模塊化景觀設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】山水型；城際道路；模塊化；設(shè)計(jì)導(dǎo)則
近年來，隨著汽車等交通工具以及互聯(lián)網(wǎng)信息化進(jìn)程日趨普及，城市發(fā)展方式也面臨一場(chǎng)深刻的變革。以往那種“攤大餅”式的擴(kuò)張方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)城市功能的要求。于是，以大帶小、共謀發(fā)展，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化都市圈”，逐漸成為大城市發(fā)展的新模式。而要將大城市與周邊小城市聯(lián)系起來，除了無處不在的信息網(wǎng)絡(luò)之外，城際道路也負(fù)擔(dān)起重要的紐帶功能。
傳統(tǒng)概念中，城際道路給人的印象僅僅是承擔(dān)交通物流等基本功能，對(duì)于其設(shè)計(jì)要求只需“通、暢”而已，其外在景觀品質(zhì)往往被忽視；而隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的逐步提高，人們?cè)诔鞘懈聦?shí)踐進(jìn)程中逐漸意識(shí)到，城際道路不僅要“通、暢”，而且要“優(yōu)、美”。現(xiàn)代化的道路形象和功能不僅是城市形象展示的重要窗口，更成為提升周邊土地價(jià)值的重要手段，成為吸引企業(yè)進(jìn)駐開發(fā)的有效渠道。此種類型的道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不再僅僅是道路本身，而應(yīng)擴(kuò)展到道路周邊總體環(huán)境品質(zhì)的打造上。因此，設(shè)計(jì)理念需要有一次全方位的更新。
1 城際道路周邊環(huán)境要素分析及對(duì)策
與城市型道路周邊環(huán)境屬性不同的是，城際型道路周邊環(huán)境主要表現(xiàn)為以自然要素為主、人工要素為輔的特點(diǎn)。
自然要素主要有：山體，水體，農(nóng)田，森林，等等。人工要素主要有：村莊，住宅區(qū)，工廠，學(xué)校，加油站，高壓線塔，文物古跡等等。
基于目前中國(guó)村鎮(zhèn)建設(shè)粗放式特點(diǎn)，一般說來，自然要素主要體現(xiàn)為積極性傾向，如：形態(tài)優(yōu)美的山體輪廓線，碧綠蔥的農(nóng)田景觀（比較例外的是，某些地區(qū)山體被破壞形成的巖石不良景觀）；而人工要素多體現(xiàn)為消極性傾向，如：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋的村舍、工廠，外觀突兀的加油站、高壓線塔等。
對(duì)此，道路空間設(shè)計(jì)處理一般原則是：揚(yáng)長(zhǎng)避短。即突出自然性要素，而弱化人工性要素。當(dāng)然，在局部空間的處理上，可適當(dāng)凸顯形態(tài)較為完整的人工要素，如：經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的別墅區(qū)、住宅區(qū)，文物古跡等，以彰顯現(xiàn)代城市文明。
因此，以自然性要素為主體構(gòu)架的“山水型城際空間”就成為道路景觀設(shè)計(jì)的重要考慮對(duì)象。特別是對(duì)于南方丘陵地區(qū)，這種類型的城際空間俯拾皆是，其設(shè)計(jì)研究亦成為重要課題。
2 山水型城際道路景觀基本特征
在城市環(huán)境中，人們認(rèn)識(shí)城市是通過街道兩側(cè)連續(xù)的建筑，感受的是線性的人工環(huán)境；而在城際環(huán)境中，人們對(duì)所趨往的城市的認(rèn)識(shí)往往是在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下通過周邊自然景觀的變化來獲得區(qū)位認(rèn)知。特別是對(duì)于景觀基質(zhì)為山水相依、環(huán)境優(yōu)美的城際空間而言，如何對(duì)道路線型組織、視線處理、植被疏密、色彩變化甚至建筑進(jìn)退關(guān)系的統(tǒng)籌安排，對(duì)于營(yíng)造入城口形象、展示城市文化特征具有重要影響。在這里，人們感受更深的是城市自然人工融為一體的空間環(huán)境。
山水型城際道路由于地形的復(fù)雜多變而賦予景觀更多的魅力：道路空間的多層次產(chǎn)生景觀的多層次；道路視線的多變與視域的開合產(chǎn)生景觀的多變；道路周邊的山體、水面等變化，產(chǎn)生豐富多變的平面布局和斷面形式。[1]視景特征表現(xiàn)為全方位，多維性。這就對(duì)道路景觀設(shè)計(jì)手法提出更高要求。
3 傳統(tǒng)道路設(shè)計(jì)手法簡(jiǎn)析
由于道路景觀空間為線狀空間，且觀賞視線兼顧慢行和快速交通兩種形態(tài)，因此，傳統(tǒng)道路景觀設(shè)計(jì)手法一般采取“節(jié)點(diǎn)＋標(biāo)準(zhǔn)段“的手法進(jìn)行組織。具體說來，就是在道路交叉口以及沿途重要功能區(qū)塊設(shè)計(jì)景觀節(jié)點(diǎn)，提供慢行觀賞環(huán)境；而對(duì)道路兩側(cè)以及中央綠化帶采取標(biāo)準(zhǔn)段的設(shè)計(jì)手法。標(biāo)準(zhǔn)段長(zhǎng)度根據(jù)實(shí)際道路功能需求確定。這種手法簡(jiǎn)捷易行，可操作性強(qiáng)，往往為大多數(shù)景觀設(shè)計(jì)師所熱衷。
但這種手法帶來的弊端也顯而易見。首先，這種平涂式的標(biāo)準(zhǔn)段設(shè)計(jì)手法忽略了道路兩側(cè)景觀要素的多樣性，其“以不變應(yīng)萬變”的設(shè)計(jì)思路常常導(dǎo)致道路景觀和周邊環(huán)境的脫節(jié)；其次，不斷簡(jiǎn)單重復(fù)的景觀元素容易導(dǎo)致道路交通參與者的視覺疲勞，空間感的迷失。特別是對(duì)于慢行交通參與者而言，這種感受尤為突出。
而對(duì)于山水型城際道路景觀而言，這種簡(jiǎn)單的處理手法對(duì)于挖掘道路兩側(cè)山水基質(zhì)的內(nèi)涵、使之融入道路景觀空間殊為不利。同時(shí)，由于地理環(huán)境的更加復(fù)雜和不確定性，經(jīng)常導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖紙無法順利實(shí)施。
4 一種可能的解決途徑
如上所述，如果不采用道路標(biāo)準(zhǔn)段的方式解決問題，那么，對(duì)于動(dòng)輒十幾公里甚至幾十公里的道路景觀設(shè)計(jì)來說，做到全路段非標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，不僅工作量巨大，從道路景觀對(duì)運(yùn)動(dòng)審美視角的要求來看，也容易導(dǎo)致意象混亂。
一種可能的解決途徑是：從空間一體化角度出發(fā)，采取折衷手段，既考慮到動(dòng)態(tài)審美對(duì)道路景觀的韻律感和節(jié)奏感的要求，同時(shí)兼顧具體景觀環(huán)境基質(zhì)對(duì)道路景觀視線的影響，因地制宜，采用類型模塊的處理手法，輔以設(shè)計(jì)導(dǎo)則，打造空間觀感豐富、且具備可操作性的山水型道路景觀。
具體說來，就是對(duì)道路用地周邊具代表性特征的景觀要素進(jìn)行梳理，化整為零，形成類型化積木模塊，在遵循整體風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，因地制宜，自由組合，兼顧道路具體形態(tài)的多樣性，最終達(dá)到全路段多樣化統(tǒng)一的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
針對(duì)此種設(shè)計(jì)手法容易導(dǎo)致各積木要素銜接處容易生硬、過渡不夠自然的缺點(diǎn)，可采取兩種策略：其一，銜接處采用景觀節(jié)點(diǎn)方式進(jìn)行過渡；其二，在類型段平面布局形態(tài)上即考慮與其他路段景觀風(fēng)格的自然過渡。
為保證設(shè)計(jì)構(gòu)思、理念能夠在后期施工中能夠順利實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)方案時(shí)同時(shí)，制定文字結(jié)合圖片形式的設(shè)計(jì)導(dǎo)則，以期在施工過程中能夠按圖索驥，使最終景觀效果能夠得到有效控制，減少?zèng)Q策難度。
5 實(shí)例解析――杭州富陽320國(guó)道景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
5.1 設(shè)計(jì)概述
320國(guó)道富陽段位于杭州西南部，富陽市東北部。本次設(shè)計(jì)的更新改造段（金家?guī)X至原新橋立交段）全長(zhǎng)約11.6公里，道路紅線50米，兩側(cè)綠化帶平均寬度20米，綠化用地46.4萬平方米。它是聯(lián)系杭州主城區(qū)和富陽市區(qū)的主要通道，是杭州網(wǎng)絡(luò)化大都市布局的一條重要紐帶。道路所在自然環(huán)境，即元代畫家黃公望所繪《富春山居圖》的藍(lán)本。雖旖旎千年，往昔的竹亭茅舍早已換成鋼筋混凝土的現(xiàn)代洋樓，但山還是那些山，水還似那片水。
在如此優(yōu)美的、兼具山水特色和人文底蘊(yùn)的自然環(huán)境中營(yíng)造現(xiàn)代城際道路景觀，必須處處小心、善待大自然的恩賜。因此，設(shè)計(jì)一開始就提出總體規(guī)劃理念：山水畫卷，絢舞富春。即將名畫所描繪的意境物化，以山為背景，水為紐帶，使道路的延伸猶如徐徐展開的畫卷，讓景觀創(chuàng)作的過程伴隨著一場(chǎng)真山真水的大型演出。同時(shí)，以色彩斑斕、絢麗多姿的植被景觀、流線形的植物群落組合以及精心設(shè)計(jì)的公共藝術(shù)品為載體，使景觀道路宛如炫動(dòng)彩帶，配合群山起舞，諸水奔流，營(yíng)造充滿時(shí)代動(dòng)感和休閑意味的道路景觀，摩畫一幅新時(shí)代的《富春山居圖》。
5.2 設(shè)計(jì)手法
以打造名畫特色山水為訴求點(diǎn)，在總體統(tǒng)一的前提下，根據(jù)道路所處周邊具體環(huán)境的不同，分別創(chuàng)造相應(yīng)路段的綠化景觀特色，統(tǒng)一中求變化，形成步移景異的綠色景觀走廊。
320國(guó)道富陽段現(xiàn)狀地形復(fù)雜。沿途總體背景為綿延不絕的山體，和路邊隨處可見的河塘水系。人文景觀方面，主要有工廠、企事業(yè)單位、學(xué)校、村宅、加油站、農(nóng)田、文物古跡等類型要素。
