模塊化教學案例精選(九篇)
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第1篇：模塊化教學案例范文
【關鍵詞】崗位；公共英語；模塊化
一、引言
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)和管理的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術教育。專業(yè)與就業(yè)緊密結合，學用結合，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是目前學校發(fā)展保持適應性、長久性，是解決目前就業(yè)困境和人才浪費的關鍵。作為高等職業(yè)教育的英語教師，我時刻在思索、反?。汗灿⒄Z作為高職教育的一門基礎課，其教學如何體現(xiàn)職業(yè)教育對人才的需求？目前，高職院校公共英語教學情形不容樂觀，學生英語基礎知識普遍較差，缺乏英語學習興趣，語言實際運用能力差，不能適應崗位需求。從教以來，我逐漸意識到高職教育下的公共英語教學不僅僅是簡單的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的技能，更應該高度重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，迫切需要高職院校的公共英語教學以就業(yè)為導向，按照崗位群需求，重點培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位上的英語實際應用能力。
二、高職公共英語教學現(xiàn)狀分析
目前在高職公共英語教學中，高職教育的特色還沒有得到充分體現(xiàn)和突出。在很多高職院校的英語教學中，仍然維持著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，而不同的專業(yè)也通常是統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能。教學內(nèi)容基本沿襲著原有的以培養(yǎng)學生的基本功為主，這往往與用人市場的需求無法接軌，不能體現(xiàn)出各專業(yè)特色。
由于深受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，英語課堂教學一直沿襲著“詞匯、語法分析、課文翻譯、練習、鞏固”的老模式。高職英語教學中普遍存在重語言知識傳授，輕語言能力培養(yǎng)的傾向。多數(shù)學生認為英語課枯燥乏味，沒啥興趣和動力去學，如此導致高職學生自覺主動學習性很低，學習效果差。高職英語教學基本上還處于以應付考試為目的，大多數(shù)教學仍然是以書本為中心。這種落后的教學方法，缺乏實踐體驗及師生互動，忽視了學生的個性，只能產(chǎn)生滿堂灌，事倍功半。此外，教學手段落后，大多數(shù)高職院校英語教學仍以“教師－黑板－教材－錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，缺乏良好的英語教學的硬件環(huán)境。
在勞動力市場日益競爭激烈的今天，用人單位都很務實，要求新招收的員工能夠擁有相當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應他的崗位需求?？梢?，職業(yè)能力是學生就業(yè)的資本，是取得社會認可，謀求自我發(fā)展的基礎。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和流利的英語表達能力，能夠既懂專業(yè)又懂英語是職業(yè)院校教育的目標。職業(yè)教育極力迎合市場需求才會使職業(yè)教育煥發(fā)出強大的生命力和創(chuàng)造力。
三、按崗位群需求建立公共英語模塊化教學體系的整體思路
（一）改變課堂教學方式，加強實踐教學，提高職業(yè)技能
模塊教學是根據(jù)職業(yè)崗位來安排和調(diào)整教學內(nèi)容的，其優(yōu)點在于可以及時地反映專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因為教材在實際使用過程中會出現(xiàn)與職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和技能不相適應，相對滯后的現(xiàn)象，而模塊教學恰好彌補了這種不足。模塊教學根據(jù)職業(yè)崗位的需求，調(diào)整和更新教學內(nèi)容，組合課程模塊，培養(yǎng)學生從事未來職業(yè)崗位相適應的能力。教學不是以教材、課堂為中心，而是讓學生在接近所從事職業(yè)的準工作環(huán)境中學習，甚至可以把課堂搬到現(xiàn)實職業(yè)崗位中，進行現(xiàn)場教學，現(xiàn)場指導，職業(yè)需要什么能力就掌握什么能力，需要什么知識就學什么知識。學生要在準工作環(huán)境中通過自己的實踐努力掌握各種職業(yè)技能。這種教學模式體現(xiàn)了很強的實踐性，改變了傳統(tǒng)教學中過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)的缺點，使學生所學到的知識能有效地應用于實際崗位中。
（二）改變單一的課程，設計各種模塊課程，實現(xiàn)課程的多樣化
模塊化教育思想的最大特點是以能力為核心的模塊設計和以模塊鏈接與組合為特征的課程設計。模塊的重要作用之一是實現(xiàn)課程的多樣化。實現(xiàn)課程多樣化的措施：結合實際崗位搜集資料，自編教材；在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，整合教材。模塊課程的多樣化有利于解決科目設置過于穩(wěn)定與現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的矛盾，方便適時調(diào)整課程內(nèi)容，適應市場需要和學生的個性化選擇，拓寬學生發(fā)展空間。
（三）師生角色轉變，培養(yǎng)學生的自主學習能力
