模塊式教學精選(九篇)
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第1篇：模塊式教學范文
關(guān)鍵詞：分層教學 模塊教學 實用型人才培養(yǎng)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0157-01
隨著經(jīng)濟的全球化，社會的知識化以及科學技術(shù)進步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的就業(yè)形式變化，對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，使職業(yè)技術(shù)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
1 因材施教，實行大分層教學
教育部《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中指出職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應用型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，職業(yè)教育應該確立以人為本的教學指導思想，要從學生的實際和愿望出發(fā)，不斷更新教育觀念，繼續(xù)深化教育教學改革，以滿足學生就業(yè)和升學兩種愿望，使職業(yè)教育真正做到為國家前途命運負責，為學生終身發(fā)展服務(wù)。我校將在校生進行了分流，學生根據(jù)意愿，確定升學還是就業(yè)，通過分流，把在校生分為兩大塊，實行大分層教學。學生分流后實行動態(tài)管理，真正讓職業(yè)學校的學生升學有途徑，就業(yè)有門路。
2 實施模塊式教學，注重個性化培養(yǎng)
學校根據(jù)培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新修訂教學計劃，認真研究和實施“大專業(yè)小模塊”的教學方式（即模塊式教學），學生可根據(jù)自己的職業(yè)理想、興趣愛好，選擇適合自己的模塊學習，這樣一來，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的一技之長，收到了很好的教學效果，提高了育人質(zhì)量。
首先，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求情況，確定大專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)培養(yǎng)目標將各專業(yè)分成幾個模塊，每一個模塊都能讓學生掌握一技之長。機電技術(shù)應用專業(yè)具體包括機械模塊、家電模塊、電氣模塊和數(shù)控機床加工模塊，計算機及應用專業(yè)包括計算機應用、動漫設(shè)計和網(wǎng)頁制作模塊，會計專業(yè)包括財務(wù)會計和經(jīng)濟信息管理兩個模塊。其次，確定課程體系。對于每一個模塊，建立了模塊式課程結(jié)構(gòu)，將全部課程劃分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修專業(yè)課和選修專業(yè)課四部分。我們依據(jù)人才規(guī)格的文化素質(zhì)確定開設(shè)的文化課，根據(jù)技能型人才所具備的專業(yè)素質(zhì)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根據(jù)學生的興趣愛好、自身特長、就業(yè)方向，盡可能多的開設(shè)選修課，并對每個模塊的教學環(huán)節(jié)進行了量化管理和考核。第三，針對不同的模塊制定實施性教學計劃。學生前三學期學習必修的文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，每學期拿出一個月的時間進行教學實習。第四、五學期，學生可根據(jù)個人條件、興趣愛好、就業(yè)需要等選擇適合自己的專業(yè)課模塊，學習必修的專業(yè)課和選修的課程，每學期拿出一個半月的時間進行生產(chǎn)實習或見習。第六學期學生進行畢業(yè)實習。在整個教學過程中，加大了實踐教學的力度，使理論課時與實踐課時比例達到3：7。模塊式教學具有以下幾個特點。
第一，課程設(shè)置的靈活性。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求和知識的不斷更新，我們不斷修訂各專業(yè)的教學計劃，及時添加新課程，讓學生學到最新的科學文化知識，真正做到了教學貼近社會發(fā)展。第二，培養(yǎng)目標的多向性。實施模塊式教學，對于學習能力差的同學，可選擇一個模塊，學習一技之長。對于學習能力強的同學，可選修兩個以上模塊，掌握多種技能。甚至有的同學可跨專業(yè)選修。這樣一來，就大大增加了學生的就業(yè)面。譬如，近幾年來，計算機初級操作類的人才目前出現(xiàn)了供大于求的局面，同時也暴露出中職計算機專業(yè)知識單一所帶來的弊端，學生就業(yè)壓力很大。因此，學校對計算機及應用專業(yè)大膽實施模塊式教學（實施“1+X”模式），根據(jù)學生各自的興趣、愛好、特長增加專業(yè)選修科目，學生跨專業(yè)進行選修。這樣，既拓寬了學生的知識面，又增加了學生的就業(yè)機會，收到良好的效果。第三，體現(xiàn)以人為本的教學思想。實施模塊式教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己專業(yè)，選修自己需要的課程。這樣，既尊重了學生的意愿，又注重了學生的個性化培養(yǎng)。
3 注重實用性知識的傳授，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)
隨著“普高熱”的持續(xù)升溫，職業(yè)學校的生源質(zhì)量下降，給職業(yè)學校的教學帶來許多困難。我們必須要面對現(xiàn)實，打破職業(yè)教育的“大統(tǒng)一”，改革教學內(nèi)容，因材施教，突出技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，使學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達到相對的高質(zhì)量。
針對職業(yè)學校在校學生的基本情況和教育教學方面存在的突出問題，我們進行了正確的分析。職業(yè)學校學生的文化基礎(chǔ)知識相對較差，在數(shù)學、英語方面表現(xiàn)尤為突出。同時，學生在學習成績、求知態(tài)度、學習動力、學習個性等方面也表現(xiàn)出極大的差異。而目前的教學體制忽視這些問題的存在，基本上是按照全國職業(yè)學校教學大綱統(tǒng)一要求和統(tǒng)編教材的同一進度進行，使學生中兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，教與學的矛盾日益加大。部分學生由此喪失學習信心，失去學習興趣，進而導致厭學、輟學。
鑒于上述情況，我校從就業(yè)需要和學生的實際出發(fā)，本著實際、實用、實效的原則，對教學內(nèi)容進行有效地改革。根據(jù)培養(yǎng)目標，刪減理論性偏強并與后續(xù)課程聯(lián)系不多的內(nèi)容，適當降低理論深度，增加實驗、實習技能訓練課時，增加與職業(yè)資格標準相適應的教學內(nèi)容。我們把隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，出現(xiàn)的新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法及時添加到教學內(nèi)容中去。我們對就業(yè)的學生提出“合格+特長”、“能力+素質(zhì)”的口號，通過教學內(nèi)容的改革，減少了文化基礎(chǔ)課（尤其是語文、數(shù)學、英語）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課時比例，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐課時比例。加強了實踐教學環(huán)節(jié)，提高了學生的動手操作能力和技能水平。對升學的學生我們提出“高分+素質(zhì)”的口號，其教學內(nèi)容要緊緊圍繞考試大綱要求進行，在基礎(chǔ)知識傳授的同時，特別注重學生各種能力的培養(yǎng)，使升學的學生能夠順利升學，爭取將來能更好地就業(yè)。
4 走校企結(jié)合之路，加強實用型人才培養(yǎng)