在對(duì)以上周邊景觀控制元素運(yùn)用類型學(xué)方法進(jìn)行分析、提煉之后，形成兩個(gè)大類、十個(gè)小類的類型模塊，對(duì)每一模塊提出相應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)則（表1），并對(duì)全路段進(jìn)行積木式配置。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)則的應(yīng)用上，因?yàn)槿范紊剿铜h(huán)境特征，以“背景型模塊”（A型）為基調(diào)，輔以特征型模塊(B型)。組合形式上強(qiáng)調(diào)因地制宜，不拘一格，如A1+B3，代表“以山體為背景的工廠圍墻出入口型道路”，等等。這樣，從類型學(xué)角度出發(fā)，基本上覆蓋了所有斷面特征，使全路段設(shè)計(jì)成為可能。
5.3 節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)
模塊化道路景觀設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)設(shè)置不僅是視覺節(jié)奏的需要，節(jié)點(diǎn)本身更成為模塊之間自然過渡的重要媒介。通過景觀節(jié)點(diǎn)的駐留轉(zhuǎn)化，景觀使用者可從一種模塊形成的視覺場(chǎng)心理感受向另一種視覺場(chǎng)自然過渡。
320國(guó)道富陽段改造建成后道路時(shí)速為100公里/小時(shí)。根據(jù)動(dòng)態(tài)景觀視覺原理，將景觀節(jié)點(diǎn)間距控制在大約100米左右。
在節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)原則上，遵循“以自然為藍(lán)本”的原則，盡量借自然背景以為創(chuàng)作元素，弱化設(shè)計(jì)感。
如在“富春山居”節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)現(xiàn)狀良好的山體及水體條件，因形就勢(shì)，適當(dāng)點(diǎn)綴小體量亭廊建筑小品，彰顯富陽閑適淡雅的文化底蘊(yùn)，并契合“名畫山水“的核心理念。本節(jié)點(diǎn)為地域性入城點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)不以體量夸張的城標(biāo)取勝，而重在氤氳的氣質(zhì)表達(dá)：入城如入畫，融于山水間。
6 結(jié)語
以設(shè)計(jì)導(dǎo)則為先導(dǎo)、結(jié)合模塊化組合手段的道路空間設(shè)計(jì)方法，實(shí)質(zhì)是一種“非模塊化模塊”設(shè)計(jì)策略。這種手法不僅適用于山水型城際道路的景觀設(shè)計(jì)，更可拓展應(yīng)用于其它類型的道路空間設(shè)計(jì)。在生態(tài)優(yōu)先、注重品質(zhì)打造的城市設(shè)計(jì)理念大行其道的今天，這種設(shè)計(jì)策略將為尋求一種面向未來的道路景觀設(shè)計(jì)方法提供一種全新的思路。
注釋：
[1]陳燦：《山地城市道路景觀設(shè)計(jì)手法簡(jiǎn)析》.景觀設(shè)計(jì).2009年第1期.P49
參考文獻(xiàn)：
第2篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)
1課程基本信息
單周6學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，16周，總計(jì)80學(xué)時(shí)，5學(xué)分。本課程主要以實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的各類別項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)踐過程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各種軟件繪圖的動(dòng)手能力。從而為今后從事實(shí)際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。
2課改前課程存在的問題
（1）課程定位問題——過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問題——教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，未與目前最新實(shí)際項(xiàng)目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項(xiàng)目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學(xué)生技能掌握不牢，知識(shí)也不夠全面，甚至對(duì)自身專業(yè)崗位的參與度不高。
3課程改革思路
該課程對(duì)接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，控制工期和景觀實(shí)施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)、施工、管理等多重能力，因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革研究時(shí)，將熟悉設(shè)計(jì)成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)合理安排作業(yè)進(jìn)度，對(duì)后續(xù)實(shí)施效果做簡(jiǎn)單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識(shí)目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計(jì)崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識(shí)廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時(shí)間管理意識(shí)，善于支配利用好既定計(jì)劃，并按步實(shí)施，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個(gè)模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計(jì)（10學(xué)時(shí)）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時(shí)）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐（16學(xué)時(shí)）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計(jì)（以校圖書館前中心綠地為例）（38學(xué)時(shí)）。
4全課實(shí)施過程——項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)
本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計(jì)師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告。①工作描述：對(duì)海口新建成的東湖三角池公園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)要素與空間布局特點(diǎn)，選取一處景觀節(jié)點(diǎn)繪制分析圖、總平面圖、景觀細(xì)部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報(bào)。②基本要求：有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計(jì)方案。①工作描述：以小組為單位完成一個(gè)別墅庭院的設(shè)計(jì)，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)元素，完成草圖方案的手繪，并上機(jī)用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計(jì)方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個(gè)節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達(dá)出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場(chǎng)地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點(diǎn)方案，寫出設(shè)計(jì)說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計(jì)說明表達(dá)清晰。
5實(shí)施過程與評(píng)價(jià)
（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計(jì)中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進(jìn)行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時(shí)。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計(jì)任務(wù)書分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過的項(xiàng)目來做案例分析講解。（3）實(shí)踐模擬繪圖——設(shè)計(jì)步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報(bào)——將整個(gè)作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)定每個(gè)階段的考核重難點(diǎn)，需要解決的問題等。每個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)小組進(jìn)度與成果。
6結(jié)束語
第3篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
