模塊化教學(xué)改革精選(九篇)
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第1篇：模塊化教學(xué)改革范文
【關(guān)鍵詞】制冷技術(shù)；項(xiàng)目模塊化教學(xué)；金字塔式架構(gòu)
一、研究的意義
職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著向國(guó)家輸送中等職業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，怎樣為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，成為我們每個(gè)職教老師的中心課題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，專業(yè)課教學(xué)必須進(jìn)行改革，應(yīng)該建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)模式。任何事物只有化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)、條理清晰才便于接受和理解，根據(jù)多元智能等國(guó)外先進(jìn)的教育理念，采用“項(xiàng)目模塊化”教學(xué)理念設(shè)計(jì)出不同的知識(shí)模塊適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)，讓同學(xué)們各取所需，學(xué)得輕松愉快。
二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視理論教學(xué)而輕實(shí)踐性教學(xué)，而對(duì)于中職學(xué)生來說，往往不需要很高深的理論知識(shí)，對(duì)于他們的技能水平相對(duì)要求較高，現(xiàn)在我們以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)就是以技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的“實(shí)用性”人才；同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)往往以書本上的知識(shí)為重點(diǎn)，而隨著社會(huì)的發(fā)展知識(shí)在不斷的變更，因此，單以書本知識(shí)為主，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，甚至學(xué)生所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)或不實(shí)用了，這樣教學(xué)起來沒有什么效益；再者傳統(tǒng)方法下的實(shí)踐性教學(xué)由于缺少科學(xué)的考核測(cè)評(píng)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、研究的創(chuàng)新之處
我們應(yīng)拋棄以書本為導(dǎo)向的原則，而以學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制定合理、全面、適用的培養(yǎng)目標(biāo)。通過崗位能力調(diào)研我們把制冷技術(shù)這一系統(tǒng)知識(shí)細(xì)分為若干個(gè)子模塊，以“金字塔”的結(jié)構(gòu)形式把這些項(xiàng)目模塊堆砌起來，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)最高的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中采用新穎的培訓(xùn)考核方法，注重同學(xué)們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用活教材，拋掉死書本，教學(xué)的內(nèi)容要跟上制冷技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合和補(bǔ)充，同時(shí)打破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，不能把實(shí)訓(xùn)教學(xué)看成對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而要把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)深化理論知識(shí)、提升技能水平、傳授新知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)。
四、研究的內(nèi)容
（一）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)
該計(jì)劃要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，社會(huì)需求為原則，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件而確定，而不能盲目設(shè)置，到時(shí)空有計(jì)劃而不能完成任務(wù)。通過調(diào)研確定表1是我校電子技術(shù)和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)對(duì)制冷技術(shù)崗位技能要求；圖1是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)制冷技術(shù)課程“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)；圖2是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)制冷技術(shù)“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)。
（二）探討“項(xiàng)目模塊化”教學(xué)模式在制冷技術(shù)課程中的應(yīng)用
在制冷技術(shù)中涉及到電冰箱、空調(diào)器、中央空調(diào)、汽車空調(diào)、冷庫等制冷設(shè)備，如果不是專門的制冷專業(yè)，如果把每一門課進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)那是不可能的。由于制冷設(shè)備的基本制冷原理和控制系統(tǒng)都大同小異，所以我們可以把它們化成一個(gè)個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵突出每一種制冷設(shè)備的不同處和獨(dú)特的地方。
《制冷技術(shù)》課程的知識(shí)模塊化邏輯結(jié)構(gòu)如圖3所示：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握模塊一至模塊四的知識(shí)內(nèi)容而模塊五為選學(xué)內(nèi)容；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握模塊一、模塊二、模塊五的內(nèi)容而模塊三和模塊四視課時(shí)情況選學(xué)。
（三）探討理論知識(shí)和實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系及課時(shí)分配
因?yàn)橹评浼夹g(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)生來講，并不需要太強(qiáng)的理論知識(shí)，因此，我們要加大實(shí)踐性教學(xué)力度，最好能把教學(xué)場(chǎng)地搬入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)。具體各個(gè)模塊項(xiàng)目的課時(shí)分配及教學(xué)實(shí)施情況見表2。
（四）編寫項(xiàng)目模塊化教材
根據(jù)教學(xué)的需要，我們編寫了《冰箱空調(diào)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《汽車空調(diào)檢測(cè)與維修》項(xiàng)目教材。編寫教材時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目劃分，盡量使理論和技能知識(shí)熔合到一起，體現(xiàn)一體化教學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)在我們編寫的教材已經(jīng)給電子技術(shù)專業(yè)和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生使用，反應(yīng)效果良好。
（五）根據(jù)模塊化教學(xué)的要求探討科學(xué)的考核方案
改革考核手段和方法，采用過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方法，過程考核由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行，綜合考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一組織考核。考核配分如下：
說明：1.過程考核根據(jù)回答問題、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能競(jìng)賽、出勤等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。2.應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。
五、結(jié)語
教學(xué)改革最終要落實(shí)到課程上，本文對(duì)制冷技術(shù)課程從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方案等幾方面進(jìn)行了有益的探索和較深入的研究，希望為中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)改革提供一定的范式和參考，從而進(jìn)一步提高專業(yè)課教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社，2003.
第2篇：模塊化教學(xué)改革范文
論文關(guān)鍵詞:基于工作過程;項(xiàng)目模塊;模塊化教學(xué)
近年來,中國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著中國(guó)新型工業(yè)化道路步伐的加快,社會(huì)對(duì)高技能人才的需求也不斷增多,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部2006年11月16日頒布的教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》標(biāo)志著我國(guó)高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革成為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的首要工作任務(wù);以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主線,不斷加強(qiáng)專業(yè)課建設(shè)與教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路,如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院從高職教育的類型特征出發(fā),以工學(xué)理念為指導(dǎo),按照高技能人才培養(yǎng)的要求全面啟動(dòng)了課程改革,對(duì)高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進(jìn)行了全面定位,對(duì)課程體系進(jìn)行了重新梳理和整合重構(gòu),從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的改革探索,并在2008級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了改革實(shí)踐,收到了良好的教學(xué)效果。
一、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念——樹立基于本位的教育觀
遵循高職應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的教育思想,深入電力企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,充分了解電力企業(yè)對(duì)人才的需求、崗位能力需求等信息;對(duì)高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進(jìn)行重新定位;將傳統(tǒng)的大專業(yè)分解為火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個(gè)專業(yè)方向。
二、樹立基于職業(yè)的專業(yè)觀——依據(jù)行業(yè)工作崗位需求確定專業(yè)目標(biāo)
根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)“屬于行業(yè)性、崗位性極強(qiáng)而人才需求又比較穩(wěn)定的專業(yè),可偏重于專、深、精的行業(yè)工種模式”,對(duì)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)采用依據(jù)工作崗位定專業(yè)目標(biāo)的原則。通過專業(yè)調(diào)研和電力企業(yè)專家座談,了解電力企業(yè)對(duì)工作崗位的實(shí)際需求狀況,針對(duì)電力企業(yè)工作崗位分析將三個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為電氣運(yùn)行工、兼顧崗位為檢修調(diào)試工、拓展崗位為電氣安裝工,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位對(duì)接。
三、樹立基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀——重組課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容
按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了基于實(shí)際工作過程的“工種項(xiàng)目模塊化”對(duì)崗施教的教學(xué)體系。
1.課程結(jié)構(gòu)的重組構(gòu)建——三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系