學校堅持以就業(yè)為導向，不斷加強實踐教學和學生就業(yè)能力培養(yǎng)。一是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和市場對人才的需求情況，認真修訂了各學科實踐教學計劃，并在教學過程中實施。二是重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。要想提高學生技能水平，首先要提高專業(yè)教師的技能水平，近幾年，我校通過選派教師外出培訓或到企業(yè)輪訓，以及聘請專家和能工巧匠到校任教等措施，提高教師的實踐教學能力。三是為滿足實踐教學需要，積極開辟教學實訓基地。通過系列實踐教學，提高了學生實踐動手能力，培養(yǎng)了學生自我安全保護意識，鍛煉了學生吃苦耐勞精神，使學生養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣，贏得社會的好評。
參考文獻
第2篇：模塊式教學范文
【關(guān)鍵詞】高職教育精品課程教學模式實踐性教學
目前，高職會計教育面臨環(huán)境發(fā)生了較大的變化，高職會計教育在新的環(huán)境下存在許多問題。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式，雖在一定程度上反映了學習知識的一般規(guī)律，但已不能適應社會和生產(chǎn)的實際需求。為此，應改變教育理念﹑明確培養(yǎng)目標﹑以就業(yè)率為導向重新進行專業(yè)設(shè)置﹑構(gòu)建以應用性為核心的模塊教學模式，改革教學方法和評價方法﹑加強會計實踐教學﹑強化會計職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
會計是一門操作性很強的學科。用人單位在招聘會計人才的時候，更多強調(diào)的是應聘人員是否有過工作經(jīng)驗。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育受到了極在的沖擊。
一、高職會計專業(yè)實踐教學模式
會計專業(yè)應重視實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練，突出會計專業(yè)實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業(yè)務(wù)的距離。為此，必順進行大量的實踐環(huán)節(jié)教學。
目前高職會計專業(yè)實踐性教學中存在的主要問題：
（一）缺乏系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地
由于會計信息的重要性和保密等原因，多數(shù)單位都不愿意接受學生實習，這給會計實踐教學帶來一定的難度。為了完成會計實訓課程，許多學校通過建立會計模擬實驗室進行校內(nèi)模擬實習，解決了學生實習難的問題，但是，由于會計專業(yè)具有很強的政策性，會計準則經(jīng)常修訂，涉及會計核算方方面面的變動，模擬實訓教材很難跟上這種變化?，F(xiàn)有的許多會計模擬實訓教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異。
（二）師資結(jié)構(gòu)不合理
高職會計教育培養(yǎng)高技能人才取決于它是否有實踐能力強、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。令人遺憾的是，現(xiàn)在教師大都是從學校到學校，從書本到書本，沒有真正出過校門。專業(yè)教師大都只具有專業(yè)知識，缺乏實踐經(jīng)驗，盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師，具備會計師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠遠不夠。
（三）對實踐性教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準
目前，高職高專會計教學必須面向?qū)嶋H開展教學工作，面向?qū)嶋H對學生進行實踐技能的培養(yǎng)以提高辦學水平；必須從高職高專會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，更新會計教學觀念，采用多種措施進一步做好會計教學工作。
二、會計精品課程建設(shè)與學生自主學習能力培養(yǎng)
社會經(jīng)濟的發(fā)展推動著會計的不斷變革和發(fā)展，高等會計教育隨時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。要圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為學生提供自主學習的空間；而提高學生自主學習能力，是會計教學改革的重要問題。培養(yǎng)學生自主學習能力；要樹立以學生的發(fā)展為中心的教學思想；要對老師角色作新定位；要以精品課程建設(shè)為契機，進行教學方法和手段的改革。
學生自主學習能力的培養(yǎng)是精品課程建設(shè)需要研究的一項課題。高校培養(yǎng)的會計人才不公要掌握會計基本理論知識。更要具備適應經(jīng)濟環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)是高校會計教育教學改革和發(fā)展應當關(guān)注的重要問題。通過會計精品課程建設(shè)的實踐，對學生自主學習的基本認識是：在教學實踐中，倡導以學生為主體的自主學習。是學生在總體教學目標的調(diào)控和教師的指導下，根據(jù)自身認知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現(xiàn)預期的效果關(guān)鍵在于教育機制要順應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求、，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學生提供自主學習的空間。
三、加強校企合作，促進會計專業(yè)教學管理
我國現(xiàn)有的在職會計人員中，約57%的人在企事業(yè)單位工作，其中中專及中專以上學歷的占83%，職業(yè)教育為我國企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批合格的會計人才，成為我國會計隊伍中的主體力量。隨著經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才規(guī)格和結(jié)構(gòu)需求的新變化，職業(yè)教育會計專業(yè)也面臨著前所未有巨大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了許多新的問題。我院會計專業(yè)擁有獨立的會計實驗室和會計電算化機房，能滿足學院內(nèi)大型模擬實習，但這并沒有完全達到實踐教學的需要。因此，只有建立了校外實習基地，與企業(yè)進行廣泛合作，實現(xiàn)資源共享，改變以學院和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，按照“訂單培養(yǎng)”的方式推動高職院校辦學模式的改革，真正做到“以就業(yè)為導向”來辦學。并根據(jù)勞動力市場變化，瞄準就業(yè)崗位需求，主動做好市場調(diào)研，把做好學生的就業(yè)服務(wù)工作作為辦好高職學院的核心環(huán)節(jié)，在就業(yè)市場上著力打造有影響力的學院和骨干專業(yè)品牌。
四、從學生角度看會計教學模式
會計教學研究是現(xiàn)代會計教育研究的一個重要組成部分。當前，國內(nèi)高校會計教育界正在著手于深化會計教學改革，會計教學改革要有成效，必須結(jié)合時代特點并立足于我國高校會計教育實際，確立適合學生的會計教學目標，才能為會計教學改革指明基本方向。而會計教學目標的確定，又離不開恰當?shù)臅嫿虒W模式。
第3篇：模塊式教學范文
關(guān)鍵詞： 模塊式教學 教學方法
焊接是一門專業(yè)性很強的技術(shù)工種，它在我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的各行各業(yè)中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術(shù)人員不但要具有很強的動手能力，而且必須具備較扎實的理論知識才行。但目前，因?qū)W生往往“知識水平參差不齊，領(lǐng)悟力和實際操作水平各不相同”，致使教學效果不是很理想。我在多年的焊工實踐操作中積累了少許經(jīng)驗，針對我個人的感受就目前的焊工實習教學方法談一下我個人的見解。
一、充分開發(fā)和利用教學資源，采用理實一體化教學
