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音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)

第1篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

摘要:教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過長時(shí)間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)出發(fā),分析現(xiàn)狀,吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn),就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開研究并提出建議。

關(guān)鍵詞:教學(xué)與實(shí)習(xí)并行;實(shí)習(xí)組織;實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)今人才市場上,企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校,對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專業(yè)知識應(yīng)用能力越強(qiáng),就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài),快速度過“試用期”,進(jìn)而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下,高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革,使教學(xué)與社會接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)――學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。

本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式,并以許昌學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例,對該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國外專業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)

因?yàn)橹行W(xué)音樂教師是普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比,以德國為代表的教育先進(jìn)國的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟,已經(jīng)得到了長時(shí)間的檢驗(yàn),其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。

(一)德國

在德國,如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè),必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后,進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí),并在實(shí)習(xí)后參加第一次國家考試;第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個(gè)月的實(shí)地實(shí)習(xí),接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書,才被允許進(jìn)入人才市場和參加公開招聘。

即使在修業(yè)階段,以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例,德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學(xué)法課程,設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,不斷的磨礪學(xué)生的專業(yè)知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(二)法國

在法國,高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化,分散和集中相結(jié)合,從入學(xué)開始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動(dòng),安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

(三)美國

在美國,高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的方法,貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育實(shí)時(shí)長約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的40%。在教育具體組織上,實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段,各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導(dǎo)教師評定相綜合得出,最終經(jīng)有關(guān)部門審核后,確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。

綜上我們可以看到,德國、法國和美國實(shí)習(xí)模式無論是時(shí)間長度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi),不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié),而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)在第7學(xué)期、共2個(gè)月8周,主要實(shí)習(xí)類型為中小學(xué)音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段,然后畢業(yè)生將被分配到各個(gè)中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周,院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn),在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中主要存在的問題有:

(一)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系,不一定是專業(yè)老師,而且一個(gè)帶隊(duì)老師需要管理多個(gè)單位多個(gè)專業(yè)學(xué)生,無法及時(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

(二)實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全,且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行崗位分配,有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學(xué)生進(jìn)行安排,存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口的情況。

(三)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研,但存在部分學(xué)生以考研為名,不參加實(shí)習(xí),鉆學(xué)校制度漏洞,完全將時(shí)間空耗過去。

(四)畢業(yè)生專業(yè)知識學(xué)非所用,實(shí)習(xí)中感覺盲目,覺得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識,但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段,且專業(yè)課已經(jīng)基本停課,無從補(bǔ)充。

以上問題的共通點(diǎn)或者說共性問題就是,教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低,專業(yè)知識與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn),但是學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學(xué)院,與其他院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。

畢業(yè)前把音樂學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺,這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級時(shí),在校學(xué)習(xí)期間就開始進(jìn)行,也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。

三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹

由上文可以看出,許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下,結(jié)合國內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化:

(一)將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過程中,畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。

(二)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會實(shí)際,例如,前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課,當(dāng)教師對其教學(xué)能力評價(jià)合格后,過渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí);

(三)實(shí)時(shí)與定時(shí)相結(jié)合對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評估,及時(shí)矯正實(shí)習(xí)過程中的不良表現(xiàn);

因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂教師等教育類崗位,教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo),所以音樂學(xué)專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂》與《聲樂教學(xué)法》兩門課程為例,教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢,然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂,在剩余教學(xué)時(shí)間內(nèi)由學(xué)生來組織課堂、進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)生8-10分鐘輪流講課,授課對象可以是同班同學(xué),也可以是來源于校外的生源。未講課學(xué)生無論是否作為被授課對象均要求進(jìn)行全程觀摩,授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣,教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中,在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo),提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式,實(shí)際上在沈陽音樂學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱,同時(shí)提高了學(xué)生的聲樂審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣,但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下,學(xué)生知識學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高,有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學(xué)過程中教師過度重視演唱技能,忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比,并行模式具備以下特點(diǎn):

1.實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)間更早,實(shí)習(xí)頻度更高,與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合緊密;

2.實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng),更具備實(shí)際價(jià)值;

3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行,學(xué)生等于全程都有專業(yè)指導(dǎo)老師輔助,使學(xué)生擇業(yè)時(shí)與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程,該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。

(一)在思想上,使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性,明確教學(xué)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動(dòng)的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是驗(yàn)證知識、反饋信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié),而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

(二)在實(shí)習(xí)內(nèi)容上,根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)方向等方面的不同,大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式,結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系,實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制,增加實(shí)習(xí)靈活性,使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

(三)在過程監(jiān)控上,形式多樣化,強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和互動(dòng)性。利用現(xiàn)代化通訊手段,例如手機(jī)QQ、微信等,擴(kuò)大實(shí)習(xí)過程監(jiān)控的信息來源渠道,不僅僅依靠學(xué)生自身匯報(bào)、教師定期檢查,及時(shí)接收實(shí)習(xí)對象的實(shí)習(xí)效果反饋,及時(shí)解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾。

(四)在成績考核上,變革評價(jià)制度,將專業(yè)知識學(xué)習(xí)成績與實(shí)習(xí)成績相結(jié)合。

既有的教學(xué)評價(jià)和實(shí)習(xí)評價(jià)方式過于單一死板,結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實(shí)際,增加雙向評價(jià)、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評價(jià),多方面、全方位的考慮,破除過去單一教師打分制等辦法,真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價(jià)制度。

五、結(jié)語

第2篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

耿生廉是一位杰出的音樂學(xué)家、我國民歌教學(xué)課的開山人之一。他1949年考入北京師范大學(xué)音樂系;1953年畢業(yè)留校任教;1954年即在高校開設(shè)中國民歌課,先后在北京師范大學(xué)、北京藝術(shù)師范學(xué)院、北京藝術(shù)學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等單位從事民歌的教學(xué)與研究工作五十余載。曾任中國音樂學(xué)院音樂學(xué)系副主任、民族音樂理論專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師,還擔(dān)任過《中國民間歌曲集成》特約編審員、《中國民間歌曲集成?北京卷》副主編等職,為我國民族音樂的教育事業(yè)做出了不可磨滅的重要貢獻(xiàn)。

耿生廉教授一生甘于奉獻(xiàn),淡泊名利。他幾十年來除發(fā)表二十余篇論文以外,還編寫過30余種民歌教材。其很多教材、手稿在全國流傳,被人們使用,但他自己卻始終未出版過一本書。此次活動(dòng),學(xué)院音樂學(xué)系編輯出版了《我與中國民歌――耿生廉音樂文集》。文集收入其關(guān)于民歌研究、民歌教學(xué)、民歌評價(jià)、生活隨感的文章近40篇,涉及先生提出的關(guān)于民歌研究的“民歌五級分層法”,“細(xì)胞研究法”,關(guān)于民歌教學(xué)的教材、大綱、“民歌教學(xué)基本六大法門”等等,作為其學(xué)術(shù)成果的部分總結(jié)。

在16日至17日的研討會中,中國音樂學(xué)院院長金鐵霖、黨委書記閆拓時(shí)、副院長趙塔里木、副書記韓立萍,以及馮文慈、俞玉姿、董維松、江明、黃白、張靜蔚、李西安、陳銘道、高為杰、馮光鈺、李文珍、修海林、何曉兵、李方元、趙志揚(yáng)、張伯瑜、周青青、姚藝君、劉新芝等學(xué)者先后發(fā)言或提交致詞,或談?wù)撓壬鷮W(xué)術(shù)貢獻(xiàn),或感慨先生魅力品格,更有借此機(jī)會探討民歌教學(xué)、研究問題的宏篇大作。值得一提的是,先生多年來共教授過75個(gè)不同班級共千余名不同專業(yè)的學(xué)子。僅就音樂學(xué)來說,其中既包括先生獨(dú)自培養(yǎng)的學(xué)生何曉兵,也包括聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生趙塔里木、管建華、蕭梅,此外像王次蕁⒋骷舞省⑿蘚A值戎名音樂學(xué)家當(dāng)年均跟隨先生學(xué)習(xí)民歌。像、張也、吳碧霞、楊曙光、李丹陽等很多歌唱家隨先生長期上民歌小課,為其后來的歌唱生涯和藝術(shù)成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕音樂學(xué) 專業(yè) 課外 藝術(shù)實(shí)踐 專業(yè)技能