近年來在居住區(qū)景觀建設(shè)中，歐式風(fēng)格異軍突起成為住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的主要風(fēng)格之一。對(duì)于現(xiàn)代歐式景觀風(fēng)格的本土化過程中如何提取歐式元素，并將其轉(zhuǎn)化為具體景觀設(shè)計(jì)的功能與形式，成為景觀設(shè)計(jì)師的需要解決的主要任務(wù)之一。
歐式景觀元素的分類、特點(diǎn)
歐洲園林體系在現(xiàn)今的住區(qū)景觀中應(yīng)用最廣泛的風(fēng)格樣式包括法國(guó)、英國(guó)、意大利、西班牙、德國(guó)等歐式景觀園林風(fēng)格。其中主要概括為傳統(tǒng)歐式與現(xiàn)代歐式兩類主要風(fēng)格。
1.傳統(tǒng)歐式風(fēng)格特點(diǎn)
（1）風(fēng)格特征：主要特點(diǎn)是基本傳承傳統(tǒng)歐陸建筑中的皇家貴族氣派，以厚重、圓潤(rùn)、貴氣為主要特點(diǎn)，從十年前開始流行，到今天大部分的高端樓盤里依然是被采用最多的一種風(fēng)格。因?yàn)槠浔仨殏鞒袀鹘y(tǒng)元素的緣故，基本都是在原有的框框里打轉(zhuǎn)，鮮有創(chuàng)新的作品，所以這也是一種最保守的風(fēng)格。（2）一般元素：廊柱、復(fù)雜的雕刻、整形綠籬、雕塑、花壇、噴泉水景、歐式單體建筑。
2.現(xiàn)代歐式風(fēng)格特點(diǎn)
（1）風(fēng)格特征：一種既要追求歐陸風(fēng)格中的貴族氣質(zhì)，又要享受現(xiàn)代化生活的兩面派風(fēng)格，在面對(duì)高收入中青年人群的房地產(chǎn)樓盤中使用最多。其特點(diǎn)是繼續(xù)保留傳統(tǒng)歐陸風(fēng)格中那種厚重、貴氣的特點(diǎn)，同時(shí)又把那些繁復(fù)的線條適當(dāng)簡(jiǎn)化，融入一些現(xiàn)代簡(jiǎn)約美的氣息，設(shè)計(jì)特點(diǎn)是保留為主、創(chuàng)新為輔，目的是為了適應(yīng)更多的年輕人群的欣賞品味。（2）一般元素：那些最能體現(xiàn)皇家氣派的傳統(tǒng)人物雕塑就基本去掉，取代他們的是一些線條簡(jiǎn)潔、造型唯美的現(xiàn)代雕塑，特別厚重的花瓶欄桿也基本會(huì)換上鐵藝欄桿或者圖案更簡(jiǎn)單的木欄桿。
歐式住區(qū)景觀的設(shè)計(jì)原則
（1）運(yùn)用花壇、雕塑、水景等創(chuàng)造親切宜人的空間尺度，并體現(xiàn)主題文化內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)社區(qū)人際交往，引導(dǎo)使用者在空間中的行為與活動(dòng)。（2）具體景觀主題元素的選擇應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合地方實(shí)情，同時(shí)注重節(jié)能和合理利用土地資源，并盡可能地采用新技術(shù)，新方法。（3）在具體的景觀實(shí)施過程中應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，保證住區(qū)及周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。（4）具體景觀元素選擇應(yīng)滿足視覺審美要求，并力求反映出自身特色，避免盲從俗套。（5）注重將傳統(tǒng)元素在設(shè)計(jì)中結(jié)合地域特色加以創(chuàng)新，在尊重本土文化的前提下，將歐式元素合理運(yùn)用于住區(qū)景觀設(shè)計(jì)過程之中。
沈陽萬恒伯爵源筑住區(qū)景觀設(shè)計(jì)方案案例分析
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)
通過提取歐式中的德國(guó)元素，以景觀形象的提升，助推銷售，在景觀效果達(dá)成的前提下，保證景觀成本可控。
2.設(shè)計(jì)理念
以歐洲古典主義文化為依托，結(jié)合現(xiàn)代景觀元素的表現(xiàn)手法，運(yùn)用德國(guó)國(guó)花――矢車菊所蘊(yùn)含的清麗色彩、美麗花形、芬芳?xì)庀?、頑強(qiáng)的生命力作為歐式元素文脈的切入點(diǎn)，將矢車菊的形象加以轉(zhuǎn)化，并融合德國(guó)民間關(guān)于矢車環(huán)（圖2）的美好傳說，組織景觀空間的基本功能關(guān)系框架，將花環(huán)的環(huán)形構(gòu)成作為空間交通與功能節(jié)點(diǎn)的基本組成方式。把花環(huán)中每一朵花對(duì)應(yīng)一處景觀節(jié)點(diǎn)，各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)環(huán)繞形成連續(xù)的空間序列，進(jìn)而圍合形成中央水系景觀象征萊茵河。
3.打造亮點(diǎn)、樹立標(biāo)桿
在標(biāo)志性的重點(diǎn)區(qū)域，包括出入口、圍墻、中央大綠地、主要景觀節(jié)點(diǎn)等打造歐風(fēng)細(xì)節(jié)，以確立歐式為主的景觀形象。在售樓處北側(cè)構(gòu)建獨(dú)具特色的德式啤酒花園，運(yùn)用典型歐式空間布局方式，融合曲線模紋花壇展現(xiàn)歐洲傳統(tǒng)造園的精髓。
4.景觀空間序列化
空間序列逐級(jí)深入，從主入口廣場(chǎng)到中央大綠地，引軸至中央水景，構(gòu)成中軸對(duì)稱的歐陸風(fēng)情景觀主軸，再轉(zhuǎn)入宅間花園與歐式建筑呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，主次分明，既有利于形成親人的居家氣氛，又便于量體裁衣控制造價(jià)。
5.花園細(xì)胞模塊化
在較為次級(jí)的宅間組團(tuán)中形成阮靜為主的系列花園，將其功能配置標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合工程造價(jià)的同時(shí)，保證宅間景觀效果。
6.文化主題點(diǎn)睛
第4篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化
設(shè)計(jì)初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國(guó)務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。
一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢(shì)
建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對(duì)不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題
“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡(jiǎn)及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④?；A(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題?？稍O(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維。可設(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。
（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入
即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。
（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維
教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊(cè)等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績(jī)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。
（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢(shì)，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。
結(jié)語
綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
注釋：
①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.
②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007：12.
③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.
第5篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術(shù) 課程體系
【中圖分類號(hào)】G642
1.專業(yè)背景
"十一五"至"十二五"期間，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)得到了迅速發(fā)展，預(yù)計(jì)到2015年行業(yè)工程總產(chǎn)值達(dá)到3.8萬億元，行業(yè)的從業(yè)者總數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)到1800萬人。孝感市是1989年被國(guó)家建設(shè)部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)務(wù)院貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組首批確定的國(guó)家建筑勞務(wù)基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業(yè)者已達(dá)50多萬，建筑勞務(wù)年收入高達(dá)50億元。孝感市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃確定建筑業(yè)為孝感市的支柱產(chǎn)業(yè)，提出了"培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，打造建筑強(qiáng)市"要求。這都為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，發(fā)揮孝感"建筑之鄉(xiāng)"優(yōu)勢(shì)，搶抓武漢城市圈"兩型社會(huì)"建設(shè)歷史機(jī)遇，依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)，以培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)線高端技能型人才為目標(biāo)，以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
