藥學(xué)學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

致謝詞一

本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師溫老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，溫老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向溫老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過(guò)大學(xué)生活的每個(gè)可愛(ài)的同學(xué)們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!謝謝你們!

致謝詞二

本論文是在溫老師的悉心指導(dǎo)下完成的。老師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。

本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。在此，謹(jǐn)向YJBYS老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

致謝詞三

本設(shè)計(jì)的完成是在我們的導(dǎo)師××老師的細(xì)心指導(dǎo)下進(jìn)行的。在每次設(shè)計(jì)遇到問(wèn)題時(shí)老師不辭辛苦的講解才使得我的設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。從設(shè)計(jì)的選題到資料的搜集直至最后設(shè)計(jì)的修改的整個(gè)過(guò)程中，花費(fèi)了郭老師很多的寶貴時(shí)間和精力，在此向?qū)煴硎局孕牡馗兄x!導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，開(kāi)拓進(jìn)取的精神和高度的責(zé)任心都將使學(xué)生受益終生!

還要感謝和我同一設(shè)計(jì)小組的幾位同學(xué)，是你們?cè)谖移綍r(shí)設(shè)計(jì)中和我一起探討問(wèn)題，并指出我設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，使我能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題把設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行下去，沒(méi)有你們的幫助我不可能這樣順利地結(jié)稿，在此表示深深的謝意。

致謝詞四

在本次論文的撰寫(xiě)中，我得到了XXX教授的精心指導(dǎo)，不管是從開(kāi)始定方向還是在查資料準(zhǔn)備的過(guò)程中，一直都耐心地給予我指導(dǎo)和意見(jiàn)，使我在總結(jié)學(xué)業(yè)及撰寫(xiě)論文方面都有了較大提高；同時(shí)也顯示了老師高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感。在此，我對(duì)XXX教授表示誠(chéng)摯的感謝以及真心的祝福。

四年大學(xué)生活即將結(jié)束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導(dǎo)和幫助。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，優(yōu)良的作風(fēng)和敬業(yè)的態(tài)度，為我們樹(shù)立了為人師表的典范。在此，我對(duì)所有的XX學(xué)院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!

致謝詞五

第2篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

國(guó)花是國(guó)家形象和民族精神的象征。國(guó)花具有國(guó)家名片的象征意義（我國(guó)社科院陶慶梅博士語(yǔ)）。梅花是我們中華民族與

梅花原產(chǎn)

梅花，有著蒼勁挺秀，疏影橫斜，清雅宜人的神韻，它在冰里育蕾、雪里怒放。人們通常把它作為美麗高潔和剛強(qiáng)意志的象征，倍加贊賞。

文人詠梅以詩(shī)賦，畫(huà)家畫(huà)梅則以筆墨。以梅入畫(huà)，是淵源很早的事情了。早在南北朝時(shí)，梅花就已經(jīng)入畫(huà)，到了北宋，畫(huà)梅成了一種風(fēng)氣。歷代畫(huà)家皆以筆墨來(lái)描繪梅的品格，以形傳神，寄托自己的人文理想。

周淑瑩筆下的梅花正是這樣。她畫(huà)中的梅花，依稀可見(jiàn)粗壯的枝干，或傲然橫過(guò)，沖擊著你的視線(xiàn)，或側(cè)枝曼舞，傲迎風(fēng)雪。在堅(jiān)強(qiáng)冷艷背后，分明又有一抹柔情，再添生趣。由此，我們感受到的不僅是梅花的高潔品格，更有畫(huà)家對(duì)梅花的深刻理解和獨(dú)特感悟。由此，她筆下的梅花才得以這么富有韻味。

“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”。周淑瑩的傳統(tǒng)功力自不必說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有傳統(tǒng)功力，不足以表達(dá)梅的品格，更不足以寄托自己的感悟。值得注意的是，周淑瑩在表現(xiàn)方法上很用了一番心思的。我們可以看到她的畫(huà)面在背景上的渲染處理，而且在梅花形象表現(xiàn)方法上的突破，以及枝干以白破黑的表現(xiàn)方法，這都是一種大膽的嘗試。不僅使梅的形象得以表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈，對(duì)梅的品格神態(tài)表現(xiàn)也更趨完美。這種處理方法，不僅基于傳統(tǒng)功力，而且要求畫(huà)家既要大膽放手，又要適度把握。WwW.133229.coM否則，不但不足以表現(xiàn)“梅”的主題形象，反而會(huì)喧賓奪主，適得其反。然而周淑瑩做到了，這正是作為畫(huà)家的難能可貴之處。

“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。” 她的畫(huà)不但鮮明又微妙地表現(xiàn)出梅花的神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)閑靜的氣質(zhì)風(fēng)韻，同時(shí)，畫(huà)家本人的人文理想也得以展現(xiàn)。相信，正值藝術(shù)創(chuàng)作黃金年華的藝術(shù)家周淑瑩，一定會(huì)畫(huà)出更多更好的梅花作品，為我們這絢麗多彩的時(shí)代錦上添花。

一首美麗的朦朧詩(shī)

第3篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)作腦圖、心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼巴贊于20世紀(jì)70年代初所創(chuàng)建的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。腦科學(xué)研究表明，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元，思維導(dǎo)圖充分利用大腦記憶、閱讀以及思維的規(guī)律，按照大腦自身思考問(wèn)題的方式，將各種概念以類(lèi)似人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列，便于理解記憶［1］。因此，從某種意義上講“思維導(dǎo)圖是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)”。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，具有重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)，主題的主干從中央向四周放射，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞中心主題展開(kāi)，中心主題可以引出一系列與中心主題相關(guān)的各個(gè)子主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)用“樹(shù)”的形式表現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)潔而利于記憶。使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，通過(guò)建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖作為個(gè)體構(gòu)建認(rèn)知體系的教學(xué)輔助工具，已經(jīng)引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在各種學(xué)科的教學(xué)中得到一定應(yīng)用。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握藥理學(xué)知識(shí)，建立系統(tǒng)的藥理學(xué)知識(shí)的整體框架，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將思維導(dǎo)圖引入藥理學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

2思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1有利于教師從整體掌握授課內(nèi)容課堂教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和能力，以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力。與傳統(tǒng)備課方式相比，教師在備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從思維的角度優(yōu)化授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容提煉成一張具有內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，便于建立完整的知識(shí)框架體系，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