根據(jù)本專業(yè)屬于具備共同專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的群集工種專業(yè)以及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律,構(gòu)建三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系。
第一段:根據(jù)高職學(xué)歷教育的需要學(xué)習(xí)必需的公共知識(shí)和公共技能,使學(xué)生具備應(yīng)有的與高等教育相符的文化素質(zhì)。
第二段:根據(jù)高職學(xué)生應(yīng)接受繼續(xù)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,設(shè)置工種群所需的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專門技能課程;根據(jù)“必需、夠用”的原則夯實(shí)“三電”(電工、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué))、“二圖”(電氣制圖、CAD)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),奠定學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ),以提高學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)。這些也是高職不同于職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別所在。
第三段:職業(yè)技術(shù)課。依據(jù)以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的原則,根據(jù)高職培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo),將傳統(tǒng)“大而全”的課程模式轉(zhuǎn)變成“專而精”的工種目標(biāo)教學(xué)模式。下面介紹具體做法。
(1)依據(jù)專業(yè)目標(biāo)確定工種“大模塊”。根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)涵蓋的工種群設(shè)計(jì)工種“大模塊”。每一個(gè)工種“大模塊”對(duì)應(yīng)本專業(yè)一個(gè)工種的一個(gè)技術(shù)等級(jí)。工種“大模塊”的內(nèi)容以職業(yè)資格為導(dǎo)向,如適用于變電站的“變電運(yùn)行中級(jí)工”、適用于火力發(fā)電廠的“電氣值班員中級(jí)工”、適用于水電站的“水輪發(fā)電機(jī)組值班員中級(jí)工”等等。
(2)根據(jù)工種“大模塊”所需要的專業(yè)知識(shí)和專門技能設(shè)置“項(xiàng)目模塊”?！绊?xiàng)目模塊”由一組針對(duì)工種“大模塊”所含職責(zé)的“項(xiàng)目模塊”組成。“項(xiàng)目模塊”內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,可以靈活組合。如“電氣運(yùn)行”課程先將內(nèi)容解構(gòu)成對(duì)應(yīng)火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個(gè)專業(yè)方向的“電氣運(yùn)行”、“水輪發(fā)電機(jī)組運(yùn)行”和“變電運(yùn)行”,并分別對(duì)應(yīng)電氣值班員、水輪發(fā)電機(jī)組值班員、變電值班員三個(gè)工種所需的技能和知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如變電運(yùn)行項(xiàng)目模塊內(nèi)容的調(diào)整是根據(jù)專業(yè)方向刪除了發(fā)電機(jī)運(yùn)行部分,只選擇了與變電值班員崗位工作相關(guān)的內(nèi)容。
(3)采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)課程。以“電氣運(yùn)行”課程為例,常規(guī)的教學(xué)方式是以電氣設(shè)備分類為線索,注重設(shè)備知識(shí)的完整性,但忽略了工作過程、工作任務(wù)的順序和關(guān)聯(lián),往往使學(xué)生學(xué)完該課后踏上工作崗位時(shí)難以適應(yīng)。本次基于工作過程要素來設(shè)計(jì)課程,將變電運(yùn)行工作按運(yùn)行、監(jiān)視、維護(hù)、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據(jù)變電值班員崗位的工作內(nèi)容,按工作過程分成四個(gè)項(xiàng)目模塊,四個(gè)模塊對(duì)應(yīng)運(yùn)行中的監(jiān)視維護(hù)、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務(wù),按“知識(shí)夠用、技能必備”的原則強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。這種模式能根據(jù)人才需求情況進(jìn)行工種專門化分流定向培養(yǎng),增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性,提高畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率。
2.依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容——試行課程內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接
項(xiàng)目模塊構(gòu)建的思路為“兩線一體”,即以行業(yè)工種考證中的知識(shí)要求作為理論教學(xué)的主線,技能要求作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主線;以項(xiàng)目為載體,構(gòu)建知識(shí)—能力—素質(zhì)比例協(xié)調(diào)的工種目標(biāo)項(xiàng)目模塊。按工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系,根據(jù)所涵蓋的工種,針對(duì)每個(gè)工種構(gòu)建一套工種項(xiàng)目模塊,將所有課程項(xiàng)目模塊化。
3.根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循“工作過程為導(dǎo)向”的教育理念
對(duì)于第二段技術(shù)基礎(chǔ)課和第三段職業(yè)技術(shù)課的課程內(nèi)容,打破原有按照知識(shí)本身邏輯體系先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序?qū)W習(xí),可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目中的工作任務(wù)提早進(jìn)入綜合專業(yè)環(huán)境,提前接觸專業(yè)實(shí)踐。如電子技術(shù)基礎(chǔ)的可控整流電路知識(shí)可結(jié)合發(fā)電機(jī)自動(dòng)電壓調(diào)節(jié)器來組織教學(xué)、電氣識(shí)繪圖可結(jié)合二次回路圖來組織教學(xué),等等。
四、教學(xué)方法與手段
1.實(shí)施基于工作過程
行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)以行業(yè)工種考證中的知識(shí)要求作為理論教學(xué)的主線,以項(xiàng)目為載體,對(duì)每個(gè)工種構(gòu)建一套知識(shí)模塊,將技能要求作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主線;設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目,全部以項(xiàng)目帶動(dòng)技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過對(duì)項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程講解,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué),教、學(xué)、做一體,將抽象的知識(shí)實(shí)物化,帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2. 注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
把握課程的教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)的職業(yè)要求,在教學(xué)中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理,注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.激發(fā)創(chuàng)新潛能
學(xué)有余力的學(xué)生可以參加教師組織的電力創(chuàng)新協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng),以進(jìn)一步提高項(xiàng)目的開發(fā)能力。學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、交流,并設(shè)計(jì)和完成相應(yīng)的項(xiàng)目。
4.多種教學(xué)方法的運(yùn)用
(1)教師主導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)法:以教師為主,用演示教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的理解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué),體會(huì)通過項(xiàng)目完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的樂趣。
(2)學(xué)生主體教師輔導(dǎo)法:以學(xué)生獨(dú)立操作為主,教師加以輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題提出解決建議,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力。
(3)典型項(xiàng)目分析法:選取典型的電氣運(yùn)行、電氣設(shè)備安裝、電氣檢修、調(diào)試等工作任務(wù),提供完整的工作過程。分組討論將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)小組,教師安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目,小組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過討論、操作、收集資料等完成工作任務(wù),也可小組研討、交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
五、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用
1.多媒體教學(xué)
主要采用投影設(shè)備,利用教師機(jī)系統(tǒng)實(shí)時(shí)演播形象化的教學(xué)內(nèi)容,借助教學(xué)錄像將運(yùn)行操作整個(gè)過程、相關(guān)故障現(xiàn)象制作成錄像,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.利用仿真實(shí)訓(xùn)室真題真做
電力系統(tǒng)行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè),對(duì)電網(wǎng)的安全、穩(wěn)定運(yùn)行要求比較高。通常學(xué)生到正在運(yùn)行的電站、變電站現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)往往是只能看不能動(dòng)手操作訓(xùn)練,為此,利用仿真實(shí)訓(xùn)室中的多媒體、數(shù)字仿真等手段將電站、變電站的設(shè)備運(yùn)行操作、巡視、故障處理等工作過程進(jìn)行真題真做,既彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作的不足,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,形成了“做中學(xué),做中教,教、學(xué)、做合一”的一體化教學(xué)模式。
六、考核和發(fā)證
1.開展了彈性學(xué)分制教學(xué)改革
本專業(yè)在2008級(jí)率先實(shí)施彈性學(xué)分制試點(diǎn),教學(xué)組織實(shí)行了大專業(yè)、小專門化的方式,將課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)選修課、公共選修課。每門課程依據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況確定學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程組合進(jìn)行學(xué)習(xí),只要獲得相應(yīng)的學(xué)分就可以畢業(yè)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能;家庭條件困難的學(xué)生可以采取“工學(xué)交替”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第3篇：模塊化教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：模塊化；項(xiàng)目化；單片機(jī)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0087-04
引言
單片機(jī)是目前各類智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類高校技能競(jìng)賽中常運(yùn)用的技術(shù)之一。因此，單片機(jī)課程是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、電氣、自動(dòng)化、機(jī)電一體化、信息工程等專業(yè)的主干專業(yè)課程，并且是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這也說明了單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其重要。
傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是采用高度集成的實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)箱價(jià)格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實(shí)驗(yàn)成本高，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果也不理想。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只需機(jī)械地按照?qǐng)D紙?jiān)趯?shí)驗(yàn)板上連接幾根導(dǎo)線，然后錄入程序，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，整個(gè)過程耗時(shí)僅需10～25分鐘。[1]這樣的實(shí)驗(yàn)只屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
由于控制電路和實(shí)驗(yàn)電路集成在一起，所以學(xué)生很難了解所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際工作電路，對(duì)電路的原理根本無法獲知，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，由此可見，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。隨著單片機(jī)技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，價(jià)格低，普及性高，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，采用項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。[2]
單片機(jī)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
改革單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱設(shè)備，而是采用一種學(xué)生自主、自行制作，開放式、模塊化的實(shí)驗(yàn)板來進(jìn)行單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
該實(shí)驗(yàn)板主要由基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊兩部分組成。其設(shè)計(jì)思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴(kuò)展模塊為系統(tǒng)子模塊?；A(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個(gè)擴(kuò)展模塊（子模塊）可完成一個(gè)特定的子功能，形成一個(gè)產(chǎn)品。所有的擴(kuò)展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個(gè)組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個(gè)更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴(kuò)展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。
該實(shí)驗(yàn)板的優(yōu)點(diǎn)是價(jià)格低（根據(jù)配置擴(kuò)展模塊不同，價(jià)格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發(fā)板來燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實(shí)驗(yàn)板可以完全由學(xué)生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學(xué)生可以人手一套，滿足在線仿真調(diào)試、開發(fā)設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、技能大賽等活動(dòng)提供技術(shù)準(zhǔn)備。[3]
1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)模塊為單片機(jī)最小系統(tǒng)，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機(jī)芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個(gè)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。
為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴(kuò)展模塊，可以將單片機(jī)的32個(gè)I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機(jī)的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴(kuò)展模塊排針相連接，實(shí)現(xiàn)搭架組合。
2.擴(kuò)展功能模塊設(shè)計(jì)
擴(kuò)展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點(diǎn)陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機(jī)控制模塊，時(shí)鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴(kuò)展模塊不僅可以使學(xué)生基本掌握單片機(jī)的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存等相關(guān)技能，還可以使學(xué)生在熟悉和掌握以上擴(kuò)展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計(jì)和制作新的擴(kuò)展功能模塊，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握單片機(jī)更多的運(yùn)用技能。
通過“基礎(chǔ)模塊+擴(kuò)展模塊”可以制作和實(shí)現(xiàn)的功能如下：
廣告牌的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點(diǎn)陣顯示模塊（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實(shí)現(xiàn)單片機(jī)控制點(diǎn)陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。
搶答器的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實(shí)現(xiàn)當(dāng)有按鍵按下時(shí)（有人搶答時(shí)），將信號(hào)反饋給單片機(jī)，然后單片機(jī)做出相應(yīng)的反應(yīng)動(dòng)作，如小燈點(diǎn)亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對(duì)應(yīng)的位置。
智能溫度測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴(kuò)展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）+蜂鳴器（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實(shí)現(xiàn)當(dāng)溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號(hào)發(fā)送給單片機(jī)，單片機(jī)接收到信號(hào)后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當(dāng)前溫度。若溫度超過了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動(dòng)降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動(dòng)升溫控制操作。
單片機(jī)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
面對(duì)高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，理論與實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，筆者提倡一種以工作為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到實(shí)際工作環(huán)境，教師充當(dāng)需求者或管理者，給學(xué)生（工作者）下達(dá)任務(wù)或訂單，學(xué)生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個(gè)過程都全程參與。[4]
這樣的模式也稱為項(xiàng)目化教學(xué)模式，即學(xué)生和教師一起實(shí)施一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”[5]，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實(shí)踐教學(xué)一體化、技能訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)訓(xùn)練企業(yè)化[6]，提高學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
對(duì)于單片機(jī)這門實(shí)踐性、應(yīng)用性要求都很強(qiáng)，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過教師下達(dá)的實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)會(huì)Protel99se等仿真軟件的理論知識(shí)，然后通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)和制作過程，同時(shí)學(xué)習(xí)匯編語言或C語言編程的理論知識(shí)，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)單片機(jī)程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機(jī)軟件設(shè)計(jì)過程，最終做到將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地合為一體。
單片機(jī)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和實(shí)施步驟具體如下：
第一步，提出任務(wù)，選擇方案。
掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對(duì)比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱資料和分析資料。
第二步，硬件電路設(shè)計(jì)。
掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對(duì)的電路原理圖、PCB封裝圖。
第三步，電子元器件采購計(jì)劃。
掌握技能：能識(shí)別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購計(jì)劃，制作采購清單，實(shí)施采購任務(wù)，進(jìn)行成本統(tǒng)計(jì)；能檢測(cè)電子元器件的性能指標(biāo)。
第四步，制作電路板（手工焊接）。
掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機(jī)雕刻法或化學(xué)藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測(cè)PCB電路板和電子元器件。
第五步，軟件設(shè)計(jì)。
掌握技能：①設(shè)計(jì)程序。能分析任務(wù)或項(xiàng)目需求、設(shè)計(jì)程序算法以及畫程序流程圖。②開發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤；能生成可下載到單片機(jī)的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實(shí)現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機(jī)?？梢岳没A(chǔ)模塊（單片機(jī)最小系統(tǒng)）實(shí)現(xiàn)燒錄程序。
第六步，上交產(chǎn)品及編寫項(xiàng)目報(bào)告。
這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。
掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說明書；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機(jī)的知識(shí)和技能，分析和解決一定的工程實(shí)際問題。
在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際工作需求的項(xiàng)目，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)。學(xué)生自行組隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動(dòng)，討論方案的可行性，這樣能留給學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)于確定后的方案，學(xué)生開始展開硬件電路、軟件程序的設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過程中，教師只需要針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展和實(shí)施，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的鏈接，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。每個(gè)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目后，上交產(chǎn)品和項(xiàng)目報(bào)告，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。