音樂學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論與技能并重,突出學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能、凸顯綜合能力水平的專業(yè),課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是可以用來檢驗(yàn)我們每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的一種較好方式。通過這個(gè)方式,我們能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足,并且可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)尋找存在問題的原因和如何彌補(bǔ)不足的方案與措施。實(shí)踐表明所表現(xiàn)出來的問題有些可能是專業(yè)理論方面的、有些則可能是技能方面的偏差、有些可能是舞臺經(jīng)驗(yàn)方面的、有些可能是來自學(xué)習(xí)方法與生活閱歷方面的、有些可能是組織能力與社會交往方面的等等問題。這些問題的解決均可以通過學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐這樣循序漸進(jìn)的方式獲得有效解決,最終提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力。因此,課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

一、課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的相互關(guān)系

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程,是教育教學(xué)的主陣地。它的不足主要是容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的把握。課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)雖然都是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,但由于課外活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)方式上又不同于課堂教學(xué),特別是在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

(一)課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生首先要通過課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí),使自身的理論和專業(yè)基礎(chǔ)得到一定的鞏固,然后再通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)將課堂所學(xué)的知識得以應(yīng)用和升華。同學(xué)們在參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出的一切行為舉止,都與平日里課堂教學(xué)中所學(xué)知識分不開,也是平時(shí)對生活中各種真實(shí)的藝術(shù)情感體驗(yàn)與積累。我們演唱聲樂作品時(shí),首先要做到的就是聲樂課堂教學(xué)中所學(xué)發(fā)聲方法的應(yīng)用、理論課堂中所學(xué)的曲式與作品分析知識的應(yīng)用、詞曲作者的生平與作品的創(chuàng)作背景的查閱等,然后才能通過練習(xí)對這首作品的情感理解、塑造良好的舞臺形象,把平時(shí)課堂教學(xué)中老師所教授的知識、所做的示范一一在學(xué)生腦海中再現(xiàn),讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、感知問題和發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)是對專業(yè)技能系統(tǒng)的規(guī)范,是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的前提條件。

(二)藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的集中體現(xiàn)。課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸,也是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑與手段,兩者相輔相成。音樂學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能自信地展示自我的能力,最終使學(xué)生既能勇敢地站在講臺上面對受教育者,又能自信地站在舞臺上面對觀眾,使自己既能面對學(xué)生展示專業(yè)的綜合能力,又能與觀眾進(jìn)行情感交流。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識,系統(tǒng)地在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得以應(yīng)用,在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足,然后再加以改正和提高。而整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程就是對課堂教學(xué)中比較書面的理論化知識的真實(shí)還原。課堂上所學(xué)技能知識如何更好展現(xiàn),這都需要我們在實(shí)踐活動(dòng)中遵循課堂教學(xué)中的系統(tǒng)規(guī)范,不斷地積累舞臺經(jīng)驗(yàn),同時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充理論知識與專業(yè)技能,它既豐富了理論知識又熟練了專業(yè)技能,使學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步走向完善,通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、有效開展課外實(shí)踐的方式

課外實(shí)踐活動(dòng)的開展方式有多種多樣。如果要想開展好音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),首先辦學(xué)者要結(jié)合自身的辦學(xué)條件制定一個(gè)相對科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、必修課與選修課的開課學(xué)期設(shè)置等等都需進(jìn)行整體聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)。其次在學(xué)期教學(xué)任務(wù)的下達(dá)時(shí)要充分考慮教師授課時(shí)段與課外活動(dòng)時(shí)間的銜接,如班級與班級之間的銜接、教師與教師之間的銜接、個(gè)別課與集體課之間的銜接等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)期時(shí)段、學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平以及照顧到學(xué)生參與面廣等原則來設(shè)定活動(dòng)方式,常見的活動(dòng)方式有如下幾種:

(一)組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。以團(tuán)隊(duì)的形式來開展音樂專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)是效果相對明顯的方式之一,因?yàn)檫@種方式參與的學(xué)生面較廣并且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好,指導(dǎo)成本低,所以活動(dòng)可以從學(xué)生進(jìn)校就一直堅(jiān)持開展至畢業(yè)。通過循序漸進(jìn)的提升,學(xué)生在該類活動(dòng)所學(xué)的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的任何一門必修課的學(xué)時(shí)數(shù),學(xué)生通過活動(dòng)后所獲得的專業(yè)知識可以為畢業(yè)就業(yè)時(shí)提供強(qiáng)有力的支撐,如“女子管樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)”對于學(xué)生來說都是較好的活動(dòng)載體。學(xué)生通過這個(gè)載體能夠充分展示自己的藝術(shù)才華,彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足,同時(shí)能將平日所學(xué)轉(zhuǎn)化為演出成果,培育了學(xué)生所修課程之外的一技之長,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,為學(xué)生就業(yè)后開展校園文化建設(shè)活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(二)舉辦師生音樂會。能有幸與自己的專業(yè)導(dǎo)師同臺演出,或是舉辦一場自己的個(gè)人音樂會,是對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人藝術(shù)才華的肯定,也是對個(gè)人演唱(奏)技巧的總結(jié)。通過反復(fù)多次舉辦各類專場師生音樂會,使學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,敢于搭檔嘗試,這類實(shí)踐活動(dòng)大大鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。舉辦師生音樂會是對學(xué)生舞臺經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人專業(yè)能力的考驗(yàn),同樣可以鍛煉學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力。既加強(qiáng)了老師與同學(xué)之間的情感交流,也促進(jìn)了學(xué)生與老師的專業(yè)技能交流,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力,通過活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師,給老師在今后的教學(xué)中真正做到因材施教。

(三)模擬音樂教學(xué)課堂。音樂學(xué)專業(yè)屬教師教育專業(yè),我們在人才的培養(yǎng)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。模擬音樂教學(xué)課堂是在利用現(xiàn)代教育技術(shù)類型的課程中,將課堂中所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的演練中。在課堂中隨堂開展實(shí)踐活動(dòng),有助于學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用,增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)及專業(yè)技能的理解與應(yīng)用。例如,利用《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為載體,將課程中所學(xué)的教育理論知識合理規(guī)范地讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試講,課后為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的教學(xué)示范影音資料讓學(xué)生觀看,然后寫出觀后感;也可隨機(jī)讓同學(xué)上講臺任選課程范圍內(nèi)的內(nèi)容展開試教活動(dòng),讓每位同學(xué)都有扮演老師角色的機(jī)會。這樣可以使同學(xué)們在輕松愉快的學(xué)習(xí)中,對學(xué)校音樂教育的教法與教學(xué)過程有初步了解,總結(jié)一些適合發(fā)揮自己所長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身的教學(xué)能力,為畢業(yè)后的就業(yè)競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生今后成長為一名優(yōu)秀的音樂教師做準(zhǔn)備。

(四)抓實(shí)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是教育部規(guī)定必須按人才培養(yǎng)實(shí)施的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而教育見習(xí)則可以說是教育實(shí)習(xí)的前奏,師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的好壞、專業(yè)思想是否牢固,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確與教育見習(xí)有著直接的關(guān)系,也是檢驗(yàn)音樂學(xué)“教師教育專業(yè)”學(xué)生學(xué)以致用的最直接有效的方法。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)技能、訓(xùn)練職業(yè)能力,更能使學(xué)生深入課堂,全面展示個(gè)人教育教學(xué)的實(shí)際能力。例如音樂欣賞課程的教學(xué)中涵蓋面較廣,涉及到聲樂、鍵盤、舞蹈、樂理、音樂史、人文地理常識等各個(gè)方面,在課堂中對學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)、各風(fēng)格音樂特點(diǎn)的講解時(shí),就需要我們做出示范,以便于學(xué)生理解。示范的過程也就是對音樂作品的再現(xiàn)與還原,好的示范和講解可以讓學(xué)生更容易理解音樂之間的異同性,更容易受到藝術(shù)氛圍的熏陶,從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生真正去欣賞音樂之美。通過見習(xí),借鑒老師或同學(xué)好的方法,可以相互汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。