以往的高職英語教育傾向于知識的課堂傳授。因此，學生感到難學，對學習缺乏信心，沒有興趣；教師則反映英語課難教，學生口語表達不行，聽力差，語言知識面窄，詞匯量小，語法基礎薄弱等等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點。高職英語模塊式教學可以改變這一狀態(tài)，但是起保障作用的是師生角色的轉變。承認學生的個體差異，提倡個性化自主學習。高職英語模塊式教學特點就在于教學的實踐性，在于培養(yǎng)學生自我認知、自主學習能力。教學中應當將學習的決定權由教師轉向學生，教師不再是課堂的主宰。學生只有掌握自主學習能力，才能把這種能力擴展到生活中的其他領域，從而積極主動地進行學習。同時，英語教師也要通過不斷自學調(diào)整自己的知識結構，轉變教學觀念，提高教學和反思能力。
四、按崗位群需求建立公共英語模塊化教學體系的具體安排
模塊式教學實施的關鍵在于模塊構建。模塊的構建主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標與學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以英語的理念構建一個整體，在整體內(nèi)設置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，在每個子模塊中設置不同的任務單元。學生在完成任務單元的過程中，能自主地選擇完成任務目標中所需的知識、能力與態(tài)度，進行廣泛拓展的學習。
（一）英語基礎知識模塊的構建
高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎之上。高職學生入學時普遍英語基礎差，英語水平參差不齊，因此，第一學年的英語教學應從基礎出發(fā)，鞏固和擴展英語基礎知識，包括語音、語法、詞匯、英語國家文化，主要目標是為英語應用能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。
（二）行業(yè)英語模塊的構建
本模塊是整個教學體系中的核心模塊。在第二年的公共英語教學中，實施基礎向行業(yè)的轉變。以崗位為指導，以任務為驅動，嘗試向專業(yè)靠攏，走有專業(yè)特色的英語教學道路，以學生在將來可能從事的崗位上所需的英語知識和能力為學習重點，根據(jù)崗位群要求改革英語教學內(nèi)容，將之與專業(yè)知識和能力相結合。每個崗位都有多種特定的任務，我們利用各種任務來設定情景，假設該情境中可能需要的英語知識和能力，讓單元學習的主題變成與各崗位相關的具體情境。這樣的教學更貼近學生以后從事的行業(yè)，能縮短從學校教育到實際工作崗位的距離，從而提升學生的就業(yè)競爭力，并為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
以筆者所在學院的物流專業(yè)公共英語教學為例，在實際教學中按照物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)學生學習需要，將所需的物流英語專業(yè)知識和能力要求進行分解，依此建立具有特色的若干個教學模塊。教師明確物流英語專業(yè)教學的目的，明確模塊教學的實施方案，并考察教學效果。此外，學校和企業(yè)專家必須不斷針對行業(yè)發(fā)展和人才需求變化，更新并完善物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模塊教學體系。按照物流產(chǎn)業(yè)的特點和企業(yè)需求來進一步修改課程設置和教學方式培養(yǎng)出與就業(yè)市場所需要求相符的畢業(yè)生。
（三）求職英語模塊的構建
求職英語模塊的設計要凸顯高職以就業(yè)為核心的教學理念，教學內(nèi)容設計和教學環(huán)節(jié)要實現(xiàn)全方位更新與創(chuàng)新，不以掌握英語知識多少，而是以在求職、就業(yè)環(huán)境中英語應用能力的高低為目標。教學活動基于任務型，強調(diào)實踐和互動。開發(fā)和使用配套的“求職英語”教材。求職英語模塊涉及從應聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
五、結語
在知識經(jīng)濟與信息時代，就業(yè)崗位更新快、技術淘汰快，根據(jù)不斷變化的社會需求改革英語教學才能適應社會對人才發(fā)展的要求。如何面對職業(yè)的序列化、多元化及人才層次的細化，怎樣學會跟著市場走，在變化的環(huán)境中求變，是高職公共英語教學需要不斷研究的內(nèi)容。高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線高等技術人才，高職公共英語教學必須服從這一目標，本著“實用為主，應用為目的”的教學思想，以市場為導向，按照崗位的需要，深化改革，加強管理，不斷推動高職英語教學改革，使培養(yǎng)出來的學生能適應未來就業(yè)崗位的需要。
參考文獻
第2篇：模塊化教學案例范文
一、基于模塊教學模式的案例驅動教學方法
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。大學信息技術基礎課程的模塊教學是把教學內(nèi)容按知識點分成模塊，然后按照模塊來進行講授。模塊教學的基本方法是：在教學過中，把教學內(nèi)容分成基礎知識模塊、word應用模塊、excel模塊、ppt模塊、網(wǎng)頁制作模塊，每個模塊都有對應的知識點，都有教學案例和應用案例。例如，我們在介紹word應用模塊中的“替換與查找”知識點時，我們歸納總結了這個知識點的幾種常見操作方式，并把它制作成了幾個操作實例，以供同學們進行操作及練習。（見下表）同時，我們還有網(wǎng)絡自主學習平臺，也會按模塊提供給學生學習本課程的教學日歷、教育課件、案例課件、課后練習、知識模塊測驗等功能，可以充分發(fā)揮學生學習的主體性。其中，知識模塊測驗中也是按照知識點進行分類抽測的，同門測驗后不僅能看到成績，還可以看到測驗的標準答案，還可以根據(jù)測驗結果針對錯誤的題智能的再抽出類似的題進行再次測驗。這樣，可以讓學生更好地掌握各模塊的知識，減少了冗余的出題和練習，提高了學生的學習效率，使學習更有針對性。采用模塊化教學模式，要求教師對課程的教學大綱和教學內(nèi)容以及教學的知識點難點重點要掌握的非常清楚，能在教學模塊中體現(xiàn)出大綱的要求。采用模塊化教學模式，不僅能豐富了學習的內(nèi)涵，還能教給學生學習方法，為學生的終身學習奠定了基礎。采用模塊化教學模式，還大大提高了教學的密度，解決了當前本課程存在的學時少、內(nèi)容多的問題。
