入學自傳書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的入學自傳書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：入學自傳書范文

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新;項目教學實施;設計專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0174-02

國務院《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》規(guī)定了“非遺”保護工作的十六字指導方針：“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”。目前在對“非遺”傳承創(chuàng)新上存在著信息缺失、表現(xiàn)缺失、機制缺失等問題。民族文化傳承創(chuàng)新只有科學與文化相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，通過信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)手段并用，培養(yǎng)民族文化傳承人、創(chuàng)新人，發(fā)揮高職教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎作用、服務作用和促進作用，才能最大程度地使民族文化得以保護與開發(fā)、傳承與創(chuàng)新。北京電子科技職業(yè)學院作為國家級民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫的項目主持單位，本著服務地方經(jīng)濟和文化的原則以“非遺”為主要內(nèi)容，基于多媒體設計與制作專業(yè)（群），應用數(shù)字媒體技術(shù)，建設民族文化傳承創(chuàng)新教學資源庫，搭建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新民族文化的重要平臺，解決資源與需求的突出問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。資源庫建設過程中，我院的藝術(shù)類的課程根據(jù)課程授課需求與非遺資源開發(fā)融合，提高了學生將非遺傳統(tǒng)文化與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的能力，取得了豐碩的教學成果。

一、非遺資源融入項目課程教學的思路

以教學思想觀念更新為突破口，突出文化傳承與創(chuàng)新，以項目教學與非遺資源深度融合為重點，樹立理論服務實踐、學科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一的課程教學觀，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和核心能力的過程中，在非遺資源數(shù)字化、數(shù)字化資源產(chǎn)品化、文創(chuàng)產(chǎn)品商品化的教學實踐中整體提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的教育教學資源。通過動畫流程式展示、虛擬沉浸式互動體驗、三維仿真式修復留存、視頻表達演示呈現(xiàn)、跨終端跨平臺式傳播等多媒體手段，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從平面?zhèn)鞑ケＷo向互動式立體化傳承、主動式創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提供借鑒模式。搭建作品資源與產(chǎn)品資源雙向轉(zhuǎn)化平臺。將學校教學過程與文化企事業(yè)單位的生產(chǎn)工作過程緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學研用一體化平臺，推進職業(yè)教育與民族文化產(chǎn)業(yè)對接，為學校創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)訂單交易、信息提供可參考的解決方案。

二、非遺資源融入項目課程教學案例剖析

1.項目情況簡介――非遺電子讀物設計。國家級民族文化傳承與創(chuàng)新教學資源庫的任務之一就是電子讀物設計。隨著屏幕的互聯(lián)化，社交式閱讀、拍照式閱讀、分享式閱讀的沉浸式普及，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播的傳統(tǒng)載體如書籍、文獻、畫冊等正面臨巨大的挑戰(zhàn)。非遺電子讀物為非遺傳承創(chuàng)新提供了一個高效、智能平臺。多媒體設計與制作專業(yè)的學生主要承擔非遺電子讀物的開發(fā)任務。在院系領(lǐng)到的統(tǒng)籌和安排下，我們教研室的老師組織了集體備課，制定了涵蓋PC終端、移動終端、網(wǎng)絡終端全平臺開發(fā)的任務。每一種資源實現(xiàn)PC終端的多媒體光盤、網(wǎng)頁、移動終端的APP版本的開發(fā)。

2.非遺素材采集、整理與同類產(chǎn)品調(diào)研分析。融入非遺資源的課程會在授課過程中組織學生進行同類產(chǎn)品市場調(diào)研。分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點，取其精華，避免設計創(chuàng)意雷同。在互動媒體設計專業(yè)教學中，學生分組進行市場調(diào)研，以市場資料搜集和匯總的方式進行。在課程學習過程中，要求學生針對課堂所講授的非遺資料和非遺元素，結(jié)合市場實際情況，對目前跟非遺文化傳承相關(guān)的網(wǎng)站、光盤、APP等電子讀物展開調(diào)研，深入分析其優(yōu)缺點，作為設計開發(fā)的參考要素。將采集組采集的非遺素材進行處理與歸檔，提取應用元素，這些非遺元素包括歷史由來、風俗奇趣、工藝流程、傳承大師、造型特征、典型紋飾、具象元素等內(nèi)容，將素材進行整理，并通過素材采集匯報會，使大家能了解到各組所獲得的非遺元素特征，擴展學生知識面，拓展課程授課內(nèi)容。