結(jié)論
實(shí)踐證明，采用模塊化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生識(shí)別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個(gè)模塊都相對(duì)獨(dú)立，在出現(xiàn)故障時(shí)易于檢測(cè)。由于價(jià)格較低，學(xué)生能夠人手一套，自行設(shè)計(jì)各類擴(kuò)展功能模塊。采用項(xiàng)目化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師通過角色扮演，給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施和完成能將理論和實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用。將模塊化與項(xiàng)目化教學(xué)模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，它能通過設(shè)計(jì)和制作模塊化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)過程。
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第4篇：模塊化教學(xué)改革范文
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)和本地經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，信息產(chǎn)業(yè)需要大量初級(jí)應(yīng)用型人才，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)性人才可以滲透到各行各業(yè)中去，這對(duì)于技工院校來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生本應(yīng)作為這種基礎(chǔ)應(yīng)用人才需求的主要力量，但根據(jù)社會(huì)、用人單位的實(shí)際反饋發(fā)現(xiàn)，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生卻出現(xiàn)“技能水平不高，無一技之長(zhǎng)”的現(xiàn)象，就業(yè)更是成為一大難題。因此，如何培養(yǎng)對(duì)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)有用的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，是所有技工類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革面臨的重大課題。模塊化教學(xué)可以把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1 技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
通過走訪多所職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)、人才市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的比例不足30%，而且處在人才階層的最低位置，收入相對(duì)較低。于是技工院校紛紛開設(shè)多門計(jì)算機(jī)類學(xué)科，讓學(xué)生“博學(xué)”，但在短短3-4年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于學(xué)生來說，是不可能學(xué)精的。如果每門課程都不夠?qū)I(yè)，那么就提不到就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校必須掌握好教學(xué)平衡，保證學(xué)生在掌握足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，只有這樣才能為現(xiàn)代IT行業(yè)培養(yǎng)出大量技術(shù)人才。
2 計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
一旦實(shí)施模塊化教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說將面臨巨大的挑戰(zhàn)，比如：在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，必須經(jīng)過充分調(diào)研，必須密切關(guān)注社會(huì)需求，必須找到學(xué)生的職業(yè)方向，只有這樣才能讓學(xué)生有方向有目標(biāo)，才能真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，模塊化教學(xué)也要求教師要親臨一線，不能閉門造車，要帶領(lǐng)學(xué)生下廠鍛煉實(shí)習(xí)，因此院校在對(duì)教師的考核上也將發(fā)生巨大改變，從原來的考試成績(jī)合格率轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率上，極大促進(jìn)了教師工作效率的提高。
與此同時(shí)，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有了明確認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇專業(yè)，增加他們的職業(yè)適應(yīng)能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3 計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)改革的實(shí)施方案
技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的技術(shù)應(yīng)用人才。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)用為主，推行模塊化教學(xué)。所謂模塊化教學(xué)，即根據(jù)企業(yè)需求將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的模塊，模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元、一個(gè)情境、一個(gè)操作單元等，建立以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，集中開展專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，注重學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)擁有畢業(yè)證書和技能證書，并可在個(gè)別試點(diǎn)班級(jí)上實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)制。
3.1 專業(yè)培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述
本著“三實(shí)”原則（即：實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐），根據(jù)技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，各個(gè)院?？梢詫?shí)行“三個(gè)一”的教學(xué)改革模式――第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二年進(jìn)行專業(yè)模塊化教學(xué)；第三年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。
3.2 專業(yè)培養(yǎng)方向
本著行業(yè)能力要求和學(xué)生實(shí)際，技工院?？梢园延?jì)算機(jī)專業(yè)分為平面設(shè)計(jì)、高級(jí)辦公應(yīng)用、動(dòng)畫影視制作和初級(jí)程序設(shè)計(jì)等4個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)。
（1）平面設(shè)計(jì)方向：該專業(yè)主要面向中小型廣告公司或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)公司，為他們培養(yǎng)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)人員。通過項(xiàng)目模塊化教學(xué)使學(xué)生具備獨(dú)立完成各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，在校期間鼓勵(lì)學(xué)生考取各級(jí)各類中、高級(jí)圖形圖像操作員。
（2）高級(jí)辦公應(yīng)用方向：該專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生掌握當(dāng)今流行的各類文檔處理軟件外，還應(yīng)以培養(yǎng)銷售員、速錄員、維修工等初級(jí)人才為目標(biāo)。建議學(xué)生從速錄員、會(huì)計(jì)員、計(jì)算機(jī)維修工等方面進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。
（3）動(dòng)畫影視制作方向：目前動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在這種大好形勢(shì)下職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)具備動(dòng)畫與影視制作基本技能又有一定理論水平的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告公司、影樓工作室、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等工作。
（4）初級(jí)程序設(shè)計(jì)方向：根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，學(xué)習(xí)2-3門程序設(shè)計(jì)語言，能夠熟練閱讀程序和修改程序，為成為初級(jí)程序員奠定基礎(chǔ)。
3.3 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是突出技能教育，讓學(xué)生在校期間至少擁有一項(xiàng)技能，不求所授知識(shí)的廣，而求精。
（1）第一年：作為新生主要以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)必修基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)好專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。
（2）第二年：學(xué)校應(yīng)采取自選專業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好有針對(duì)性地選擇專業(yè)進(jìn)修，以便加強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，使他們有的放矢，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師授課要采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，開展項(xiàng)目案例教學(xué)，并且要加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，避免以往課程之間獨(dú)立的狀況。
（3）第三年：學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過一年的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，真正從事專業(yè)崗位的工作，將所學(xué)專業(yè)應(yīng)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能就業(yè)上崗的最終目的。
此外，作為技工院校還應(yīng)聘請(qǐng)各個(gè)模塊領(lǐng)域內(nèi)高水平的技術(shù)人員到?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，支持教師定期到企業(yè)培訓(xùn)，研究企業(yè)需求，了解專業(yè)發(fā)展方向。作為教師也要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，積極與企業(yè)溝通定制項(xiàng)目，調(diào)整教學(xué)方法。
4 模塊化教學(xué)改革的預(yù)期效果
4.1 學(xué)生的專業(yè)技能可以得到很大提高
通過實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇專業(yè)開展學(xué)習(xí)，他們掌握的知識(shí)面會(huì)明顯加寬，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力也會(huì)更強(qiáng)。
4.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高
在模塊化教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也可以拓展知識(shí)寬度，最終達(dá)到學(xué)生自發(fā)的組織開展學(xué)習(xí)的目的。
4.3 教學(xué)安排更加靈活化
模塊化教學(xué)可以更加方便教學(xué)管理部門開展工作。比如：教師在授完一個(gè)模塊后，利用寒暑假和業(yè)余時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，更好的了解企業(yè)目前的主要業(yè)務(wù)，流行的革新技術(shù)，從而為后期的教學(xué)重點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
總之，在高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，技工院校面臨著改革與發(fā)展，必須隨著社會(huì)的變化不斷調(diào)整改變，旨在讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握一定的技能，滿足社會(huì)崗位的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪誠(chéng)強(qiáng).職業(yè)教育教學(xué)模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2009（6）.