二、結語
基于模塊化教學模式的案例驅動教學方法結合了模塊化教學模式和案例驅動教學方法，兩種方法的結合，取長補短，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。在實際的教學過程中，各院校可根據(jù)實際情況采用此教學方法，不斷提高教學效果。
作者：曲萍單位：唐山學院計算機科學與技術系
第3篇：模塊化教學案例范文
【關鍵詞】模塊化 動態(tài)學習環(huán)境 Moodle 信息化教學模式
一、模塊化動態(tài)學習環(huán)境平臺概述
傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講，學生被動聽為主，在備課時教師只注重講授知識和教的方法，很少考慮學生學習的方法和獲取知識的過程，學生教育是被灌輸知識，而不是自主學習知識、多方互動學習知識。當前中職學校遇到最大的教學問題正是學生不愿學，學不懂，那么教師教學的根本點就難以順利進行。目前國家實踐應用現(xiàn)代信息化手段來解決此問題，隨著課程改革的深入和教育技術的日臻成熟，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，將以“教”為中心的教學設計轉為以“學”為核心的教學模式成為可能。模塊化動態(tài)學習環(huán)境是以學生為主體，教師為主導，教師在同一門課可以采取不同的教學模式，完全控制互動，課堂引導學習，線上線下融合學習。
Moodle信息化教學指的是模塊化的面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是一個用于制作網(wǎng)絡課程或網(wǎng)站的軟件包，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，由于它是開源軟件，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設計開發(fā)中，其功能愈來愈強大，成為國際上首選的適合中小學基礎教育選用的學習環(huán)境。教學方面將知識點文檔、視頻動畫、教學PPT課件、課程習題、部分課程的實訓源程序、教學案例、崗位技能考核、競賽方案、國標行標和仿真軟件等集成于課題資源。具有3大功能系統(tǒng)：網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)，課堂管理系統(tǒng)，學習管理系統(tǒng)。網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)主要是用于對網(wǎng)站前臺的信息管理，如文字、圖片、影音、和其他日常使用文件的、更新、刪除等操作，同時也包括會員信息、訪客信息的統(tǒng)計和管理。簡單來說就是對網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和文件的快速操作，以使得前臺內(nèi)容能夠得到及時更新和調(diào)整。課堂管理系統(tǒng)的使用主要針對管理者，該系統(tǒng)可以顯示每一位學生的學習成績，全班學生的學習情況都在管理者的掌控之中。合理使用可以起到對好學生激勵，壞學生鞭策的作用。學習管理系統(tǒng)也就是學生在課上需要一步步完成的各個操作，包括填空、選擇、判斷、視頻觀看等內(nèi)容。
二、模塊化動態(tài)學習環(huán)境的模式特征
模塊化動態(tài)學習環(huán)境平臺的特征主要有：
1、模塊化動態(tài)學習環(huán)境應做到的目標是學生主體，教師主導。
2、模塊化動態(tài)學習轉變對學習環(huán)境的設計，利用各種信息資源來支撐學習，強調(diào)學習的最終目的是完成知識的意義建構。
3、信息化教學帶動師生積極、主動、有效地參與教學活動，師生之間、學生之間多向交往互動。
4、Moodle可以采取不同的教學模式講授，完全控制互動，一對一、一對多交流、討論，完全自主學習，課堂引導式學習，線上線下融合學習。
5、Moodle學習平臺允許點面結合的布置，既可以全市統(tǒng)一，又可以各校分別布置。
三、信息化教學模式舉例
模塊化動態(tài)學習環(huán)境平臺的資源整合包括知識點文檔、視頻動畫、教學PPT課件、部分課程的實訓源程序、教學案例、國標行標、競賽方案以及崗位技能考核等內(nèi)容。教師在開展信息化教學活動之前對信息化教學有系統(tǒng)的規(guī)劃，這個過程是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)信息化教學理念，又將在實踐上指導具體的教學過程。教師要依照教學目標，在信息化教學理念指導下，對教學中可以利用的各種因素進行最優(yōu)化組合。
比如，在進入Moodle信息化課堂之前，教師首先要對教學的各個環(huán)節(jié)進行事先的考量和設計，選擇什么樣的技術手段，在什么時候使用以及如何使用，技術怎樣與教學實踐恰如其分的結合起來，從而促進師生互動、生生合作達到教學目標等在系統(tǒng)全面考慮的基礎上進行歸納總結。教師將做完的積件課程導入到大平臺里，Moodle是面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境，在搭建好的平臺下每位同學可以訪問它，建立以遷移后續(xù)為特征的運用Moodle提高教學質(zhì)量的教學模式框架（即Moodle課前預習、分析；Moodle課中資源、訓練；Moodle課后拓展、互動）
三、使用模塊化動態(tài)教學環(huán)境應注意的問題
中職學校實踐應用模塊化動態(tài)學習環(huán)境，信息化課程的實施可以取代老師80%的工作量，教師要轉變觀念，課堂上師生互動少于生生互動。學生跟教師之間有距離感，當學生和老師之間對話時經(jīng)常語無倫次，緊張得很。應加強師生互動，正確引導學生，使學生用于開口。在課堂上教師應處于主導地位，鼓勵學生在課上用于發(fā)言發(fā)表自己的觀點改變學生跟隨教師“口味”走的現(xiàn)象，師生互補，共同進步。