采用理實一體化模塊式教學，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，整合理論性課程與實踐性課程，通過“模塊化”設(shè)計，使理論與實踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體，打破傳統(tǒng)的課程體系，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，以技能訓練為主線，以培養(yǎng)學生的操作技能為重點，這樣就使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。
比如，將焊接實習教學按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產(chǎn)應用等幾個模塊進行劃分，每個模塊包含不同深度廣度的相關(guān)理論知識，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標準和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對每個模塊所涉及的理論知識，操作技能提出教學目標和技能要求，即把每一模塊所涉及的機械制圖、電工學、金屬材料與熱處理、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識等內(nèi)容進行合理組合。
二、靈活運用多種教學方法，進行模塊式教學
模塊式教學法是復合型的教學方法，即教師引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能，在教學中運用了多種教學方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強學生對講授內(nèi)容的掌握和理解。
1. 演示教學法。演示是教師在“理實一體化”教學中，采用各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法?？梢允箤W生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深書本知識、抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實踐中積累職業(yè)經(jīng)驗。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據(jù)焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境合理選擇合適的工藝參數(shù)的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經(jīng)驗數(shù)據(jù)及經(jīng)驗手法，在訓練時教給學生，使其養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習慣。示范操作演示以形象的語言，熟練而規(guī)范的操作動作，為學生掌握專業(yè)課操作技能打下良好的基礎(chǔ)。
2. 參觀教學法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目的，組織和安排學生到焊接單位進行參觀。在參觀過程中，要注意以下內(nèi)容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設(shè)備與工具、以及焊接檢驗等方面。參觀時，教師針對學生提出的問題，聯(lián)系書本的知識，給予現(xiàn)場解答，使學生對所學焊接知識進一步加深理解，豐富學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐的能力。深入了解焊接技術(shù)在生產(chǎn)現(xiàn)場的實際應用、焊接技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)和社會對焊接人才的需求情況。
3. 討論教學法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目的，提出問題或由學生提出問題，組織學生互相討論。討論時，教師要善于啟發(fā)引導，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時，教師要進行總結(jié)，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結(jié)論，也可根據(jù)實際情況，提出需要進一步探討的問題。比如在學習板平對接和立對接焊的課題時，將學生分組進行，一般6～8人為一組，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據(jù)每組制定的工藝措施來現(xiàn)場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據(jù)焊前制定工藝獨立完成。最后教師根據(jù)各組的焊接質(zhì)量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規(guī)范化和穩(wěn)定焊接質(zhì)量，學生再進行討論總結(jié)，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數(shù)。進一步提高學生質(zhì)量意識，培養(yǎng)良好工藝作風，形成一種學習——應用——檢驗——再學習的教學模式。同學之間會形成一種學、比、趕、超的學習氛圍。
三、客觀、公正、合理地評價學生的實習效果
如何客觀、公正、合理地評價學生學習的效果是實習教學至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在職業(yè)技術(shù)教育中，學生的操作技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等應該是衡量的主要標準。采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主，學生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件加工或調(diào)試、維修，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題和必要的計算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術(shù)改進的設(shè)想，真正反映出學生的綜合能力水平。
每個模塊實習結(jié)束由實習老師進行考核評分，考核內(nèi)容包括多個維度：實習態(tài)度，敬業(yè)精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團隊協(xié)助精神，守紀情況，技能達標情況等，能有效地促進學生的管理，既能減少學生違規(guī)違紀現(xiàn)象，又能促進其技能的學習，提高其動手能力。
嚴格的管理是靠科學的評價來作保證的。學生在實習期間表現(xiàn)怎么樣，不是靠老師隨便下評語的，必須有嚴格的考核過程，每一過程都有嚴格的考核，并有記錄。每一記錄都應該能夠真實地反映出學生的具體實習情況。
總之，我們應立足技工教育，為勞動力市場培養(yǎng)有用、實用、夠用的復合型人才，努力適應社會發(fā)展的需要不斷提高教學水平。
參考文獻
[1]職業(yè)教育學研究新論。北京:教育科學出版社，2007.1
[2]淺談職業(yè)學校實行一體化教學的必要性。職教論壇，2007.1
第4篇：模塊式教學范文
Abstract： Course form often reflects educational ideas of some course form through the intermediary of course model and has their specific course concept and theoretical framework, their specific course structure and function, and their specific development methods and expression form. Paying more attention to the exploration of course model is the difference between the theoretical study of the vocational education courses and the basic education courses which is an important feature of theory of vocational education courses and the core of the reform of vocational education courses.