下面根據(jù)我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)情況，對(duì)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行探討。
2.專業(yè)定位
2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
我院以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)孝感構(gòu)建武漢城市圈副中心城市戰(zhàn)略和加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，改革教育內(nèi)容、教育方法。實(shí)行"五個(gè)對(duì)接"，即專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新升級(jí)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。
2.2 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重
在制定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持以"職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)"的培養(yǎng)為中心，通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，以建立相應(yīng)教學(xué)模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業(yè)專家組成的教研委員會(huì)，經(jīng)過共同討論，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)再具體分解為三個(gè)領(lǐng)域和四個(gè)模塊，這些都對(duì)準(zhǔn)了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位的各項(xiàng)職責(zé)提出的。
2.3以孝文化為特點(diǎn)的素質(zhì)教育
本專業(yè)置身學(xué)校和合作企業(yè)良好思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，充分發(fā)揮孝感孝文化的優(yōu)勢(shì)，開展感恩教育、職業(yè)責(zé)任教育、誠(chéng)實(shí)守信教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育、科學(xué)與質(zhì)量意識(shí)教育，促使本專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上展現(xiàn)出吃苦耐勞、敬崗愛業(yè)、工作踏實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品質(zhì)。從近幾屆的畢業(yè)生調(diào)查來看，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠認(rèn)真完成企業(yè)交給的工作任務(wù)，受到了用人企業(yè)的好評(píng)。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要面向裝飾設(shè)計(jì)崗位群，注重德、智、體、美等全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)階段建筑裝飾設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要，面向建筑裝飾工程技術(shù)第一線，牢固掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)崗位（群）所需基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，主要從事住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、商業(yè)空間與設(shè)施設(shè)計(jì)、園林小型景觀設(shè)計(jì)等工作的高技能應(yīng)用型人才。
畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監(jiān)理公司、設(shè)計(jì)院等；主要就業(yè)部門：裝飾工程設(shè)計(jì)部、裝飾工程監(jiān)理部、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、施工現(xiàn)場(chǎng)管理部等；主要工作崗位：本專業(yè)面向建筑裝飾工程設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作崗位，使畢業(yè)生能夠在此崗位上擔(dān)任室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、平面及三維圖形輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)工作。
4.課程設(shè)置
4.1實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計(jì)過程對(duì)接
將教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，推行"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向"為主的學(xué)做一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用"現(xiàn)場(chǎng)直播" 的形式，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，從而破解校企合作時(shí)空障礙。每年通過技能大賽激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。
4.2建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)建立了螺旋上升的課程體系，進(jìn)行模塊化教學(xué)，專業(yè)對(duì)準(zhǔn)職業(yè)，著力體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性。改善學(xué)生專業(yè)面過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不佳，社會(huì)適用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。分為了三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)實(shí)踐的四個(gè)模塊。
建筑裝飾工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)課程的三個(gè)領(lǐng)域是：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照國(guó)家教育部門規(guī)定必須開設(shè)的課程，主要包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、政治思想、體育、求職創(chuàng)業(yè)等方面的課程內(nèi)容。
拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是專業(yè)技術(shù)知識(shí)的深化，開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、建筑法規(guī)、建筑訓(xùn)賽結(jié)合等課程內(nèi)容。
專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又份了四個(gè)模塊：第一模塊為美術(shù)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：繪畫基礎(chǔ)-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學(xué)等課程；第二模塊為專業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練。主要有：構(gòu)成形態(tài)、構(gòu)成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程；第三模塊為專業(yè)技能模塊的訓(xùn)練。主要有：住宅設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作等課程；第四個(gè)模塊是頂崗實(shí)習(xí)。
4.3科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)
以學(xué)院骨干教師為課程負(fù)責(zé)人設(shè)立了課程開發(fā)項(xiàng)目組，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家，組建項(xiàng)目班子。通過有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和研討，運(yùn)用先進(jìn)高職理論，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，校企合作進(jìn)行了建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)中有機(jī)融入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程。