(五)演出與觀摩與采風(fēng)活動(dòng)。積極參與社會演出有助于提高我們的社會適應(yīng)能力,也有助于舞臺經(jīng)驗(yàn)的積累;積極參加社會觀摩,讓我們欣賞和學(xué)習(xí)到更多更好的藝術(shù)作品,比如在聆聽專家的專業(yè)學(xué)術(shù)交流的講座、欣賞更高水平的藝術(shù)團(tuán)體的藝術(shù)作品時(shí),我們同樣也在受到整個(gè)藝術(shù)環(huán)境的熏陶;參加此類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有助于提高我們每一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)。采風(fēng)活動(dòng)就是在走出校門,走進(jìn)大自然去發(fā)現(xiàn)其中美好的素材;讓我們在訪名勝古跡、領(lǐng)略民風(fēng)民俗、體察歷史事件的過程中,增強(qiáng)了對社會生活的熱愛和對崇高理想的追求,從而培養(yǎng)審美的判斷能力。

總之,音樂專業(yè)屬技術(shù)類專業(yè),俗話說“琴不離手、曲不離口”就是告誡學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐,通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí),只有這樣不斷的周而復(fù)始的訓(xùn)練后才可能實(shí)現(xiàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]宋春燕.論21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)[J].時(shí)代文學(xué)?上半月,2008:10

第4篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

1.教師的個(gè)人水平和教學(xué)科研水準(zhǔn)

教師的個(gè)人水平和教學(xué)科研水準(zhǔn)是衡量一所高校學(xué)術(shù)高度的重要標(biāo)志之一,自古以來就有名師出高徒一說,實(shí)質(zhì)上是反映了只有高水平的教師才有高水平的學(xué)生,高水平在這里不僅僅是說這位教師的聲樂演唱水平的高低,更多的是說全面素質(zhì)。如何將這種能力傳承下去,對一名聲樂教師來說是一種考驗(yàn),教師演唱能力的高低往往并非是評價(jià)教師教學(xué)好壞的唯一條件,還需要有全面的音樂知識,比如對歌曲基本的分析能力、作品背景、作曲家的介紹、音樂術(shù)語符號、優(yōu)秀的聲音辨別能力、正確的引導(dǎo)能力、師生的互動(dòng)等,在一所藝術(shù)類大學(xué),演唱水平高超又能夠在教學(xué)上有一定造詣的教師是非常缺乏的。

2.學(xué)科帶頭人的重要性

每個(gè)音樂藝術(shù)院校都會有這樣的專家學(xué)者,聲樂學(xué)科同樣也有學(xué)科帶頭人,好的學(xué)科帶頭人都有著較強(qiáng)的專業(yè)性和凝聚力,能夠帶領(lǐng)本專業(yè)的教師將聲樂教學(xué)和發(fā)展帶入一個(gè)高度發(fā)展的狀態(tài),出成績,出成果。使得整個(gè)院系學(xué)風(fēng)形成良性發(fā)展、和諧發(fā)展。因此如果學(xué)科帶頭人不起到應(yīng)有的作用,那么這一學(xué)科將很難靠一兩個(gè)好的老師維系發(fā)展,最終對大多數(shù)聲樂學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是不利的。

在地方院校中,除了專業(yè)音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院,還有很多是綜合性大學(xué)的藝術(shù)系、音樂學(xué)院,尤其在綜合性大學(xué)的藝術(shù)類中,多數(shù)院校對其的重視程度是非常低的,無論是在經(jīng)濟(jì)扶持上,還是在教師科研、個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)、音樂會、學(xué)術(shù)交流等項(xiàng)目上都微乎其微。在科研上,一個(gè)理工科的教師申請到的科研經(jīng)費(fèi)往往是音樂類教師科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的數(shù)十倍甚至上百倍之多,但是不見得他們創(chuàng)造的物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值會比音樂類教師高很多。在教師個(gè)人發(fā)展和培養(yǎng)上,公派留學(xué)的聲樂教師都屬于珍品,院校給予的名額極為有限。而全國的聲樂教師數(shù)十年以來都執(zhí)著地將歐洲的藝術(shù)歌曲和歌劇當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的重要組成部分,不斷地重復(fù),卻難得去取得真經(jīng),教師水平無法再次升華,那么學(xué)生的演唱水準(zhǔn)自然就更多地靠自己的努力和悟性了。音樂會是一個(gè)學(xué)校藝術(shù)氛圍最直接的表現(xiàn),是展示學(xué)生和教師最終學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的平臺,同時(shí)也可以帶動(dòng)更多的音樂學(xué)子對音樂理想的追求和渴望。一所高校對于學(xué)術(shù)交流的積極開展,會極大地增強(qiáng)學(xué)科間的相互促進(jìn)、提高和改進(jìn)。

二、當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的多樣性與飽和性

1.聲樂畢業(yè)生數(shù)量劇增,對口崗位極少

當(dāng)前在音樂類畢業(yè)生中,聲樂演唱和聲樂教育的專業(yè)學(xué)生占有比例最大,如某藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少有250名左右,這其中聲樂為主專業(yè)的至少占了一半,音樂學(xué)院聲樂系的畢業(yè)生每年有120名左右,還有民族藝術(shù)系的聲樂畢業(yè)生30名、東盟藝術(shù)系的畢業(yè)生60名,還有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聲樂為主的??粕?20名,總的聲樂畢業(yè)生至少在300—400名,這還僅僅是某市的一所高校,其本科畢業(yè)生的數(shù)量,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市區(qū)及周邊地區(qū)的崗位需求量。中小學(xué)以及職業(yè)學(xué)校的就業(yè)崗位幾乎全部是飽和狀態(tài),文藝團(tuán)體也同樣如此。

2.社會要求一專多能型人才

一專多能,顧名思義就是有一項(xiàng)專長,多項(xiàng)能力。用人單位并非都是專業(yè)性院?;蛘吒栉鑸F(tuán),比如中小學(xué),現(xiàn)在很多地方都是要經(jīng)過筆試、面試,如同公務(wù)員考試一樣,各省市的教育局出面聘請專家進(jìn)行面試,最終并非是一首歌曲唱得好就能夠就業(yè)了,很多是要求綜合素質(zhì)的,因此多項(xiàng)能力的培養(yǎng)是非常重要的。例如鋼琴伴奏的能力、視唱練耳樂理教學(xué)的能力、與人溝通的能力、外在形象和氣質(zhì),特別是在有很多外專業(yè)的專家進(jìn)行面試時(shí),他們可能會更看重教學(xué)的邏輯性、引導(dǎo)性、文字的規(guī)范等各方面的條件。而在非音樂類的用人單位來看,他們往往看重一專多能,甚至于更看重多能。

3.文化素質(zhì)水平偏低導(dǎo)致失去更多的崗位

由于藝術(shù)類考生的高考成績普遍偏低,使得其文化素質(zhì)水平整體低下,這其中有文化成績差而學(xué)藝術(shù)走捷徑的人,也有愛好藝術(shù)而把太多時(shí)間用于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)的人,他們在入學(xué)以后,由于課程的設(shè)置和專業(yè)性院校對于大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)是嚴(yán)重忽視的,筆者接觸的很多學(xué)生,除了會唱歌,音樂術(shù)語符號、作曲家背景、作品的文化內(nèi)涵等一概不知道,而由于高考文化分較低,實(shí)際也是放任了藝術(shù)類考生的文化素質(zhì)要求。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下,學(xué)生文化素質(zhì)的提高迫在眉睫。

4.畢業(yè)選擇留在大中型城市使得競爭壓力巨大

受我國教育資源的不均衡性、地區(qū)工資水平差異和機(jī)遇等因素影響,很多畢業(yè)生都愿意留在大中城市,必然也使得競爭壓力巨大。聲樂專業(yè)是就業(yè)崗位中需求數(shù)量極少的行業(yè),畢業(yè)生多,崗位少,這是必須面對的現(xiàn)實(shí),都選擇在大中城市就業(yè),更是難上加難。多數(shù)畢業(yè)生將面臨改行,進(jìn)入社會大熔爐再造。