關(guān)鍵字： 基礎(chǔ)；模塊；課程設(shè)置；課程改革
Key words： basis; model; course design; course reform
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0243-01
0引言
當今職業(yè)教育呼喚新的教育模式。每種課程模式，均體現(xiàn)某種課程形態(tài)的教育思想，具有特定的課程觀念和自己的理論架構(gòu)，有其特定的課程結(jié)構(gòu)和課程功能，有其特定的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式。我們的職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)各類技能、具有一定創(chuàng)新能力的操作工人，以滿足勞動力市場的需要。通過課程形態(tài)的研究能夠直接指導課程方案的改革。
1實施“夯基礎(chǔ)、抓模塊、重實踐”的教學模式
夯基礎(chǔ)，即在職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育階段，開設(shè)公共文化科，課程接近普高水平，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對某專業(yè)大類范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專業(yè)基礎(chǔ)理論，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，構(gòu)成該專業(yè)可能發(fā)展方向的寬厚的基礎(chǔ)模塊，為學生奠定繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。抓模塊，即從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識技能為基礎(chǔ)，將課程分類，組成若干模塊，根據(jù)不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學科為本位的教學內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，加強學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。若干模塊供同一專業(yè)不同層次的學生選擇，實施專業(yè)分流專修，培養(yǎng)更貼近市場需求的人才。重實踐，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對能力結(jié)構(gòu)的需求，有計劃、有目的地設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的實習課程，改革傳統(tǒng)的教學模式，在保證實驗實習設(shè)備、場地符合專業(yè)要求的前提下，按專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨立設(shè)置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術(shù)資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現(xiàn)代社會對不同類型技術(shù)人才的需求。
2課程模式的構(gòu)思
2.1 文化基礎(chǔ)板塊課程內(nèi)容為語文、數(shù)學、外語。將課程設(shè)置與實際應用相結(jié)合，語文以應用為主；數(shù)學以拓寬思路培養(yǎng)創(chuàng)新為主；英語為專業(yè)服務(wù)；不同的年級進行不同的調(diào)整。改變過去職業(yè)教育中文化課程只限于一學年的做法，使學生有較強的文化基礎(chǔ)能力。
2.2 社會適應能力板塊培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、自我發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)意識，為今后職業(yè)生涯的生存、競爭、獨立工作、人際合作打好基礎(chǔ)。主要課程有職業(yè)道德、法律知識、社會學基礎(chǔ)，增設(shè)公關(guān)禮儀和現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。
2.3 專業(yè)基礎(chǔ)理論板塊專業(yè)基礎(chǔ)課程將根據(jù)企業(yè)崗位技能的要求，削減一些重復、繁瑣或者理論性較強的課程。
2.4 生產(chǎn)實習板塊生產(chǎn)實習課程將依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需要，開設(shè)機床操作技能、數(shù)控加工技術(shù)、模具制作技能、電力拖動、電視機原理與維修等課程，重點講解車床、磨床、銑床的工作原理及加工方法，同時突出技能實訓課程，達到能勝任崗位需要的操作技能。電工專業(yè)的重點放在電子技術(shù)操作方面。
3具體的教學實施過程
3.1 建立符合時代要求的課程結(jié)構(gòu)，施行靈活多樣的課程編排職業(yè)教育要體現(xiàn)技能培訓的特點，在課程的選擇上應體現(xiàn)以實用知識、實用技能為主干線，將本專業(yè)的理論知識和操作技能有機地結(jié)合在一起，課程的設(shè)置要參照《中華人民共和國職業(yè)大典》，針對不同的職業(yè)要求，設(shè)計不同的教學課程。在課程設(shè)置時要遵守“夯基礎(chǔ)、抓模塊”的原則?！昂换A(chǔ)”，就是強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性，為學生今后的學習和工作打下扎實的基礎(chǔ)，在課程的內(nèi)容上要淺顯易懂，難度、深度應適當。“抓模塊”，就是突出專業(yè)課程的靈活性，將專業(yè)課程的內(nèi)容分解成相對獨立的模塊，強調(diào)實際操作能力的培訓，在學習中注重培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。
3.2 建立符合現(xiàn)代教育要求的教學模式教師在教學過程中應由單一的知識輸出者，變成學生自主學習的引導者，盡可能地幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就目前而言，對于職業(yè)學校學生的創(chuàng)新精神，更多的是培養(yǎng)學生在生產(chǎn)服務(wù)一線解決常規(guī)問題的能力，應用各種知識、技能和技術(shù)對生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實踐活動提出新的設(shè)想。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是說一說這么簡單，需要我們在教學中不斷摸索出一套合適的教學方式、方法。
第5篇：模塊式教學范文
關(guān)鍵詞：應用文寫作；模塊式教學
應用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門應用范圍廣、實踐性強的公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學生了解寫作基本理論、基礎(chǔ)知識、掌握寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但當前高職院校應用文教學中采用的傳統(tǒng)教學模式，重理論輕實踐，往往導致學用脫節(jié)的現(xiàn)象。四十幾個課時完畢后,對應用寫作的基本理論、基本規(guī)律還是一知半解甚至如同未學者大有人在;而真正能將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”的學生,則寥若晨星。筆者將模塊教學引入應用文教學后，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果，學生的寫作能力也明顯得到了提升。
一、 以項目為導向，重組教學內(nèi)容
過去應用文課程的教學內(nèi)容總是從應用文寫作原理到行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟應用