第5篇：模塊化教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)活動(dòng) 高職語文教學(xué) 實(shí)用語文 模塊化教學(xué)改革
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
語文作為一門基礎(chǔ)課，在高職階段具有十分特殊的地位。但在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程改革的背景下，大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上被邊緣化了。以我院為例，有的專業(yè)將大學(xué)語文定為選修課，有的干脆不開設(shè)，以應(yīng)用寫作取而代之。即使開設(shè)大學(xué)語文，課時(shí)也不足，選用的教材是本科院校大學(xué)語文的“壓縮餅干”。大學(xué)語文遭遇尷尬，現(xiàn)狀堪憂，其中有多方面的原因。
從學(xué)校層面來看，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)這一思想在課程設(shè)置中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)閷I(yè)教育關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)難的形勢(shì)長(zhǎng)期存在，使學(xué)校層面格外重視專業(yè)教育。在設(shè)置課程、分配課時(shí)，專業(yè)課總是享受“優(yōu)先”的待遇，基礎(chǔ)課就只能充當(dāng)“填空”的配角。當(dāng)然，注重專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，這樣有利于學(xué)生就業(yè)。忽視語文的基礎(chǔ)作用，一味把專業(yè)教育當(dāng)做學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”，卻失之偏頗。因?yàn)檫@種急功近利的做法忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無法提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，無法適應(yīng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
從教師層面來看，絕大多數(shù)對(duì)高職語文的人文性、實(shí)用性等特點(diǎn)缺乏必要的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)改革中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中沒有將語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來，語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)只是一句空話。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面地認(rèn)為寫好了公文、計(jì)劃和總結(jié)、調(diào)查報(bào)告及條據(jù)類的應(yīng)用文就能滿足就業(yè)的需要。這樣就忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與欣賞，把語文局限于單一的程式化的應(yīng)用文寫作上，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)視野極為不利。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生缺乏人文精神和文化底蘊(yùn)，老師也會(huì)面臨語言貧乏、底氣不足的危機(jī)。
高職語文應(yīng)設(shè)置“經(jīng)典文學(xué)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅弘揚(yáng)民族文化，而且使學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，為開展“實(shí)用寫作”模塊的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要貼近市場(chǎng)，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀和實(shí)用寫作功能，并且要增加實(shí)踐訓(xùn)練模塊，突出知識(shí)能力的綜合性和實(shí)用性。通過開展實(shí)用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞、理解分析及實(shí)用寫作能力。全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，并為其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、職業(yè)活動(dòng)對(duì)實(shí)用語文能力的要求
實(shí)用語文能力是一種培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、工作崗位和創(chuàng)新發(fā)展的語文應(yīng)用能力，它包括“語文閱讀能力”、“綜合分析能力”、“提高和解決問題能力”、“語言表達(dá)能力”等。
實(shí)用語文教學(xué)與中學(xué)語文重識(shí)記輕理解、重知識(shí)輕能力的應(yīng)試教育模式有本質(zhì)的不同。高職語文旨在從素質(zhì)教育的角度學(xué)習(xí)語文，它以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集判斷和處理信息的能力、規(guī)范漢字書寫能力、言語交際能力及實(shí)用文書寫作能力，通過語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。
以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，從而使上學(xué)如上班，上課如上崗，這是高職教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職語文必須走出學(xué)科教學(xué)的藩籬，主動(dòng)融入職業(yè)教育的系統(tǒng)中。教學(xué)時(shí)理應(yīng)同社會(huì)實(shí)際和職業(yè)活動(dòng)掛鉤，因?yàn)閷W(xué)科教育與職業(yè)教育在相互滲透中“呈現(xiàn)不斷交融，共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)”。因此，語文教學(xué)一方面要與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相銜接，另一方面要與職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，使語文能力的培養(yǎng)具有人文性，突出專業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)性。
高度重視人文素質(zhì)教育，這是經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求。在職業(yè)活動(dòng)中，那種知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏人文底蘊(yùn)的專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從用人單位“優(yōu)中選優(yōu)”（即動(dòng)手能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅┻@一心理需求來看，職業(yè)活動(dòng)需要全面發(fā)展的人，需要有文化、有后勁的職業(yè)人。因此，充分挖掘語文教材中的人文性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，是高職語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)公共模塊。通過開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為今后從事職業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)確的表情達(dá)意奠定基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生在浸潤(rùn)人文情懷、培養(yǎng)人文精神、提升人格品位的過程中形成綜合職業(yè)能力。這樣，高職語文才能真正達(dá)到為就業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。
“現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的一個(gè)主要特點(diǎn)是知識(shí)化程度越來越高，不同學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)鏈接越來越紛繁，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也有了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求”。高職語文肩負(fù)著培養(yǎng)有文化的職業(yè)人的重任。其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯然不能局限于學(xué)科教學(xué)層面上的聽說讀寫方面，而應(yīng)將聽說讀寫能力的訓(xùn)練與專業(yè)結(jié)合，使之相互滲透，打上專業(yè)的烙印。同時(shí)，還要模擬工作情景，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在“練”字上面做文章、下工夫，提高職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)砝碼。這樣設(shè)計(jì)有利于各專業(yè)根據(jù)需要靈活選學(xué)的模塊化實(shí)用語文教學(xué)內(nèi)容就成為一種必然的選擇。
第6篇：模塊化教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；模塊化教學(xué)模式
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站的技能，這門課程的特點(diǎn)是涵蓋知識(shí)面廣，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)。在以往的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，通常是只給學(xué)生講解主要的網(wǎng)站編輯工具Dreamweaver。雖然這樣學(xué)生能掌握和使用最基本的網(wǎng)站編輯工具，但是由于不會(huì)使用Photoshop、Flash、Fireworks等工具處理、加工圖片，還是無法獨(dú)立完成網(wǎng)站的制作。
要達(dá)到讓學(xué)生能獨(dú)立制作一個(gè)網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)內(nèi)容就要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該把Photoshop、Flash、Fireworks也加入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中來。同時(shí)，考慮到模塊化教學(xué)的特點(diǎn)：一是增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性，二是便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接-三是采用綜合模塊，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通t四是通過模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。我們最終決定把《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》定為模塊課程。在教學(xué)過程中筆者深刻體會(huì)到模塊化教學(xué)模式很適宜運(yùn)用在這門課上，下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹概c同事們共商。
一 對(duì)模塊中的多門課程要整體把握．合理安排
模塊化教學(xué)模式運(yùn)用在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。(1)特殊的課時(shí)安排方法。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一個(gè)完整模塊的教學(xué)必須要有充足的教學(xué)時(shí)間，所以在安排課時(shí)上我們做了大量的工作，把《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊安排為每周14個(gè)課時(shí)量，其中上機(jī)6個(gè)課時(shí)，同時(shí)我們考慮到模塊化課程授課的連貫性把每周的課程集中在兩天半的時(shí)間內(nèi)授完。(2)對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊進(jìn)行了細(xì)致、具體的分析。該模塊中包括Photoshop、Flash、Fireworks、Dreamweaver四門課，這四門課的講授要根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)律來安排。考慮到在制作網(wǎng)站的時(shí)候需要先制作一些素材來裝飾頁面，應(yīng)該在本學(xué)期前兩個(gè)月講Photoshop、Flash，以便學(xué)生們利用這些工具制作一些精美的網(wǎng)站修飾圖片和動(dòng)畫效果，為以后完成整體網(wǎng)站的制作做好準(zhǔn)備。后兩個(gè)月是完成Dreamweaver和Fireworks的講授，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行整體布局。最后考慮到學(xué)生是初學(xué)者，再加上他們對(duì)知識(shí)的整合能力不夠強(qiáng)，可以在最后詳細(xì)講解制作整體網(wǎng)站的具體程序和步驟，使學(xué)生真正學(xué)到真知識(shí)。