2．2有利于提高教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過(guò)程中，教師授課思路的清晰程度決定了教學(xué)的質(zhì)量，思維導(dǎo)圖恰恰是一種使思路清晰化的輔助工具。從教師的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖有利于教師理順教學(xué)思路。教師在備課過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理順各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及總體結(jié)構(gòu)，以正常的生理生化、病理生理發(fā)展、藥理作用及作用機(jī)制為主線(xiàn)，從而可以更有效地組織、整理教學(xué)內(nèi)容。有利于教師理清教學(xué)思路，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將授課內(nèi)容通過(guò)層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、趣味性。在藥理學(xué)各論的講授過(guò)程中，涉及具體藥物的藥理作用、臨床用途以及不良反應(yīng)，而藥物的藥理作用與其臨床用途以及不良反應(yīng)密切相關(guān)，采用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖可以將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間通過(guò)虛線(xiàn)連接，同時(shí)通過(guò)改變思維導(dǎo)圖上的圖像顏色及邊框形狀進(jìn)而突出強(qiáng)調(diào)某一部分內(nèi)容，這些都能夠幫助學(xué)生從整體上掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使他們整合新舊知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的理解能力。以抗精神失常代表藥氯丙嗪思維導(dǎo)圖為例(圖1)，圖中將該藥的藥理作用、臨床用途及不良反應(yīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶和掌握。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

(一)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的目的

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。

(二)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文件等內(nèi)容。具體內(nèi)容可參考附件：《學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告及其相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明》。

(三)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間

博士生學(xué)科綜合考試合格后可進(jìn)入學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告階段。為保證學(xué)位論文寫(xiě)作及答辯質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的學(xué)期與進(jìn)入學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個(gè)完整的學(xué)期。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開(kāi)題報(bào)告的博士生，其開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文答辯的時(shí)間按上述間隔要求順延。

(四)專(zhuān)家委員會(huì)的組成

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、副教授(或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家)組成。專(zhuān)家委員會(huì)主席由教授或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專(zhuān)家委員會(huì)，但不能擔(dān)任專(zhuān)家委員會(huì)的主席。

(五)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的方式和成績(jī)?cè)u(píng)定

開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對(duì)選題依據(jù)和研究方案以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行審查和提出修改的補(bǔ)充意見(jiàn)。博士研究生根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)小組的評(píng)議意見(jiàn)，在對(duì)選題方案進(jìn)行修正、按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進(jìn)入論文寫(xiě)作階段。

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論證結(jié)果按考評(píng)成績(jī)，分為通過(guò)、修改后通過(guò)和不通過(guò)三檔。開(kāi)題報(bào)告“通過(guò)者(三分之二以上同意)”，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫(xiě)作階段;開(kāi)題報(bào)告“修改后通過(guò)者”，須根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改補(bǔ)充，一個(gè)月后送交開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)確定的專(zhuān)家審定，通過(guò)后，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫(xiě)作階段;開(kāi)題報(bào)告“不通過(guò)者”，須在半年以?xún)?nèi)重新準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，半年后由院系所為其重新組織學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告后，因特殊情況需變動(dòng)論文題目和基本內(nèi)容時(shí)，需本人書(shū)面說(shuō)明、導(dǎo)師批準(zhǔn)后重新組織學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告并填寫(xiě)《中國(guó)人民大學(xué)攻讀博士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告》。

(六)開(kāi)題報(bào)告書(shū)材料的備案和管理

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行后，經(jīng)開(kāi)題報(bào)告論證專(zhuān)家委員會(huì)主席和專(zhuān)家委員會(huì)委員簽字，再由院、系、所領(lǐng)導(dǎo)提出審查意見(jiàn)后簽名，由院、系、所教務(wù)秘書(shū)暫存，畢業(yè)時(shí)，一份報(bào)研究生院存學(xué)校，一份存博士生個(gè)人檔案。

(七)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告及其相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明(參考使用)

有鑒于論文開(kāi)題報(bào)告對(duì)于論文寫(xiě)作工作的重要意義，特對(duì)開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作規(guī)范及相關(guān)要求做出如下說(shuō)明：

關(guān)于開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容，作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)明：

1.論文題目所涉及的研究對(duì)象及其界定

2.論文題目選擇的依據(jù)和理由

科學(xué)性說(shuō)明/創(chuàng)新性說(shuō)明/批判性說(shuō)明

個(gè)人性目的/實(shí)踐性目的/理論性目的

3.論文擬涉及的范圍及其討論的問(wèn)題

研究性質(zhì)界定：經(jīng)驗(yàn)研究(定性研究/定量研究=描述/相關(guān)度與個(gè)案研究/比較研究)與規(guī)范規(guī)定

對(duì)象特征界定：真實(shí)性/意義性;一般性/特殊性;變量/過(guò)程;描述/詮釋;比較/因果;

學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域界定;

時(shí)間空間說(shuō)明：

4.作者已經(jīng)獲得的文獻(xiàn)資料以及對(duì)這些文獻(xiàn)資料的占有和整理情況，

已獲得的文獻(xiàn)

作者已具備的知識(shí)基礎(chǔ)

從已獲得文獻(xiàn)中提煉的概念框架和研究背景：假說(shuō)/假設(shè)與流派分歧

5.論文擬完成的知識(shí)增長(zhǎng)工作及其方向

基本理論預(yù)設(shè)和主要理論工具

描述性理論建構(gòu)

與既有理論的差異/針對(duì)既有理論的修正

6.作者擬使用的研究方法及其所依據(jù)的理論說(shuō)明

研究方法與研究路徑：學(xué)理性的依據(jù)

研究技術(shù)與研究程序：學(xué)科的訓(xùn)練背景

研究工具與研究手段：基本條件的制約

7.論文工作大綱

基本的章節(jié)目形式安排

章節(jié)目安排中的邏輯結(jié)構(gòu)或邏輯聯(lián)系

8.參考書(shū)目

中文與英文分類(lèi)說(shuō)明

第5篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

1信息提取型障礙

提出問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，這些信息有兩個(gè)來(lái)源，一是來(lái)自問(wèn)題本身，是指通過(guò)讀題和審題所獲得的關(guān)于問(wèn)題的條件和目標(biāo)等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語(yǔ)言指令等;二是來(lái)自大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶，指的是學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律、原理等知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法性知識(shí).根據(jù)信息的來(lái)源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙兩類(lèi).

1.1從材料中提取信息的障礙

提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)情境中所呈現(xiàn)的信息與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間相互作用的過(guò)程.因此，從材料中提取信息是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問(wèn)題.學(xué)生在從材料中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙.

1.1.1不能從題目中提取有效信息

學(xué)生從材料中提取信息的過(guò)程受到注意的支配，注意是一切心理活動(dòng)不可或缺的.所謂注意就是通過(guò)感覺(jué)、己儲(chǔ)存的記憶和其他認(rèn)知過(guò)程對(duì)大量現(xiàn)有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識(shí)加工，也包括無(wú)意識(shí)加工[l].在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要注意題目呈現(xiàn)的刺激(即題目所給的信息).由于學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺(jué)，具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者容易接受外部刺激，使外部信息進(jìn)入到自己的信息加工系統(tǒng)，并儲(chǔ)存到自己的記憶中.但由于信息進(jìn)入工作記憶的時(shí)間非常短暫，所以大量的刺激由于時(shí)間的限制來(lái)不及進(jìn)行進(jìn)一步加工就被消退掉，所以在進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告測(cè)試中，有些學(xué)生雖然將有些語(yǔ)句讀出聲音來(lái)，也會(huì)表示自己并未看到這句話(huà)，這就說(shuō)明這句話(huà)中的信息在感覺(jué)登記之后沒(méi)有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙.

另外，學(xué)生的注意和選擇性知覺(jué)受到動(dòng)機(jī)和預(yù)期、興趣、學(xué)生狀態(tài)、信息形式等多方面的影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己的心理狀態(tài)和材料形式對(duì)其的影響和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行信息的選擇，一部分信息由于與學(xué)生預(yù)期不符合而沒(méi)有受到注意，也會(huì)造成信息的消退，從而出現(xiàn)信息提取型障礙.

1. 1. 2主觀(guān)修改題目信息

主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，受到負(fù)遷移的影響.負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理態(tài)勢(shì)，學(xué)生經(jīng)常在特定的環(huán)境下接受某種特定的刺激，當(dāng)再次接受這種刺激時(shí)，就會(huì)立即聯(lián)想起這種環(huán)境，這就可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境不同.造成對(duì)學(xué)習(xí)情境的主觀(guān)臆斷和修改.

1. 2從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙

學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，能否順利的從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有效信息，主要取決于兩個(gè)因素:一是該信息的記憶痕跡強(qiáng)度，二是提示線(xiàn)索與該信息的聯(lián)系狀態(tài).在提出問(wèn)題過(guò)程中，那些記得牢(記憶痕跡強(qiáng)度大)的內(nèi)容能夠自動(dòng)地被提取出來(lái)，但那些記得不太牢固的內(nèi)容則回憶常常出現(xiàn)困難.信息貯存時(shí)的編碼方式對(duì)信息的提取有重要影響，提取的線(xiàn)索與信息貯存時(shí)的編碼方式越接近，信息的提取就越容易.學(xué)生在從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

1.2.1不能建立聯(lián)想

學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，需要從己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，與學(xué)習(xí)情境提供的信息建立聯(lián)系.而提取這些信息取決于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何組織的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生根據(jù)知識(shí)自身的關(guān)系特點(diǎn)和自己對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度組織起來(lái)的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識(shí)之間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度越高、關(guān)系清晰緊密，知識(shí)就越容易被提取.有些學(xué)生在構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，往往并未完全理解知識(shí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中是以零散的、無(wú)聯(lián)系的形式存在的，學(xué)習(xí)情境中的信息雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行提示，但學(xué)習(xí)者不能依照知識(shí)之間的聯(lián)系聯(lián)想到己有的知識(shí)，這就導(dǎo)致從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙.

1.2.2隨機(jī)聯(lián)想

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良，造成知識(shí)之間關(guān)系不明確，但學(xué)生的回憶方式可能是依據(jù)自己的心理狀態(tài)隨機(jī)進(jìn)行的，并未以學(xué)習(xí)情境中的信息為線(xiàn)索進(jìn)行聯(lián)想，而是以其他方式進(jìn)行提取，如通過(guò)最近學(xué)習(xí)了什么知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、通過(guò)上一題的結(jié)論進(jìn)行聯(lián)想，所以學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想中不能說(shuō)明自己是如何進(jìn)行聯(lián)想的，所提取的信息與需要的信息無(wú)關(guān)，造成長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的提取障礙.

2信息編碼型障礙

學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工過(guò)程被稱(chēng)為信息的編碼，信息的編碼方式?jīng)Q定了信息是否得以保持、能夠被學(xué)習(xí)者所理解、能否進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行進(jìn)一步的加工和貯存等.學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程也是如此，如果信息編碼的方式不當(dāng)，編碼的水平不足，都會(huì)造成思維過(guò)程中的障礙.學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種信息編碼型障礙.

2. 1不能將文字與圖片對(duì)應(yīng)觀(guān)察

出現(xiàn)這種障礙的原因，從格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)生在知覺(jué)材料時(shí)，能夠?qū)⒉牧现胁糠謨?nèi)容作為整體進(jìn)行分析，但這種整體性只能對(duì)于連續(xù)的、鄰近的內(nèi)容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續(xù)，而是內(nèi)容含義上呈現(xiàn)出相似性，學(xué)生對(duì)于將這種特點(diǎn)的信息當(dāng)作整體有一定的困難.同時(shí)內(nèi)容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎(chǔ)上才能被學(xué)生判斷出來(lái)，學(xué)生對(duì)材料的閱讀、觀(guān)察與理解對(duì)于這種相似性的判斷也有一定的影響.信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)信息編碼的方式之一就是能將信息進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換，而學(xué)習(xí)材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息的結(jié)果，可見(jiàn)學(xué)生接受一種形式的信息時(shí)不能將其轉(zhuǎn)換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

2. 2對(duì)題目中關(guān)鍵詞不理解

學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解與其知識(shí)水平和對(duì)信息的編碼方式有關(guān).學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的方式之一是提取有關(guān)信息，替代材料中的信息或?qū)Σ牧现械男畔⒓右匝a(bǔ)充.學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)或觀(guān)察圖片時(shí)，對(duì)于其中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或現(xiàn)象沒(méi)有接觸過(guò)，使得學(xué)習(xí)者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行替代或補(bǔ)充，導(dǎo)致對(duì)信息無(wú)法編碼.

2. 3不能將題目分割成部分

根據(jù)格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者的知覺(jué)場(chǎng)是由背景和圖形兩部分構(gòu)成的，這兩部分并不是根據(jù)注意的需要進(jìn)行變化的.這種障礙的產(chǎn)生說(shuō)明學(xué)生只能將材料作為整體進(jìn)行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉(zhuǎn)換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內(nèi)容或位置相近的內(nèi)容作為一個(gè)圖形，或選定一部分內(nèi)容之后就只能依據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內(nèi)容與背景進(jìn)行轉(zhuǎn)換.同時(shí)要想對(duì)材料分割成適當(dāng)?shù)膸撞糠郑鸵髮W(xué)生首先對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫?，?duì)圖片進(jìn)行準(zhǔn)確的觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解有障礙或觀(guān)察能力不足也會(huì)影響學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行合理的分割.

2. 4不能從材料中找出事物的特點(diǎn).

2. 5不能根據(jù)事物的特點(diǎn)找出區(qū)別或共同點(diǎn).

3遷移型障礙

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度等對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度等在形成時(shí)的影響.加涅認(rèn)為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于類(lèi)似的新情境中去.學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也必須將知識(shí)進(jìn)行遷移，如在生物學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生通過(guò)對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)，推測(cè)出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因.這個(gè)過(guò)程就是將己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中的過(guò)程.學(xué)生在進(jìn)行遷移時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

3. 1不能推測(cè)出產(chǎn)生區(qū)別或共同點(diǎn)的影響因素

知識(shí)遷移的水平受到學(xué)生對(duì)知識(shí)本身理解水平的影響.學(xué)生對(duì)于己經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)不熟悉，沒(méi)有建立起知識(shí)內(nèi)部組成成分之間的聯(lián)系，對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵尚不十分清楚.所以這種知識(shí)只能應(yīng)用于某一種特定的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)出現(xiàn)新的情境時(shí)，即使學(xué)生能夠從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出該知識(shí)，也會(huì)因未理解知識(shí)本身的內(nèi)部關(guān)系而無(wú)法進(jìn)行推理.

3. 2不能正確說(shuō)明推測(cè)出影響因素的依據(jù)

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身不理解，所以無(wú)法進(jìn)行遷移造成的.所以學(xué)生只能通過(guò)自己臆斷解釋某知識(shí)如何應(yīng)用在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，而不是通過(guò)推理進(jìn)行的，故不具有邏輯性.

4語(yǔ)言表達(dá)型障礙

語(yǔ)言表達(dá)型障礙是指學(xué)生在描述問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的障礙，學(xué)生在做題時(shí)一般遇到的問(wèn)題都是科學(xué)問(wèn)題.科學(xué)問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括問(wèn)題的指向、問(wèn)題的疑項(xiàng)、問(wèn)題的求解目標(biāo)和問(wèn)題求解的應(yīng)答域四個(gè)基本要素，這四部分是構(gòu)成問(wèn)題的主要部分.另外語(yǔ)言表達(dá)還與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也涉及學(xué)習(xí)策略和學(xué)生對(duì)信息的編碼等方面。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下幾種障礙.

4. 1在題目中要求找出區(qū)別或共同點(diǎn)時(shí)學(xué)生所提問(wèn)題與區(qū)別或共同點(diǎn)無(wú)關(guān)

有的學(xué)生雖然能夠找出區(qū)別或共同點(diǎn)，但所提出的問(wèn)題卻與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別或共同點(diǎn)無(wú)關(guān)，出現(xiàn)這種障礙的原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意的穩(wěn)定性不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求容易遺忘，但經(jīng)過(guò)教師提示之后就能夠針對(duì)區(qū)別或共同點(diǎn)提出問(wèn)題.但更重要的是，一些學(xué)生對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的區(qū)別和共同點(diǎn)不能理解，不能聯(lián)系到自己己有的知識(shí)，所以不能找出影響區(qū)別或共同點(diǎn)的因素，就認(rèn)為提出這樣的問(wèn)題是不正確的.另外有些學(xué)生在找出區(qū)別和共同點(diǎn)之后，認(rèn)為這種區(qū)別和共同點(diǎn)的出現(xiàn)是理所當(dāng)然的，沒(méi)有必要提出問(wèn)題進(jìn)行研究，這也就說(shuō)明學(xué)生不能將從材料中獲得的問(wèn)題情境與己有的知識(shí)鏈接起來(lái)，是己有信息儲(chǔ)存的方式?jīng)Q定的，同時(shí)也與信息的提取有關(guān).

4. 2所提問(wèn)題與影響因素?zé)o關(guān)

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)推理再提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，大多是看到區(qū)別或共同點(diǎn)之后就直接針對(duì)這些現(xiàn)象提問(wèn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而沒(méi)有意識(shí)思考這樣的問(wèn)題是否能夠用實(shí)驗(yàn)研究，也沒(méi)有意識(shí)推理影響這種現(xiàn)象的因素等.

4. 3所提問(wèn)題不是疑問(wèn)句式

出現(xiàn)這種障礙的原因，表面上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有思考過(guò)問(wèn)題應(yīng)該是怎樣表達(dá)的，而深究其原因是由于學(xué)生對(duì)于自己所給出的答案沒(méi)有檢查，也就是元認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí).

5策略型障礙

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略始終對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選出恰當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用中時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙:

5. 1沒(méi)有檢查的意識(shí)

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，不能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià).學(xué)生多數(shù)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就好，不會(huì)考慮完成的結(jié)果是否符合題目的要求.

5. 2不能意識(shí)到檢查的方面

第6篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)；學(xué)位論文；英文摘要；常見(jiàn)錯(cuò)誤

中圖分類(lèi)號(hào) G232 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）09-0341-01

科技的迅猛發(fā)展所帶來(lái)的資料、信息的“膨脹”，使得摘要這一形式切實(shí)成為了幫助讀者快速了解論文信息資料的“橋”，且借助著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，摘要這種“微型化論文”之形式，因其更方便進(jìn)行轉(zhuǎn)載、索引與建庫(kù)，其地位也更加重要[1]。眾所周知，科技論文是體現(xiàn)我國(guó)科研成果和科研水平的媒介，又是促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的重要載體。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科研水平飛速提高，但受限于英語(yǔ)水平的限制，我國(guó)被EI收錄的期刊僅占我國(guó)科技期刊的一小部分，EI對(duì)期刊的收錄是動(dòng)態(tài)的，如果摘要不合格就不再收錄。因此，無(wú)論對(duì)于已被收錄或爭(zhēng)取被收錄的期刊而言，英文摘要的質(zhì)量都非常重要。高質(zhì)量的英文摘要可更好地傳播科技成果、展示科研水平，增加論文被國(guó)際同行閱讀和引用的機(jī)會(huì)[2]。英文摘要如果寫(xiě)得不合規(guī)范，不能向讀者提供有益的信息，就起不到向外傳遞科技信息的作用。正是基于這種形勢(shì)和需求，水產(chǎn)院校近年來(lái)加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，增加了教學(xué)時(shí)數(shù)，由以前的專(zhuān)業(yè)選修課改為專(zhuān)業(yè)必修課，以期提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。而直觀(guān)地考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，就是學(xué)生所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的英文摘要。

通過(guò)對(duì)多年本系水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文英文摘要的瀏覽，發(fā)現(xiàn)很多英文摘要只是為了完成學(xué)位論文的格式要求，成了一種“裝飾”和“擺設(shè)”，英文摘要“不知所云”，歸納起來(lái)，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是有關(guān)英文摘要的結(jié)構(gòu)要素不完整與不規(guī)范，不能完全表現(xiàn)論文內(nèi)容；二是句法隨意，表達(dá)方式漢語(yǔ)化，或者說(shuō)是中式英語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確。三是專(zhuān)業(yè)詞匯不熟，不能反映所研究領(lǐng)域的特點(diǎn)。

1 結(jié)構(gòu)

1.1 結(jié)構(gòu)不完整

作為水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位論文摘要結(jié)構(gòu)一般屬于資料性摘要即可以用IMRAD（Introduction， Method，Result and Discu-ssion）格式或結(jié)構(gòu)性O(shè)MRC（Object，Method， Result and Conc-lution）格式，一般要求有關(guān)鍵數(shù)據(jù)，相當(dāng)于論文的微縮。

總結(jié)水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)60余篇學(xué)位論文中，有關(guān)英文摘要的結(jié)構(gòu)不完整可分為：①多達(dá)10%的論文沒(méi)有點(diǎn)明研究目的或研究背景，使讀者對(duì)論文的重要性缺乏了解；②對(duì)于研究方法、手段沒(méi)有介紹的占5%；③12%的論文摘要中缺少數(shù)據(jù)表達(dá)，讀之不能了解論文的研究?jī)?nèi)容；④缺乏能夠提升論文水平的結(jié)論，羅列了許多表達(dá)結(jié)果的數(shù)據(jù)，沒(méi)有給予總結(jié)評(píng)判，失去了論文的引導(dǎo)作用。

1.2 摘要描述過(guò)于冗長(zhǎng)，內(nèi)容取舍不當(dāng)

摘要中有關(guān)背景或目的的介紹盡量簡(jiǎn)短，往往一句話(huà)可以概括；而方法、手段的描述，如果涉及創(chuàng)新的方法可以較詳細(xì)介紹，一般常用的實(shí)驗(yàn)手段、方法只需寫(xiě)出名稱(chēng)即可，但在抽查的60余篇學(xué)位論文中，有的摘要甚至把實(shí)驗(yàn)過(guò)程也列出，造成摘要冗長(zhǎng)。

1.3 中、英文摘要脫節(jié)

中、英文摘要應(yīng)該是同一內(nèi)容的不同表達(dá)[3]，但由于對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)把握上的欠缺，導(dǎo)致英文摘要的中詞不達(dá)意，這需要摘要作者要廣泛閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用范圍。

2 語(yǔ)法

2.1 時(shí)態(tài)混亂

一般摘要中句子時(shí)態(tài)都有約定俗成的規(guī)定，如EI數(shù)據(jù)庫(kù)建議：用過(guò)去時(shí)態(tài)敘述作者工作（實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；用現(xiàn)在時(shí)態(tài)敘述作者結(jié)論。但水產(chǎn)學(xué)位論文中，有1/3的學(xué)生通篇摘要有1種現(xiàn)在時(shí)態(tài)或過(guò)去時(shí)態(tài)。

2.2 無(wú)主句、無(wú)連詞的多個(gè)句并列

如“In order to study the structure form of internal organi-zation in Channa asiatica and understand the distribution of NKB in it， work them into paraffin section， then start for HE colora-tion and immunohisto-chemical experiment.”，整個(gè)句子使用的是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但從頭至尾找不到主語(yǔ)。

2.3 謂語(yǔ)用法不正確

如“phytoplankton sampling survey carried out four times from July 2012 to April 2013”中，謂語(yǔ)或語(yǔ)態(tài)用錯(cuò)，或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)不正確，應(yīng)改為“was carried out ...”。

3 表達(dá)方式

3.1 專(zhuān)業(yè)詞匯不準(zhǔn)確

科技英語(yǔ)詞匯的一個(gè)特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)業(yè)，如“The eso-phagus is composed of esophageal mucosa，submucosa，muscular layer and size film layer.”，其中，“size film layer”應(yīng)為“serous membrane”，指漿膜層；再如“anatomical organs and tissue biopsy technique to…”組織切片技術(shù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)為“histological section”。在論文中，專(zhuān)業(yè)詞匯不熟悉導(dǎo)致不能準(zhǔn)確表達(dá)所研究的內(nèi)容、使用的方法和得到的結(jié)果。

3.2 對(duì)中文摘要逐詞逐句翻譯，句式重復(fù)，造成英文摘要篇幅過(guò)長(zhǎng)

在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)有梯度實(shí)驗(yàn)組，得出的結(jié)果也是不同梯度的比較值，在表達(dá)時(shí)，使用省略句會(huì)節(jié)省大量篇幅，同時(shí)，摘要內(nèi)容緊湊。如原文“The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2， 0.4， 0.8， 1.6， 3.2， 6.25 mg/mL on lymphocytes proliferation were observed when lymph-ocytes were co-cultured with ConA on concentration of 0.25， 0.125， 0.0625 μg/mL. The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2，0.4，0.8，1.6，3.2，6.25 mg/mL on lympho-cytes proliferation were observed when lymphocytes were co-cultured with LPS on concentration of 0.5， 0.25， 0.125 μg/mL.”，2個(gè)句子結(jié)構(gòu)完全相同，可以合并省略為“The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2， 0.4， 0.8， 1.6， 3.2，6.25 mg/mL on lymphocytes proliferation were observed when lymphocytes were co-cultured with ConA on 0.25，0.125， 0.0625 μg/mL concentration or LPS on 0.5，0.25，0.125 μg/mL ones.”，信息量不變，但更簡(jiǎn)潔。

4 其他

4.1 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不當(dāng)

如在并列句中或幾個(gè)數(shù)字之間常用頓號(hào)，但英文中沒(méi)有頓號(hào)，并列成分只用逗號(hào)“，”表示；在漢語(yǔ)中表示范圍的“～”，在英文中常用“-”表示；中文的句號(hào)“?！痹谟⒄Z(yǔ)中為實(shí)點(diǎn)表示；省略號(hào)也不同，中文為“……”，而英文為“…”。

4.2 論文題名表達(dá)不當(dāng)，冗詞過(guò)多，介詞單一

論文題名[3]是“論文的總綱”，是反映論文最核心或創(chuàng)新的研究?jī)?nèi)容，能夠使讀者在未讀論文摘要和正文之前，即能迅速準(zhǔn)確地了解論文的基本內(nèi)容，從而決定是否閱讀摘要及正文。對(duì)論文題名的要求是“準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)短精煉、便于檢索、容易認(rèn)讀”。

題名的結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏正詞組，不應(yīng)出現(xiàn)句子形式。例如：“The survey of planktons in Nanfei He which feeds Lake Chaohu and the lake inlet of artificial wetland”，不僅有從句，且與后面的部分完全不對(duì)稱(chēng)，應(yīng)改為“The survey of planktons in Nanfei river at outlet for Chaohu lake and inlet for artifial wetland.”。

在論文題名中冗詞過(guò)多，如“…的研究”“…的調(diào)查”等按字面翻譯的“study on...”“research on ...”；另外，題名中介詞短語(yǔ)不當(dāng)，如“Androgen receptor distribution in different period of eel in the brain”中，“ in the brain”應(yīng)該放在“distri-bution”之后，因?yàn)檎撐氖茄芯俊靶坌约に厥荏w在腦中的分布”。

5 結(jié)語(yǔ)

要解決水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)論文英文摘要出現(xiàn)的種種問(wèn)題，首先要讓學(xué)生了解正確撰寫(xiě)英文摘要的意義和必要性，其次，強(qiáng)化英文摘要寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生充分掌握摘要的格式、常用的句式、語(yǔ)言特點(diǎn)，當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯掌握和基本英語(yǔ)語(yǔ)法的完全具備[4]。當(dāng)然增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)壽初.從傳統(tǒng)摘要到結(jié)構(gòu)式摘要[J].編輯學(xué)報(bào)，1990，2（1）：56-60.

[2] 張曉麗.利用EI數(shù)據(jù)庫(kù)提高科技論文英文摘要質(zhì)量[J].科技與出版，2011（12）：92-94.

第7篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

【關(guān)鍵詞】

humanist, the history classroom instruction must seep the humane spirit

meng jun

【abstract】in the history classroom instruction must insist humanism the basic spirit, the class changes now the core value is to the humanism basic spirit development. opens many yuan teaching resources, in can have the life-long significance again through these resources raise to the student, the valuable thing, this is the objective real historical manner, the analysis comparison power of thought that profits from the introspection the self-awareness, comprehensive clear humanities concern. the history is remaining which the humanity moved in the past, along its natural “situation”, the establishment history teaching “the scene”, let the student “experience personally” the study, student’s learning activity had “the practice” on the necessity the nature.

【key words】humanism spirit; course content humanities value pursue; scene; practice teaching

一部人類(lèi)歷史，也就是一部人類(lèi)文明進(jìn)化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的歷史。青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)了解人類(lèi)文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類(lèi)文明的創(chuàng)造力及蘊(yùn)含的價(jià)值取向，感受人文精神的熏陶，在汲取歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行人格的塑造和培養(yǎng)。

1 歷史教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持人文主義精神的基本教學(xué)思想

1.1 當(dāng)今的應(yīng)試教育嚴(yán)重扼殺人性：當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)，唯分為高。分?jǐn)?shù)是老師、學(xué)生的命根，分?jǐn)?shù)影響學(xué)生升學(xué)，分?jǐn)?shù)影響教學(xué)成績(jī)，分?jǐn)?shù)影響教育干部的升遷，總之，分?jǐn)?shù)成了中學(xué)教學(xué)的唯一宗旨，其毒害之重，范圍之廣，讓人觸目驚心。應(yīng)試教育嚴(yán)重扼殺人性。就歷史課堂教學(xué)而言，可以用“四多四少”來(lái)概括。一是多見(jiàn)歷史概念，少見(jiàn)歷史細(xì)節(jié)。真是的歷史細(xì)節(jié)才有可能展出鮮活的歷史過(guò)程，鮮活的歷史過(guò)程才有可能沖擊學(xué)生的整個(gè)身心。二是多見(jiàn)歷史事件，少見(jiàn)歷史人物，要講歷史人物也只是“宿命”的符號(hào)。沒(méi)有歷史人物的“歷史”，怎沒(méi)可能“見(jiàn)賢而思奇焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”（《論語(yǔ)》），怎么能陶冶學(xué)生的“人性”呢？三是多見(jiàn)重復(fù)記憶，少見(jiàn)分析論證。在這樣的課堂上，歷史不再是一個(gè)復(fù)雜的、曲折的、立體的、螺旋的過(guò)程，只是一大堆單個(gè)的，支離破碎的“點(diǎn)”。現(xiàn)在的學(xué)生時(shí)代，可以毫不夸張的說(shuō)，就是為考試比名次而活著的時(shí)代，這樣的時(shí)代怎么可能有自由燦爛的快樂(lè)的生活？四是多見(jiàn)教師，少見(jiàn)學(xué)生。課堂上絕大多數(shù)老師都是講到底，學(xué)生的“主體地位”就是聽(tīng)老師講，至于教材的內(nèi)容所內(nèi)含的人文認(rèn)識(shí)價(jià)值的東西，老師則大多視而不見(jiàn)。更有甚者，若某個(gè)學(xué)生因此而問(wèn)詢(xún)之，有些老師含批評(píng)學(xué)生不知輕重緩急，不知用與無(wú)用的區(qū)別。當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)不能怪老師，主要是我們時(shí)代的悲哀。

1.2 歷史教學(xué)應(yīng)該踐行“人文主義”的基本精神：人文主義最基本的精神，就是以人，尤其是個(gè)人的興趣，價(jià)值觀(guān)和尊嚴(yán)作為出發(fā)點(diǎn)，將人的天性、快樂(lè)、幸?？吹母哂谝磺?。

作為國(guó)家意志的我國(guó)本輪新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，他最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，自主探究，合作學(xué)習(xí)生活課程”，這樣的理念，無(wú)疑是非常充分、十分豐滿(mǎn)，特別發(fā)展了人文主義基本精神于教育的體現(xiàn)和要求。

孔子認(rèn)為，凡是人都“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（《論語(yǔ)》）因此，他挑戰(zhàn)“學(xué)在官府”?！皩W(xué)術(shù)官府”的歷史傳統(tǒng)，提出“有教無(wú)類(lèi)”的主張，舉辦私學(xué)。在他的三千弟子中，今有據(jù)可查的絕大部分是出身“貧且賤”看。從“招生”的角度，說(shuō)明孔子踐行著不分貴賤貧富，人人都可以受教育的人文觀(guān)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，他能因材施教，同樣的疑問(wèn)或要求，對(duì)于不同的學(xué)生孔子的回答不同。

的教育思想，也是根植于“精神”的基礎(chǔ)之上。馬克思恩格斯認(rèn)為，勞動(dòng)力是“體力與智力的總和”，“包括他們的肉體活動(dòng)和精神活動(dòng)”“每個(gè)人都無(wú)可爭(zhēng)辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”?！恶R克思恩格斯全集》。人要全面發(fā)展，必須體力與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的教育應(yīng)該使人的才能與品質(zhì)都得到發(fā)展，就必須“培養(yǎng)社會(huì)的人的一切屬性”。這一關(guān)于人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的教育思想，后來(lái)被蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基發(fā)展為德、智、體、美、勞“五育”并舉，相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、依存、制約的全面、和諧的教育理論與實(shí)踐。在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)是借助已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)的，獲取知識(shí)要有學(xué)生自己的積極思考。要使學(xué)生在教學(xué)中富于積極性，教師就要把課上得生動(dòng)有趣，就要尊重學(xué)生的自尊心，榮譽(yù)感，對(duì)于那些知識(shí)無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，老師要認(rèn)真的、謹(jǐn)慎的研究具體情況，做到因材施教等等。

尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，這些“人文主義”的基本精神在教育中的基本要求，理應(yīng)成為我們的教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

2 歷史學(xué)科滲透人文教學(xué)的具體措施

第8篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；寢室文化；行為習(xí)慣；重要性

現(xiàn)代的社會(huì)，不僅需要高素質(zhì)的人才，更需要高素質(zhì)的國(guó)民，高素質(zhì)的國(guó)民教育要從學(xué)生抓起，這對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育提出了更高的要求，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榫拍炅x務(wù)教育階段農(nóng)村初中教育指明了德育培養(yǎng)方向。

一、寢室文化是住校生思想道德建設(shè)的重要陣地

教育不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的行為習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和雙手美化生活，提高審美能力，但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣在校主要有以下三方面的缺點(diǎn)：一是寢室衛(wèi)生差：床上床下亂七八糟，不會(huì)打理；一片混

亂。二是個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保意識(shí)差：亂丟紙屑、

瓜皮果殼、食品包裝袋；亂倒臟水；隨地吐痰。三是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差：不會(huì)預(yù)習(xí)新課；沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，上課鈴響后仍在操場(chǎng)上游逛；不按時(shí)作業(yè)，隨心所欲；人生沒(méi)有奮斗目標(biāo)；得過(guò)且過(guò)混日子等等。俗話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定素養(yǎng)，素養(yǎng)鑄就人生。”不好行為習(xí)慣有損學(xué)生的健康，有損學(xué)生的文明形象，降低了自己的人品，這無(wú)疑給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大沖擊，阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了使學(xué)生接受良好教育環(huán)境的熏陶，我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性和緊迫性。

寄宿制學(xué)校是學(xué)生除了學(xué)校規(guī)定和法定放假休息時(shí)間以外的所有時(shí)間原則上都將在所在的學(xué)校。寄宿制學(xué)校的寢室文化是由住校生在生活領(lǐng)域的相互作用所創(chuàng)造出來(lái)的一切物質(zhì)、精神的產(chǎn)物，以及其創(chuàng)造過(guò)程的總和；是校園文化的有機(jī)組成部分；是住校生生活、交往的最基本場(chǎng)所；是學(xué)生群體的一種組織形式；是住校生思想道德建設(shè)的重要陣地，這個(gè)陣地的活動(dòng)方式、內(nèi)容，如何才有利于學(xué)生發(fā)展，有待于我們探究、歸納、總結(jié)應(yīng)用。行為習(xí)慣是指出于無(wú)數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來(lái)的、高度自覺(jué)的行為方式。行為習(xí)慣的好與壞，是關(guān)系到學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展，關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的精神面貌得到改善，關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生其他良好行為習(xí)慣和完美人格的形成，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展起至關(guān)重大的作用。

二、寢室文化能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行?！焙昧?xí)慣，會(huì)讓人終生受益；壞習(xí)慣，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓人陷入惡習(xí)深淵，影響人一輩子。良好的行為習(xí)慣不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的道德修養(yǎng)，初中階段是形成各種良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如何把握好這一黃金時(shí)期，如何讓義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)校寢室文化建設(shè)有效地促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣變化、健康發(fā)展，值得我們一線(xiàn)教育者深思。

學(xué)生的生活能力、行為習(xí)慣從小父母就開(kāi)始培養(yǎng)，經(jīng)歷學(xué)前班、小學(xué)的幾年教育，具有初步感悟、領(lǐng)會(huì)行為是非的能力，慢慢地形成了一些簡(jiǎn)單的行為習(xí)慣。進(jìn)入初中，環(huán)境發(fā)生改化，社會(huì)視野逐步擴(kuò)大，開(kāi)始了寄宿生活，要整理床鋪、收拾房間、又要參加戶(hù)外活動(dòng)，增大了勞動(dòng)量，由于身心處于發(fā)展時(shí)期，好奇心強(qiáng)，加之多數(shù)家庭只有一兩個(gè)孩子，父母常年在外，學(xué)生成了“留守兒童”，由爺爺、奶奶、外公、外婆看管，既特別關(guān)心，又十分溺愛(ài)。這樣，“惰性”行為漸漸產(chǎn)生，思想上的“固執(zhí)、任性、不聽(tīng)話(huà)、”，成了今天義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)教育的難題。在教育過(guò)程中，教師要課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合寢室文化教育的情景、場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的行為意識(shí)，對(duì)寄宿制學(xué)校要利用學(xué)生朝夕相處的寢室場(chǎng)所，形成有特色的寢室文化，傳播先進(jìn)思想、名人文化，循循善誘，潛移默化，因人而教，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，全方位地發(fā)展健康的思想意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中時(shí)期是青少年生理、心里急劇發(fā)育變化的重要時(shí)期，是增長(zhǎng)知識(shí)、接受行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要時(shí)期，同時(shí)也是處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成時(shí)期，可塑性大，叛逆心理嚴(yán)重，抗挫折意識(shí)和能力極其薄弱，所以抓好學(xué)生思想道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：藥學(xué)學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 藥學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