文等各種常用應用文體的寫作這樣的順序安排。注重知識體系的完整性，強調(diào)理論知識的講授，而忽略學生寫作能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代課程觀認為課程首先應當有明確的目標體系，其次，目標體系應當以能力養(yǎng)成為中心。傳統(tǒng)課程觀以教師為主體，強調(diào)對知識的傳授，將學生放在被動地位，因此傳統(tǒng)的學科課程只要求學生學什么，而不告訴學生為什么學，學了干什么，其教學目標只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對于學生，這種缺乏目標驅(qū)動的做法是違背了人的心理活動規(guī)律的，也是違背了人的情感認同規(guī)律的。模塊課程的開發(fā)必須立足于學會應用(應用理論和技能)、學會活動(社會活動或職業(yè)活動)的教學目標，即從養(yǎng)成一種具體素質(zhì)與能力出發(fā)的教學目標。
現(xiàn)在我們打破了應用文課程固有的知識體系，而是以項目為導向，重組了課程內(nèi)容。
我們整個課程設(shè)計圍繞三個大的總體項目進行：一是就業(yè)招聘會的文種寫作，這主要包括了求職書、個人簡歷、競聘詞、畢業(yè)論文；二是產(chǎn)品推介會的文種寫作，這主要包括了函、協(xié)議、說明書、廣告詞、推介會的活動方案、請示、報告、演講詞、邀請書、消息；三是成立學生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作，其中又可分為成立階段和運作階段，成立階段包括了市場調(diào)查與預測報告、可行性報告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會議記錄、會議紀要、簡報，運作階段包括了計劃、總結(jié)、招聘啟事、狀、答辯狀。
在這三個大的項目訓練中基本包含了應用文常用的文體，而以項目為導向來重組課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容的實用性和針對性更強。對于學生，他們有了目標和任務(wù)的驅(qū)動，在學習過程中會更主動，更積極。這切實做到了理論知識“必需夠用”，同時注重教學內(nèi)容設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合。就業(yè)招聘會的文種寫作和產(chǎn)品推介會的文種寫作應屬于“通用技能模塊”，成立學生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作應屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎(chǔ)知識模塊”則貫穿于每一具體文種的教學內(nèi)容中。
二、 以情境導入，革新教學方法
從教學方法上來看，傳統(tǒng)教學側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側(cè)
重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習等符合認知規(guī)律和情感認同規(guī)律的先進教法與學法，強調(diào)“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學法”。我們在具體教學過程中，主要采用情境教學法、案例教學法與合作研究性學習相結(jié)合的方法。
1、情境教學法：在教學中，我們主要圍繞就業(yè)招聘會、產(chǎn)品推介會和成立學生創(chuàng)業(yè)公司這些貼近學生生活實際的場景，根據(jù)不同文種的寫作目的和要求去設(shè)置不同的教學情境，嘗試著讓學生充當一定的社會角色，并按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容，既能有效彌補教學對象的經(jīng)驗欠缺，又能克服傳統(tǒng)教學中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫作要求開始，而是先給學生展示某次產(chǎn)品推介會的具體要求，然后讓學生充當產(chǎn)品推介會的推介人，嘗試寫作聯(lián)系函，學生寫好后抽取一份學生作業(yè)，與優(yōu)秀信函作對比評析，指出其優(yōu)點與不足。最后在評析中由老師和學生共同引出信函寫作的基本知識與要求。再由另一學生將自己作業(yè)做簡要的對比評析。學生通過自己的練筆，和老師對其習作與優(yōu)秀信函的對比分析，能更好地理解和掌握有關(guān)“函”的基本知識，并很好地將這種知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。這就形成了實踐――歸納――對比――糾錯――修正的系統(tǒng)鏈條，最終達到了知識的理解內(nèi)化，達到了樂中求知，趣中長智，動中增能的目的。
2、案例教學法：美國教育家格雷夫斯曾就寫作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學生寫作，一方面又有意無意地抵消學生的寫作興趣，學生寫作困難，多半是因為教師忽視了‘沒有讓學生把寫作練習當成一種樂趣’造成的?！彼鲝垖懽鹘虒W法“是一種通過活動、興趣的榜樣而自然地進行學習的方法?！薄斑@種方法比那種通過乏味、討厭的練習而進行所謂的直接技能教育要好。”這對我們應用文教學也有所啟示。我們針對這些常用應用文文種在日常生活中從企事業(yè)單位、報紙雜志等方方面面收集典型的應用文作品作為寫作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學中根據(jù)需要隨時呈現(xiàn)給學生。通過在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，增設(shè)了課堂活動形式，讓學生在活動過程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，對照書本去校正、去總結(jié)，那么應用文寫作就會走向樂中得道的幽境，就不會顯得枯澀乏味了。
3、合作研究性學習：我們還強調(diào)學生在課堂內(nèi)外的合作學習和研究性學習。每班由五、六名學生自由組成學習小組，學習小組在調(diào)查、選材、寫作訓練中形成學習團隊。根據(jù)背景材料、特定的交往環(huán)境，能夠?qū)懗鼋煌h(huán)境中的多種規(guī)范的文書，并會正確分析、評價和修改。學生自己模擬角色，完成主要項目訓練。如學習寫作被推介產(chǎn)品的說明書時，先讓各學習小組網(wǎng)上搜集3份不同性質(zhì)的產(chǎn)品說明書進行分析對比，并且要在網(wǎng)上查閱國家相關(guān)部門對被推介產(chǎn)品的管理規(guī)定，產(chǎn)品的相關(guān)科學知識，然后老師介紹說明書的基本知識，最后各學習小組寫作產(chǎn)品說明書，并進行交流評析。
三、 以練代考，改革學習評價體系
我們改革學習評價體系，不再是單純以一張試卷的成績來評定學生學習效果的好壞，而是科學探究學習目標的多元化需要，建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。我們在思考如何把教學的重心轉(zhuǎn)移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統(tǒng)的唯分數(shù)定論轉(zhuǎn)移到真實反映學生學習質(zhì)量上來。
我們對學生學習效果的評價從這四個方面去衡量的：一是在課外學習小組學習過程中，每個人收集、處理信息資料的能力，這主要由學生以小組為單位自評，每個小組成員分為三個等級，這一項占總分的20%；二是針對不同的項目任務(wù)，老師對每個學習小組的完成情況打分評定，這一項占總分的30%；三是在課堂上的學習狀態(tài)和完成練習情況，主要由老師掌握，這一項占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內(nèi)容以課程知識點、案例分析及解決問題能力為主，如：某市人事局向同市財政局要求撥給某項市級活動的經(jīng)費，應該用什么文種？請示與報告的主要區(qū)別有哪幾種情況等等。我們不再強化理論的掌握，而是重視知識的運用與理解的評價、重視探究學習所需要的實驗技能的評價，訓練學生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學習的過程，注重科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學方法的訓練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習慣。而且還經(jīng)常在課堂內(nèi)外采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法使老師和學生之間產(chǎn)生大量的互動來促進學生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。
Practical Writing modular courses on teaching
FU yun-hui
（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）
Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.
