保證了實習生的實習去向問題。這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實習基地學校的建設。目前看，這種教育實習合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習活動是師范院校與實習基地學校雙方最直接的合作關系，是實習院校進行教育教學研究的場所，也是雙方相互交流與學習的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習生到基層學校實習的合作關系，對實習學校來講，是被動的形式上合作，對學院來講，也無從實習基地穩(wěn)固化的建設，對雙方來講，很難在此基礎上形成有效的長期的合作關系。弊病二，在基礎教育師資需求從重數(shù)量向重質量轉型的時期，辦學單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學和教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實質也就是實習生不能真正進入具備實習條件的學校，學生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學迫于升學等壓力，不愿意成為高師院校的實習基地。原因一，隨著高校的擴招，實習生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實習學校擔心實習生的教學會打亂正常的教學秩序和教學進程，影響教學質量。原因二，這種高師教育和基礎教育缺乏溝通與交流的合作，中小學認為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習生并且安排他們在校實習，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習生到生源所在地報到后，教育局允許實習生自己聯(lián)系學校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習生不到崗，實習結束時，實習學校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學條件的基礎上，如何保證學院與社會相結合，學院與實習學?；セ莼ダ?，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習基地學校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學院教育實習工作的當務之急。

2師范生對待實習的積極性不高

師范生在實習的過程中不認真對待教育實習機會，敷衍了事，對待實習的積極性不高，這是一個現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎教育的中小學學生人數(shù)逐年減少，基礎教育的師資需求從重數(shù)量向重質量轉變，當?shù)亟逃块T并沒有逐年設置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè)；加之，相關政策規(guī)定，綜合性大學的畢業(yè)生只要通過教師資格考試，拿到相關證書，也可以從事教學工作，自然而然教師崗位的設置就成了僧多粥少的狀況。當然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學校工作，無可厚非，筆者認為，問題的關鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認為教育實習可有可無，思想上產生懈怠感，進而使得他們對教育實習抱得過且過，應付局面的態(tài)度。其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習的要求是實習生到地處偏遠、生活條件艱苦、辦學條件差的農、牧村中小學支援教學工作。目的有二：其一，頂崗支教學生帶去先進的教學理念和思想觀念，為援教學校注入新的活力，促進實習學校文化活動和文化建設。其二，實習生親身感受農牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎教育的落后，體會農牧村學生渴望知識的熱情；加深對國情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強投身民族基礎教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。問題一：很多偏遠鄉(xiāng)村的學校，由于學校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習生。但這些學校往往把頂崗實習生當成廉價勞動力，實習生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導學生實習，實習生教學只能在低水平上重復，這種提供了多種實習機會的實習并不能保證實習的質量及實習學生水平的提高。另外，這些學校大多偏遠，生活條件很差，學生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學校規(guī)模小，經費短缺，也不能給學生提供生活補貼，學生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學生帶來一筆不小的經濟負擔。久之，學生就會找各種理由請假，逃避實習。問題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對學生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設置越來越少，每年省政府只設置一定數(shù)量的教師特設崗位，這對師范畢業(yè)生來說，也是一次極為重要的就業(yè)機會。所以大部分學生就利用實習機會，進行復習，借機逃避頂崗實習。

3實習帶隊教師力量薄弱，指導力度不夠

實習帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習中，由高校所派任的，從實習生的實習動員開始到實習結束，負責實習生實習過程中的各種教師技能、生活、安全、紀律等各個方面的指導與管理的教師；而專業(yè)指導教師是指實習學校所指派的，指導學生進行具體教學實習的指導教師。從實際情況來看，實習帶隊教師力量薄弱，指導力度遠遠不夠。具體情況是這樣，學院派出的帶隊老師，每人至少指導兩個基地（兩個民族縣）的實習工作，而大多實習生又被當?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學校，這些學校大多地方偏僻、交通不便，加之實習點之間距離遠，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當一部分學院派出帶隊教師對基礎教育規(guī)律不熟悉，對民族地區(qū)中小學教學內容和教學方法不了解，對突飛猛進的中小學教學改革和新課程標準的執(zhí)行漠不關心，導致指導效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習學校巡查、督導，只是電話詢問情況，遙控指導。那么，學院如何選派教學經驗豐富與教學理論研究水平高、責任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習的關鍵。

二解決師范生實習問題的對策

1穩(wěn)固教育實習基地

加強實習學校建設穩(wěn)定的教育實習基地，一流的教學實習學校，是教育實習成功的前提條件。甘肅民族師范學院不應局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習工作方案，委托地方教育主管部門安排實習生的這種全方位委托式教育實習。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學條件中等學校的支持和協(xié)助。一方面，學院應與這些學校積極溝通，在條件允許的情況下，適當給實習學校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設施，進一步改善這些學校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習學校的教師到學院進行教育教學理論培訓，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學校的優(yōu)秀教師、教學能手為學院客座教授，每學年定期來學院進行示范課講授，講述中小學教學的最新動態(tài)，最新教法，引導和幫助學生做好實習前的準備工作。這種本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設一批穩(wěn)固的教育實習學校。同時，這種以學校與社會結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足的經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以制度建設為護航，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標的重要依托。

2規(guī)范實習管理機制

加強教育實習質量監(jiān)控“援教頂崗”教育實習是高師院校，各地縣市教育局，實習學校相互協(xié)作，互惠互利的一項系統(tǒng)工程，它有效填補了農村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農村基礎教育發(fā)展做出了貢獻。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責，各縣市教育局的職責，實習學校的職責，實習生的職責，且應出臺相應的規(guī)章制度，使責任落實到人。對師范院校而言，一方面，制定指導教師的選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓和指導工作。成立教育實習巡查小組，巡查小組應時常深入實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習工作。另一方面，巡查小組下實習點指導工作，要做好與教育實習基地學校的溝通，及時解決實習中存在的問題，使實習學校的領導能夠在一定程度上參與規(guī)范指導老師的教育指導活動中去，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。對縣市教育局、實習學校而言，應該轉變思想，轉變觀念，應該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實習，變?yōu)橛蓭煼对盒！⒌胤浇逃姓块T和中小學共同負責管理的新局面，更應充分認識師范生在實習時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學校來，對中小學校的教育教學提供一定的指導意義。只有這樣，才能改變教育實習學校領導不作為，班主任不接納，實習指導教師指導力不夠，實習生鍛煉機會少的尷尬局面。

3加強師范生對教育實習的重要性認識

第7篇：教育實習帶隊教師工作范文

一、高職教育實習指導教師隊伍存在的問題

1.師資隊伍結構不合理,專任教師所占比例、職稱和學歷結構偏低

高職教育實習指導教師隊伍結構不合理主要表現(xiàn)為:第一,職稱偏低。實習指導教師以講師和助教為主,副教授不多,教授幾乎沒有;第二,年齡偏向年輕，缺乏經驗豐富的老教師;第三,地緣結構不合理。由于實習基地分布于不同地區(qū),因此,指派家鄉(xiāng)位于該地區(qū)的教師擔任帶隊指導教師更容易開展工作,但高職院校在安排實習教師時很少考慮這一因素;第四,專業(yè)結構不合理。實習指導教師往往是本學科的教學法教師或專業(yè)教師，但在整個指導教師隊伍中很少配備心理咨詢、人際關系學等具有重要作用的其他專業(yè)教師。

2.既有淵博的理論知識又有豐富實踐經驗的教師數(shù)量少

指派怎樣的教師去帶隊指導實習，目前的高職院校領導往往考慮的是工作開展的方便與否，而不是教育實習質量的提高。很多院校做法是：誰這學期沒有課，誰就去帶實習；有些院校實行“輪班制”；有的院校習慣于指派剛參加工作的青年教師去“實踐鍛煉”；還有極少數(shù)學校領導“下放”與自己關系不和的教師去帶隊實習。所有這些造成指導教師隊伍成員的不穩(wěn)定性。實習指導教師的經驗需要一個積累的過程，高職院校與實習學校的感情往往是在高校指導教師與中小學校領導、教師的長期交流中逐步培養(yǎng)，如果指導教師隊伍不穩(wěn)定，勢必造成原有實習指導教師經驗的浪費，造成高校與中小學之間的感情交流受到阻礙，從而影響教育實習工作的順利開展。

3.高職教師實踐的場所和接受培訓的機會少

職業(yè)院校的教師應到相關企事業(yè)單位參加“實踐進修”，及時學習，補充新知識、新技術，改善和更新已有的知識儲備。

二、高職教育實習指導教師隊伍建設對策研究

高職教育培養(yǎng)人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍。要達到“雙師型”目的，必須從個體結構和整體結構來考慮。

1.優(yōu)化教師個體結構

(1)加大培訓力度，提高學歷層次。根據教師專業(yè)發(fā)展階段性關注點的變化，制定培訓內容。依托全國重點職業(yè)教師培訓基地和普通高校師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；對學歷不達標教師限期達到。