基金項(xiàng)目：河南中醫(yī)學(xué)院2010年研究生教育教學(xué)研究課題（2010YJX007）；河南中醫(yī)學(xué)院2011年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題（2011JX26）

作者簡(jiǎn)介：李曉坤（1979-），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，從事學(xué)位與研究生教育管理工作。

通訊作者：馮衛(wèi)生，男，教授，博士生導(dǎo)師。

河南中醫(yī)學(xué)院是我國(guó)開(kāi)展藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的先行者之一。2010年9月，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核、批準(zhǔn)，我校被授權(quán)開(kāi)展藥學(xué)（代碼105500）、中藥學(xué)（代碼105600）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，并于2011年開(kāi)始正式招生。藥學(xué)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種新的學(xué)位類(lèi)型，培養(yǎng)模式的制定是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是完成研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。為加強(qiáng)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，探索其培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2011]34號(hào)文件中下達(dá)的“藥學(xué)、中藥學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合目前我校的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了相關(guān)研究。

1 總體思想、培養(yǎng)思路和培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 總體思想

以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新型、復(fù)合型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，緊緊抓住我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，健全機(jī)制，創(chuàng)新模式，積極發(fā)展藥學(xué)類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，大力推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步提高藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，更好地服務(wù)國(guó)家、河南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)思路

緊緊抓住國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重大機(jī)遇，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)置于同等重要位置，整合并合理配置藥學(xué)院教育資源，充分發(fā)揮藥學(xué)院實(shí)習(xí)就業(yè)基地較多的綜合優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，使藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)層次更加完善[1]。

轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為目標(biāo)，不斷深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革。完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位的保障機(jī)制，注重提高培養(yǎng)質(zhì)量；優(yōu)化論文設(shè)計(jì)及實(shí)踐內(nèi)容，著重完善實(shí)踐培養(yǎng)體系；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出自身特色；適應(yīng)社會(huì)需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)

加大應(yīng)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)力度，逐步增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生所占比例，使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系不斷完善[2]；逐步實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。力爭(zhēng)做到我校藥學(xué)類(lèi)研究生教育變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才及應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1建造藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)新模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀(guān)念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大人才類(lèi)型和以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大人才類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極推動(dòng)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，逐步加強(qiáng)與大型醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥管理機(jī)構(gòu)等單位建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，積極構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育新模式，搭建較好的合作培養(yǎng)平臺(tái)[2]。教師構(gòu)成、教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程等緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)中突出實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間上保證不少于一年的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重。并對(duì)以往的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，堅(jiān)持讓學(xué)生到生產(chǎn)科研一線(xiàn)，和企事業(yè)單位合作建立多種形式的實(shí)踐基地；在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行管理、考核和評(píng)價(jià)，以保證實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。使學(xué)生掌握藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，勝任本領(lǐng)域的實(shí)際工作。

2.2 構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程體系，改革教學(xué)方式

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置需要反映藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才的能力與素養(yǎng)要求，我們將以藥學(xué)一線(xiàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求內(nèi)容為目標(biāo)，以應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)提高為核心，將學(xué)校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、行業(yè)單位和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合在一起。目前，藥學(xué)院馮衛(wèi)生院長(zhǎng)已被聘請(qǐng)為全國(guó)高等院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教材評(píng)審委員會(huì)委員，參與中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)工作。

教學(xué)方式也要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。藥學(xué)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)參加藥廠(chǎng)、藥物研究所、藥物流通等環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，具體安排可與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)課題研究結(jié)合起來(lái)，時(shí)間不少于2年；以上培養(yǎng)環(huán)節(jié)均需進(jìn)行考核?？己撕细穹娇蓞⒓诱撐拇疝q。

2.3 制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位的碩士學(xué)位申請(qǐng)要求以及培養(yǎng)考核辦法

藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請(qǐng)碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，須注重其在應(yīng)用方面的導(dǎo)向性，論文形式可不局限于研究型論文。并鼓勵(lì)學(xué)位論文選題要緊密結(jié)合藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域科技轉(zhuǎn)化、注冊(cè)與申報(bào)、生產(chǎn)與技改、推廣與流通、藥學(xué)服務(wù)及藥品監(jiān)管等實(shí)際問(wèn)題，注重針對(duì)性、實(shí)用性。學(xué)位論文可以是針對(duì)藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有一定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的專(zhuān)題研究等，重在培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的個(gè)人能力；論文選題應(yīng)來(lái)源于工作中的實(shí)際問(wèn)題或社會(huì)實(shí)踐，并有明確的應(yīng)用價(jià)值；可采用多樣的學(xué)位論文答辯形式，并應(yīng)有行業(yè)內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家擔(dān)任答辯成員。

3 鼓勵(lì)采用“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍

堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，采用培養(yǎng)單位與實(shí)踐部門(mén)合作培養(yǎng)的模式。建議鼓勵(lì)采取雙導(dǎo)師制，即在校內(nèi)和實(shí)踐單位分別聘任研究生指導(dǎo)教師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)全過(guò)程協(xié)調(diào)，實(shí)踐單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生實(shí)踐活動(dòng)，校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)踐單位導(dǎo)師按照集體培養(yǎng)的方式，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求以及每個(gè)研究生的具體情況，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，定期檢查實(shí)施情況。導(dǎo)師由培養(yǎng)單位相關(guān)學(xué)科和實(shí)踐部門(mén)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)行政職務(wù)人員擔(dān)任。藥學(xué)院計(jì)劃與已有的實(shí)習(xí)就業(yè)基地合作，通過(guò)與主導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)、訂單定向培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制等校企合作方式，積極鼓勵(lì)行業(yè)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，使校企真正成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)共同體。

4 探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育管理新機(jī)制

管理機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作指導(dǎo)，規(guī)范工作程序，探索藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育管理新機(jī)制。注重分類(lèi)管理和指導(dǎo)，制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立有助于培養(yǎng)的教學(xué)、管理和組織機(jī)構(gòu)，探索建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的科研教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大投入，統(tǒng)籌教學(xué)和研究資源，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，建立和完善全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)助貸體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)生納入與學(xué)術(shù)型研究生相同的就業(yè)政策范疇，提高學(xué)生就業(yè)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，我校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)處于初始階段。我們將發(fā)揮學(xué)術(shù)型學(xué)位已有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向，推進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革不斷深化，探索符合藥學(xué)類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及保障體系和辦學(xué)管理體制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。

參考文獻(xiàn)