三、推進(jìn)聲樂教學(xué)的多元化

1.分類培養(yǎng),制定合理的教學(xué)計(jì)劃,提高成才率、就業(yè)率

分類培養(yǎng)在這里指的是將所有聲樂專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)按照嗓音條件、歌唱水平、樂感、音樂綜合素質(zhì)等方面分為幾類,這樣分類的目的在于更加有利于教師的因材施教,優(yōu)秀的學(xué)生能夠更加優(yōu)秀,中等的學(xué)生也能夠?qū)W有所長,教師也能夠更好地完成教學(xué)計(jì)劃。比如在某音樂表演和音樂專業(yè)中,優(yōu)秀的學(xué)生通過全體教師的考核同意,便可以一周上雙倍的課時(shí)。這更加有利于他們的發(fā)展,這種機(jī)制也會激勵(lì)一部分學(xué)生更加努力,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)水平的提高,有利于學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中突出優(yōu)勢。

2.選定或編定有針對性、實(shí)用性的聲樂教材促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

當(dāng)前我國的聲樂教學(xué)中,很多高校還是沿用1984年人民音樂出版社出版的聲樂教材,但由于現(xiàn)在高校的擴(kuò)招,學(xué)生專業(yè)水平層次差異性非常大,很多歌曲難以在教學(xué)中運(yùn)用,如中國作品第一冊就有《黃河怨》《黃河頌》這樣的大歌曲,外國作品第三冊的曲目中在本科階段多數(shù)學(xué)生難以接觸,如《純潔的阿依達(dá)》《冰涼的小手》這樣的歌劇詠嘆調(diào),這迫切需要我們重新制定更加有針對性的聲樂教材。當(dāng)然很多高校已經(jīng)著手做了一些新的教材,如西南師大出版了新的高師聲樂教材,沈陽音樂學(xué)院連續(xù)出版了十幾期近些年中國優(yōu)秀歌曲集,但筆者認(rèn)為各院校可以根據(jù)自身的生源特點(diǎn)進(jìn)行教材的編定,按照歌曲難易程度分層教學(xué)。多年來,在地方院校的聲樂教學(xué)中,布置歌曲隨意性很強(qiáng),一些教師根據(jù)個(gè)人的喜好隨意布置曲目,有的大一考試就唱《滿城盡帶黃金甲》《女人善變》這樣的高難度歌曲,而不去唱最基本的藝術(shù)歌曲,四年學(xué)習(xí)后的結(jié)果和風(fēng)險(xiǎn)是巨大的。這也充分說明了各高校選定或者編定一些有針對性、實(shí)用性的聲樂教材是非常迫切的。

3.緊跟就業(yè)實(shí)踐聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生多樣發(fā)展

藝術(shù)并不是陽春白雪,高高在上,藝術(shù)是服務(wù)于大眾的,只有緊跟形勢,創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會,才會有更多的就業(yè)機(jī)會。當(dāng)前聲樂畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境復(fù)雜,就業(yè)面窄,這就需要我們有所改變,如在教學(xué)中,多給學(xué)生布置和演唱一些老百姓愛聽、愛唱、愛學(xué)的耳熟能詳?shù)那浚瑢⒋祟惽恳?guī)定為畢業(yè)前必會歌曲之一,打破民族、美聲、流行等幾種唱法的局限性,學(xué)生們對每種唱法的優(yōu)秀歌曲都應(yīng)該會唱一些,哪怕是用美聲的方法去唱流行歌曲,至少這會更加貼近老百姓,貼近用人單位的需求。在實(shí)踐中,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠在畢業(yè)前去各單位實(shí)習(xí)、實(shí)踐,帶著自己演唱拿手的歌曲走社區(qū)、走基層,送溫暖,更多的機(jī)會將會不期而遇。

四、總結(jié)

第5篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

音樂作為藝術(shù)類學(xué)科中的一大門類,需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究。音樂學(xué)院資料室服務(wù)對象是特定的群體本院教師和學(xué)生,為他們提供多品種音樂類圖書和音像資料。也為教師的教學(xué)、科研提供資源參考和幫助,幫助學(xué)生拓寬知識層面, 更好的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的場所。

1 音樂學(xué)院資料室建設(shè)的意義

第一,為老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師掌握和熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識離不開圖書資料的查閱。教師編寫好的教案,科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),選取一些輔助資料,備課需要大量查閱參考資料, 課堂教學(xué)包括:專業(yè)技能技巧教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐、觀摩表演等,老師就要將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉,講授給學(xué)生。音樂學(xué)院資料室對于學(xué)生而言, 是提供自主學(xué)習(xí),試聽電子光盤影像、查閱曲譜、撰寫畢業(yè)論文的場所。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,都離不開大量的音樂專業(yè)類圖書資源。

第二,讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得以延伸拓展的場所。課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),并掌握本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。大學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的基本情況,來安排教學(xué)活動(dòng), 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法根據(jù)情況靈活處理。課堂教學(xué)是老師將基本知識點(diǎn)講授給學(xué)生, 課后學(xué)生根據(jù)課堂老師講的知識點(diǎn),做相關(guān)知識的查閱自己消化總結(jié)。在查閱的過程中,要參考大量的資料、借閱輔導(dǎo)書。資料室給學(xué)生的自學(xué)提供了方便。通過查閱專業(yè)的圖書資料,將課堂上的知識融會貫通,而且在自學(xué)的過程中,彌補(bǔ)課堂上所學(xué)的不足, 擴(kuò)展自己的知識面。

第三,為師生的音樂創(chuàng)作與研究提供服務(wù)。音樂學(xué)院的教師和學(xué)生,在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)以外,還要進(jìn)行音樂創(chuàng)作研究,表演觀摩,這也是音樂專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn),來提高自己的知識。無論是教師還是學(xué)生,想創(chuàng)作出優(yōu)秀特色的音樂作品,對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)加工, 需要參考大量的音樂專業(yè)資料。研究音樂大師們的表演風(fēng)格和作品的演奏技巧、演唱技巧,對音樂創(chuàng)作有很大的幫助, 作為音樂資料室, 如果不能為師生提供相應(yīng)的音樂專業(yè)圖書資料, 也無法滿足日常教學(xué)活動(dòng)的需要, 更談不上為教學(xué)提供保障和服務(wù),就沒有必要成立。所以音樂學(xué)院資料室,就應(yīng)該對音樂類圖書資料一定要保持常用常新, 不斷的補(bǔ)充新的專業(yè)圖書和聲像資料,為師生的音樂創(chuàng)作與研究提供服務(wù)。

2 音樂資料室文獻(xiàn)資料的閱覽特點(diǎn)

第一,音樂資料特點(diǎn)。

音樂圖書資料不同于其他文獻(xiàn)資源, 如果按照使用特征來分類可分為書籍類、視聽類、數(shù)據(jù)庫(網(wǎng)絡(luò))類等形式。書籍類:文化類圖書如和藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的戲劇、戲曲、曲藝、舞蹈等方面的書籍,基礎(chǔ)教育和教學(xué)類圖書如音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、藝術(shù)概論等,音樂專業(yè)類圖書如聲樂的歌曲集、器樂的琴譜、理論的曲式、和聲、復(fù)調(diào)等,音樂類期刊如各音樂學(xué)院的學(xué)報(bào)、音樂類核心,省級優(yōu)秀期刊,視聽類如聲像資料國內(nèi)外音樂藝術(shù)家的演唱演出音影像資料、民間藝人采風(fēng)錄像、內(nèi)部教學(xué)和音樂講座錄像等,數(shù)據(jù)庫(網(wǎng)絡(luò))類如電子期刊、學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺等。