四、激發(fā)學生的積極性
整個學習環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣，學生能夠自主學習完成課堂上給出的要求，能夠從學習的海洋中提取自己學到的知識，調(diào)動學生的自。個性化學習強調(diào)學生的個性，讓學生根據(jù)興趣自由學習，每次隨堂考試練習成績會進入系統(tǒng)保存，為以后學生綜合成績的評定提供了依據(jù)。整個過程由于學生積極性高，想象力和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，在反復思索和實踐中解決一個又一個的問題，教學效果非常好。
總之，模塊化動態(tài)學習在我國各類教育中占有很重要的位置，信息技術在不斷地發(fā)展變化，也會不斷出現(xiàn)新情況和新問題，存在許多不足之處，如教學環(huán)境、資源等尚不能完全適應信息化教學要求，Moodle信息化教學模式也在實踐中順應信息技術的發(fā)展。
【參考文獻】
第4篇：模塊化教學案例范文
確定教師職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標———教師專業(yè)化
教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，在多年理論和實踐教學的基礎上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標，逐步構建了科學、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓練體系。
構建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓練體系
這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現(xiàn)對所學知識和能力的系統(tǒng)構建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓練內(nèi)容模塊化課程是教學活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據(jù)基礎教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結合學生認知水平和教學實際，在傳統(tǒng)訓練課程的基礎上，逐步設置了“教師職業(yè)基礎技能訓練—地理學科教師職業(yè)技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業(yè)技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業(yè)技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業(yè)技能訓練和指導。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應四層次的實訓課程體系［6］，整合相關教學內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進行分解，實現(xiàn)了訓練內(nèi)容的模塊化。分別設置了基礎性、學科性、綜合性和應用性4個訓練內(nèi)容模塊。（1）基礎性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎與信息技術）等教師職業(yè)基礎技能內(nèi)容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓練內(nèi)容基礎上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設計、教案編寫、學案設計、說課設計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎教育新課程模塊接軌、服務于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內(nèi)容。集中在第4至第7學期開設。（3）綜合性訓練模塊。現(xiàn)代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學期（教育實習前），增設中學班主任工作和教育技術應用兩項訓練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設計）等內(nèi)容的訓練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業(yè)化的訓練目標和人才培養(yǎng)目標。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓練課程體系、模塊化訓練內(nèi)容和學生不同階段的認知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內(nèi)技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎性、學科性、綜合性、應用性訓練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎技能、地理學科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業(yè)技能訓練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或專題輔導。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎教育教學實踐中，并及時總結反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業(yè)技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能。