3.訪談非遺傳承人。學生在市場調(diào)研的基礎上，對北京幾個主要的非遺文化比如景泰藍、花絲鑲嵌、兔爺、北京風情泥塑的傳承人進行走訪，開展深度訪談。將走訪這些地點以及對非遺藝人進行深度訪談作為課程作業(yè)，要求學生利用課余時間對京津地區(qū)的非遺傳承人、藝人進行深度訪談，深入了解非遺藝術(shù)。學生在進行非遺藝人訪談過程中，會更注重和傳承人的深度訪談工作。學生會與傳承人面談，了解京津地區(qū)的非遺資源工藝特點、歷史由來、傳承大師、風俗奇趣，并拍攝了傳承人訪談的視音頻。為非遺電子讀物的開發(fā)奠定了基礎。

4.信息架構(gòu)與概念設計。非遺電子讀物設計如何傳達信息？創(chuàng)意點在哪里？在問題的引導下，項目引導學生反復思考收集到的資料，綜合重組排列，進行設計概念篩選。全方位思考，力求創(chuàng)新;尋找空白點是進行電子讀物概念設計的出發(fā)點。景泰藍APP開發(fā)小組，從訪談景泰藍傳承大師那里得到啟發(fā)，將景泰藍從制胎、掐絲、點藍、燒藍、磨光的整個流程以交互游戲的方式呈現(xiàn)給瀏覽者，形成在交互體驗中了解景泰藍的產(chǎn)品概念。然后從發(fā)散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達方向。在頭腦風暴階段的任何創(chuàng)意靈感要多記錄，不斷產(chǎn)生新想法，不斷對前面的想法進行修正，反復推敲尚不完整的創(chuàng)意，并在此基礎上加以修改、發(fā)展、完善，直至形成較成熟的創(chuàng)意構(gòu)想。因此，要求學生通過草圖繪制的方式，快速地把創(chuàng)意構(gòu)思過程記錄下來，用簡單的圖形與說故事的形式將創(chuàng)意表現(xiàn)出來，經(jīng)過藝術(shù)處理逐步形成創(chuàng)意概念，最后形成相對完整的創(chuàng)意草案。在完善電子讀物創(chuàng)意時，集思廣益，征求各相關(guān)者的意見，然后確定創(chuàng)意方案。

5.非遺電子讀物開發(fā)實現(xiàn)。通過相關(guān)電子讀物開發(fā)平臺將之前設計制作的界面、音視頻、動畫及創(chuàng)意階段的交互構(gòu)想打包到一個平臺，完成交互展示。學生除了完成交互設計創(chuàng)意及部分動畫視頻創(chuàng)作之外，一些關(guān)鍵的交互程序，學生還應學會與程序員合作完成電子讀物開發(fā)與測試。反復與非遺傳承人及愛好者溝通獲得對創(chuàng)意設計的反饋意見，對已形成的設計方案進行評價、補充、修改，在反饋意見的基礎上進行產(chǎn)品迭代設計，使之更加完善。

三、非遺資源融入項目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術(shù)設計人才培養(yǎng)特點和職業(yè)崗位的要求出發(fā)，以非遺資源為教學載體，將教學成果與資源庫項目驗收要點結(jié)合，同時作品參加北京市動漫設計比賽，將非遺內(nèi)容與課堂教學及專業(yè)參賽深度結(jié)合，把職業(yè)能力訓練與具體的項目結(jié)合起來，通過教學，實現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1.學生作品水平得到提高。非遺資源融入課程是對課程內(nèi)容和載體有益補充;設計作品將傳統(tǒng)文化與互動技術(shù)結(jié)合，有利于學科交叉的發(fā)展;學生面對非遺類選題比較感興趣;作品藝術(shù)水準得到提交，到達入庫標準。