第二,教師借閱特點(diǎn)。

教師們所借閱的文字類書籍大概分為兩種, 一種是傳統(tǒng)的關(guān)于音樂教學(xué)和音樂理論的書籍, 另一種是現(xiàn)代時(shí)新的音樂學(xué)報(bào)和各類藝術(shù)期刊,了解當(dāng)今的音樂研究方向和動(dòng)態(tài)。教師一般在借閱區(qū)時(shí)間比較長,對專業(yè)文獻(xiàn)的選擇比較仔細(xì),對視聽類音像資料也很仔細(xì)的試聽。而且由于教學(xué)的需要和自身的特點(diǎn), 專業(yè)教師對視聽的效果要求比較高, 目前資料室的視聽室無法滿足他們的這一需求。

第三,學(xué)生借閱特點(diǎn)。

音樂學(xué)院的學(xué)生對歌曲集、曲譜和琴譜利用較多, 這也是根據(jù)他們在專業(yè)技能訓(xùn)練上的需求選擇的,由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限, 他們很少買一些專業(yè)技能訓(xùn)練方面的書籍,他們更喜歡到資料室來查閱,他們對視聽室的利用比較多, 我想這同樣是由于其自身專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力所決定的。

3 對音樂學(xué)院資料室資料建設(shè)的建議

第一,投資建立庫客音樂。庫客音樂包括:庫客數(shù)字音頻圖書館、庫客數(shù)字視頻圖書館、中小學(xué)數(shù)字音樂圖書館、公播音樂產(chǎn)品、新媒體業(yè)務(wù)產(chǎn)品、多媒體音樂雜志系列產(chǎn)品等,它具有完整的古典音樂資源庫,專業(yè)的古典音樂視頻資源庫,豐富的中小學(xué)教師音樂資源庫,提供基于三網(wǎng)融合需求的音樂服務(wù)技術(shù)方案,生動(dòng)的古典音樂文化雜志、專業(yè)的實(shí)用分類工具書、新穎的音樂欣賞課件。

第二,建立高質(zhì)量的視聽室。視聽區(qū)域采取CD加耳機(jī)的形式,電腦加耳機(jī)的形式,這樣不影響其他讀者,安裝應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索終端,利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和便捷查詢,給老師和學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)代舒適的視聽環(huán)境。

第6篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

作為對高師學(xué)生的培養(yǎng),內(nèi)蒙古師范大學(xué)提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“一專多能的復(fù)合型人才”,即指首先在專業(yè)技能上要有很大提高,同時(shí)須在有關(guān)音樂基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等課程上有全面的提高,重視知識的綜合性與互補(bǔ)性。殊不知,擔(dān)負(fù)文化內(nèi)涵的這些基礎(chǔ)課程往往決定學(xué)生畢業(yè)以后的藝術(shù)水準(zhǔn)和素養(yǎng)。西方音樂史課在高師院校音樂專業(yè)中是專業(yè)公共必修課,由于課時(shí)短、任務(wù)重,顯然對全部知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解是做不到的,只有挑選重點(diǎn)內(nèi)容,加以講解,讓學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程中重要的作曲家及代表性作品及貢獻(xiàn)等,形成點(diǎn)線交叉的線索。在講解音樂貢獻(xiàn)之余,還滲透著每個(gè)國家、民族的概況,時(shí)代的特色,文化的差異等內(nèi)容,可以說,包羅萬象,無所不有。所以,對于本專業(yè)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的不僅僅是音樂知識,還有歷史知識,文化知識,民族知識等等。高師音樂課程體系的構(gòu)建與改革要突出“師范”特色。所謂師范特色,是指具有人文素質(zhì)、專業(yè)知識與社會文化氛圍相吻合的教育模式[1]。如歐美等發(fā)達(dá)國家的音樂教育已經(jīng)趨向于將音樂教育中的“音樂”作為“文化中的音樂”來界定,這顯然是比原來“唱歌或演奏”單純的音樂技術(shù)教育更為完整。只有這樣,培養(yǎng)出來的人才才能具備音樂教學(xué)和開展社會藝術(shù)實(shí)踐的能力,才能承擔(dān)起我國學(xué)校音樂教育與社會音樂教育的重任。

怎樣有效解決教與學(xué)之間的矛盾呢?怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的上述問題呢?筆者認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、分析音樂作品,課后完成單元作業(yè)或撰寫主題論文、這樣就會形成思維的主動(dòng)性,進(jìn)一步深化知識點(diǎn),通過理性的分析與總結(jié),深入理解和掌握要點(diǎn),學(xué)習(xí)效果就會顯著提高。除此之外,任課教師應(yīng)該主動(dòng)地在教學(xué)中介紹與滲透民族音樂學(xué)的研究方法,通過結(jié)合課程實(shí)例,由淺入深地進(jìn)行講授,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究方法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,教學(xué)效果則會更好,也是加強(qiáng)師生交流的有效方法與途徑。在伍國棟所著《民族音樂學(xué)概論》中講到學(xué)科的方法論觀念時(shí),有一對學(xué)術(shù)詞語,即“共時(shí)”與“歷時(shí)”,屬于方法論觀念之三的“時(shí)空觀”中的名詞。所謂音樂事象①的時(shí)間觀念,是指民族音樂學(xué)工作者對某一音樂事象進(jìn)行觀察和研究時(shí)所樹立的一種“歷時(shí)”的和“共時(shí)”的觀念?!皻v時(shí)”觀念主要引導(dǎo)研究者去注重音樂事象縱向的歷時(shí)發(fā)展過程,視音樂事象為一種持續(xù)存在的音樂形式;“共時(shí)”觀念主要引導(dǎo)研究者去注重音樂事象橫向的共時(shí)構(gòu)成關(guān)系,視音樂事象為一種廣延存在的音樂實(shí)體。在現(xiàn)代民族音樂學(xué)研究中,“歷時(shí)”構(gòu)成關(guān)系是對音樂事象進(jìn)行的“歷史構(gòu)成”與“未來構(gòu)成”的考察與研究,而“共時(shí)”構(gòu)成關(guān)系則是對音樂事象進(jìn)行的“現(xiàn)時(shí)構(gòu)成”的考察與研究[2]。首先,在西方音樂史課程的教學(xué)中,要讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)(學(xué)習(xí)材料)有基本的了解和掌握,并運(yùn)用研究方法引導(dǎo)他們進(jìn)行鞏固和延伸的學(xué)習(xí)。在講到西方音樂史巴洛克晚期的幾位大師,有三位大師出生同年,即J.S巴赫、G.F亨德爾、D•斯卡拉蒂。其中兩位大師巴赫和亨德爾,比做巴洛克宏偉建筑宮殿中的兩根支柱,代表著巴洛克音樂的偉大成就,二人同出生于1685年,都為德國人,但從各自創(chuàng)作經(jīng)歷和風(fēng)格上卻迥然不同。在論及巴赫或亨德爾的個(gè)人生平、創(chuàng)作階段時(shí),這是一條縱向的線索,屬于“歷時(shí)”研究;如果把二人放置在同一個(gè)時(shí)代中進(jìn)行比較,可從社會環(huán)境、創(chuàng)作經(jīng)歷、音樂風(fēng)格、作品特征等方面做細(xì)致的比較。如,巴赫的主要貢獻(xiàn)在宗教音樂和器樂領(lǐng)域,偏愛復(fù)調(diào)音樂的創(chuàng)作;亨德爾的主要貢獻(xiàn)則是傾向于舞臺藝術(shù),主要在歌劇、清唱?jiǎng)☆I(lǐng)域,偏愛主調(diào)音樂的創(chuàng)作[3]。這樣的研究屬于“共時(shí)”研究,也是比較音樂學(xué)常采用的研究方法。又如,在講到維也納古典樂派時(shí),會依次介紹海頓、莫扎特、貝多芬三位大師,在講到古典主義音樂特征時(shí),會提到三位大師在古典主義音樂風(fēng)格上的一些共性特征,即音樂語言的質(zhì)樸與邏輯性,結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和勻稱等,而在剖析各自成就及貢獻(xiàn)時(shí),更會提到三位大師在各自創(chuàng)作領(lǐng)域的個(gè)性差異。譬如,就個(gè)人音樂語言的表達(dá)和精神內(nèi)涵而言,簡言為海頓的淳樸、保守、樂觀,莫扎特的睿智、華麗、快樂,貝多芬的深刻、內(nèi)在和英雄性等等。這樣在共性的基礎(chǔ)上,又形成了三位大師不同的創(chuàng)作風(fēng)格、個(gè)性特征等等。