5.總結(jié)
服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是現(xiàn)代高職教育的特色，專業(yè)課程體系的建設(shè)勢(shì)必將受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結(jié)合各校情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解放思想，積極探索新形勢(shì)下服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。
[參考文獻(xiàn)]
第6篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
橋梁概念設(shè)計(jì)課程適用于高等學(xué)校土木工程專業(yè)道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業(yè)，屬于專業(yè)選修課，通常在學(xué)完材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理之后開設(shè)，使學(xué)生有能力對(duì)所設(shè)計(jì)橋型的結(jié)構(gòu)桿件進(jìn)行力學(xué)分析和計(jì)算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時(shí)學(xué)生均已掌握了橋梁的規(guī)范設(shè)計(jì)法，從上交的概念草圖作業(yè)中可以看出，學(xué)生的思維定勢(shì)已經(jīng)形成，在規(guī)范規(guī)定橋型基礎(chǔ)上微調(diào)的較多，充滿創(chuàng)造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時(shí)上交的概念草圖作業(yè)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀方案，既有創(chuàng)新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會(huì)擔(dān)負(fù)起橋梁工程概論的教學(xué)任務(wù)，介紹五種基本橋型及其構(gòu)造特點(diǎn)，占用學(xué)時(shí)較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進(jìn)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)原始設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，因?yàn)榕c規(guī)范橋型差距較大，此時(shí)盡量建議學(xué)生保留原始的設(shè)計(jì)形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一切力學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，動(dòng)用一切工程手段，解決原始設(shè)計(jì)出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決工程問題的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)主要包括橋梁概念設(shè)計(jì)綜述、橋梁史、橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例、橋梁規(guī)范分類與適用范圍、橋梁景觀設(shè)計(jì)、橋梁色彩與夜景設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、方案比選和評(píng)價(jià)方法等。在這些內(nèi)容中，橋梁史是經(jīng)常被教師簡(jiǎn)略介紹而在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。由于傳統(tǒng)教育內(nèi)容過于保守，容易養(yǎng)成工程師循規(guī)蹈矩的習(xí)氣，缺少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的許多工程師并不清楚他們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)和施工中所采用的技術(shù)大多是發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)50～70年代所創(chuàng)造發(fā)明的。我們雖然在規(guī)模和跨徑上有所超越，但技術(shù)并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習(xí)慣，正是中國(guó)工程教育不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的結(jié)果［3］。要想明確我們現(xiàn)在所處的位置，回顧知識(shí)的層次和增長(zhǎng)過程將有助于我們找到現(xiàn)時(shí)的理念是在何時(shí)首次出現(xiàn)，又在何處被采用［4］。因此，介紹橋梁史，特別是現(xiàn)代橋梁工程發(fā)展史上的那些重大創(chuàng)新就顯得尤為重要。通過詳細(xì)介紹這些創(chuàng)新得以提出的原因、實(shí)現(xiàn)的條件、應(yīng)用的過程和造成的影響，讓學(xué)生更加全面地了解何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新。如果再介紹創(chuàng)新者及其性格，就會(huì)形成立體形象，加深教學(xué)印象。例如著名的橋梁設(shè)計(jì)師萊昂哈特(FritzLeonhardt)，除了設(shè)計(jì)了很多造型優(yōu)美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發(fā)明人，并首創(chuàng)斜拉橋倒退分析法、下層移動(dòng)托架施工法和頂推施工法，他對(duì)橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾(RobertMaillart)的坎坷人生和對(duì)板結(jié)構(gòu)的執(zhí)著，梅恩(ChristianMenn)的堅(jiān)強(qiáng)性格和對(duì)矮塔斜拉橋的貢獻(xiàn)［5］，這些都能促使學(xué)生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)”，而是有很多種設(shè)計(jì)思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創(chuàng)新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內(nèi)容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例”部分的教學(xué)，體現(xiàn)造型設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性。
三、教學(xué)方式
對(duì)于橋梁概念設(shè)計(jì)這種綜合性較強(qiáng)的課程，采用多元教學(xué)方式是必然的趨勢(shì)，每一種教學(xué)手段都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配［6］。橋梁概念設(shè)計(jì)綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學(xué)，通過介紹大量工程實(shí)例，讓學(xué)生加深理解，加深印象［7］。橋梁規(guī)范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學(xué)，也就是通過精選橋例串起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)(包含景觀、色彩、夜景等)，使同樣一套課件在講授一遍主要知識(shí)點(diǎn)之后，還可以進(jìn)行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對(duì)比，而且還要反映出夜間景觀的設(shè)計(jì)規(guī)律，或者橋體色與景觀色之間的關(guān)系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，然后啟發(fā)學(xué)生重新看待橋例，發(fā)現(xiàn)這些橋例中體現(xiàn)出來的新的規(guī)律。如果綜合了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以對(duì)同樣的課件進(jìn)行三次解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成多視角多觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣。幾次課后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考首次出現(xiàn)的眾多橋例中是否蘊(yùn)含著其它的原則或規(guī)律，學(xué)習(xí)自主性得到了有效調(diào)動(dòng)。其它的教學(xué)內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)輔以模塊化課程設(shè)計(jì)。在講授橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行概念草圖構(gòu)思和繪制，隨著課程的進(jìn)展，不斷豐富完善自己的造型設(shè)計(jì)。比如在講授橋梁規(guī)范分類與適用范圍時(shí)，學(xué)生就根據(jù)所學(xué)的新知識(shí)論證所構(gòu)思橋型的可行性，并相應(yīng)地作出修改。教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，盡量保留學(xué)生的原始設(shè)計(jì)思路，不要輕易否定任何設(shè)計(jì)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施;也不要直接給出建設(shè)性意見，而是提供多樣的參考資料，由學(xué)生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設(shè)計(jì)部分，學(xué)生要在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并對(duì)橋梁造型做進(jìn)一步修正。課程結(jié)束，學(xué)生要提交一份詳盡的課程設(shè)計(jì)過程記錄，把課程設(shè)計(jì)每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細(xì)記錄整理，同時(shí)提交最后的橋型方案。通過課程設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，教師也能及時(shí)地把握學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