(2)強化技能培訓。對現(xiàn)有專業(yè)教師加強技能培訓、技能考核。一方面要鼓勵教師多深入工礦企業(yè)調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業(yè)結合，進行開發(fā)、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

2.優(yōu)化整體結構

(1)按照高職的專業(yè)設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態(tài)平衡。按需設崗、因崗聘人，不能采取“觸類旁通”、“勉強可以”的做法。應做到能者上，庸者下；校內缺，校外請。教師隊伍建設還應該處理好相對穩(wěn)定和相應多變的關系，保證專業(yè)教師有穩(wěn)定的來源渠道。

(2)招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。高職院校不能把聘請校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權宜之計，而應該作為一項策略來抓。兼職教師多是來自于生產、建設、管理、服務第一線，具有豐富的實際工作經驗,了解本專業(yè)及相應技術領域發(fā)展動態(tài)，在教學中能緊密結合工作實踐，將新內容、新技術、新工藝、新材料、新方法、新經驗及時充實到教學過程中去，使教學內容更貼近社會工作現(xiàn)實。這對學生了解社會、適應社會，提高實際工作能力，快速適應工作崗位是大有好處的。兼職教師一般是本行業(yè)的骨干力量，不僅掌握本專業(yè)的基礎理論知識，而且熟悉本行業(yè)的實際運作機理,具有多方面的實踐能力，特別有利于實踐性教學環(huán)節(jié)，所以一些實操作課程有兼職教師加盟就更顯活力。

(3)完善激勵機制。目前高職院校實習指導教師任務重、事情雜、責任大，然而地位低、待遇差，很少有深造的機會和進行科研的的時間，嚴重挫傷了實習指導教師的積極性，使得大家避之唯恐不及。為調動廣大教師參與指導教育實習的積極性,高職院校應該在經濟收入、訪學進修、職稱評定、評優(yōu)選先、職務晉升等多方面給予一定的傾斜,提高實習指導教師的待遇和地位,使之在精神上深感光榮,在物質上收益頗豐,從而以利益為導向實現(xiàn)實習指導教師師資的優(yōu)化配置。同時,可制定相關的評價標準,采取一定措施對教育實習指導教師的工作進行過程性評價,并對其中良好者進行獎勵，以評價來促進實習指導教師素質的不斷提高。當然,我們在建立和完善激勵機制的同時,也應建立相關的約束機制。在這一方面，國外的一些經驗值得借鑒,如法國的條文規(guī)定,大學實習指導教師對于每一個實習生，每月必須到實習學校至少指導兩次等。

高職院校實習指導教師隊伍建設關系著教育實習的成敗和院校的生存與發(fā)展，影響著未來基礎教育的質量。其不良的現(xiàn)狀昭示著研究者和建設者的任重道遠。高職院校實習指導教師隊伍建設是一項實踐性很強的系統(tǒng)工程，蘊涵著豐富的矛盾性和深刻的規(guī)律性。要解決這些問題，高職院校必須對此高度重視，從觀念轉變到制度創(chuàng)新，從理論研究到實踐運用，從內部力量的發(fā)揮到外部資源的利用，全方位多層次地進行改革與探索。

參考文獻:

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第8篇：教育實習帶隊教師工作范文

[關鍵詞]頂崗實習 實習管理 管理模式 實踐與探索

[中圖分類號] 712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內涵建設、提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措，是促進實踐型人才培養(yǎng)模式改革的重要內容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現(xiàn)了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規(guī)范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業(yè)合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯(lián)系實習單位的學生出現(xiàn)只蓋章不實習的現(xiàn)象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我?；瘜W與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業(yè)簽訂校企合作的合同，將這些企業(yè)作為頂崗實習的企業(yè)。聯(lián)合校企雙方的專業(yè)教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統(tǒng)一管理，以確保每個學生都能得到系統(tǒng)規(guī)范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。

一、頂崗實習管理小組的建立

為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業(yè)人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業(yè)帶頭人及相關專業(yè)老師、企業(yè)生產部副部長以及負責學生培訓工作的企業(yè)技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質量，提高學生的綜合職業(yè)能力。

管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規(guī)章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質保量地實施奠定基礎。

二、加強學生管理

第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。

第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業(yè)員工進行轉變。引導學生重視個人職業(yè)能力、實踐能力的提高，注重培養(yǎng)學生的責任意識、規(guī)范意識、質量意識與團隊精神。