再如,講到浪漫樂派俄羅斯民族樂派的代表———“強(qiáng)力集團(tuán)”時(shí),會依次介紹五位作曲家的作品和貢獻(xiàn)。五位作曲家的人生經(jīng)歷和職業(yè)都各不相同,但在前輩以及民族樂派的奠基人格林卡的藝術(shù)創(chuàng)作思想的影響和感召下,有著共同的音樂審美追求、藝術(shù)理想、創(chuàng)作愿望,都懷著振興民族音樂文化的共同目標(biāo)而走到了一起。在當(dāng)時(shí),他們和其他國家民族樂派一樣,在爭取民族解放、民族獨(dú)立的背景下,積極地學(xué)習(xí)民間,從民間音樂中吸取主題元素,創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品,涌現(xiàn)出了鋼琴組曲、管弦樂、民族歌劇等各種體裁。但是在分析每位作曲家的作品時(shí),會強(qiáng)烈地感受到個(gè)人的創(chuàng)作魅力,比如在音樂風(fēng)格的感受方面,我們會領(lǐng)略到包羅廷的詩情畫意、穆索爾斯基的俄羅斯式感情的狂野和宣泄、里姆斯基-戈薩科夫的極具東方色彩的神秘旋律等等,又在總的藝術(shù)風(fēng)格下顯示出強(qiáng)烈的個(gè)人色彩,可謂五彩斑斕,光彩奪目。上述教學(xué)實(shí)例可以看出,由于運(yùn)用了“共時(shí)”與“歷時(shí)”的研究方法,即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察,學(xué)生們在學(xué)習(xí)中由任課教師引導(dǎo),掌握“音樂事象”的共性與個(gè)性的辯證關(guān)系,能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到對知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),增加興趣,對人物的形象和作品的內(nèi)涵會理解得更加深刻和透徹。此外,還可以嘗試運(yùn)用民族音樂學(xué)的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場,從一種與傳統(tǒng)史學(xué)不同的角度去探索西方城市藝術(shù)音樂,使音樂史成為一部音樂社會史,而不只局限于少數(shù)大作曲家的歷史等等[4]。在此,需要強(qiáng)調(diào)的是,專業(yè)理論課程的最終考察學(xué)習(xí)方式,不能只限于單一的考試模式,否則往往會形成學(xué)生的死記硬背,不利于學(xué)生掌握和總結(jié)知識要點(diǎn)。考試形式可以結(jié)合卷面考試或撰寫論文等形式,由任課教師決定,只要能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即可。筆者認(rèn)為,抓好課堂教學(xué),是解決當(dāng)前音樂史論課教學(xué)中突出問題的主要手段。要注重學(xué)生對課堂知識的理解與學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,注重營造課堂中學(xué)習(xí)討論的環(huán)境,以達(dá)到深化記憶,提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,能夠在有限的課堂教學(xué)中,滲透并貫穿有益的理論研究方法,是實(shí)現(xiàn)提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業(yè)理論課程的教學(xué),如在內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統(tǒng)音樂概論、世界民族音樂概論等課程。在教學(xué)中,通過從各門學(xué)科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)(材料),構(gòu)建科學(xué)的知識體系,并運(yùn)用科學(xué)的方法論加以指導(dǎo),這樣,無論是學(xué)生還是教師都會緊緊抓住知識的要點(diǎn),不會盲目地進(jìn)行教與學(xué),不僅提高了教師的授課水平,而且提高了學(xué)生獲取知識的可信度和學(xué)習(xí)的效度,為全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者:慶歌樂 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)

第7篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、建校之初的輝煌說明了什么

吉林軍星藝術(shù)學(xué)校1998年5月經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立。建校之初,曾受吉林省政府駐海口辦事處和吉林省政協(xié)文教委的雙重領(lǐng)導(dǎo),后來,根據(jù)國家政策改制為股份制學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校在成立時(shí)就聘請了現(xiàn)役和預(yù)備役軍事教官常年駐校,對學(xué)生實(shí)行封閉式準(zhǔn)軍事化的管理,所以學(xué)校被冠以“軍”字頭的校名,凸顯了辦學(xué)優(yōu)勢。

“軍星”的辦學(xué)宗旨,就是為高等藝術(shù)院校輸送有文化基礎(chǔ),藝術(shù)專業(yè)技能扎實(shí)的可造之才。遵循這一辦學(xué)理念,學(xué)校從一開始就把升學(xué)教育放到首要位置來抓。為此,在文化課教育上,全部配備了有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師授課,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量絲毫不遜色于普通學(xué)校。在專業(yè)教育上,學(xué)校又堅(jiān)持了專家治校,教授授課的辦學(xué)理念。因?yàn)橹腥A民族五千年的文明給教育留下了至理名言:“名師出高徒?!碧貏e是藝術(shù)教育,培養(yǎng)人才必須要高起點(diǎn),否則,根子扎不正,就難以成才。基于這一辦學(xué)理念,學(xué)校聘任了原延邊州藝術(shù)學(xué)院的資深老院長擔(dān)任執(zhí)行校長,主持學(xué)校的教學(xué)工作;還分別從吉林藝術(shù)學(xué)院、長春大學(xué)、長春電影制片廠、吉林省歌舞團(tuán)等省內(nèi)名校、名廠、名團(tuán)聘用了宋相林(聲樂)、韓昌浩(器樂)、范波瀾、吉百靈(舞蹈)、李永君(影視表演)、張成久(美術(shù))等一大批在舞蹈、聲樂、器樂、影視模特表演、播音主持、美術(shù)、二人轉(zhuǎn)等享譽(yù)省內(nèi)外藝術(shù)界的名師名家。可以說,當(dāng)年的“軍星”稱得上是群英薈萃,人才濟(jì)濟(jì)。名師必然帶來高徒效應(yīng)。經(jīng)過幾年的辛勤耕耘,高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教育結(jié)出來令人欣慰的果實(shí),一批批走出校門的吉林軍星成長為社會之星。

李金鵬這位永遠(yuǎn)讓“軍星”引以為榮的藝術(shù)天才,從小就學(xué)管樂長號,1999年他從吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中畢業(yè)來到“軍星”,成為德藝雙馨的優(yōu)秀學(xué)員并被推選為校學(xué)生會主席。在軍星他師從韓昌浩等教授,經(jīng)過三年的刻苦學(xué)習(xí),使他脫穎而出,不僅在吉林省青年特長大賽中榮獲音樂比賽一等獎(jiǎng),并被烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院破格錄取,成為該院近三十年錄取的唯一學(xué)長號的中國學(xué)生。2008年李金鵬從柴可夫斯基音樂學(xué)院畢業(yè),被天津音樂學(xué)院聘任。李金鵬至今仍與“軍星”保持著密切聯(lián)系,并以自己曾是“軍星”的學(xué)生引以為榮。

2000屆聲樂學(xué)生趙梓程,在國家文化部與首都老藝術(shù)家協(xié)會舉辦的第七屆全國“推新人”大賽中榮獲金獎(jiǎng),獲得“全國十佳”稱號,被二炮文工團(tuán)破例招生入伍。

2001年,在沈陽舉行的中國首屆汽車模特總決賽上,獲得亞軍的關(guān)福榮,就是畢業(yè)于“軍星”模特專業(yè)班的學(xué)生。這位來自吉林長白山北麓蛟河的滿族姑娘,憑著她對藝術(shù)的執(zhí)著和對模特表演的感悟,在“T”型舞臺上,從北國的雪域到江南的水鄉(xiāng),一路披荊斬棘,戰(zhàn)勝了如云的美女對手,由“軍星”成為汽車模特屆的一顆閃耀的新星。

我舉的三個(gè)實(shí)例說明,“軍星”的學(xué)生能被國際上的名校錄取,能在國內(nèi)強(qiáng)手如云的頂級大舞臺上奪魁,說明軍星的辦學(xué)道路是正確的,它通過專家治校,教授授課,不僅使學(xué)校專業(yè)教育與國際藝術(shù)教育接了軌,而且文化課和專業(yè)教育與國內(nèi)的藝術(shù)類院校相比都是領(lǐng)先的。

二、藝術(shù)教育走向市場預(yù)示著什么

2003年由于人事的變動(dòng),“軍星”第二屆校領(lǐng)導(dǎo)班子面對藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,辦學(xué)方向開始側(cè)重實(shí)踐教學(xué),各專業(yè)學(xué)科學(xué)生的社會實(shí)踐課多了起來,長春東北風(fēng)大舞臺、農(nóng)博會、汽博會、省運(yùn)會、皇宮、市雜技團(tuán)、長春文化廣場等都成了“軍星”學(xué)生的大舞臺。學(xué)校還組團(tuán)去俄羅斯、日本、新加坡等國家演出。這一段的學(xué)校工作在職業(yè)教育半工半讀,注重社會實(shí)踐方面也獲得市教育局職教處的肯定,曾榮獲“藝術(shù)類職校人才培養(yǎng)模式”課題三等獎(jiǎng),并被授予“市民滿意的職業(yè)學(xué)?!狈Q號。

這一時(shí)期“軍星”的辦學(xué)特點(diǎn)也引起了“軍星”人的反思:中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校的前途在哪里?出路何在?如果辦學(xué)方向定位在學(xué)生畢業(yè)直接面向文化市場就業(yè),在學(xué)校短短的二至三年的藝術(shù)教育中,要使學(xué)生掌握能為社會所接受的專業(yè)技能,就必須花大力氣抓學(xué)生的社會實(shí)踐,盡可能多地組織社會演出,讓學(xué)生多接觸社會,了解社會對專業(yè)人才的選擇需求。這樣固然對學(xué)生的盡快就業(yè)有所支撐和幫助,但勢必影響學(xué)生的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的基本功很難扎實(shí),用速成的辦法走向社會成才的標(biāo)準(zhǔn)也必然降低,這樣的中等藝術(shù)學(xué)校也就無法承擔(dān)起向高等院校輸送人才的義務(wù)和傳統(tǒng)。

三、升學(xué)與就業(yè)兩條腿走路,走出一條藝術(shù)中專的新路子

2009年,吉林軍星藝術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子換屆,德高望重的“軍星”老校長又掌帥印。學(xué)校通過總結(jié)十余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際和今后的長遠(yuǎn)規(guī)劃,重新確定了升學(xué)與就業(yè)并重,兩條腿走路的辦學(xué)新理念。

軍星學(xué)生的來源,因?yàn)閷W(xué)校十幾年的辦學(xué)歷程,給條件不同的家庭、家長都留下了好的印象。例如:孩子有一定的藝術(shù)天賦,但在普通學(xué)校沒有培養(yǎng)天賦的土壤,很難在專業(yè)上嶄露頭角。如把李金鵬送到烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院、把謝曉天送到奧地利維也納音樂學(xué)院、把多名優(yōu)秀學(xué)員送到中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院的軍星藝術(shù)學(xué)校,就一定能圓孩子的成才夢,因此這些家庭把孩子送來了。

還有的,孩子在學(xué)校文化課不突出,但喜歡唱歌跳舞,有一定的藝術(shù)專長。這樣的家長和學(xué)生本人,覺得走傳統(tǒng)的升學(xué)道路沒有理想的前途,如果進(jìn)入藝術(shù)學(xué)校,文化課照樣學(xué),又增加了專業(yè)課,自己的特長得到了發(fā)揮和培養(yǎng),畢業(yè)后通過報(bào)考藝術(shù)類高校,既能圓大學(xué)夢,又有一技之長,所以他們也選擇了“軍星”。

還有單親家庭的孩子和父母都忙于經(jīng)商事業(yè)的子女,因?yàn)楦改笡]有精力和時(shí)間照顧,當(dāng)他們了解到“軍星”實(shí)行封閉式軍事化管理,集中食宿,又能學(xué)專長,把孩子送來他們一百個(gè)放心,所以這樣的家庭也選擇了“軍星”。

還有這樣的群體,受明星效應(yīng)的影響,父母雖然不懂藝術(shù),但總覺得自己的孩子聰明優(yōu)秀,是個(gè)帥哥靚女,但又看不懂孩子有什么天分,送到“軍星”來,讓專家?guī)椭o孩子選擇成才專業(yè)定向培養(yǎng),一二年以后也就顯露出有天賦的才能。這樣的學(xué)生在學(xué)校也占一定比例。

第8篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)科評估;音樂學(xué)科;建設(shè);啟示

學(xué)科是高校教育事業(yè)發(fā)展的核心,它不僅承擔(dān)了各專業(yè)人才培養(yǎng)重任,還起到服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)施、促進(jìn)各項(xiàng)科研項(xiàng)目研究順利進(jìn)行等作用。其中,高校音樂專業(yè)作為推動(dòng)音樂文化發(fā)展、音樂人才培養(yǎng)的主要渠道,與其他學(xué)科一樣,需要通過學(xué)科評估方式對其近階段的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來發(fā)展方向、發(fā)展空間等進(jìn)行細(xì)致、全面的檢驗(yàn)。學(xué)科評估在我國實(shí)踐時(shí)間較短。在十幾年的發(fā)展過程中,評估指標(biāo)先后通過多次革新、發(fā)展,逐漸趨于合理化。新一輪的評估活動(dòng)開啟后,進(jìn)行多方面的改革,并針對音樂學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特色,定制新的評估指標(biāo),采用新的評估方式。比如更注重音樂學(xué)科實(shí)踐性、創(chuàng)造性特征,加入非定性、非定量評估要素等。而這些評估指標(biāo)對于高校音樂學(xué)科建設(shè)更具針對性,更能發(fā)揮其評估價(jià)值,具有一定的指導(dǎo)、啟示作用。因此,本文主要針對新一輪評估體系標(biāo)準(zhǔn)對高校音樂學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)、啟示意義進(jìn)行探究。

1加強(qiáng)音樂學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)共同參與、共同努力、共同建設(shè)?!耙粋€(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)科方向特色凝練,以及該學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)層次結(jié)構(gòu)至關(guān)重要,要有一流學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人,還要有結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?!保?]新音樂學(xué)科評估指標(biāo)中,首先要加入學(xué)科團(tuán)隊(duì)評估要素。然而,高校音樂學(xué)科由于其專業(yè)的特殊性,較為注重教師個(gè)人表演水平、創(chuàng)作能力的發(fā)展,使得從事藝術(shù)教育的教師們大都因藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性需求,在平時(shí)的科研與教學(xué)過程中顯現(xiàn)出特立獨(dú)行的風(fēng)格。音樂學(xué)科建設(shè)中實(shí)踐性所占比重大,也使其科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚,相比其他學(xué)科稍顯滯后。這些都造成了音樂學(xué)科建設(shè)中學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)常被忽視。新的學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)制定后,對于音樂學(xué)科的全面、長足發(fā)展起到了重要的推動(dòng)及啟示作用。尤其在高層次科研人才的培養(yǎng)方面,既強(qiáng)調(diào)科研人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性,也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、支撐作用。對于擁有一級學(xué)科、雙一流學(xué)科的高校來說,在已有的團(tuán)隊(duì)發(fā)展基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),建構(gòu)合理的研究梯隊(duì),尤其在向多個(gè)研究方向拓展、重視跨學(xué)科研究、加強(qiáng)國內(nèi)外音樂學(xué)術(shù)交流合作方面,加大研究力度,從而提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體水平,建設(shè)具有國際水準(zhǔn)、國際視野的師資隊(duì)伍。具體的措施包括鼓勵(lì)支持青年教師提升學(xué)歷,參加和主辦國際性學(xué)術(shù)會議以及與國內(nèi)外一流的音樂學(xué)科院校進(jìn)行合作、交流。當(dāng)然,學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅局限于學(xué)術(shù)研究方面,還需增強(qiáng)對藝術(shù)演出、創(chuàng)作等實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度。