四、考核方式
考核分過程記錄和橋型方案、平時(shí)作業(yè)、期末考試三部分。各自的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出調(diào)整。其中，平時(shí)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相互配合，比如在“橋梁規(guī)范分類與適用范圍”部分，要求學(xué)生分組提交調(diào)查報(bào)告，調(diào)查校園周邊的人行橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)部、使用情況等。在講授橋梁景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要求每組學(xué)生反復(fù)調(diào)查其周邊環(huán)境，并提出景觀設(shè)計(jì)意見。這種類似于項(xiàng)目教學(xué)法的作業(yè)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然作業(yè)在課程開始前就已經(jīng)提前設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際操作的過程中還會(huì)遇到一些新問題，比如有的作業(yè)可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。
五、結(jié)語
第7篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
上個(gè)世紀(jì)80年代隨著改革開放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國(guó)1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對(duì)于其本身建校時(shí)間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊(yùn)，在專業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。
一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意?x及定位
目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。
近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對(duì)于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。
人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。
二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索
1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國(guó)文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。
2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可通過四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國(guó)畫基礎(chǔ)等，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。
第8篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
>> 試論高層建筑的特點(diǎn)及發(fā)展趨向 未來體育及學(xué)校體育的發(fā)展趨向 女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的特點(diǎn)與發(fā)展趨向 簡(jiǎn)論中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨向 歌劇演唱在聲樂教學(xué)中的特點(diǎn)及其發(fā)展趨向 未來體育的發(fā)展趨向 淺析現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展趨向 黨報(bào)新聞攝影的發(fā)展趨向 網(wǎng)絡(luò)論壇的發(fā)展趨向 服務(wù)模塊化的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨向 關(guān)于會(huì)計(jì)理論多元化發(fā)展趨向的研究及討論 2003年藝術(shù)體操國(guó)際評(píng)分規(guī)則變化特點(diǎn)及其對(duì)技術(shù)發(fā)展趨向的影響 淺談武術(shù)的發(fā)展趨向及走出國(guó)門躋身奧運(yùn)的意義 下臺(tái)后的內(nèi)部矛盾及發(fā)展趨向 試論未來體育對(duì)學(xué)校體育的影響及發(fā)展趨向 技術(shù)美學(xué)對(duì)當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的影響及發(fā)展趨向 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)終身教育的支撐意義及發(fā)展趨向 鄉(xiāng)村旅游業(yè)與大農(nóng)業(yè)耦合的動(dòng)力效應(yīng)及發(fā)展趨向 試論未來體育及學(xué)校體育的發(fā)展趨向 試論未來體育及技工學(xué)校體育的發(fā)展趨向 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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第9篇：模塊化景觀設(shè)計(jì)范文
從高校擴(kuò)招以來，高校本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)階段旅游業(yè)人才需求的專業(yè)化人才，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為眾多高校急需解決的重大問題。而作為新升本同時(shí)地處老少邊山窮的本科學(xué)院，要想有自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出符合地區(qū)發(fā)展和行業(yè)需求的特色化旅游人才，首先要解決的也是這一問題。以廣西民族師范學(xué)院為例，從2009年到2012年間，2009年招生人數(shù)為29人，2010年招生人數(shù)增長(zhǎng)172.4%，2011年增長(zhǎng)41.77%，2012年增長(zhǎng)29.46%。作為一所新升本地方型高校，學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增長(zhǎng)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，如何培養(yǎng)有特色、有明顯競(jìng)爭(zhēng)力的旅游管理人才，成為本專業(yè)急需解決的首要問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著精品人才的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展。首先，人才培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)置旅游管理專業(yè)的課程基本一致：公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)模塊選修課、專業(yè)任意選修課等等，已經(jīng)成為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定式，這使得各地區(qū)、各高校培養(yǎng)的專業(yè)人才趨于一致，無法形成自己的特色。其次，人才培養(yǎng)的“工廠式規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)”制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由于學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)資源分配不足，大班教學(xué)、合班教學(xué)現(xiàn)象大規(guī)模出現(xiàn)，實(shí)踐課程受資源條件的限制，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，專業(yè)技術(shù)能力無法提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保障。再次，就業(yè)難，就業(yè)對(duì)口率低。旅游管理專業(yè)本科生就業(yè)問題，一直是大多數(shù)高校極為關(guān)心的問題，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，本科生在專業(yè)技能、實(shí)踐能力上不如?？粕?，而在研究能力、分析能力、管理能力等方面又不如研究生，因此產(chǎn)生了旅游管理專業(yè)本科生在就業(yè)問題上的“高不成、低不就”的現(xiàn)象。同時(shí)，招生規(guī)模又在不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生就業(yè)就更是難上加難了。受中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的影響，旅游行業(yè)專業(yè)人才的需求還在不斷地增加，多樣化人才需求趨勢(shì)越來越明顯，旅游策劃、旅游規(guī)劃、旅游咨詢、酒店客戶關(guān)系管理等等專業(yè)分工越來越細(xì)致，對(duì)專業(yè)化、特色化旅游管理人才的需求尤為迫切。同時(shí)，旅游管理專業(yè)學(xué)生受高中文化基礎(chǔ)知識(shí)影響，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間專業(yè)能力表現(xiàn)存在明顯的差異。因此，筆者提出應(yīng)針對(duì)旅游業(yè)人力資源市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)行差異化的卓越人才培養(yǎng)。