第三，教導學生學會溝通交流。企業(yè)的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業(yè)社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業(yè)的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業(yè)后走上社會打下基礎。

第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現(xiàn)優(yōu)秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協(xié)調處理組員內部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態(tài)、日常工作情況。

三、加強企業(yè)管理

企業(yè)是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執(zhí)行者。企業(yè)為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業(yè)。在學生剛進入企業(yè)的時候，企業(yè)對學生宣講企業(yè)文化，讓學生對所處的企業(yè)產生一定的興趣，并能安心于企業(yè)工作。

企業(yè)指派技術過硬、具有豐富帶徒經驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業(yè)技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產的教育工作，并重視企業(yè)文化與企業(yè)制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業(yè)素質的訓練與培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現(xiàn)。企業(yè)技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。

在學生頂崗實習過程中，企業(yè)可以進行后備培養(yǎng)對象的考察，考察學生的綜合素質、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業(yè)進行了后備人員的培養(yǎng)。

四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設

頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業(yè)的生產工藝與操作規(guī)程，能夠參與企業(yè)的產品研發(fā)、技術改進和技術開發(fā)；具備豐富的學生管理經驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業(yè)、學校三方面的溝通工作，擔當企業(yè)與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業(yè)指導老師實行相互幫助，優(yōu)勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。

學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業(yè)務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態(tài)，做好實習期間學生的思想穩(wěn)定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質量，指導學生撰寫專業(yè)實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。

五、建立科學的實習考核評價方法

學生頂崗實習階段的考核指標由企業(yè)與學校共同根據頂崗實習的培養(yǎng)目標制訂，并實行定期考核?？己藘热莅ㄉa操作技能、平時工作表現(xiàn)、安全生產紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等?？己擞善髽I(yè)技術人員與學校指導老師共同打分，且企業(yè)技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據出現(xiàn)的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優(yōu)秀學員。

在實習結束后，從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業(yè)設計考核可以根據頂崗過程中的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業(yè)論文答辯的時候，組織企業(yè)技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。

為了確保工學結合人才培養(yǎng)保質保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業(yè)檢查工學結合的執(zhí)行情況，與企業(yè)領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業(yè)生活學習的相關情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養(yǎng)方案，建立科學的人才質量督導管理體制。

六、結論

（一）學生的實踐能力增強，綜合素質提高

通過企業(yè)實地的頂崗實習，學生對企業(yè)生產環(huán)境的真實了解，強化了學生職業(yè)道德和確立了職業(yè)素質教育的良好職業(yè)途徑，推進了高職教育的“職業(yè)化”進程。

學生參加頂崗實習，在真實的企業(yè)生產環(huán)境中工作，從學生轉變?yōu)槠髽I(yè)員工，通過生產實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業(yè)的生產與管理，了解企業(yè)生產、管理與經營的全過程，將理論知識與生產實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業(yè)能力增強，綜合職業(yè)素質也得到很好的提高。

通過規(guī)范系統(tǒng)的管理，將頂崗實習與畢業(yè)設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業(yè)設計的質量大大提高，以往畢業(yè)設計所存在的抄襲、低劣的論文數(shù)量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業(yè)設計的結合，使得學生的畢業(yè)設計質量大大提高，學生的綜合職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質也得到顯著的提高。

（二）學生就業(yè)率增高

在頂崗實習過程中，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業(yè)提供的職業(yè)指導與培訓工作，了解到與自己今后就業(yè)相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業(yè)理念，就業(yè)自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業(yè)留下來繼續(xù)工作，且作為企業(yè)技術骨干進行培養(yǎng)，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發(fā)展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業(yè)為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內的教學與科研條件為企業(yè)進行新員工的崗前素質、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業(yè)的科研工作，為企業(yè)提供科技研發(fā)、工藝改進、新品開發(fā)等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業(yè)一線的生產，不斷增強教師的實踐能力與研發(fā)能力，同時教師對崗位、企業(yè)及行業(yè)的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過程中，高職院校與實習企業(yè)均可以得到很大的收益。企業(yè)可以優(yōu)先爭取到政府相關職能部門制定的優(yōu)惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業(yè)新建實訓廠房，節(jié)約經營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業(yè)可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業(yè)在教學、培訓、生產實踐以及科技研發(fā)等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現(xiàn)校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。

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第9篇：教育實習帶隊教師工作范文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經日益成為制約我國廣大農村地區(qū)基礎教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創(chuàng)了頂崗實習新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。