Key words: Practical Writing Course Teaching Module
參考文獻：
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【3】趙飛. 對高校應用寫作教學改革的思考[J]. 中國高教研究,2002（6期）.
【4】王桂宏.應用寫作教學中如何加強實踐環(huán)節(jié)的幾點做法[J]. 常熟高專學報.2002（6）.
第6篇：模塊式教學范文
【關(guān)鍵詞】 媒介融合;模塊式教學法;護理
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護生數(shù)量越來越多，學歷層次越來越高，加之臨床設(shè)施與技術(shù)更新的速度較快，臨床護理帶教工作面臨新的挑戰(zhàn)。 護理臨床教學是護理專業(yè)學生通過系統(tǒng)的理論學習之后，在臨床帶教老師的指導下，參與臨床實踐活動，驗證、鞏固、深化所學理論知識，成為一名合格護士的必要途徑和重要環(huán)節(jié)[1]。現(xiàn)階段我國護理專業(yè)?？?、本科教育的培養(yǎng)目標，除了在政治思想和身體素質(zhì)方面要達到國家教育部提出的大學生基本要求之外，在專業(yè)培養(yǎng)目標上大學?？频漠厴I(yè)生應成為臨床第一線的高層次實用人才，具有較強的實際工作能力和持續(xù)發(fā)展能力。而本科畢業(yè)生除了要具備臨床實際工作能力之外，還要具備教學能力、科學研究能力、管理能力以及進行社區(qū)護理的能力[2]。我院每年都要接收大量的大專、本科護理實習生，如何正確引導、提高實習生的各種能力，做好臨床護理帶教工作，提高護理臨床實習質(zhì)量，是我們不斷探索和完善的課題。
1媒介融合的概念
美國馬塞諸塞州理工大學的浦爾教授最早提出了媒介融合這一概念。媒介融合本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它會隨著不同體制下媒體的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的形態(tài)[3]。WwW.133229.CoM美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”[4]。
2模塊式教學法的引入
臨床護理帶教模塊化的教學模式，是基于一定的教學理論而建立起來的教學活動框架和程序，是教學理論的具體化，也是臨床教學經(jīng)驗的概括化，直接面向和指導臨床教學實踐。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性?！澳K式教學法”的主要優(yōu)勢在于根據(jù)培養(yǎng)人才應具有的知識、能力等，按需施教，目標明確，在優(yōu)化教學資源、整合教學內(nèi)容、培養(yǎng)能力等方面起到積極的作用，有助于收到良好的教學效果等[5]。
3媒介融合模塊式教學法在臨床護理帶教中的應用建議
3.1媒介融合的方式將印刷形式的講義、雜志、書籍、電腦多媒體課件、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機、互聯(lián)網(wǎng)等媒介有效結(jié)合應用于臨床護理帶教中。
3.2教學模塊的分類及考核建議
3.2.1基礎(chǔ)理論和技能強調(diào)《護理學基礎(chǔ)》中涵蓋的基礎(chǔ)理論和技能在護理實習生整個實習過程中的強化學習和應用。帶教老師可以通過制作課件、分發(fā)講義、示范操作等途徑向護理實習生有效傳達教學內(nèi)容[6]。待實習生出科或結(jié)束實習時予以理論考核、技術(shù)把關(guān)。
3.2.2?？评碚摵图寄芨鶕?jù)各科室的自身特點，在臨床護理帶教中滲透本科室典型病例，通過以問題為導向的教學方法、情景模擬教學法或標準化病人模擬等多種途徑，以求護理實習生能夠有效掌握相關(guān)?？浦R與技能。待實習生出科或結(jié)束實習時，整合基礎(chǔ)理論和技能給以系統(tǒng)化考核。
3.2.3溝通能力整體護理的理念已被現(xiàn)代護理界廣泛認可，具備良好的溝通能力是有效實施整體護理的必備條件。在溝通過程中護理美學、護理心理學、護理管理學等多學科知識交叉其中，良好的溝通能力是護理實習生綜合能力的一種體現(xiàn)。臨床護理帶教工作要重視實習生溝通能力的培養(yǎng)，通過入院宣教、操作前評估宣教、操作中合理解釋溝通、操作后健康宣教、出院前指導等多種途徑為實習生創(chuàng)造溝通條件，給予合理化建議，達到最佳溝通效果。待實習生出科或結(jié)束實習時，可征求患者同意進行實用性考核。
3.2.4專業(yè)英語隨著全球經(jīng)濟的一體化，護理人才與護理對象日趨國際化，護理教育正逐步與國際接軌，培養(yǎng)國際化的高級護理人才成為臨床護理帶教的一個重點。臨床帶教老師可根據(jù)實習學生知識需求，制定適宜的專業(yè)英語學習目標，為之創(chuàng)造積極的語言學習氛圍。待實習生出科或結(jié)束實習時，進行情境模擬法給予考核。
3.2.5科研能力借鑒研究生教學中的導師制教學形式予以帶教，鼓勵實習生參與科室內(nèi)的課題研究，在臨床實習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實習生的臨床科研能力。綜上所述，媒介融合模塊式教學法是一種倡導融多媒介于教學工作，將教學內(nèi)容細化、目標化，優(yōu)化教學資源，力圖取得最佳教學效果的一種方法。目前，媒介融合模塊式教學法應用于臨床護理帶教工作的系統(tǒng)性研究尚少，研究者可對其進行進一步的實踐研究。
【參考文獻】
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3黃建友.論媒介融合的內(nèi)涵及其演進路徑.當代傳播，2009，(5)：50-52.
4蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么.中國記者,2005，(9).
第7篇：模塊式教學范文
論文關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；模塊式教學；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學體系
人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務(wù)為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。”
一體化教學現(xiàn)已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內(nèi)容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學改革的發(fā)展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀，便于實施的課程體系。
數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論教學模式，不少職業(yè)學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統(tǒng)教育方式。此種教學體系存在著教學內(nèi)容陳舊，不適應生產(chǎn)實際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程體系，適應學生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。
現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學科知識為基礎(chǔ)的教學體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產(chǎn)實踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才。
數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標
數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學文化基礎(chǔ)知識和數(shù)控機床加工技術(shù)方面的專業(yè)知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經(jīng)濟需要的實用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機床加工的工藝工裝設(shè)計和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機床進行產(chǎn)品加工，能夠進行數(shù)控機床的安裝、調(diào)試、維護與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。
（二）職業(yè)能力要求
基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用數(shù)學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻。
計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
機械設(shè)計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機械機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計簡單的機械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機床常用刀具的相關(guān)知識。
工藝工裝的設(shè)計能力能編制中等復雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計常用的夾具。
數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。
數(shù)控機床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機床的工作原理、數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。
數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建
（一）數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則
一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個課程設(shè)置淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學過程，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。
（二）一體化課程體系實施方案
一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實相關(guān)的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學生良好的工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標為基本出發(fā)點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉(zhuǎn)貼于
核心能力模塊核心能力課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點培養(yǎng)學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數(shù)學、專業(yè)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實用，夠用”的原則。數(shù)學、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業(yè)素質(zhì)訓練內(nèi)容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學過程中，應合理設(shè)計工作任務(wù)，從培養(yǎng)學生如何做人、如何做事和增強身體素質(zhì)方面來定位?？稍O(shè)計體驗義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實踐等學習任務(wù)，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務(wù)把專業(yè)基礎(chǔ)課融入教學體系，不再單獨開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學體系在職業(yè)院校的實施過程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專業(yè)課程項目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機械制圖、公差與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機繪圖等融入到理論教學基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學以學生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實施和推廣。
技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業(yè)能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調(diào)把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域有若干學習任務(wù)。對低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導性較強的學習任務(wù)，對高年級設(shè)計數(shù)量較少但綜合性和開放性較強的學習任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應的教學實施方案及教學設(shè)計與考核評價方式。在學習目標的設(shè)計上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學習任務(wù)）的培養(yǎng)過程來實現(xiàn)。
教學方法與教學評價的改革
為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產(chǎn)過程的項目教學法，設(shè)計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結(jié)合的一體化教學方式，使學生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W”，從講授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。
第8篇：模塊式教學范文
一、開展自學質(zhì)疑，明確課程教學要點
學起于思，思始于疑。課堂教學不僅僅是傳授課程知識，更需要學生在學習中掌握正確的學習思維方法。建立在學生自主學習和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的教學方法運用，更多體現(xiàn)了對學生英語學習的關(guān)懷，讓學生能夠有足夠思考認知的空間和時間。