2.學生駕馭項目的能力全面提升。在非遺內(nèi)容融入課程的過程中，學生在真實項目實踐中扮演企業(yè)設計師的角色，可使學生置身于從接單到客戶溝通直至提交完成品的完整行業(yè)工作情境，以“準員工”的身份，在規(guī)定的崗位上，完整體驗和承擔符合學生接受度的“仿真項目”工作任務。非遺項目教學讓學生全面了解自己的角色作用，將所學的基本理論與專業(yè)技能融會貫通于每一個非遺項目的實踐中，不僅可以培養(yǎng)學生的設計、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競賽要求來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，學生能熟練運用各種不同類型的設計表現(xiàn)形式，準確傳達項目信息;豐富的非遺創(chuàng)造元素和題材能拓展學生的設計思維，加深學生自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學生作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。提高了學生的創(chuàng)意設計和傳統(tǒng)文化應用創(chuàng)新意識，使學生能夠自主學習以及向國際傳播中華傳統(tǒng)文化。

3.教師教學能力的提升。非遺資源融入項目課程使藝術(shù)設計的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯，是培養(yǎng)職業(yè)型設計師的重要途徑。教師在此類課堂教學中起到主導作用，教師在課前、課后都感到備課和教學的壓力，提高了教師駕馭課堂的能力。“以非遺資源帶動教師培訓”，全面提升教師的教學能力;“以資源庫項目帶動科研”，可以促進教師的成長，有利地提高了教師的科研水平。我院教師在承擔資源庫建設及非遺資源融入課程的過程中，結(jié)合資源庫項目建設成果，申報各項科研課題多項，開發(fā)多套教學案例，都為日后教學提供了豐富的素材。非遺資源融入項目課程讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動研討中提高，教科研成果互相轉(zhuǎn)化，讓教師在教學研討中受益。

4.專業(yè)教學成果不斷涌現(xiàn)。非遺資源融入項目課程的非遺電子讀物、網(wǎng)頁、動畫作品經(jīng)過資源庫審核小組審核，全部納入國家級非遺傳承與創(chuàng)新教學資源庫，學生作品直接入庫在我院屬于首例。這不僅有利于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，還可增強學生的成就感，能極大地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。學生作品參加第四屆北京市動漫設計大賽取得了獲得一等獎1項、二等獎3項、三等獎8項的好成績。

參考文獻：

[1]成陽.“融”“溶”之別─傳統(tǒng)視覺元素融入當代設計的創(chuàng)新思路[J].裝飾，2013，（6）：72-73.

[2]劉明.嶺南地域文化藝術(shù)的再認識――非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承走進大學課堂[J].美術(shù)學報，2009，（3）：70-73.

[3]王文章.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的重要里程碑[N].光明日報，2011-02-26（4）.

[4]施王偉.談高職藝術(shù)院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（02）：77-80.

第2篇：入學自傳書范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學識、技術(shù)和能力的起點標準。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學識、技術(shù)和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認證、行業(yè)認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權(quán)威性有待于進一步的檢驗。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標準規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實際情況在特定職業(yè)中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標準（工人技術(shù)等級標準）高級工要求的基礎上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數(shù)控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。

在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機電一體化技術(shù)是一門綜合叉技術(shù)，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術(shù)完成信息反饋，由自動控制技術(shù)控制動力系統(tǒng)，驅(qū)動機械設備實現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計算機與信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學科技術(shù)領(lǐng)域?；谠搶I(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀高職人才培養(yǎng)的要求，機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學模式不能達到我們的培養(yǎng)目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的漸進式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進而構(gòu)建課程體系和教學模式。

不同地區(qū)的學校，為適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，對機電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部。可從事的工作崗位主要定位于以下四類：

1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術(shù)人員、一線管理人員；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級職位：技術(shù)創(chuàng)新員、項目管理人員；

3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員；

4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業(yè)資格證書要求有：

1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機裝配工；

3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；

4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學

（一）雙向培訓教師

為了培養(yǎng)高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學的實施

培養(yǎng)方案中課程體系的設置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當?shù)厝谌胝n堂教學，這就要求在規(guī)定的學時內(nèi)，既能完成教學大綱規(guī)定的教學任務，又能達到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學”的導向作用。該專業(yè)課程教學既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會的負責范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務，其作用相當于政府與經(jīng)濟界之間的中介。

1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業(yè)教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業(yè)內(nèi)進行實操訓練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學校（或培訓機構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試?？己撕细窈蟛拍軌蝾C發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構(gòu)不夠權(quán)威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構(gòu)追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學內(nèi)容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻：