模塊化設(shè)計論文精選(九篇)
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第1篇：模塊化設(shè)計論文范文
1.研究的意義及目的
改革開放以來，中國家具產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業(yè)相比，學校家具業(yè)仍然存在很多問題。模塊化應用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發(fā)展，學生公寓家具模塊化設(shè)計方法是很必要的，模塊化設(shè)計是通過設(shè)計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。
本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設(shè)計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設(shè)計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現(xiàn)出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內(nèi)部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設(shè)計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現(xiàn)代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計理念。
2.研究的內(nèi)容
研究的主要內(nèi)容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設(shè)計，結(jié)合學生公寓布局相關(guān)規(guī)則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優(yōu)化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設(shè)計具有如下特點：
模塊化設(shè)計可以創(chuàng)造多種不同形態(tài)的產(chǎn)品，而且是降低產(chǎn)品成本，縮短生產(chǎn)周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設(shè)計思想對學生公寓設(shè)計進行探討，一方面有利于標準化的設(shè)計和規(guī)范的管理，另外一方面能充分提高企業(yè)生產(chǎn)效率，節(jié)約資源，可提高學校家具行業(yè)的市場競爭力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢。
模塊化設(shè)計系統(tǒng)在家具業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ沁m合時展要求和生產(chǎn)的實際需要，對于促進現(xiàn)代工業(yè)進步與模塊化的發(fā)展具有現(xiàn)實意義與指導意義。
3.國內(nèi)外研究的情況
20世紀初期，德意志制造聯(lián)盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調(diào)了標準化的重要性，并聯(lián)合部分設(shè)計師進行標準化設(shè)計以實現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。二戰(zhàn)以后，重建歐洲使得家具業(yè)十分需要生產(chǎn)效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結(jié)合性能的家具。在這種情況下，32mm系統(tǒng)應運而生，產(chǎn)生了“部件即產(chǎn)品”的全新概念。它是以單元組合設(shè)計理論為指導，通過對零部件的設(shè)計、制造、包裝、運輸、現(xiàn)場裝配來完成板式家具產(chǎn)品。70年代，32mm系統(tǒng)的逐步成熟，生產(chǎn)設(shè)備、五金件及原材料生產(chǎn)實現(xiàn)了模數(shù)化、系統(tǒng)化，拆卸設(shè)計模式在板式家具生產(chǎn)中獲得了前所未有的發(fā)展。
而在我們中國，在傳統(tǒng)家具設(shè)計中就已經(jīng)體現(xiàn)出模塊化設(shè)計的概念，主要是體現(xiàn)在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設(shè)計的“燕幾”，到明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設(shè)計的意念體現(xiàn)得淋漓盡致。
宋朝由黃伯思設(shè)計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規(guī)格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張。可見，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。
明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。
“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。
“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據(jù)需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現(xiàn)代模塊家具中仍有運用。
從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術(shù)理論為家具模塊化設(shè)計奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統(tǒng)家具的應用》以及《嶄新的制造模式：大規(guī)模定制》。為我國家具模塊化設(shè)計開了先河，行業(yè)開始關(guān)注系統(tǒng)家具的設(shè)計，并為中國家具業(yè)實現(xiàn)大規(guī)模定制和家具模塊化設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――住宅家具系統(tǒng)設(shè)計》重點討論了家具模塊化設(shè)計當中標準板的設(shè)計方法以及家具的接口設(shè)計，為我國家具模塊化設(shè)計以研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――論家具的模塊化設(shè)計》中明確研究了大規(guī)模定制下的家具模塊化設(shè)計的系統(tǒng)框架與設(shè)計的方法、步驟，提出家具產(chǎn)品通用化、標準化和模塊化的思想。
近幾年，與家具產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的主要體現(xiàn)在板式家具的模塊化的設(shè)計上，最突出和集中的是應用在廚房空間的櫥柜模塊化設(shè)計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關(guān)理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術(shù)研究如東北林業(yè)大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設(shè)計研究》，南京林業(yè)大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設(shè)計方法研究與設(shè)計實務》，南京林業(yè)大學柳獻忠博士的博士論文《現(xiàn)代美式家具結(jié)構(gòu)模塊化及其應用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優(yōu)點和長處，豐富和發(fā)展模塊組合家具的設(shè)計和生產(chǎn)；研究了如何令不同結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品在最大程度上進行模塊統(tǒng)一的方法，實現(xiàn)了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設(shè)計提供了研究方法；應用模塊化原理和方法對結(jié)構(gòu)模塊化進行了應用研究，對現(xiàn)代美式各種常見家具結(jié)構(gòu)特點進行系統(tǒng)的模塊分解和詳細設(shè)計等等。還有合肥工業(yè)大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設(shè)計應用研究》以家具為研究對象，立足綠色設(shè)計理念，運用模塊化的設(shè)計方法，探索柜類家具的設(shè)計原則，達到保持產(chǎn)品個性，提升產(chǎn)品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統(tǒng)，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現(xiàn)家具的綠色性能。以上的研究內(nèi)容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。
4.結(jié)語
迄今為止，在國內(nèi)對于學生公寓設(shè)計相關(guān)的研究主要是集中在空間布局以及室內(nèi)設(shè)計上，對學生公寓家具進行模塊化設(shè)計的研究相對較少。因此，關(guān)于學生公寓組合家具模塊化設(shè)計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關(guān)對應的研究，為學生公寓家具模塊化的相關(guān)研究提供有效理論依據(jù)。
參考文獻
[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現(xiàn)代家具發(fā)展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.
[2] 楊文嘉. 嶄新的制造模式：大規(guī)模定制[J]. 家具，2002（1）.
第2篇：模塊化設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞：應用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03
一、應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
應用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養(yǎng)？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經(jīng)驗和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經(jīng)驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現(xiàn)的應用型本科高校人才培養(yǎng)教育過程中形成教學形式上經(jīng)驗的高度歸納和總結(jié)，是在解決應用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來的基本規(guī)律。只要是應用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復出現(xiàn)，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規(guī)則。
應用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學過程中一旦產(chǎn)生，就會反過來指導應用型高校人才培養(yǎng)的實踐，在模式規(guī)律的指導下，有助于我們進一步設(shè)計出一個適應應用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養(yǎng)的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。
二、合肥學院應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經(jīng)驗和先進的辦學理念，結(jié)合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數(shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數(shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業(yè)生就業(yè)率達97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數(shù)據(jù)采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成。
1.構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標就要改變過去的課程建設(shè)理念，實現(xiàn)由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉(zhuǎn)變，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學生的能力培養(yǎng)。合肥學院學習借鑒發(fā)達國家，特別是德國應用科學大學的經(jīng)驗和理念，根據(jù)社會對人才的需求以及自己的優(yōu)勢條件，探索出了應用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會需求為導向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。堅持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應用型培養(yǎng)為目標，設(shè)計人才方案，應用型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研、專業(yè)分析、請企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強化學生實踐能力為重點，從學期設(shè)置，課程、實踐教學、質(zhì)量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、培養(yǎng)方式與教學方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對學生應用開發(fā)、市場研究、行業(yè)咨詢和知識轉(zhuǎn)換為能力的訓練，并體現(xiàn)出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教學實踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學合作之路。
2.開設(shè)專業(yè)導論課程。為了增加學生對所學專業(yè)的全面認識和了解，以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學期開設(shè)一門20學時左右的專業(yè)導論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學習特點和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準則、專業(yè)發(fā)展和學科前沿動態(tài)等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業(yè)的認知度和認同感。
3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業(yè)考核改革，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學業(yè)考核是過程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結(jié)果考核，忽視過程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和整個教學環(huán)節(jié)的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度?！癗”是指教學過程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結(jié)束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養(yǎng)一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學水平的最主要標準?！背料滦膩砀愫媒虒W內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學質(zhì)量落在實處。
4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內(nèi)從47個專業(yè)中選取22個專業(yè)，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對原有教學內(nèi)容進行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結(jié)合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內(nèi)容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內(nèi)容和時間上自成一體的教學單位，是一個構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對應獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向?qū)W生傳授相應的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內(nèi)容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設(shè)計者要對其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進行認真仔細的研究，設(shè)計出符合教學規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設(shè)置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經(jīng)過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業(yè)的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結(jié)構(gòu)的新組織，一個模塊化的教學結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標。以高等數(shù)學為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數(shù)學課程的學時根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內(nèi)容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學習效果明顯改善。
5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現(xiàn)。通過更加規(guī)范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學期”改為“期”，各系結(jié)合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設(shè)認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內(nèi)借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設(shè)是實習工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步加強實習基地建設(shè)。并盡可能爭取到與學生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進行認知實習，從而達到提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環(huán)節(jié)的認識。認識水平的提高對實習態(tài)度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質(zhì)量和水平。
6.對畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量是衡量高等學校教學水平、學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵創(chuàng)新、促進創(chuàng)造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業(yè)論文（設(shè)計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養(yǎng)應用型人才的模式和經(jīng)驗，實施了畢業(yè)論文（設(shè)計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學環(huán)節(jié)得到保證和加強，而且為培養(yǎng)應用型人才在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計）“應用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值?！皯眠x題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計）寫在企業(yè)中，把設(shè)計落實在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個結(jié)合”，即結(jié)合實習單位（有單位名稱）、結(jié)合實習單位的實際問題、結(jié)合所學專業(yè)或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計），做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過程要“突出理論聯(lián)系實際”，分析結(jié)論必須有針對實習單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業(yè)論文（設(shè)計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。
7.強化實踐和創(chuàng)新能力。以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學改革。調(diào)整實踐教學課時比例，工科專業(yè)比例由過去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點，設(shè)置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學研相結(jié)合。
三、結(jié)束語
合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養(yǎng)模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索、及時總結(jié)和不斷完善。
總之，應用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結(jié)合自己和當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創(chuàng)新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。
參考文獻：
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[6]高林，等.應用型本科教育導論[M].北京：科學出版社，2007.
第3篇：模塊化設(shè)計論文范文
論文關(guān)鍵詞：工具軟件應用,模塊化,教學模式
模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現(xiàn)模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統(tǒng)的學科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學內(nèi)容板塊和教學方式，重點突出所選內(nèi)容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現(xiàn)學生畢業(yè)時與工作崗位實現(xiàn)“零距離對接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應用在我校自動化專業(yè)模塊化教學改革中應運而生。
1 模塊簡介
工具軟件應用是一門專業(yè)選修模塊，重點圍繞自動化專業(yè)常用的軟件工具進行系統(tǒng)教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學仿真計算軟件等。旨在培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統(tǒng)仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。
在自動化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構(gòu)成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設(shè)計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數(shù)值分析能力，為學生進行后續(xù)模塊的學習打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計提供有力的支撐。工具軟件應用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。
2 構(gòu)建工具軟件應用模塊化教學模式
模塊化教學思想源自德國，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容和教學方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應用教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識、素質(zhì)、能力”三個要素對教學內(nèi)容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環(huán)節(jié)；電子商務畢業(yè)論文通過三個環(huán)節(jié)的學習，使學生掌握自動化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關(guān)軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計以及數(shù)值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應單位在工程實踐中對相關(guān)軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業(yè)知識素養(yǎng)。
2.1 教學內(nèi)容
工具軟件應用實質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向?qū)Ρ?，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設(shè)時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據(jù)自動化專業(yè)在學習過程中應該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養(yǎng)學生應用能力的重視。
2.1.1 理論教學
在學習過程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對課程的相關(guān)性進行講解，相同內(nèi)容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標的實施提供有力的理論支撐。
對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關(guān)軟件完成簡單的工程問題。
2.1.2 實驗教學
第4篇：模塊化設(shè)計論文范文
根據(jù)研究本文提出并設(shè)計了用例模型、領(lǐng)域模型、數(shù)據(jù)模型、Web模型的建模方法。四步建模法是依據(jù)實現(xiàn)Web網(wǎng)站為根據(jù)，采用多層分布式軟件結(jié)構(gòu)與模塊化機制相結(jié)合提煉出實現(xiàn)Web網(wǎng)站所需的模型。四種模型分別對應了Web網(wǎng)站的軟件開發(fā)過程設(shè)計、后臺設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、Web頁面設(shè)計。其中每個模型會牽涉到UML的靜態(tài)建模，或者動態(tài)建模。通過四步建模，實現(xiàn)Web數(shù)據(jù)庫層、數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務邏輯層及表現(xiàn)層等四層分布式軟件結(jié)構(gòu)及其模塊化，結(jié)合B／S（Browser／Server）結(jié)構(gòu)，滿足不同的地點、不同的接入方式訪問和操作共同的數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)架構(gòu)。
2用UML設(shè)計模型對畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)進行分析和設(shè)計
2．1系統(tǒng)需求描述
畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)主要完成從選題到答辯一系列過程及文檔的管理，系統(tǒng)總體功能。系統(tǒng)按照工作流程劃分出選題管理、過程管理、答辯管理、后期管理四個主要功能模塊。系統(tǒng)主要使用人員包括學生、指導教師、教務員和專家。另外數(shù)據(jù)維護人員和教務員，可以使用登錄功能模塊和維護功能模塊。各功能描述：①選題管理：完成教師立題、學生選題的雙向選擇過程，最終達到每人一題；②過程管理：完成教師與學生交流、中期檢查、教師與學生互評過程；③答辯管理：完成答辯準備工作，提交答辯結(jié)果；④后期管理：完成收集、上報材料，統(tǒng)計成績，評優(yōu)過程；⑤登錄管理：提供用戶登錄驗證及用戶權(quán)限查詢的功能；⑥維護管理：身份管理、流程管理和數(shù)據(jù)維護三個子功能塊。
2．2建立領(lǐng)域模型
領(lǐng)域模型是從用例模型映射到類的第一步。領(lǐng)域模型是劃分類的結(jié)果，主要表達用類圖。在尋找類時，可以根據(jù)功能把類分成三種類型：實體類、邊界類和控制類。邊界類位于系統(tǒng)與外界的交接處，包括所有窗體、報表、打印機等硬件接口以及其他系統(tǒng)的接口。實體類保存要放進永久存儲體的信息，在系統(tǒng)運行時，實體類在內(nèi)存中保存信息?？刂祁愗撠焻f(xié)調(diào)其他類的工作。實體對象類表示系統(tǒng)中的信息存儲，它們一般用于表示系統(tǒng)所管理的核心概念。將所有找到的三種類集中綜合在一起得到三大模型：視圖模型、邏輯模型和實體模型。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)選題過程的需求描述，可以得到三大模型如下：1）邊界模型：登錄界面類（LoginForm），信息界面類（PublishInfoForm），雙向選題工程管理界面類（Topicseletion-FormAdjustForm），手工調(diào)整選題界面類（UpdateTeacher-Form），查看擬題要求界面類（DemandForm），查詢題目選情和選擇學生界面類（TeaselectionForm），處理論文題目界面類（ManageTopicsForm），更新學生信息界面類（UpdateStudent-Form），學生選題界面類（StuselectionForm），文件管理界面類（File），評審題目界面類（ReviewTopicsForm）。2）邏輯模型：登錄類（Login＿Operation），信息類（Pub-lishInfo＿Operation），雙向選題工程管理類（Topicseletion＿Op-eration），手工調(diào)整選題類（Adjust＿Operation），更新教師信息類（UpdateTeacher＿Operation），查看擬題要求類（Demand＿Op-eration），查詢題目選情和選擇學生類（Teaselection＿Opera-tion），處理論文題目類（ManageTopics＿Operation），更新學生信息類（UpdateStudent＿Operation），學生選題類（Stuselec-tion＿Operation），文件管理類（File＿Operation），評審題目類（ReviewTopics＿Operation），留言類（Message＿Operation）。3）實體模型：登錄類（Login），學生類（Student），教師類（Teacher），畢設(shè)專家組類（Expert），教務類（Administrator），畢設(shè)題目類（Topics），題目登記類（RegisterTopics）。
2．3建立數(shù)據(jù)模型
邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段的任務就是將概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段完成的領(lǐng)域模型轉(zhuǎn)化成能被特定數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，也即是關(guān)系模型。這些模型在功能、性能、完整性和一致性約束及數(shù)據(jù)庫可擴充性都需要滿足用戶需求。首先根據(jù)前面的分析，得到了表示實體型、屬性和聯(lián)系的領(lǐng)域模型，為數(shù)據(jù)建模奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)領(lǐng)域模型設(shè)計建立十張表，分別為：建立專家信息表、教務員信息表、學生信息表、教師信息表、論文題目信息表、選題注冊信息表、文件管理表、論文成績表、留言信息表、權(quán)限管理表。數(shù)據(jù)庫名稱為graduation＿project＿management。2．5建立Web模型UML擴展機制用“serverpage”類為Web頁的服務器端建模，用“clientpage”類為客戶端建模。兩種抽象通過兩者之間的定向關(guān)系相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。Web頁之間通過超鏈接建立公共關(guān)系。關(guān)系可以標注值用于定義隨鏈接請求一起傳遞的參數(shù)。使用這些構(gòu)造型簡化了對頁腳本和關(guān)系的建模。依據(jù)UML擴展機制對畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，進行登錄Web建模，學生主頁、教師主頁、教務主頁和專家主頁的Web建模，學生選題流程Web建模，教師選題流程Web建模，教務選題流程Web建模，專家選題流程Web建模。學生選題流程Web建模。學生先登錄到學生主頁面，可進入關(guān)于選題頁面（SelectTopics）和個人信息管理頁面（Informa-tion）。進入選題頁面，可選擇進入選題頁面和修改選題頁面，論文題目利用javabean技術(shù)建立listing．java從數(shù)據(jù)庫獲取，根據(jù)不同操作提交表單到相應服務器頁；進入個人信息頁面課添加或更新個人信息，提交表單到InformationServer服務器頁。
3結(jié)束語
第5篇：模塊化設(shè)計論文范文
【關(guān)鍵詞】中職學校；模塊化教學
一、模塊化教學界定
模塊化教學模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派為代表，強調(diào)實用性和能力化，側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng).模塊化教學模式是將課程分為多個知識點，再根據(jù)其內(nèi)在邏輯結(jié)合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，將相關(guān)單元組合成教學模塊，通過創(chuàng)建和調(diào)整，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新.數(shù)學模塊是在教學實驗的基礎(chǔ)上，對數(shù)學知識和數(shù)學問題的概括，使學生按塊狀結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，在解決數(shù)學問題時，并釋放該模塊.數(shù)學模塊的建立應考慮學生接受能力，模塊不能太大，也不能太沉悶，應該充分考慮學生的數(shù)學基礎(chǔ).
模塊化教學中重視培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)學生的主體性.其主要特點是：培訓目標明確，直接應用；提高內(nèi)容的靈活性，可以相對容易滿足專業(yè)學習的要求；使用集成模塊，促進知識之間、知識與技能之間的聯(lián)系；每個模塊的教學方法和手段不斷改進提高，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化.
二、中職學校數(shù)學模塊化教學的必要性
提出中職數(shù)學模塊化教學，主要基于以下三方面原因：（1）學生學情需要.中職學生數(shù)學知識基礎(chǔ)整體不扎實，學習熱情不高.他們普遍存在對所學的文化基礎(chǔ)課往往由聽不懂到聽不進，以至反感而厭學.（2）教學內(nèi)容的需求.當前中職數(shù)學教材內(nèi)容難度大，知識不結(jié)合時代特征，學生沒有興趣學習，影響學習效果.職業(yè)學校數(shù)學老師雖然有很強的數(shù)學理論知識，但不理解專業(yè)知識和技能，在數(shù)學教學過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，不能為學生專業(yè)課程的學習奠定一個良好的基礎(chǔ).（3）教學理念的需要.許多中職數(shù)學教師強調(diào)課程體系，忽視學生主體系統(tǒng)；課堂教學以教師為中心、課本為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài).中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀要求我們必須改變觀念，讓學生掌握相關(guān)知識的同時，更多地關(guān)注培養(yǎng)學生的能力，在中等職業(yè)學校數(shù)學教學模式改革，實施模塊化教學勢在必行.
三、中職學校數(shù)學模塊化教學的實踐
1.中職數(shù)學課程模塊化教學的設(shè)計思路
一是基于職業(yè)需要的原則.中職數(shù)學教材應以職業(yè)實用為準則，以解決問題為出發(fā)點，進行有自身特色的改革.打破原有的學科體系設(shè)計思路，力爭以“工作過程”為導向，來選擇和組織教學內(nèi)容.
二是基于專業(yè)需要的原則.中學數(shù)學課程必須提供必要的專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)知識.同時，考慮到專業(yè)的特點，教學內(nèi)容的選擇和整合必須具有針對性和及時性.突出工作任務與數(shù)學知識的聯(lián)系，使學生在教學實踐中掌握和應用數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學應用能力.
三是基于發(fā)展需要的原則.基礎(chǔ)課盡管要以職業(yè)崗位必需、夠用為度，但也要注意訓練學生的科學思維方法，結(jié)合實際問題的分析能力，同時考慮到滿足部分優(yōu)秀學生繼續(xù)學習的需要.使學生具備必要的數(shù)學知識，操作方法，提高學生的科學素質(zhì).
2.中職數(shù)學課程的模塊設(shè)置
中職學校學生的數(shù)學學習應力求突出職業(yè)特點，結(jié)合學生的專業(yè)，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際.目前中等職業(yè)教育的數(shù)學分成四大模塊比較合理，即：預修模塊、必修模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊.
預修模塊含有三個子模塊： 方程與不等式、數(shù)與式、函數(shù)及其圖像.本模塊的作用是復習部分初中數(shù)學內(nèi)容，主要針對部分數(shù)學基礎(chǔ)較差的同學，為他們下一步的學習打好基礎(chǔ).
必修模塊含有十個子模塊： 集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統(tǒng)計.本模塊的作用是讓學生學習最基礎(chǔ)的數(shù)學知識和實際應用，并且了解數(shù)學與技術(shù)進步，數(shù)學與社會發(fā)展的關(guān)系，讓學生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學能力，培養(yǎng)他們最基本的科學素養(yǎng)，為他們接受繼續(xù)教育以及從事未來的工作打下必要的基礎(chǔ).
職業(yè)模塊含有若干個專業(yè)模塊，本模塊主要是針對不同專業(yè)的需要，在必修模塊的基礎(chǔ)上進行補充，為專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ).在數(shù)學教學中加強數(shù)學知識和專業(yè)知識的聯(lián)系，通過設(shè)計一些數(shù)學與專業(yè)相關(guān)的問題，讓學生感知到專業(yè)課中包含數(shù)學問題，從而體會數(shù)學的重要性.每個模塊設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點和需求，既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內(nèi)容進行更新，并且可以適當增加一些帶有實踐性的教學內(nèi)容，例如課外社會調(diào)查、自制模型和教具等等，有助于提高學生在未來工作中更好地利用數(shù)學知識解決實際問題的策略和技巧.如電工技術(shù)應用專業(yè)的數(shù)學課程，其教學模塊可以分為：1.科學計數(shù)法.2.坐標系的應用：包括坐標系的基礎(chǔ)知識和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的知識.3.正弦函數(shù)的應用：包括弧度制的相關(guān)知識、正弦函數(shù)的圖像、峰值、相位、周期.4.向量的應用：包括向量的基本知識和運算.5.復數(shù)的應用：復數(shù)的基本知識和運算、復數(shù)的幾何意義幾大子模塊.
拓展模塊是為了幫助優(yōu)秀學生升入高職、參加成考、自考的中職學生繼續(xù)深造而設(shè)計的，教學內(nèi)容包含“拓展知識”和“綜合復習”兩大板塊.“拓展知識”板塊包含 “三角公式及應用”“圓錐曲線”“排列與組合”三個章節(jié)，可根據(jù)情況補充一點微積初步、概率論初步知識.
3.中職數(shù)學課程模塊化教學的教材編寫
通過對新生進行入學檢測，了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)；與專業(yè)課教師交流，研究教學計劃，人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)課的課程設(shè)置，探尋其中的數(shù)學結(jié)構(gòu)，提取專業(yè)課教材中所涉及的數(shù)學知識點；與專業(yè)課教研室進行溝通，對提取的數(shù)學知識點結(jié)合內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和專業(yè)教學進度的需要，進行篩選、分類、整合，建立數(shù)學課程的模塊；將構(gòu)建的數(shù)學教學模塊提供給專業(yè)課教師，讓他們審核所做模塊是否符合專業(yè)教學的要求，重新構(gòu)建適用的數(shù)學教學模塊；在條件許可的情況下走進相關(guān)專業(yè)課的課堂聽課，根據(jù)學生學習的情況進一步改編模塊內(nèi)容；每個模塊都用專業(yè)實例提出課題，提供思維方法，進行課題分析，最后解決問題.在數(shù)學課程模塊化教學教材編寫中，內(nèi)容上一定要擺脫以前學術(shù)課程體系的束縛，設(shè)立一條主線，可以是主題、項目、任務，所有的教學圍繞主線把相關(guān)的知識點串通起來，讓學生明白學這些知識有什么用，能解決什么樣的問題.學生對學了就能用，就能解決問題的東西是最感興趣的.在形式方面，要圖文并茂，體例新穎，版式活潑，有新的面貌和形象，能引發(fā)學生學習的興趣.
4.模塊化教學方法的實施
（1）以問題教學為主，使數(shù)學教學任務模塊化
構(gòu)建數(shù)學教學任務模塊，以問題為線索開展研究性教學.一方面，問題概括了課程標準規(guī)定的基本教學任務.另一方面，學生在分析問題，解決問題過程中思維能力得到提高，認識能力得到深化，從而又會提出新問題，這些新的問題就反映了學生學到了什么，學到了什么程度，還需要什么，教師把這些問題進行開發(fā)、設(shè)計、創(chuàng)新，形成適合本班教學的新的目標.問題教學既能夠使學生清楚地明確課程的要求，又能幫助教師挖掘出有價值的教學任務，完善數(shù)學教學任務模塊.
（2）以合作學習為主，使教學過程模塊化
合作學習在課堂內(nèi)的主要形式是分組教學，分組不是把教學任務平均分配，把教學內(nèi)容分裂.它是每小組在對本節(jié)知識點基本掌握的情況下對老師分配的任務進行深入的研究，從而得出正確的數(shù)學結(jié)論，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作和創(chuàng)新思維.老師和學生的關(guān)系是：學生是學習的主體，教師起指導作用，共同參與學習的關(guān)系.
（3）以討論為主，整合信息，使教學內(nèi)容模塊化
教師除了落實課前設(shè)計的基本教學內(nèi)容之外，還要根據(jù)上課過程中學生反饋出來的新問題，進行分析和研究.在全班進行討論，它能再一次發(fā)揮學生的主動性，落實好基礎(chǔ)知識，幫助教師發(fā)現(xiàn)新問題.教學內(nèi)容的設(shè)計任務交給老師和學生共同完成，大家進行積極的討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢，在思維碰撞的學習環(huán)境中，老師和學生的知識面都會得到擴大，老師在同學生的交流中能準確把握學生迫切需要什么，不需要什么，從而對教學內(nèi)容設(shè)計進行準確的定位.更重要的是在這種討論活動中，培養(yǎng)了學生的思維能力.
5.數(shù)學課程教研模塊化
打破當前以學科小組為單位的教研活動組織形式，改為以專業(yè)模塊為單位進行.數(shù)學教師根據(jù)所承擔的教學任務介入各專業(yè)模塊的教研活動，使模塊化數(shù)學課程成為專業(yè)模塊課程的有機組成！改變專業(yè)理論教研與數(shù)學教研各自為營的現(xiàn)狀.在共同的模塊化教學目標中，專業(yè)理論課教師和數(shù)學教師充分溝通，使各科教學在專業(yè)模塊下形成最大合力，最大限度地發(fā)揮數(shù)學課程的功能.
6.中職數(shù)學課程模塊化教學的學業(yè)評價方式
在數(shù)學模塊教學中，教師對學生的學業(yè)評價應采取多元化評價方式，包括評價主體的多元化和評價方式的多樣化.既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化.為此，我們可以采用以下幾種考核方式：
（1）閉卷考試：主要考察數(shù)學基本知識，基本方法，淡化技巧，數(shù)學中有普遍意義的數(shù)學思想與方法應是考試的重點.
（2）撰寫論文：在學期初，教師結(jié)合學生所學的專業(yè)，給定論文題目，學生自由組合成小組，通過圖書，網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需數(shù)據(jù)、數(shù)學知識，結(jié)合所學習的專業(yè)知識完成所給的題目.這種考試形式可以訓練和提高學生收集資料，分析問題和解決問題的能力，同時，也能培養(yǎng)學生的共同合作精神.
（3）過程性評價：可采用一個子模塊對每名學生配一張學習工作頁，內(nèi)容包括本次數(shù)學教學的課題、知識點、學習任務、問題解決的方法、鞏固練習、拓展思考、歸納總結(jié)等.老師對學生課前準備、上課中的表現(xiàn)、回答問題情況、學習內(nèi)容的記錄、能力狀況等給學生打出這一子模塊的學習成績，一學期根據(jù)所有子模塊的成績情況得出每名學生的學期綜合成績.
四、職業(yè)學校實施數(shù)學模塊教學的意義
由于數(shù)學模塊教學融入了思維、知識、方法、能力等諸多數(shù)學因素，使學生在數(shù)學學習中，經(jīng)過長期鍛煉，數(shù)學素質(zhì)得到了很大的提高，學生可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇并及時調(diào)整所選課程.一部分學有余力的學生得到有效的發(fā)展，學生在模塊教學中也嘗到了學習的甜頭，克服了消極的一面，形成了自主學習的氛圍.
模塊的設(shè)計是通過仔細調(diào)查、認真分析社會現(xiàn)有的職業(yè)和崗位，以及未來可能出現(xiàn)的新職業(yè)和新崗位的需要，認真篩選確定的，學生學習到的知識可以最大限度地服務社會.模塊式教學既保證了學生學習到實用知識和技能，又滿足了學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的需要.此外，在模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調(diào)理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng).
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第6篇：模塊化設(shè)計論文范文
【關(guān)鍵詞】地方院校 儀器分析 食品檢測 模塊化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0060-02
目前，地方院校轉(zhuǎn)型既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。而地方院校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要進行理念轉(zhuǎn)型、學科專業(yè)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和課程轉(zhuǎn)型，其中最難也是最核心的問題是課程轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段地方院校的課程以學科本位為主，難以滿足應用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。應用型大學食品檢測專業(yè)儀器分析課程也是如此。作為一門理論性和實踐性都很強的課程，儀器分析現(xiàn)有的教學方法難以滿足應用型人才培養(yǎng)要求。目前大多院校儀器分析實踐教學僅僅依靠演示性實驗教學，學生缺乏實際操作和動手能力，使儀器分析知識僅停留在理論學習階段，這與企業(yè)要求畢業(yè)生能快速熟練掌握各種分析儀器相矛盾。加之各高校課程考核方式單一，很難監(jiān)控學生掌握儀器分析的實際情況，導致學生學習的主要目的是期末考試，不利于學生應用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。而模塊化課程是能力本位的體現(xiàn)，具有優(yōu)化課程體系、理論和實踐融為一體，教學更有針對性，教學安排靈活，有利于拓展學生個性等特點。為此，本文試通過對該課程進行模塊化教學研究，為實現(xiàn)食品檢測專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考，這對解決越來越多的食品檢測專業(yè)人才就業(yè)及專業(yè)自身發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實意義。具體說來，應用型大學儀器分析課程模塊化教學可從以下六個方面展開。
一、實現(xiàn)教學體系一體化
儀器分析不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，它也注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該課程并非48學時教學就能掌握，需要在前期課程如分析化學、有機化學等向?qū)W生灌輸分析儀器的概念及作用，激發(fā)學生學習儀器分析的興趣；在后續(xù)課程如食品分析、現(xiàn)代食品檢測技術(shù)、食品綜合分析實訓等課程中不斷擴增儀器分析相關(guān)知識，強化儀器分析在食品檢測中的重要性；更應在實習實訓課程中進一步強化分析儀器操作。構(gòu)建以儀器分析為核心的一體化教學體系，是實現(xiàn)課程模塊化的重要保障。以廣西科技大學鹿山學院為例。該校食品檢測專業(yè)儀器分析一體化教學體系構(gòu)建如圖1所示。
通過該教學體系，可形成以儀器分析為核心、食品檢測能力為導向的應用型人才培養(yǎng)，為儀器分析課程模塊化教學提供重要保障。無論是在前期基礎(chǔ)課程――無機及分析化學（光譜學知識）、有機化學（光譜學、色譜學和質(zhì)譜知識）、食品生物化學（熒光分析、含量測定等），還是在后續(xù)課程――儀器分析、食品分析、現(xiàn)代食品檢測技術(shù)、食品檢驗檢疫學、食品綜合分析實訓、食品專業(yè)生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文中，都應深度強化儀器分析的重要性，加強應用，以有效地實現(xiàn)儀器分析教學體系一體化教學。
二、實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化
如何更有效地整合儀器分析教學內(nèi)容，構(gòu)建成符合模塊化教學要求的教學內(nèi)容，使課程注重理論與實踐統(tǒng)一，形成模塊化教學教案，是教好該課程的重點亦是難點。以社會需求為導向，在尊重本課程系統(tǒng)性、科學性的基礎(chǔ)上，可對教學內(nèi)容進行重新編排，初步形成基礎(chǔ)理論（28學時，8個模塊）、實驗實訓（16學時，5個模塊）和綜合應用（4學時，4模塊）三大模塊內(nèi)容，可有效地針對普通本科學生特點，整合課程內(nèi)容和資源，滿足地方院校教學要求。
三、實現(xiàn)教學過程模塊化
上好每一節(jié)課是每一位大學教師必修的一門課程，好的教學方法可達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)以教師和課本為主的滿堂灌、填鴨式教學難以滿足模塊化教學的要求。研究表明：大部分學生聽課注意力最集中的時間為15-30分鐘。然目前大學均以40分鐘一節(jié)為標準，且通常兩節(jié)或三節(jié)連排，學生學習效率不高，容易犯困。教學試驗發(fā)現(xiàn)：將教學內(nèi)容制作成約20分鐘的教學片段，各片段均具有完整的教學設(shè)計，再結(jié)合電子雙板教學，能有效解決學生聽課疲勞問題。因此，研究如何制作符合模塊化教學要求的教學片段以解除學生聽課疲勞，是實現(xiàn)課程模塊化教學的重中之重。儀器分析課程特別適合教學片段的模塊化教學。以筆者的教學實踐為例。筆者結(jié)合廣西科技大學鹿山學院教學實際，將基礎(chǔ)理論內(nèi)容的8個模塊又細分為10-20分鐘不等的70個教學課件，并將20個教學課件錄制為微課視頻，從而實現(xiàn)教學過程模塊化，大大緩解了學生聽課疲勞，有效地提高了聽課效率。
四、實現(xiàn)考核模塊化
模塊化教學更強調(diào)學生主動學習和師生互動過程，不應該僅通過期末考試來進行考核，應結(jié)合多種考核指標與手段如“教學做評”一體化考核，針對課程模塊化教學的特點，對教學過程進行模塊化考核，按綜合評定方法給分，使學生不僅重視期末考試，也關(guān)注學習過程，從而提升教學效果?？傊?，研究更行之有效的考核方法，是實現(xiàn)課程模塊化教學的重要保障。本文結(jié)合廣西科技大學鹿山學院實際，將該課程的考核分為平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)齻€部分，并對這三個部分進行更細的模塊化考核，詳細見表1。通過該考核方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力。
五、促進科研融入教學
為使學生更好地接受抽象的儀器分析方法，將師生科研與儀器分析相關(guān)的實例融入模塊化教學，使抽象問題具體化，對實驗實訓模塊化教學具有非常重要的促進作用。通過講述或重現(xiàn)師長的創(chuàng)新實驗和畢業(yè)論文更能激發(fā)學生對儀器分析的學習興趣，亦可培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維，為今后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。研究如何有效地將科研融入教學，是實現(xiàn)模塊化教學的重要手段。筆者將多年來從事科研用到的分析儀器作為實例進行講解，更重點講解所帶學生的科研成果，以師兄師姐的科研成果作為實例講解，給學生更親近的感覺，消除了學生對儀器分析的陌生度，極大地提高了學生的學習興趣。
六、加強校企聯(lián)合教學
產(chǎn)學研合作是應用技術(shù)大學最顯著的教育模式，構(gòu)建基于“互惠、互利、共贏”的校企所長效合作模式是實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要保障。企業(yè)、研究所等有大量先進的分析儀器卻無人使用，而廣西科技大學鹿山學院食品檢測專業(yè)共20多周的實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)，為儀器分析教學貫穿校企所合作提供了可能。研究如何有效地將課程教學融入校企合作，也是實現(xiàn)模塊化教學的重要手段。
綜上，本文從教學體系、教學內(nèi)容、教學過程、考核方式、師生科研以及校企合作六個方面對儀器分析課程模塊化教學進行探索，可基本實現(xiàn)地方院校食品檢測專業(yè)儀器分析課程模塊化教學，該模塊化教學方法可推廣到其他課程，為地方院校轉(zhuǎn)型為應用型大學的課程模塊化教學提供參考依據(jù)。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2015C530）；廣西高等教育教學改革工程項目（2016JGB514、2015JGA428、2013JGB449）；廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（201504）
第7篇：模塊化設(shè)計論文范文
[關(guān)鍵詞］工業(yè)設(shè)計工程；研究生培養(yǎng)；改革；實踐
近年來，貴州省工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)在國家專業(yè)學位教育教學改革及本省“大數(shù)據(jù)”“工業(yè)強省計劃”等相關(guān)有利政策背景下，得以快速發(fā)展。貴州省經(jīng)濟社會工業(yè)化、信息化的迅速推進，迫切需要大量工業(yè)設(shè)計工程類相關(guān)專業(yè)的卓越人才以滿足工業(yè)化社會發(fā)展的需求。但由于地域及歷史原因，貴州本地工業(yè)設(shè)計相對東南沿海省份仍比較薄弱，人才培養(yǎng)模式、教育教學機制仍不夠完善，導致工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量難以適應和滿足區(qū)域經(jīng)濟社會的需求，工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。貴州師范大學作為本省唯一的工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學位授權(quán)點，在及時把握國家、教育部專業(yè)學位研究生改革及本省推進工業(yè)化、信息化進程的有利契機下，結(jié)合本省民族民間特色工藝文化資源，對工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)進行了一系列的改革和實踐，以培養(yǎng)更具特色、更加符合區(qū)域人才需求的高層次卓越人才。
一、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會情況，準確定位工
業(yè)設(shè)計工程卓越人才培養(yǎng)目標工業(yè)設(shè)計工程是研究產(chǎn)品美學設(shè)計、造型設(shè)計、功能性設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、可靠性設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計、生產(chǎn)系統(tǒng)集成設(shè)計等工程技術(shù)領(lǐng)域的實用性專業(yè)，是設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)與工程相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的新型專業(yè)。在制訂人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)國家專業(yè)學位研究生改革及全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會制定的《博士、碩士學位論文基本要求》等文件精神，在把握工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)的特點、瞄準學科前沿的同時，密切關(guān)注本省信息化、工業(yè)化導向政策，及時分析我省工業(yè)設(shè)計工程研究生教育教學現(xiàn)狀，并總結(jié)前幾屆培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合貴州本地少數(shù)民族民間藝術(shù)文化資源，對工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學位研究生卓越人才培養(yǎng)目標進行準確合理定位，制訂出切合本專業(yè)領(lǐng)域的特色培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標總體定位為既具備豐富的民族民間文化藝術(shù)底蘊和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，又具有較強的專業(yè)實操能力和堅實的工程技術(shù)的研究生卓越人才。培養(yǎng)具備民族民間工藝美學、材料工藝學、設(shè)計美學、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計知識理念及工程學科領(lǐng)域的寬闊視野和學科前沿知識；具備民族民間工藝挖掘與設(shè)計重組傳承、適應地域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；具備民族民間工藝再設(shè)計能力，勝任民族旅游產(chǎn)品設(shè)計造型與色彩、形式與外觀、功能與結(jié)構(gòu)、外形與工藝、產(chǎn)品與環(huán)境、人機關(guān)系等方面的協(xié)同設(shè)計工作，可在全省乃至全國專業(yè)設(shè)計部門、科研院所從事旅游產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、民族生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及工業(yè)設(shè)計教學科研工作的應用型卓越專業(yè)人才。
二、采取“三段式”模塊化教學模式，加大實踐課程比重
一是采取“三段式”模塊化教學模式進行教學，“三段式”模塊化教學模式即“設(shè)計基礎(chǔ)”“專業(yè)設(shè)計”“專題設(shè)計實踐”等三部分模塊為主的教學方式。三部分知識深度逐層遞進，緊密承接?！叭问健蹦K教學課程設(shè)置既與本科學位課程緊密銜接，又圍繞工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域前沿展開，使工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)課程體系的層級性建設(shè)得以有效加強。在“設(shè)計基礎(chǔ)”模塊課程教學的基礎(chǔ)上，采用導師工作室制、專題設(shè)計實踐形式進行“專業(yè)設(shè)計”模塊教學，并在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)“旅游商品設(shè)計”專業(yè)課程及“貴州少數(shù)民族藝術(shù)理論與設(shè)計實踐”“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計理論與旅游工藝產(chǎn)品設(shè)計實踐”等設(shè)計實踐專題，加強專業(yè)課程的研究深度，發(fā)掘研究生設(shè)計創(chuàng)新的潛能，使研究生將藝術(shù)與技術(shù)、人文與科技、民族工藝與傳承創(chuàng)新等內(nèi)容有效融合，夯實研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強研究生的專業(yè)技能和科研能力。二是加大實踐教學課程比重，充分利用本校硬件設(shè)施、本地民族民間文化藝術(shù)資源、西南工藝旅游商品資源，進行民族特色工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實踐教學。采取產(chǎn)學研相結(jié)合的方式進行實踐教學，課程在融入貴州本地少數(shù)民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)知識的同時，注重專業(yè)技法、設(shè)計軟件等實踐技能的實訓教學。卓越人才培養(yǎng)方案制訂時，加大實踐教學課程的比重，專業(yè)必修、選修課程設(shè)置中，實踐類課程與理論類課程比例為10∶1。實踐類課程教學依托貴州師范大學美術(shù)學院雕塑•蠟染•陶藝工坊綜合美術(shù)實訓中心、民族民間圖像采集設(shè)計實驗室、貴州民俗美術(shù)圖像數(shù)據(jù)中心等各部門聯(lián)合進行，充分注重民族民間工藝傳承與設(shè)計創(chuàng)新；實行“工作室”制進行課程實踐教學，突出在工作室中進行實踐為主的教學模式，為工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)先后設(shè)立了設(shè)計工程專業(yè)實踐工作室、設(shè)計專業(yè)教學工作室、技能實訓工作室，為開展卓越研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利硬件條件；并以設(shè)計公司提供的實踐案例與國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計大賽項目為專題教學內(nèi)容進行實踐教學，積極鼓勵研究生利用學校有利硬件資源及西南少數(shù)民族藝術(shù)資源，參加各類文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐。
三、強化行業(yè)實習實踐，加強實踐基地建設(shè)
一是創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式，開展校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)卓越人才。根據(jù)工業(yè)設(shè)計工程碩士研究生培養(yǎng)實踐性、應用性強的特點，在培養(yǎng)模式上，從課程學習、實踐訓練、教師指導等方面構(gòu)建“0.5+0.5+1.0”校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)模式。第一學年采取0.5+0.5的模式進行教學，其中第一學期主要在校內(nèi)學習相關(guān)“設(shè)計基礎(chǔ)”“專業(yè)設(shè)計”等模塊課程，使本碩知識的學習有效銜接，為卓越人才培養(yǎng)夯實專業(yè)基礎(chǔ)；第二學期進行“專題設(shè)計實踐”學習，研究生每周4天在校內(nèi)進行“專題設(shè)計實踐”學習，1天去實踐基地，參與聯(lián)合培養(yǎng)單位及其導師的項目設(shè)計實踐學習，校內(nèi)導師與校外導師共同指導設(shè)計實訓，強化研究生的學科知識和科研訓練，逐步掌握實踐項目的申報、建設(shè)等相關(guān)內(nèi)涵和流程。第二學年全部進入實踐基地進行設(shè)計實踐實訓、畢業(yè)設(shè)計及學位論文撰寫，針對市場調(diào)研方案設(shè)計、民族工藝產(chǎn)品研發(fā)、現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計及工藝加工方法進行實踐學習，并在實踐中后期提交相關(guān)調(diào)研報告初稿、產(chǎn)品設(shè)計稿件、產(chǎn)品設(shè)計說明等材料，為學位論文積累信息與數(shù)據(jù)，并在校內(nèi)外導師的聯(lián)合指導下撰寫碩士學位論文。二是加強實習基地建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供有利條件。為促進研究生的專業(yè)與職業(yè)有機結(jié)合，更加有效地服務地方經(jīng)濟社會，通過與貴州省工藝美術(shù)研究所、貴州省旅游產(chǎn)品研發(fā)中心密切合作，在校內(nèi)教師與校外教師進行合作科研的基礎(chǔ)上，兩個單位集中優(yōu)勢師資與硬軟件資源，共同建立貴州省工業(yè)設(shè)計工程卓越人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)研究生卓越人才。雙方從研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制訂、導師指導等方面做了一系列的探索與改革，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，在把握工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)與職業(yè)崗位關(guān)系的同時，不斷完善卓越人才培養(yǎng)相關(guān)制度，促進研究生專業(yè)與職業(yè)有機結(jié)合，培養(yǎng)了一批具有民族工藝意識的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計高級專門人才，為西南地區(qū)民族工藝與現(xiàn)代設(shè)計融合創(chuàng)新提供了有利人才資源。此外，為進一步加大工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)研究生卓越人才培養(yǎng)力度，貴州師范大學美術(shù)學院還先后與貴州博睿廣告設(shè)計公司等設(shè)計單位開展合作計劃，為工業(yè)設(shè)計工程研究生卓越人才培養(yǎng)提供有利實習實踐平臺，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。
四、注重學位論文應用價值，“雙導師”指導學位論文
根據(jù)工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)實踐性特點，要求工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)研究生學位論文的選題需來源于應用課題或現(xiàn)實問題，具有一定的行業(yè)應用價值。學位授予與畢業(yè)要求由學位論文和畢業(yè)設(shè)計兩部分構(gòu)成。充分發(fā)揮“雙導師制”聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，校內(nèi)外導師共同指導研究生學位論文與畢業(yè)設(shè)計，對學位論文、畢業(yè)設(shè)計選題、開題、前期調(diào)研、資料查閱、設(shè)計制圖、論文撰寫、論文評閱及答辯等過程進行全方位指導。校內(nèi)外導師重視畢業(yè)設(shè)計的指導，要求畢業(yè)設(shè)計選題、定位與構(gòu)思、設(shè)計施工制圖、設(shè)計作品等各內(nèi)容與學位論文密切關(guān)聯(lián)，并要求研究生將調(diào)研報告、研究報告、畢業(yè)設(shè)計方案說明、項目設(shè)計圖等多種內(nèi)容充實到學位論文之中，使學位論文更具應用價值。研究生在學位論文及畢業(yè)設(shè)計過程中定期向校內(nèi)外導師匯報目前實踐設(shè)計成果、畢業(yè)設(shè)計進展情況，匯報內(nèi)容作為學位論文、畢業(yè)設(shè)計等級評定的重要參考。結(jié)語貴州省工業(yè)設(shè)計工程研究生卓越人才培養(yǎng)改革與實踐效果良好，通過一系列改革，工業(yè)設(shè)計工程學科定位更加清晰，研究生自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)明顯增強，不僅為貴州本地工業(yè)社會發(fā)展提供了必要的人力支持，也為貴州省專業(yè)型研究生培養(yǎng)改革提供了新的模式。一是使工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)領(lǐng)域定位更加清晰、學科特色更加明顯。確立了以民族民間美術(shù)基礎(chǔ)理論研究為依托，以工業(yè)設(shè)計實踐研究為重點，以區(qū)域少數(shù)民族旅游產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)為主攻方向，具濃郁西南區(qū)域民族特色的實用型特色學科。為培養(yǎng)民族民間工藝設(shè)計理論豐富、專業(yè)技能扎實、具有旅游產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計實踐經(jīng)驗的卓越設(shè)計人才提供穩(wěn)固的學科基礎(chǔ)。二是學生自身專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。通過一系列課程與校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計工程研究生20余人。研究生自身專業(yè)素質(zhì)得到很大提升，研究生科研意識、創(chuàng)新意識、實踐技能明顯增強，設(shè)計調(diào)研與定位、設(shè)計構(gòu)思與表達、設(shè)計生產(chǎn)與推廣等能力顯著提高。研究生對民族文化資源進行提取、整合、設(shè)計、研發(fā)，利用設(shè)計美學、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計理念、現(xiàn)代計算機軟件技術(shù)進行產(chǎn)品模數(shù)化處理的理論與實踐能力得到有效提高。民族民間工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐教學成果顯著，研究生參加各類設(shè)計實踐20余項，產(chǎn)生現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計作品20余套，取得各類獎項及申報設(shè)計專利10余項，聯(lián)合培養(yǎng)研究生就業(yè)率達100％。三是為貴州省專業(yè)學位研究生教學改革提供了新的模式。通過“卓越人才計劃”的實施與改革，打破了單一式、封閉式的學院人才培養(yǎng)模式，建立了高校與企業(yè)（科研院所）聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的新機制、新模式，使工業(yè)設(shè)計專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)實際有效結(jié)合；人才培養(yǎng)緊貼西南區(qū)域社會現(xiàn)實和貴州實際，培養(yǎng)過程中以現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計與本地工藝文化傳承融合創(chuàng)新為基本目標，“現(xiàn)代設(shè)計理念—地域民族工藝文化—再設(shè)計”為基本教學理念，培養(yǎng)了一批具有民族文化感、民族工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計融合創(chuàng)新的新型卓越設(shè)計人才，為貴州工業(yè)強省、信息化社會建設(shè)、后發(fā)趕超提供了必要的人力資源和技術(shù)支持。
參考文獻：
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第8篇：模塊化設(shè)計論文范文
【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；應用數(shù)學；模塊化設(shè)計；教學實踐
關(guān)于高職數(shù)學和計算機數(shù)學基礎(chǔ)的課程改革、課程設(shè)計、教學模式設(shè)想等探索已經(jīng)進行了許多年，相關(guān)的文章很豐富[1][2]，其中大部分從數(shù)學課程的重要性、現(xiàn)狀剖析和存在的問題、課程改革的意義、改革設(shè)想[3]等方面闡述了作者的見解.這些問題已基本形成共識，但宏觀論述的較多，拜讀文章之后，讀者對作者理念的實踐效果及如何借鑒實施的認識仍然比較模糊.本文嘗試將課程組多年的教學實踐和對課程改革的不斷探索進行總結(jié)，在厘清理念的同時，對實踐做法和效果進行較為詳盡的介紹，愿拋磚引玉，與基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師共同學習探討.
計算機技術(shù)的特點之一就是日新月異，人們不由自主地被裹進數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的技術(shù)進步浪潮里，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)受到層出不窮的新技術(shù)的影響.如何使學生掌握未來職業(yè)所需的專業(yè)知識與技能，使之具備適應職場技術(shù)快速變化的能力？數(shù)學課程在培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力上有怎樣的作用？又該怎樣做？這是計算機專業(yè)導向下應用數(shù)學課程建設(shè)關(guān)心和思考的問題.
一、學情教情調(diào)查
為了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)狀況及學習情況，我們設(shè)計了兩份問卷調(diào)查表，分別在學生大學入學時和第一學期結(jié)束時進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括個人中學數(shù)學學習興趣和水平的自我評價，對數(shù)學的認識，對大學數(shù)學學習的期待，大學數(shù)學學習途徑和學習情況自我評價，對大學數(shù)學教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等的評價，以及對老師教學的意見和建議.抽樣調(diào)查了2009級、2010級、2011級和12級軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、信息管理專業(yè)若干班級.調(diào)查結(jié)果如下：
1.入學初調(diào)查
76%的同學對數(shù)學學習有興趣并在中學數(shù)學學習中感到充實愉快，但成績一般.90%的同學都認為學數(shù)學有必要，86%的學生相信能繼續(xù)學好數(shù)學或能改變現(xiàn)狀，75%的學生期待大學數(shù)學能提高數(shù)學應用能力，80%的同學喜歡思考，有一定獨立學習的能力和習慣，62%樂于和同學共同探討.
2.第一學期末調(diào)查
60%左右的學生仍然有興趣，65%認為數(shù)學課程訓練了思維，教學內(nèi)容比較合適，影響數(shù)學學習的主要因素是自身基礎(chǔ)和學習方法，對老師的教學15%表示很滿意，70%表示滿意，7%表示不滿意.對自己的學習狀況，3%表示很滿意，42%表示滿意，50%表示不滿意.對老師教學的意見和建議是：改變一言堂占16%，少講多練占26%，增加課堂互動占34%，改革教學內(nèi)容占24%.學生學習數(shù)學的途徑基本在課堂內(nèi)，邊聽邊看書，以完成作業(yè)為度.大部分學生很少或從不借閱數(shù)學參考書，說明在數(shù)學學習上學生缺乏探索鉆研，自我要求不高，僅憑課內(nèi)的90分鐘時間，課外復習方式就是完成作業(yè).軟件和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)近20%學生抄作業(yè)或懶得做作業(yè).
3.調(diào)查統(tǒng)計后的若干結(jié)論
軟件專業(yè)學生在數(shù)學興趣、理解消化知識的能力、挑戰(zhàn)自我上表現(xiàn)更為突出，軟件專業(yè)32%的學生有參加數(shù)學建模學習比賽的意愿.信管專業(yè)學生習慣聽從老師的安排，自律性、學習積極性更高.網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的學習狀態(tài)相對更平淡，但是對學習內(nèi)容和教師教學的期待比其他兩個專業(yè)學生高，所謂有心向?qū)W，無力“殺敵”.在數(shù)學學習興趣、學習能力上呈現(xiàn)的整體性差異，間接反映出數(shù)學課程與各專業(yè)課程的相關(guān)性.計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)方向和職業(yè)崗位目標不同，需要的數(shù)學知識與技能訓練不同，分配在數(shù)學上的總學時不同，因此應用數(shù)學課程在教學中需進行適當?shù)哪K劃分，加強針對性以適應不同專業(yè)的需要.
二、計算機專業(yè)導向下應用數(shù)學課程的教學理念與設(shè)計
應用數(shù)學是高職計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程模塊中的必修課程.從短期看，為學生的專業(yè)課程學習服務，要適應計算機專業(yè)培養(yǎng)人才的任務導向、項目驅(qū)動等工學結(jié)合的教學模式.從長期看，為學生繼續(xù)學習提供具有數(shù)學特色的思考方式和技能訓練，包括抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析、數(shù)據(jù)整理推斷、運用符號、量化能力、建模能力、人工計算能力、數(shù)學軟件運用能力等.但數(shù)學課程的教學時數(shù)受到制約，不可能面面俱到地為學生準備所有的知識和進行系統(tǒng)全面的數(shù)學能力訓練，讓不同的專業(yè)側(cè)重選擇不同的學習內(nèi)容，實施模塊化教學成為必然選擇，為此，我們從教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、考核評價等方面提出一種模塊化教學設(shè)計的理念.
1.優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)
課程設(shè)計遵循“學有所用、夠用為度”的原則，以整合計算機專業(yè)背景知識、程序設(shè)計思想方法、應用問題為主線，將課程教學內(nèi)容設(shè)計成三大模塊和若干子模塊，各模塊知識有獨立性和適用性，便于計算機各專業(yè)根據(jù)需要和課時限制針對性選擇.恰當案例是教學核心，通過模塊學習和案例分析來訓練學生的思維能力和應用能力，使學生獲得新的知識和新的經(jīng)驗，并在新知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立個人的理解力，擴展智力框架.[4]
2.教學方法
課程形式上有理論講授課、數(shù)學實驗課、數(shù)學建模實踐指導課，各部分課時約占1/3.各部分的邏輯關(guān)系是：理論知識模塊實操模塊綜合應用模塊.教學方法以綜合應用模塊中的項目為導向，根據(jù)項目需要選擇理論知識模塊的學習深度，兼顧內(nèi)容銜接和層次遞進，應用實驗課程強化鞏固，使數(shù)學理論知識學習、數(shù)學實驗操作和數(shù)學建模形成一個項目式整體.
有數(shù)學家說過：“數(shù)學素質(zhì)中最重要的是數(shù)學建模意識和基本的數(shù)學頭腦.”實踐表明，數(shù)學實驗和數(shù)學建模實踐是擴展學生學習途徑、提高學生參與學習的廣泛性、提升學生查閱資料能力和團隊合作精神的有效形式.
3.教學組織方式
以問題解決為核心組織教學，教學的問題可分為概念問題、方法問題、思想問題、計算問題、推論問題、應用問題、實際操作以及模擬實現(xiàn)等問題.通過項目化分組實施“模塊案例+MATLAB軟件實現(xiàn)”教學做一體化，逐步解決上述問題，實現(xiàn)教學目標.
4.構(gòu)建課程新的評價體系
評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程，考查學生的“輸出”能力，同時督促學生學習和改進教師教學.但以往的評價手段“期末一考定終身”過于單一，不能全面反映學生的真實情況.
對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，所以采用過程考核與目標考核、筆試與機試相結(jié)合，通過強化項目化分組的過程監(jiān)控，將作業(yè)、小組討論、實驗報告、論文寫作、資料查閱等任務的完成情況納入考核系統(tǒng)，加權(quán)計算數(shù)學成績，更能反映學生學習成果的真實情況，同時也能提高學生平時學習的積極性.
三、計算機專業(yè)導向下應用數(shù)學課程模塊化教學實踐經(jīng)驗
1.進一步明確了模塊化教學的思路
通過研究，教師更清楚地把握了要教什么，教到什么程度，什么教學形式更有效果.學生普遍比較喜歡MATLAB上機學習的形式和體驗，新鮮有趣，在老師布置的任務驅(qū)動下能全神貫注，通過閱讀實驗指導，向老師提問和相互交流，大多數(shù)學生都能完成任務，特別是聽理論課有些吃力的學生，發(fā)現(xiàn)自己也能讀懂教材，可以動手操作，自然而然就有收獲參與的良好心理體驗，學生“嘗試應用數(shù)學”的愿望得到最基本滿足.因此加大實踐實踐教學環(huán)節(jié)的學時比重成為共識.
2.項目導向，教學做一體化，鍛煉和提高了學生的能力
從教學實踐來看，在實驗室教學，講解操作演示模仿練習項目訓練的方式比較有效果.把一個建模任務以數(shù)學論文的形式完成，學生首先感到很困難，但堅持下去，通過查閱資料，小組合作完成的過程帶給學生與以往不一樣的體驗.有的學生在數(shù)學學習的總結(jié)中寫道：“這次寫的小論文給我收獲蠻大，一來提高了我的思維，那是一次真正思想上自由的思考，雖然一開始摸不著頭腦，找不到頭緒，只能到處去查資料、看書、查看相關(guān)專題，在短時間要理解運用知識，這是平時我們學習很難得到的，真正鍛煉到了思維.二來又鍛煉了我的計算機應用能力、檢索文獻的能力、學習新知識的能力和論文寫作能力等.這次寫論文對我來說是一次很好的經(jīng)歷，這段日子的體會和收獲，相信對我今后的學習會有一定影響，讓我不斷努力進步.”教學做的方式同時促進了學生計算機專業(yè)課程的學習和知識的運用.有學生反饋：“這次實訓使我對計算機編程有了新認識，雖然我是學計算機的，平時寫過很多程序，不過那是事先設(shè)計好的題目，要么是課本上的，要么是老師限定好所有條件的，雖然做出來了，卻不知道在現(xiàn)實中有什么用，然而這次寫程序卻給了我很大挑戰(zhàn)，感覺寫得很辛苦，但是蠻有成就感，因為是自己第一次聯(lián)系現(xiàn)實用計算機解決問題.”
計算機專業(yè)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計）教師對應用數(shù)學課程中講授算法邏輯結(jié)構(gòu)、遞歸算法、最短路算法等的做法大加肯定，在他們傳授相關(guān)知識時學生理解接受得比較快，數(shù)學課程為計算機專業(yè)課程教學起到一定的先導作用.
數(shù)學教學的層次性更加鮮明.通過課堂普及性教學建模選修提高性教學全國大學生數(shù)學建模競賽集訓三級漸次提高的教學鏈，使具有創(chuàng)新精神和獨立鉆研能力的優(yōu)秀學生突穎而出.從2009年開始參加的每屆全國大學生數(shù)學建模競賽，均取得全國一等獎、二等獎的佳績，尤其是2010年，五個參賽隊中兩個獲得全國一等獎并獲“高教社”杯，已有三篇學生數(shù)學競賽論文在《數(shù)學工程學報》上發(fā)表.
3.考核評價方式改變，降低了學習壓力，改變學習狀況
通過強化項目化分組的過程監(jiān)控，以數(shù)學建模論文寫作作為考查學生掌握和運用知識的能力的主要依據(jù)，使得學生改變平時混課，學習沒有壓力也沒有動力，考前抱佛腳的情況.把考試壓力分解到日常的學習中，學生感到只要平時認真上課，就不會畏懼考試，消除了有句話說的“大學有一棵樹叫‘高數(shù)’，許多人都掛在上面”的大面積考試不及格現(xiàn)象.
結(jié)束語
雖然本課程在教學上取得一些令人鼓舞的改變，摸索出一點適合高職計算機類的數(shù)學教學理念、設(shè)計和實踐經(jīng)驗，學生對數(shù)學教學的認可度也得到提高，但要達到“數(shù)學學習對每名學生有用”的境界，仍然艱巨.當今數(shù)學的范疇不再是幾何、代數(shù)、微積分.數(shù)學扎根于數(shù)據(jù)，展現(xiàn)于抽象形式中，對諸如表格、圖形、趨勢分析、財務報告、邏輯辯論、概率推斷等等生活、新聞報刊、例行公事中的數(shù)學概念的理解展現(xiàn)了數(shù)學基本能力，這些能力的掌握程度必然影響到學生未來的職業(yè)能力.愿與同行們共同探討基礎(chǔ)課程貼近生活實際和專業(yè)需要的教學改革問題，不斷改進數(shù)學教學工作.
【參考文獻】
[1]張秀英，王艷萍，李海燕.計算機數(shù)學基礎(chǔ)課程改革的探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，3：47.