二 把握課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采用了模塊化教學(xué)模式之后．每周的課時(shí)量大大增加，加之課時(shí)安排集中，難免會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以消化知識(shí)點(diǎn)．注意力不集中、精神疲憊等情況。為了避免這些問題的出現(xiàn)，在授課過程中筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要采取以下幾種教學(xué)方法：(1)目前網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》視頻教程，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇相關(guān)的視頻教材用于課堂教學(xué)。例如，在講授Flash動(dòng)畫制作的時(shí)候。筆者找到了一個(gè)如何制作雨滴落地效果的視頻動(dòng)畫，在課堂上放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)這個(gè)效果的制作都很感興趣，于是在看完視頻動(dòng)畫之后都積極要求嘗試制作，學(xué)生的自學(xué)能力在潛移默化中得到了有效提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)效果。(2)對(duì)比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)利用實(shí)例講解。例如在講解Dreamweaver中的行為面板的時(shí)候．剮開始學(xué)生覺得難以理解，于是筆者引用了兩個(gè)比較具體的例子：彈出菜單的制作和網(wǎng)頁背景音樂的制作。我演示一次，然后學(xué)生動(dòng)手操作一次，我在一旁負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過這兩個(gè)例子，學(xué)生了解了行為面板的作用，使抽象的問題變得簡(jiǎn)單明了，收到了理想的教學(xué)效果。(3)根據(jù)模塊特點(diǎn)，注意知識(shí)的連貫性?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊中包含有多門課程，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺忘的情況，因此，在講解新知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)頁中插入Flash動(dòng)畫這一操作時(shí)，我讓學(xué)生利用以前學(xué)過的Flash動(dòng)畫制作技巧先制作出一個(gè)小動(dòng)畫，然后再學(xué)習(xí)如何把動(dòng)畫插入到網(wǎng)頁中。在制作動(dòng)畫、插入動(dòng)畫的過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)還回顧了舊知識(shí)，達(dá)到了溫故、知新的雙重教學(xué)效果。
三 打破傳統(tǒng)考試方式．用技能考試展示教學(xué)效果
評(píng)價(jià)是模塊化教學(xué)過程的一部分，但《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊這門課程比較特殊，它以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主，同時(shí)，模塊中包含有多門課程。因此，更適合采用技能考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。(1)仔細(xì)斟酌考試內(nèi)容。為了全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．必須慎重地確定考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容可定為制作小型網(wǎng)站，網(wǎng)站主題可多種多樣．例如，網(wǎng)上商店、校園網(wǎng)等。(2)細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)生考試作品的主要依據(jù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)以多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的考試作品，比如，網(wǎng)站整體布局、色彩、文字內(nèi)容，網(wǎng)站子頁數(shù)量和超級(jí)鏈接數(shù)量，網(wǎng)站動(dòng)畫效果等。(3)嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律．保證學(xué)生考出真實(shí)水平。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊課程的考察方式特殊，考試地點(diǎn)定在機(jī)房，考試過程中不能中斷網(wǎng)絡(luò)服務(wù)．學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)站制作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校機(jī)房的監(jiān)控系統(tǒng)也保證了考場(chǎng)紀(jì)律．確保了考試順利進(jìn)行。(4)考試結(jié)果分析。通過察看學(xué)生們的考試作品，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所做網(wǎng)站各具特色，內(nèi)容也很豐富，其中有幾名學(xué)生的作品尤為突出。比如，有一名學(xué)生在自己的網(wǎng)站上巧妙的加入了音樂特效，為網(wǎng)站增色不少。另外還有幾名學(xué)生制作了頗具特色的小動(dòng)畫來裝飾網(wǎng)站，使整個(gè)網(wǎng)站看起來動(dòng)感十足。
第7篇：模塊化教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：一體化；模塊；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)： TB 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17018402
1 一體化模塊教學(xué)簡(jiǎn)介
一體化教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容中的理論教學(xué)和實(shí)踐操作融為一體，即將課堂理論教學(xué)內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作室，通過教師的理論講解、操作演示和巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使學(xué)生通過聽講、觀看和實(shí)際操作等方式更全面、更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。一體化教學(xué)把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，是一種順應(yīng)職業(yè)教學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。
模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心教學(xué)模式?！澳K”來源于英語中的module，原意為建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中所說的“組件”就是這個(gè)意思。模塊教學(xué)就是將若干個(gè)不同但又互相聯(lián)系的功能部件組合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的“功能部件”（組件），它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。
一體化模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系設(shè)置和教育教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，改革教育教學(xué)方式和方法，從以教室為中心向以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間為中心的教育教學(xué)方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力大幅提升的教學(xué)目的。
2 一體化模塊教學(xué)改革背景
目前，中職學(xué)校教育往往與社會(huì)、企業(yè)隨需脫節(jié)，中職學(xué)生在校所學(xué)一些理論知識(shí)，在企業(yè)來看，華而不實(shí)。企業(yè)需要的是學(xué)生有真正的實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是空口談一些理論。隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的水平日益參差不齊，中等職業(yè)院校必須進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革，努力擺脫長(zhǎng)期重理論、輕實(shí)踐技能操作，重學(xué)歷教育、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際的錯(cuò)誤傾向。加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。
我校自1956年建校以來，機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)就是我校的主專業(yè)，1997年又被教育廳認(rèn)定為自治區(qū)精品專業(yè)。多年的積淀，我們擁有一批理論實(shí)踐都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。這些年隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的大力扶持，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室更加完善，這為我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我校學(xué)生大多是那些普高的線下生，這部分學(xué)生好動(dòng)、聰明，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏興趣，而比較偏向于實(shí)踐操作。為了順應(yīng)客觀需求我們必須改變以往的那種以教室為主，一塊黑板、兩支粉筆的理論教學(xué)為主的模式。我校模塊式技能訓(xùn)練在機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)中的應(yīng)用正是在這一背景和思路下進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
從2010年開始，巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)所有課程全部進(jìn)行一體化模塊教學(xué)改革，打破了以往以課堂理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽改革教學(xué)模式，大膽突破取舍教材內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能為主，弱化理論教學(xué)，各項(xiàng)專業(yè)課程根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定所需的專業(yè)職業(yè)能力，最終確定由典型工作任務(wù)組成的各個(gè)課題模塊。專業(yè)課教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行模塊式一體化技能訓(xùn)練。模塊式技能訓(xùn)練讓學(xué)生由“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 一體化模塊教學(xué)改革內(nèi)容
3.1 結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施情況，調(diào)整本專業(yè)現(xiàn)有課程體系
培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車間動(dòng)手能力為主，純理論性的課程、不具備實(shí)訓(xùn)條件的課程不再開設(shè)。調(diào)整后具備實(shí)訓(xùn)條件的專業(yè)課程及學(xué)時(shí)見表1。
表1 機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)專業(yè)課一體化
模塊教學(xué)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)表
3.2 各門專業(yè)課程全部課題模塊化
圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各門專業(yè)課程實(shí)行課題模塊化。模塊化后的課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際情況，目標(biāo)直觀、簡(jiǎn)單明了。做到讓學(xué)生很明確的知道自己學(xué)會(huì)了些什么基本技能。以《可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用》這門課程為例，以具體工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用行為導(dǎo)向方法設(shè)計(jì)課程教學(xué)，課程教學(xué)總共分為5個(gè)任務(wù)，分別為PLC控制工位呼叫單元（12學(xué)時(shí)）、十字路通燈設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、搶答器（36學(xué)時(shí)）、密碼鎖（12學(xué)時(shí)）和電動(dòng)機(jī)變速運(yùn)行（12學(xué)時(shí)）。
3.3 實(shí)行彈性學(xué)制
學(xué)習(xí)刻苦用功、成績(jī)突出的學(xué)生可提前畢業(yè)，學(xué)校招生辦提前安排實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位，到期領(lǐng)取畢業(yè)證。學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)不合格的學(xué)生推遲畢業(yè)，什么時(shí)候合格修完所學(xué)課程什么時(shí)候畢業(yè)。如：王某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)突出，入學(xué)一年半就學(xué)完了所有規(guī)定課程，學(xué)校招就辦負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)崗位去企業(yè)實(shí)習(xí)，入學(xué)滿三年時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證。張某同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，入學(xué)滿三年還未完成所有規(guī)定課程，則延遲畢業(yè)，直到所有課程全部修完才予以畢業(yè)。
3.4 學(xué)生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時(shí)津貼掛鉤
為了提高教師教學(xué)積極性，學(xué)生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時(shí)津貼掛鉤，各門課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，由教務(wù)處和教研室按該課程所設(shè)定的模塊隨機(jī)抽取課題模塊進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)生抽取自己的課題模塊，不可分組。學(xué)生結(jié)業(yè)考核合格率越高，教師課時(shí)津貼也越多。
3.5 打破傳統(tǒng)班級(jí)編制，進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)