二、相關(guān)概念界定
（一）卓越人才ProminentHR（HumanResources）
卓越一詞在《漢語詞典》的意思是“非常優(yōu)秀，超出一般”，與“出色”、“杰出”同義?！安粩嗟貫樽约捍_定越來越高的目標(biāo)，然后盡一切可能達(dá)到這些目標(biāo)，你就會(huì)成為一個(gè)卓越的人”（博恩•催西），“不斷力求做得最好，就能逐漸達(dá)到卓越”（帕特•萊利）[1]。卓越人才作為一種人才培養(yǎng)的理念，其本身包含的意思比較廣泛，卓越人才培養(yǎng)模式是在教育水平不斷提高，人們的素質(zhì)普遍提高的前提下，超出現(xiàn)有水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的人才培養(yǎng)模式。總的來看，卓越人才應(yīng)當(dāng)是具有較高職業(yè)道德素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、較高的專業(yè)知識(shí)水平，具備管理能力和懂得思考的人。
（二）差異化Differentiation
差異化從企業(yè)管理的角度來看，是指行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)廣泛重視的某些方面，而力求在本產(chǎn)業(yè)中獨(dú)樹一幟，形成特色。差異化人才培養(yǎng)，是指學(xué)校根據(jù)自身的特征和市場(chǎng)的需求分析，找出本校在人才培養(yǎng)上的特色，力求與其他學(xué)校在人才培養(yǎng)上有所區(qū)別[2]。而本文所提的差異化人才培養(yǎng)，是指根據(jù)學(xué)生自身的能力和愛好，選擇不同的學(xué)生群體，有差別地分類教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)上的針對(duì)性。
三、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想
基于卓越旅游人才培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為差異化旅游人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目的，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，采用針對(duì)性更強(qiáng)的教育教學(xué)方法。通過突出知識(shí)（Knowledge）、實(shí)踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）培養(yǎng)的PICK（挑選）模式教學(xué)過程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)專業(yè)化人才。
（一）PICK模式的基本理念
PICK（挑選）人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)課程分為四個(gè)層次，即知識(shí)（Knowledge）、實(shí)踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）四層次，運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理論，將其引入到教學(xué)過程中來，實(shí)行人才培養(yǎng)的“挑選”法。選取知識(shí)水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生組成卓越旅游人才培養(yǎng)班，簡(jiǎn)稱“卓旅班”，通過知識(shí)層次的學(xué)習(xí)，采用筆試成績(jī)和面試考核相結(jié)合的方式遴選，進(jìn)入實(shí)踐層次學(xué)習(xí)和考核，運(yùn)用分類教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。再根據(jù)卓越人才培養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，最后利用“社會(huì)課堂”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在該模式下，引入優(yōu)勝劣汰的考核考評(píng)方式，采用逐層次提升培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化考核，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）PICK模式下人才培養(yǎng)的路徑
由于旅游業(yè)涵蓋的知識(shí)面非常廣，受此影響，在學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建上，將學(xué)科知識(shí)分為不同層次的學(xué)科群。在此方面，眾多的學(xué)者提出了關(guān)于旅游管理專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的方法。林剛從學(xué)科歸屬角度出發(fā)，提出了管理學(xué)共同基礎(chǔ)課系列、旅游學(xué)基礎(chǔ)課系列、旅游學(xué)專業(yè)課系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列四個(gè)層次的課程[3]；許春曉則根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和行業(yè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)科課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)理論課程系列、專業(yè)應(yīng)用課程系列和專業(yè)活動(dòng)課程系列[4]；田喜洲從素質(zhì)教育和專業(yè)教育的角度出發(fā)，提出了專業(yè)學(xué)科應(yīng)由素質(zhì)教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成[5]。筆者認(rèn)為，旅游管理本科教育學(xué)科知識(shí)體系，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求和行業(yè)需求變化，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群、專業(yè)實(shí)踐課程群、專業(yè)能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)課程群三大系列。
1.知識(shí)Knowledge。就旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群而言，其主要是包含旅游學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、人文基礎(chǔ)知識(shí)、外語基礎(chǔ)知識(shí)四大模塊，將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，通過PICK模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初次挑選。在此階段，通過開始旅游學(xué)概論、高等數(shù)學(xué)、外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)社會(huì)史、中國(guó)旅游文化、旅游資源學(xué)、中國(guó)客源國(guó)概論等課程，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過該教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己的特征和興趣愛好，據(jù)此將學(xué)生分為不同的專業(yè)分類群體，初步體現(xiàn)差異化分類教學(xué)理念，為下一階段差異化教學(xué)做好準(zhǔn)備。該模塊應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，盡可能廣泛地安排人文基礎(chǔ)課程，以便了解和掌握學(xué)生的基本能力和特征。
2.實(shí)踐Practice。旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程較為豐富，學(xué)生在短時(shí)間的大學(xué)生活中不可能將所有課程學(xué)完學(xué)精，因此在實(shí)踐課程體系的設(shè)立中，應(yīng)將不同類型的課程分類設(shè)置，如酒店管理、旅游策劃與規(guī)劃、旅行社管理等教學(xué)模塊，實(shí)行差異化人才培養(yǎng)方式。在此階段，通過開設(shè)酒店管理實(shí)踐課程（含酒店管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理以及酒店餐飲、客房、前廳經(jīng)營(yíng)管理等課程）、旅游策劃與規(guī)劃實(shí)踐課程（含旅游規(guī)劃學(xué)、旅游策劃學(xué)、旅游地圖學(xué)、旅游景區(qū)管理、園林景觀設(shè)計(jì)、旅游市場(chǎng)調(diào)查與分析等課程）、旅行社管理實(shí)踐課程（含旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、導(dǎo)游基礎(chǔ)、模擬導(dǎo)游、會(huì)展旅游管理等課程），強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，通過該階段的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)形式上的差異化分類教學(xué)。該模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來設(shè)置與選擇，即以市場(chǎng)需求為基本點(diǎn)，以自身辦學(xué)條件為保證，走特色化專業(yè)建設(shè)路徑。