運用自學質(zhì)疑模塊，應圍繞學生學習實情和課程目標任務(wù)，設(shè)計富有層次性的學習思考引導題目，讓學生能夠帶著問題深入感知。教師要根據(jù)學生的學習認知差異，合理安排思考引導題目；鼓勵學生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結(jié)合課程教學要求，確定課堂學習的重點和難點，圍繞這些知識要點鼓勵學生大膽思考；鼓勵學生就各自的疑難問題運用適當?shù)恼Z言進行表達，激活學生學習認知思維。
該模塊的運用，能夠有效激活學生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可結(jié)合學生的英語學習實際情況，引導學生通過自主預習來找出自己的學習疑難之處。同時，教師可為學生設(shè)計相應的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導，能夠讓學生在自主質(zhì)疑思考的過程中深化對文章的理解感知。
二、借助互動探究，提高語言表達技能
課堂應該是學生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達的交際性要求，引導學生通過互動交流的形式來深化認知感悟，不僅能夠增強學生的體驗，還有利于提高學生的語言表達能力。
這樣的互動探究模塊，應在任務(wù)型教學原則指引下，為學生搭建合理的學習交流平臺，讓學生在輕松自由的環(huán)境氛圍中大膽表達交流。教師一方面應該創(chuàng)設(shè)自由活潑的環(huán)境氛圍，讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求；另一方面，應設(shè)計合理的學習任務(wù)，建議學生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達。學生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情?；犹骄康倪^程其實也是學生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。
通過這樣的互動探究，讓學生在表達中發(fā)現(xiàn)問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，以提高他們的綜合語言表達運用能力。學生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高語言交際運用能力。
三、通過遷移反思，指導學習策略運用
學生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結(jié)反思形成一定的語言學習策略，最大限度消除母語負遷移影響，增強英語學習的主動性，掌握思維策略。教師在教學中運用總結(jié)反思和拓展遷移的形式來鼓勵學生自主歸納演繹，不僅有助于增強學生的自我學習運用能力，還能夠讓學生在遷移反思中豐富學習思維，滿足他們多元化發(fā)展需要。
教師在該模塊運用中，應該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學生在總結(jié)歸納的過程中探尋更為靈活的學習策略，要求學生圍繞資源優(yōu)化、表達交際、調(diào)控運用等來歸納自己的學習思維方法。同時，教師應多運用留白，留給學生自主學習的空間，創(chuàng)造機會幫助學生提高自主探究的能力。建議學生根據(jù)課程文本學習要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結(jié)，讓學生能夠在自我總結(jié)的過程中不斷增強語言表達運用能力，提高學習積極性、有效性。
第9篇：模塊式教學范文
一、高職教育存在的問題
目前大多數(shù)高職院校的課程考核仍沿用傳統(tǒng)模式：總成績=∑平時作業(yè)（在總成績中比重少）+期末考試（在總成績中比重少）；教學模式采用“獨角戲”模式：老師主講，學生主聽。以上教學模式和學生成績考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學生，但是不適合不專心讀書的學生（這部分學生正日益增大，不可小覷）。這部分學生總是千方百計的想辦法去鉆傳統(tǒng)教學模式的空子或者平時考核的漏洞，比如以下三類學生：
1.平時上課玩失蹤，在考試前通過找關(guān)系，給老師打招呼，說他是哪個領(lǐng)導的親戚，請求通過；
2.平時課堂基本上也只是“我來過”、“我睡過”、“我無聊過”，導致在專業(yè)上一問三不知，期末考試時想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績通過該門課程；
3.臨時抱佛腳的學生，在考試前突擊學習，知識學習不扎實；
以上種種弊端所帶來的后果：平時成天玩的學生期末考試照樣過關(guān)，照樣畢業(yè)，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級那些愛學習的人，整天認真學習，按時出勤的同學就受傷了，愛學習的人的自信心受到打擊，愛學習的人就越來越少了，學習氛圍就越來越差了，班級學風每況愈下，鑒于所謂領(lǐng)導的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學生掌握以上規(guī)律后，就會讓事態(tài)不斷循環(huán)惡化。
二、高職教育模式改革
如何減少或者盡量避免出現(xiàn)以上情況，讓愛學習的學生不再覺得學習是“丟人的事情”，讓不愛學習的學生也主動參與學習，增強學習氛圍，加強學習效果，減少任課老師在學校領(lǐng)導關(guān)系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對以上問題，可以采用零存整取的教學模式和考核模式。
1.教學模式
零存整取是銀行定期儲蓄的一種基本類型，是指儲戶在進行銀行存款時約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲蓄方式。零存整取的教學模式是將學生分成小組，將教學內(nèi)容細分成模塊，每次課程就圍繞其中一個模塊的內(nèi)容去學習，討論，交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規(guī)劃、設(shè)計好自己每次課程的教學活動。比如，每次課堂上老師可以先提問，讓各小組單獨學習與交流討論，然后老師抽取學生回答問題，再根據(jù)學生回答的情況給學生一個對應的成績，與此同時老師要以這個問題為中心，來闡述本次課程計劃相關(guān)知識點。每個模塊可以是一門課或者說一本書的章節(jié)部分，各個模塊匯總下來，就構(gòu)成了一門完整的門課程，逐個模塊攻克，最終完成整門課程，即所提的零存整取教學模式。
2.考核模式
零存整取的考核模式是將每門課程最終考核的成績零碎化，分模塊教學后對應的分模塊考核學生，給予相應的模塊成績，學生最終的總評成績就有這些零碎的模塊成績構(gòu)成。如：將一門專業(yè)課程細分為5個模塊，則這門課程就是這五個模塊的成績之和（總評成績=∑模塊i）。并且每次課的成績打完后要公示出來，讓每個學生都可見，增加透明度，這樣做有以下好處：
2.1激勵愛學習的同學更有信心去朝著自己的目標奮斗；
2.2直接秒殺關(guān)系戶的囂張氣焰，因為每次成績都是透明的，最終他們想通過期末考試托人情關(guān)系去搞黑成績基本上是不可能的；
2.3將那些因為關(guān)系戶而痛苦矛盾的老師解救出來，讓所有的成績都透明、陽光起來。
3.教學模式完善
對于零存整取的教學模式和考核模式，除了上面提到的改善學風和提高成績的透明度，更重要一點就是會無形的提高課堂效率，因為學生知道自己的最終的成績?nèi)Q于每次課程的成績的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點的成績會投入更多的精力去預習、學習和復習，這樣老師教的也輕松，學生也學的有成就感，有愉悅感。這也是無形的在給朝著高效課堂前進，朝著促進促進學生的終身發(fā)展前進。
當然零存整取的教學模式的要達到預期的效果還得要以扎實的教學內(nèi)容為載體。這種教學模式并不是說教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領(lǐng)悟教學大綱的基礎(chǔ)上，了解學生的實際發(fā)展水平和特點，合理地確定教學內(nèi)容的重點，用適當?shù)恼Z速和合適的表達方式，將問題清晰明白的講解給學生聽。課堂上可以將學生分成小組，各小組的學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，來提高學習效率，以此讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變之前的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，以此達到師生之間的雙贏教學模式。
三、新模式執(zhí)行
課堂面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，如何有效的實施零存整取教學模式，讓學生通過這種教學模式更輕松的更有效的獲取知識，大體總結(jié)為下面幾點：
1.以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，設(shè)計好教學方案和教學活動。（教師在設(shè)計活動時須考慮活動應具有實效性、活動的全面性及完整性）學生預習，教師備課。教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件，同時可以考慮加入一些相關(guān)學生感興趣的元素。
2.把握好時間安排和學法指導，注意語速，借助合適的語言將自己要將的問題講清楚。