第9篇：模塊化設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0247-03
2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養(yǎng)學生的理論與工程實踐相結(jié)合的能力，提高學生的工程素質(zhì)[1，2]。合肥學院無機非金屬材料工程專業(yè)在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結(jié)合本專業(yè)的特點，以“卓越計劃”為導向，開展了以培養(yǎng)后備工程師為目標的教學改革，以便探索出一條應用型人才培養(yǎng)之路。
一、建立適應卓越工程師培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案
（一）培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案目標過大，內(nèi)容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養(yǎng)的要求，我們對培養(yǎng)方案進行了修訂。修改后的培養(yǎng)目標為：（1）具有良好的職業(yè)道德、文化修養(yǎng)和身體心理素質(zhì)；（2）具備無機非金屬材料工程專業(yè)所需的自然科學知識、工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；（3）具有創(chuàng)新意識和綜合應用知識的能力。
（二）培養(yǎng)規(guī)格和要求。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，我們修改了培養(yǎng)規(guī)格和要求，增加了人際交往、團隊協(xié)作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調(diào)學生畢業(yè)后不但具有良好的人文、藝術(shù)素養(yǎng)和較強的社會責任感，而且要遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。
（三）專業(yè)能力和能力要素。明確專業(yè)能力和能力要素的構(gòu)成。知識要求：掌握人文、自然、專業(yè)、工具性知識及社會發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域科學知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應學科發(fā)展、社會進步的需求。（2）應用知識的能力。表達能力：能夠在多種環(huán)境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學研究、工程技術(shù)活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關(guān)系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有關(guān)科學研究、工程技術(shù)領(lǐng)域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學習方法的能力，能夠運用所學知識解釋生產(chǎn)和生活中的常見的一些現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)有較深刻的認識；綜合實驗能力：包括動手能力和實驗過程中綜合運用所學知識的能力，學會設(shè)計或選擇實驗儀器設(shè)備及實驗裝置的安裝和調(diào)試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結(jié)果，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析；工程應用能力：在材料工藝設(shè)計中，能根據(jù)提供的資料、數(shù)據(jù)，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設(shè)備選型、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程的設(shè)計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創(chuàng)新能力。觀察力：培養(yǎng)學生對事物的感知能力，透明表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現(xiàn)象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結(jié)出有價值的規(guī)律性的成果。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究打下基礎(chǔ)。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質(zhì)，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學研究打下基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)方式改革。企業(yè)實踐學習是卓越工程師培養(yǎng)要求的核心，我們采用“三加一”的培養(yǎng)方式，其中前三年在校集中學習，主要學習基礎(chǔ)科學、工程基礎(chǔ)、專業(yè)工程基礎(chǔ)三方面的知識，培養(yǎng)工程技g能力和綜合素質(zhì)。最后一年學生到企業(yè)實習，在此期間，在企業(yè)導師和校內(nèi)導師的指導下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。
二、適應卓越工程師培養(yǎng)要求的課程體系建設(shè)
通過突出和強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。從傳統(tǒng)課程教學“以知識輸入為導向”教學模式轉(zhuǎn)向“以能力輸出為導向”的教學模式，使教學更加符合人才培養(yǎng)的目標定位。在實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的前提下，突出能力培養(yǎng)和工程教育[3，4]。
（一）模塊構(gòu)建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓、完善素質(zhì)”的要求，將人才培養(yǎng)的全部內(nèi)容分為理論知識、應用能力和綜合素質(zhì)三大模塊，每部分依照能力和素質(zhì)導向和要求進行整合，構(gòu)建出若干個課程教學模塊，模塊之間有必然的邏輯聯(lián)系和一定的區(qū)分度。這三大模塊的內(nèi)容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學知識：數(shù)理化、生物、信息科學等；應用和工程技術(shù)知識：工具類知識（語言、計算機、工程數(shù)學、制圖等）、學科類知識（化學、化工、材料學、礦物學等）；人文社會科學知識：文史、哲學、政治、經(jīng)濟、管理等。（2）應用能力（模塊II）?？茖W思維與創(chuàng)新能力：邏輯學、辯證法、創(chuàng)造學、工程哲學等；工程實踐能力：設(shè)計、制造、操作、調(diào)試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應與競爭能力等。（3）綜合素質(zhì)（模塊III）。思想道德、科學、文化、業(yè)務、心理等。對于理論知識、應用能力、綜合素質(zhì)三大模塊，又可從不同的方面，根據(jù)實際的需要及人才培養(yǎng)方案進行細分，又可分為若干子模塊。
（二）模塊化教學團隊建設(shè)。各模塊構(gòu)建后相對穩(wěn)定，相應教學的任課教師即組成為該模塊的教學團隊，團隊中的教師加強協(xié)調(diào)互動，開展團隊教學研究，使教學內(nèi)容融會貫通。在模塊構(gòu)建后，確定各模塊負責人，要求各模塊負責人之間加強溝通，定期召集負責人討論教學問題。同時加強模塊教學團隊和社會的聯(lián)系，深入開展用人單位和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，將企業(yè)對人才要求的知識、能力、素質(zhì)作為重要指標來指導模塊教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。另外，還要加強與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的合作，一些教學模塊中的課程可請外系教師擔任。不定期聘請國內(nèi)外著名學者或企業(yè)專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業(yè)掛職學習鍛煉。
（三）對模塊化教學內(nèi)容進行優(yōu)化。采用模塊化教學的理念，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。（1）教學內(nèi)容整合。傳統(tǒng)的課程講究完整性、系統(tǒng)性，課程之間的聯(lián)系不大，教學的目的性不強。經(jīng)過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關(guān)系（每個模塊對應某種能力），學生在學習完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應的某種能力。這種能力對應的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統(tǒng)的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內(nèi)容進行整合，避免教學內(nèi)容重復，對符合能力培養(yǎng)的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調(diào)整教學內(nèi)容。學生培養(yǎng)還是要以社會對人才的需求為導向，根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況適時調(diào)整教學內(nèi)容。我們通過對學生的就業(yè)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近幾年本專業(yè)的學生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業(yè)就業(yè)的人數(shù)逐年增多，那么我們在教學時可適當補充或加強相關(guān)方面的教學模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學模塊之中，這樣可以增加學生學習興趣，擴大學生的知識視野。
三、建設(shè)以工程實踐能力培養(yǎng)為重點的實踐教學體系
按照培養(yǎng)目標，在基礎(chǔ)實驗及專業(yè)實驗平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強校企聯(lián)合工程實訓平臺建設(shè)，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業(yè)工程師到學校來指導實驗；加強產(chǎn)學研合作，建立和鞏固專業(yè)認知實習與生產(chǎn)實習實訓基地。在此基礎(chǔ)上，加強第二課堂建設(shè)，建立開放式實驗室[5]。
四、建設(shè)符合卓越工程需要的教學團隊
積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設(shè)力度，培育優(yōu)勢學科和創(chuàng)新團隊。加強校內(nèi)“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業(yè)教學（含實驗教學）工作的教師，應有半年以上的工程實踐經(jīng)歷。從事主干模塊教學的教師，其本科、碩士和博士學歷中必須有其中之一畢業(yè)于材料類專業(yè)。整合企業(yè)人才資源，充分利用實習基地的有利條件和企業(yè)的工程化特點，讓青年教師定期進企業(yè)進行培訓。
五、建立健全校企合作機制
為了增強教師的企業(yè)工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業(yè)掛職，并建立從企業(yè)聘請工程師作指導師的機制，讓企業(yè)工程師和校內(nèi)導師共同指導學生企業(yè)實習，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業(yè)專家學者來校進行學術(shù)講座、加強企業(yè)工作人員的經(jīng)驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化改革培養(yǎng)方案。
六、構(gòu)建“卓越計劃”企業(yè)培養(yǎng)方案（三加一）
企業(yè)生產(chǎn)實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學環(huán)節(jié)，是理論與實際相結(jié)合的極好學習方法。學生在企業(yè)中可以運用、鞏固所學的知識，對生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養(yǎng)他們熱愛勞動的品質(zhì)，提高人際交往的能力，這為以后進入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。為了更好地完成企業(yè)實習活動，我們制定了企業(yè)培養(yǎng)方案。
（一）目標和任務。掌握材料的制備原理、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術(shù)、企業(yè)的經(jīng)營管理知識，了解本專業(yè)學科范圍內(nèi)的科技發(fā)展動態(tài)；具有對材料加工工藝進行分析，對設(shè)備進行改造的初步能力；具有對新產(chǎn)品、新技術(shù)能夠進行初步研發(fā)的能力；具備所必需的信息分析、設(shè)計籌劃、數(shù)據(jù)處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術(shù)的能力；了解國家政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；形成企業(yè)安全生產(chǎn)、環(huán)境保護意識。
（二）實施過程。了解、認識企業(yè)：為了讓學生對企業(yè)有個全面的了解，讓企業(yè)工程師在學生入駐到車間一線之前，對本企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、發(fā)展策略、企業(yè)文化等方面進行介紹。入駐一線實習：企業(yè)工程師結(jié)合學生及本企業(yè)崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習，讓學生了解本部門的生產(chǎn)職能和運行機制，熟悉企業(yè)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，然后選擇與專業(yè)更為密切的固定崗位，如技術(shù)研發(fā)、技術(shù)管理崗位等進行更深層次的學習。并在此崗位上，完成后面的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結(jié)。
（三）考核方式。建立一個專門的學生網(wǎng)絡(luò)考核與u估平臺，考核學生在企業(yè)各環(huán)節(jié)、各時期的表現(xiàn)，由企業(yè)指導教師、學校指導教師進行考核。
（四）師資配備。學生在企業(yè)的實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導實行“雙導師”制，即由企業(yè)工程師和本專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的指導教師組成指導教師小組。在模塊化教學過程中，聘請用人單位的技術(shù)和管理骨干到學校開設(shè)課程，有針對性的教學更有利于學生將來的就業(yè)。
七、考核和評價體系
對學生學習成果的評價方法進行改革，在執(zhí)行學校提出的N+2考核模式基礎(chǔ)上[6]，將重點放在學生能力和素質(zhì)的考查上。如學生在實習的綜合表現(xiàn)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內(nèi)容，均要在畢業(yè)成績單上反映出來。
作為地方型應用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領(lǐng)導小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學工程與工藝專業(yè)的建設(shè)為依托，先后在多個專業(yè)開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業(yè)，對無機非金屬材料工程專業(yè)教學體系的構(gòu)建、課程教學的優(yōu)化等，都吸取了國內(nèi)外先進教學理念，強調(diào)了學生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉(zhuǎn)變，改進教學方法。當然，新的教學體系還需要經(jīng)過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越人才，為本地經(jīng)濟建設(shè)服務。
參考文獻：
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