3.能力Capacity。能力的培養(yǎng)是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的，也是該模式下最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程與專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)能力的提升，這是人才培養(yǎng)的重要課題。本科旅游管理專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于?？茖I(yè)實(shí)踐操作能力，本科教育應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐操作能力中高級(jí)管理人才。因此，我們?cè)谀芰μ嵘A段，應(yīng)當(dāng)引入卓越人才培養(yǎng)理念，把卓越管理人才、卓越策劃規(guī)劃人才、卓越外語能力人才作為能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。在此階段，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的人才培養(yǎng)方向，設(shè)置不同的能力提升課程，主要開設(shè)旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析、旅游規(guī)劃原理與案例分析、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、區(qū)域旅游開發(fā)調(diào)研與分析等以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特設(shè)課程。
4.創(chuàng)新Innovation。創(chuàng)新意味著改變，推陳出新；同時(shí)，創(chuàng)新意味著付出，傳統(tǒng)模式受慣性的影響，要改變，必須有外力的作用，創(chuàng)新者就是外力；同樣，創(chuàng)意會(huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新過程是復(fù)雜的，付出不一定有收獲。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜的過程。從創(chuàng)新人才的特征來看，首先要有自信，敢于創(chuàng)新。其次要有激情，樂于創(chuàng)新。再次要敢于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)責(zé)任。在此階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育、自信心教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)第二課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和教學(xué)改革活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，積極投身社會(huì)實(shí)踐。
四、PICK模式下廣西民族師范學(xué)院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
廣西民族師范學(xué)院旅游管理專業(yè)含兩個(gè)專業(yè)方向：項(xiàng)目策劃與景區(qū)管理、酒店管理。結(jié)合本地區(qū)特色，學(xué)院將卓越人才培養(yǎng)定位在酒店經(jīng)理人、策劃規(guī)劃師、東盟旅游人才三個(gè)方向。
（一）完善課程設(shè)置
1.專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置。根據(jù)旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)結(jié)合學(xué)院地域特色，旅游學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游法學(xué)、旅游市場(chǎng)學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；管理學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程；文化基礎(chǔ)課開設(shè)了東盟旅游文化學(xué)、東盟客源國(guó)概述、中外民俗、中國(guó)社會(huì)史、民俗旅游等課程；外語基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游英語、越南語、泰語等課程。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置46學(xué)分，占總學(xué)分比例的26.28%。
2.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)方案，專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置三個(gè)模塊：即酒店經(jīng)理人模塊、策劃規(guī)劃師模塊、東盟旅游人才模塊。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置酒店管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店餐飲經(jīng)營(yíng)管理、酒店前廳客房服務(wù)管理、酒店綜合技能訓(xùn)練等課程；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃學(xué)、旅游策劃學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)、旅游地圖學(xué)、旅游景區(qū)管理、旅游規(guī)劃與管理綜合技能實(shí)訓(xùn)等課程；東盟旅游人才模塊設(shè)置旅游越南語、旅游泰語、中越雙語導(dǎo)游、中泰雙語導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、中國(guó)東盟會(huì)展旅游管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程。該模塊設(shè)置28學(xué)分，占總學(xué)分比例的16%。
3.專業(yè)能力提升課程設(shè)置。在專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)三大模塊設(shè)置能力提升課程。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃原理與案例分析、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理；東盟旅游人才模塊選擇留學(xué)方式。該模塊設(shè)置17學(xué)分，占總學(xué)分比例的9.71%。
4.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)新人才特征，設(shè)置學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、必讀書目、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程。該模塊設(shè)置27學(xué)分，占總學(xué)分比例的15.42%。
（二）確認(rèn)人才培養(yǎng)的保障措施
根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程成績(jī)，選擇成績(jī)達(dá)標(biāo)者，再結(jié)合本科“導(dǎo)師制”通過面試方式擇優(yōu)選取，組成“卓旅班”，配備較好的教學(xué)資源和指導(dǎo)教師，實(shí)行模塊化教學(xué)。每學(xué)期對(duì)“卓旅班”成員進(jìn)行考評(píng)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，保證教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到卓越人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)采取下列措施。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供資源保障。實(shí)行內(nèi)配外引的方式，組織專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的雙師型教師，引進(jìn)校外專家，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理人，充實(shí)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)專任教師、“導(dǎo)師”進(jìn)行考評(píng)，綜合考評(píng)教師的教學(xué)技能水平，從德、能、勤、績(jī)、效等方面綜合考評(píng)“導(dǎo)師”水平。
2.改善教學(xué)資源條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。走“產(chǎn)學(xué)研”科學(xué)發(fā)展道路，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，科研調(diào)查分析基地，使學(xué)生真正走出校園，到企業(yè)鍛煉，到社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力構(gòu)建“前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)鍛煉模式。
3.加強(qiáng)學(xué)校政策配套改革，為人才培養(yǎng)給予政策支持。人才培養(yǎng)模式的改革，涉及教師、學(xué)生的相關(guān)利益較多，學(xué)校應(yīng)加快相關(guān)配套政策的改革，給予人才培養(yǎng)模式改革更多的支持。