2發(fā)揮音樂學(xué)科民族文化傳承職能

新的音樂學(xué)科評估指標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的社會職能,首先提及的便是發(fā)揮其對弘揚(yáng)、傳承社會優(yōu)秀文化的價(jià)值:“以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為依托,有目的、有計(jì)劃、有組織地提供一系列服務(wù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會并取得成效的總體情況,具體可包括但不限于以下內(nèi)容:弘揚(yáng)優(yōu)秀文化,促進(jìn)社會精神文明建設(shè);舉辦重要學(xué)術(shù)會議,創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊,引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展;推進(jìn)科學(xué)普及,承擔(dān)社會公共服務(wù);發(fā)揮智庫作用,為制訂政策法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供咨詢建議并獲得采納等?!睆倪@幾行文字可見,音樂學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)、發(fā)展要以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展為目的。而其中弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的要求作為首要要素應(yīng)得到重視。尤其高校中民族音樂邊緣地位的現(xiàn)狀,對我國高校音樂學(xué)科體系的建設(shè)敲響了一次長長的警鐘。學(xué)科評估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科服務(wù)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承,是對音樂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展單一地為發(fā)展西方音樂現(xiàn)狀的無聲批判及有效引導(dǎo)。發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是中國人的文化自覺,而這種自覺的行為習(xí)慣需要從學(xué)生時(shí)代就開始培養(yǎng)。這包括將本專業(yè)打造成高校所在地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化傳承人才培養(yǎng)陣地,為其在現(xiàn)代文化語境中發(fā)展、創(chuàng)作、表演打造自己的特色文化藝術(shù)作品開辟新的平臺。通過校企合作、校政合作等方式,組織社會音樂實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展,促進(jìn)地區(qū)精神文明建設(shè)。此外,還要通過對外合作與交流,傳承發(fā)揚(yáng)本國、本土優(yōu)秀文化,比如積極開展師生海外藝術(shù)交流活動(dòng),弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,提升學(xué)校在國外的教育聲譽(yù),擴(kuò)大國際影響力。另外,要加強(qiáng)與臺灣、香港、澳門合作、演出等實(shí)踐交流活動(dòng)。而在具體的課堂教學(xué)中,除了遵循原課程外,應(yīng)將地方民族音樂文化納為本校特色課程,加大民族音樂文化在教學(xué)中的比重。

3加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵是內(nèi)涵建設(shè),即學(xué)科質(zhì)量提升與發(fā)展。新學(xué)科評估指標(biāo)中,加大了內(nèi)涵建設(shè)的比重,更為重視學(xué)科質(zhì)量的評估。這對于音樂學(xué)科由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型起到重要的推動(dòng)作用。而指標(biāo)化的評估體系為音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)指明了發(fā)展方向,樹立了質(zhì)量建設(shè)意識。尤其音樂學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模的高校,在穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)上,更要圍繞提高學(xué)科質(zhì)量做文章。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)主要包括以下幾大部分:第一,科研質(zhì)量??蒲袨槿瞬排囵B(yǎng)、學(xué)科發(fā)展保駕護(hù)航。高質(zhì)量的科研成果包括教師們在教學(xué)實(shí)踐中對得失的理論總結(jié),對音樂教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式等不斷地進(jìn)行探索與研究。此外,還包括教師們針對自身的專業(yè)專長,在音樂學(xué)科某一個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造的具有前沿性的科研成果。成果的樣式包括發(fā)表的期刊論文、出版的書籍以及參與的課題等。而成果的質(zhì)量則主要通過論文內(nèi)容質(zhì)量、引用次數(shù),文章發(fā)表刊物、出版社、課題的級別等要素進(jìn)行區(qū)別。第二,人才質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)好壞的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。各高校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后,是否能夠得到社會及用人單位認(rèn)可作為指標(biāo),主要包括用人單位的反饋以及人才進(jìn)入社會后所做的貢獻(xiàn)。這在新評估體系指標(biāo)中,集中從“優(yōu)秀畢業(yè)生”貢獻(xiàn)一欄中體現(xiàn)。此外,就業(yè)率也是一大標(biāo)準(zhǔn)。第三,學(xué)科聲譽(yù)。學(xué)科聲譽(yù)主要是針對本學(xué)科科研水平、社會貢獻(xiàn)、學(xué)科帶頭人的國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響及其社會聲譽(yù)、學(xué)科貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行衡量,也是發(fā)展音樂學(xué)科內(nèi)涵的重要指標(biāo)。

4結(jié)語

學(xué)科評估體系的完善與發(fā)展,對于我國高校學(xué)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)、檢測意義。而音樂學(xué)科的建設(shè)隨新一輪評估體系指標(biāo)的革新得到啟示,這不僅對音樂學(xué)科發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用,對于學(xué)科評估體系的完善無疑具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]…謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論區(qū)[M].北京:高等教育出版社,2011:66.

[2]…董秀華.對我國大學(xué)排行實(shí)踐的回顧與思考[J].清華大學(xué)教育研究,2002(4):90-95.

第9篇:音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、講演并重,風(fēng)格各異

課程采取將講課和現(xiàn)場演繹相結(jié)合的方式,主講人一邊講解,一邊由演奏者現(xiàn)場演奏相關(guān)片段,再進(jìn)行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異:有的嚴(yán)謹(jǐn),專門就某個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)知識或演奏技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行較為深入的探討;有的平實(shí),講解深入淺出,側(cè)重在音樂知識的普及;有的幽默風(fēng)趣,將艱深的演奏技巧和理論難點(diǎn)溶于生動(dòng)的比喻和直觀的現(xiàn)場演示中。通過音樂學(xué)院內(nèi)外的專業(yè)教師、學(xué)生以及演奏家們對美妙音樂的現(xiàn)場演示與細(xì)致的詮釋,使觀眾對于音樂藝術(shù)的內(nèi)涵、分類、歷史、作品、音樂家以及相關(guān)的音樂理論基本知識有了更深入的了解和全新的理解。在師生們欣賞音樂的同時(shí),也感受到音樂的魅力,了解構(gòu)成音樂意象的聲音,包括音樂語言里的旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音色、音質(zhì)等基本要素;知曉在表現(xiàn)音樂藝術(shù)中最重要的一方面,即器樂形式的各類基本知識等。

二、形式多樣,精彩紛呈

素質(zhì)教育課堂之音樂會系列涵蓋的音樂知識豐富且平衡。在17場素質(zhì)教育音樂會中,西樂7場,約占41%,其中弦樂、管樂、鍵盤所占比例基本相當(dāng);聲樂4場,約占23%;民樂2場,約占12%;舞蹈1場,約占6%(詳見圖表2);以本校學(xué)生為演出主體的聲樂器樂綜合音樂會3場,約占18%,基本涵蓋了中外各種音樂藝術(shù)形式。譬如,以聲樂為主題的四次課程,包括由校合唱團(tuán)獻(xiàn)演的中外合唱歌曲專場、由政治部前線歌舞團(tuán)音樂劇演員與上大音樂學(xué)院教師聯(lián)袂演出的音樂劇專場、由貴州松桃盤信鎮(zhèn)民族中學(xué)教師與音樂學(xué)院教師共同演繹的民歌專場,以及音樂學(xué)院師生同臺的美聲獨(dú)唱專場;再如,以鍵盤樂器為主題的四次課程,包括青年鋼琴家王魯?shù)匿撉侏?dú)奏專場、上大音樂學(xué)院學(xué)生獻(xiàn)演的雙排鍵電子琴專場、校鋼琴協(xié)會成員演繹的雙鋼琴及四手聯(lián)彈專場以及由美國克利夫蘭音樂學(xué)院單簧管與鋼琴雙人組聯(lián)袂演出的室內(nèi)樂專場等。這些豐富多樣的藝術(shù)形式在吸引觀眾眼球,激發(fā)觀眾更加濃厚的興趣的同時(shí),在藝術(shù)知識的普及方面基本做到由淺入深、有點(diǎn)有面、有詳有略,知識點(diǎn)較為平衡。

三、師生同臺,其樂融融