為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，我們嚴(yán)格控制每個(gè)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生人數(shù)不超出25人。上午集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，打破原有班級(jí)編制，平均分化學(xué)生到不同實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)課實(shí)訓(xùn)。不再按以往一周同時(shí)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課程，不在按以往一個(gè)班的學(xué)生每天都在同樣的地點(diǎn)、同樣的時(shí)間、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。而是把同一年級(jí)的學(xué)生平均分化到不同的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模塊化技能訓(xùn)練。下午再按班級(jí)編制回班按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行文化課教學(xué)。如：2011年3月的上午，2010機(jī)電1班一些學(xué)生集中到PLC實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)PLC，而另外一些學(xué)生則集中到機(jī)加工車間學(xué)習(xí)機(jī)加工。下午則都回班學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等文化課。一期學(xué)下來，合格結(jié)業(yè)后，下個(gè)月的上午再輪換到其它實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間繼續(xù)新的課程的學(xué)習(xí)。
4 一體化模塊教學(xué)改革的主要成果
巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革實(shí)行3年來，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，得到了學(xué)生家長(zhǎng)、用人企業(yè)的一致好評(píng)。推行一體化模塊教學(xué)改革以來，取得了一些明顯的成果，主要表現(xiàn)如下幾方面。
4.1 極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和動(dòng)手能力
一體化模塊教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)踐動(dòng)手為主。各模塊教師通過對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，制定出一系列既實(shí)用又有趣的實(shí)訓(xùn)課題，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了寓教于樂。經(jīng)過一個(gè)月的不間斷實(shí)訓(xùn)，學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，基本上能達(dá)到我校工匠教育的目標(biāo)。模塊化教改工作以來，最直觀的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以前在教室里“萎靡不振”的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里“興趣盎然”。
4.2 師資實(shí)操水平得到極大的提升
模塊化課程的開發(fā)和教學(xué)是需要“雙師型”教師來完成的，學(xué)校年輕教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，而且都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在模塊教學(xué)中，我們每一個(gè)模塊安排一個(gè)老教師一個(gè)年輕教師“結(jié)對(duì)子”，一主一輔傳幫帶，通過幾輪的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，年輕教師的實(shí)操水平得到極大提升，均可以獨(dú)擋一面了。
4.3 技能大賽成績(jī)斐然
在模塊教學(xué)中，我們既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，也為我們提前發(fā)現(xiàn)、選拔成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，參加市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽做了前提工作。自2010年以來，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)生技能大賽中幾乎包攬了市級(jí)機(jī)電類的所有獎(jiǎng)項(xiàng)，在自治區(qū)技能大賽中名列前茅，在國(guó)家級(jí)技能大賽中也有獲獎(jiǎng)。2010年至2013年，我校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生累計(jì)獲得市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)85人次。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：模塊化教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；課程模塊；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：TU；G6423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0076-04
在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，建筑結(jié)構(gòu)課程是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的一門職業(yè)核心課程，集理論與實(shí)踐于一體，培養(yǎng)學(xué)生從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本計(jì)算原理和初步設(shè)計(jì)方法，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程準(zhǔn)備必要的結(jié)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)知識(shí)。針對(duì)職業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，為提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，課題組成員對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革研究，并在教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)施，收到了很好的教學(xué)效果。
一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）總體目標(biāo)（職業(yè)綜合能力目標(biāo)）
通過建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生：能勝任一般建筑工程的結(jié)構(gòu)計(jì)算及設(shè)計(jì)能力；能運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件從事較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算能力；具備從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力。
（二）具體目標(biāo)
1.專業(yè)能力目標(biāo)
以結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)具有基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算能力及一般結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的利用計(jì)算機(jī)解決復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)與計(jì)算能力、正確識(shí)讀及繪制結(jié)構(gòu)施工圖的能力、正確查閱和利用設(shè)計(jì)參考資料的能力，以及分析和處理技術(shù)崗位的一般技術(shù)問題的能力。
2.核心能力目標(biāo)
通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生：理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的思維方式；一絲不茍
的工作作風(fēng)和工作方法，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
遵循設(shè)計(jì)規(guī)范和創(chuàng)新的能力，能用發(fā)展的觀點(diǎn)來靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范，處理遵守與創(chuàng)新的矛盾；對(duì)多種因素進(jìn)行綜合分析和綜合應(yīng)用的能力。無論工程設(shè)計(jì)還是工程施工都是一個(gè)綜合性的問題，同一問題，往往有多種可能的解決辦法。
二、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)改革思路
根據(jù)土建工程技術(shù)領(lǐng)域和二級(jí)建造師、施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員等崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位分析和具體工作過程為導(dǎo)向改革課程教學(xué)內(nèi)容。會(huì)同企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。圖1為職業(yè)綜合能力形成進(jìn)程示意圖。
建筑結(jié)構(gòu)課程由混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)抗震等結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)容組成，講授結(jié)構(gòu)用材料的基本力學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓（屋）蓋，砌體結(jié)構(gòu)的墻、柱及鋼結(jié)構(gòu)的連接，梁、柱的設(shè)計(jì)計(jì)算方法和一般結(jié)構(gòu)的構(gòu)造知識(shí)；同時(shí)掌握與施工和工程質(zhì)量控制有關(guān)的結(jié)構(gòu)基本知識(shí)；能進(jìn)行一般民用房屋和單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)計(jì)算，熟練識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能繪制結(jié)構(gòu)施工圖。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
將教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力培養(yǎng)的需要規(guī)劃為13個(gè)模塊，設(shè)計(jì)70個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，2個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目模塊（含4個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目），加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并進(jìn)行考核。教學(xué)內(nèi)容圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目組織，理論知識(shí)作為能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，注重態(tài)度養(yǎng)成；將崗位資格考證的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容融為一體，優(yōu)化教學(xué)與培訓(xùn)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生上崗就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力；學(xué)完該課程和相關(guān)課程后考取施工員崗位證書。課程整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示，相對(duì)獨(dú)立的綜合訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。
三、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施
根據(jù)模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革方案，進(jìn)行了為期四年的教學(xué)實(shí)踐。
（一）課程教學(xué)條件建設(shè)
1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)
針對(duì)課程培養(yǎng)的崗位能力要求，校內(nèi)建設(shè)制圖中心、建筑設(shè)計(jì)工作室、建筑設(shè)計(jì)院和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、建筑模型制作實(shí)訓(xùn)室和建筑公司，打造真實(shí)的教學(xué)情景。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行崗位體驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)建立了深度融合的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生綜合技能，并參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
2.立體化教材建設(shè)
（1）結(jié)合2008年國(guó)家精品課程建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目組編寫模塊及項(xiàng)目化教材《建筑結(jié)構(gòu)》和配套助學(xué)教材《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與技能訓(xùn)練》，由北京大學(xué)出版社出版并在全國(guó)發(fā)行使用。教材編寫中突出能力訓(xùn)練，以能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目組織、理論知識(shí)作為能力培養(yǎng)的補(bǔ)充的思想；突出用現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，與實(shí)際職業(yè)工作崗位接軌。
（2）開發(fā)建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)；制作多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)；購買PKPM結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)版設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。
（3）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。搭建師生共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，將課程理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練任務(wù)以及考核資源上傳，供學(xué)生隨時(shí)查閱和自我檢測(cè)；開通專業(yè)資料網(wǎng)站，教師備課時(shí)可以及時(shí)查閱，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)快捷獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)和研究資料，提高教學(xué)水平；將現(xiàn)行的建筑工程相關(guān)規(guī)范上傳，將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，保障學(xué)生畢業(yè)后就能上崗。
（二）課程教學(xué)實(shí)施方法
（1）教學(xué)內(nèi)容注重基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，將職業(yè)崗位證書考試要求與教學(xué)內(nèi)容融合。
（2）探索以崗位所需能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，加強(qiáng)計(jì)算技能的訓(xùn)練，每一個(gè)單元的實(shí)施要采取實(shí)際案例教學(xué)，其中單項(xiàng)能力訓(xùn)練采用能力訓(xùn)練任務(wù)引入、操練、深化、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)歸納、課業(yè)布置與要求等為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練采取集中講解訓(xùn)練要求、下發(fā)職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)書、職業(yè)體驗(yàn)完成后撰寫職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（4）課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)軟件應(yīng)用訓(xùn)練主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生自已查找資料，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和所提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。
（5）教學(xué)實(shí)施過程充分體現(xiàn)能力訓(xùn)練、支撐知識(shí)學(xué)習(xí)、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成能力整合；以每次上課兩課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教案編寫。課程教學(xué)模式采取案例引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練、行業(yè)軟件訓(xùn)練的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。
（6）教學(xué)中增加案例教學(xué)中分析與提問的比例，增加課堂練習(xí)和課業(yè)訓(xùn)練；注意職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（涉及到的規(guī)范）的理解與運(yùn)用。
（7）教學(xué)中注重現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工手段的應(yīng)用，多介紹當(dāng)前的主流技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。
（8）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。重視課業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，督促學(xué)生及時(shí)、獨(dú)立完成課外作業(yè)；強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算訓(xùn)練，嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的敬業(yè)精神。
四、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革效果
該課程自2008年被確定為國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，課程組采用模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)改革方案，經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和結(jié)構(gòu)分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)效性，有效提高了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。學(xué)生畢業(yè)后普遍反映適應(yīng)崗位能力強(qiáng)，上手快；用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際分析結(jié)構(gòu)安全能力高，可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)?！笆濉逼陂g，隨著國(guó)家精品資源共享課建設(shè)工作的推進(jìn)，課程組成員正在努力將該課程建設(shè)成為國(guó)家精品資源共享課程，進(jìn)一步引領(lǐng)該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以期在同類課程中形成一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching reform and practice of building structure course based on module and project
XU Xiquan， SHEN Shurong
（School of Architectural engineering， Rizhao Polytechnic Architectural Engineering Institute， Rizhao 276826， P. R. China）
第9篇：模塊化教學(xué)改革范文
摘 要：論述了高等職業(yè)教育一體化模塊式教育教學(xué)的基本特征以及如何把握模塊式教學(xué)的“模塊特色”，并提出了的職業(yè)教育模塊式教學(xué)改革需要解決的一些問題。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 模塊式教學(xué) 一體化
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高職學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平是職業(yè)教育服務(wù)能力的主要體現(xiàn)，高等職業(yè)教育更注重與企業(yè)生產(chǎn)的有效銜接，強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練與技能的培養(yǎng)，企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要就是高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)企業(yè)對(duì)中、高級(jí)技術(shù)操作、生產(chǎn)崗位的要求，對(duì)職業(yè)能力方面的要求設(shè)計(jì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)模塊和技能模塊，這樣才能真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。由此可見，針對(duì)知識(shí)和技能模塊培養(yǎng)的一體化模塊式教學(xué)是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的必然產(chǎn)物。
1 模塊式教學(xué)特征
模塊式教學(xué)是打破傳統(tǒng)課程體系的束縛， 遵循“實(shí)用”的原則， 以技能培養(yǎng)為核心確定該項(xiàng)技能所需要知識(shí)（ 包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等） ， 建立若干教學(xué)功能模塊， 理論與實(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)：
1.1 技能訓(xùn)練的為核心
傳統(tǒng)的職業(yè)教育采用 “教學(xué)、理論、實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)”， 所以不可避免地造成學(xué)科與課程之間、理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的嚴(yán)重脫節(jié)。一體化模塊式教學(xué)打破各課程與學(xué)科之間的界限， 以技能訓(xùn)練為核心來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景， 理論服務(wù)于實(shí)訓(xùn)， 突顯技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位， 彰顯職業(yè)教育培養(yǎng)的特色。
1.2 理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
一體化模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐有機(jī)融合， 理論與實(shí)踐教學(xué)同步， 體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的實(shí)踐觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.3 靈活性和實(shí)用性相結(jié)合
模塊的選擇性強(qiáng)，教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，可根據(jù)不同專業(yè)方向和技能培養(yǎng)以及不同層次需要來選擇，也可按照行業(yè)和所涉工種技術(shù)的發(fā)展來更新和豐富模塊教學(xué)的內(nèi)容。
塑料模具專業(yè)一體化模塊教學(xué)方案為例：高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)所需的職業(yè)能力分為塑料配方能力、塑料擠出成型操及注射成型操作等能力、性能測(cè)定能力、塑料模具設(shè)計(jì)與加工能力、產(chǎn)品工藝初步設(shè)計(jì)能力。以這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求來設(shè)置公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊以及專業(yè)職業(yè)能力模塊等。
2 突顯“模塊特色”
模塊內(nèi)容是依據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)際需要來制定的，也不是一成不變的，而是隨實(shí)踐發(fā)展和實(shí)際需求不斷調(diào)整與優(yōu)化?？梢姡贫ň唧w模塊時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)際。
2.1 通過市場(chǎng)調(diào)查豐富模塊內(nèi)容
進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查并收集、分類、整理相關(guān)信息，充分了解和熟悉本專業(yè)本課程前沿領(lǐng)域和新技術(shù)、新知識(shí)。把市場(chǎng)上短缺的、適用的、新的技術(shù)和知識(shí)融入模塊，豐富模塊教學(xué)內(nèi)容。
2.2 充分了解學(xué)生，提高教學(xué)效果
模塊設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)基礎(chǔ)， 掌握本專業(yè)課程的先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。重視教師教學(xué)的同時(shí)也充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。
2.3 集思廣益，共同探討與設(shè)計(jì)
教研室全體專業(yè)教師應(yīng)就模塊內(nèi)容、教學(xué)方式及時(shí)間分配等有關(guān)問題進(jìn)行深入探討，形成既滿足企業(yè)需求又符合學(xué)校實(shí)情的教學(xué)內(nèi)容模塊，使之體現(xiàn)院校和地方特色。一個(gè)優(yōu)秀的模塊應(yīng)避免以下幾種傾向：① 閉門造車，不做實(shí)際調(diào)查，只是紙上談兵，與市場(chǎng)脫節(jié)。② 避免過分講究模塊內(nèi)容的系統(tǒng)性，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程模塊應(yīng)有別與課程教材，否則便失去模塊式教學(xué)的靈活性。模塊內(nèi)容著重突出“精、準(zhǔn)、”。③ 教學(xué)方式單一，模塊式教學(xué)體現(xiàn)理論與實(shí)踐同步、理論與實(shí)踐并重、應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，拓展教學(xué)空間，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高技術(shù)能力目的。
3 一體化模塊式教學(xué)改革中應(yīng)解決幾個(gè)問題
3.1合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線進(jìn)行一體化模塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以能力為主導(dǎo)，制定培養(yǎng)目標(biāo)；以能力為前提，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以能力培養(yǎng)為核心來組織教學(xué)過程一體化實(shí)施，更要注重教學(xué)空間的拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)要對(duì)模塊課程合理分級(jí)，模塊課程可分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)模塊等， 層層細(xì)化， 模塊課程采取什么樣的結(jié)構(gòu)， 要根據(jù)具體情況而定。
3.2 教學(xué)分析
在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（ 一組專項(xiàng)能力）， 將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、案例等按順序排列， 將各模塊排出順序并確定核心課程， 寫出課程大綱，課程教學(xué)目標(biāo)。
3.3 應(yīng)以模塊為單位逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)
按照各個(gè)模塊訓(xùn)練的要求， 合理分配教師講授的學(xué)時(shí)，適當(dāng)安排學(xué)生對(duì)課程模塊的課堂探討，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合， 保時(shí)、保質(zhì)、保量完成教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
4 結(jié)束語
模塊式教學(xué)突出專業(yè)技能培養(yǎng)、教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了德智才全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)高層次技工人才培養(yǎng)的重要性，一體化模塊式教學(xué)符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)的要求。
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