互動教學技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業(yè)技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結構合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學校也是穩(wěn)定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結構合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎和豐富的實踐教學經(jīng)驗，對基礎教學改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內(nèi)容的特點，結合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結合，對學生個體在所有訓練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學院領導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環(huán)節(jié)的任務、內(nèi)容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規(guī)章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質(zhì)量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結果，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用。
第5篇：模塊化教學案例范文
關鍵詞：計算機基礎 專業(yè)應用 模塊教學 教學項目
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0096-02
隨著時代的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為服務于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)的計算機應用能力已經(jīng)成為人們進入社會的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計算機教育作為素質(zhì)教育的一部分，開設成非計算機專業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計算機基礎課程現(xiàn)在進行的還是計算機知識的普及教學，在實際的教學中與學生需求、社會需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問題。為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，計算機課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)”的計算機普及教育，也應該做好“面向專業(yè)應用、服務于專業(yè)需求”的計算機教育。
1 計算機基礎課程教學出現(xiàn)的問題
計算機公共基礎教育內(nèi)容側重于操作技能。計算機基礎教育課程“大學計算機文化基礎”，較為全面地講述計算機科學與技術學科中的一些基礎性知識和重要概念。但是各大高校在教學實施過程中更多的是單純地注重對操作技能的掌握，只講如何操作，沒有在更高的層次上利用計算機來解決問題。要想使學生在計算機的應用中游刃有余，除了單純的操作方法和技能之外，也需要理論的支撐和指導。在教學過程中就應當引導學生了解計算機，學習必要的基本知識，掌握用計算機處理問題的方法和規(guī)律。
計算機基礎教育存在“一刀切”現(xiàn)象。大多來自城市的大學新生在初高中已經(jīng)學習過一些計算機基礎知識，但高校中計算機基礎課程是從零起點授課。因此，很多學生覺得學過，引不起學習的興趣，覺得課程“流于形式，收效甚微”，而從農(nóng)村來的大學新生之前從未系統(tǒng)的學習過計算機知識，又需要從頭學起。因此，目前的計算機基礎課程教學層次性不夠，不能根據(jù)學生的基礎和實際做到因材施教。
計算機基礎教育和學生專業(yè)脫節(jié)。大學的計算機基礎課，普遍存在著統(tǒng)一由計算機學院制定課程教學計劃、大綱以及統(tǒng)一安排教學進度的情況[1]。也就是計算機專業(yè)的專家，在沒有院系專業(yè)教師的共同參與下，就已完全決定非計算機專業(yè)的學生學什么，并且據(jù)此制定相應的課程規(guī)劃。各個專業(yè)需要用到什么樣的計算機知識，作為計算機專家是不能全面了解的，更無法針對學生的專業(yè)來安排課堂內(nèi)容。所以對于學生來講，無法學習到與學生專業(yè)需求緊密結合的專業(yè)計算機知識。這就好比一個想學駕駛飛機的人卻在學習如何設計飛機，而并沒有學習到真正需要的知識。
2 計算機基礎課程教學改革的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國高等院校計算機基礎教育課程體系（2008）》是指導計算機基礎教育改革的重要文件，其中都提出不同專業(yè)應有不一樣的計算機基礎課程體系，并強調(diào)要增強學生運用信息技術分析解決問題的能力。
國內(nèi)高校也在越來越多的關注計算機基礎教育的改革，例如北京大學自 2010年開始開展了計算機基礎課程教學改革，并確立了“以應用為導向、突出文科特色”的教學理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學模式、教學手段等方面開展課程教學改革。
譚浩強在《面向計算機應用與科學思維能力培養(yǎng)――關于計算機基礎教育深化改革的思考》一文中指出：“計算機基礎教育的根本目的是培養(yǎng)學生具備在各個領域應用計算機的能力，大力提高學生計算機應用能力，培養(yǎng)大批計算機應用人才，推動各個領域中的信息化?！盵2]
計算機已成為服務于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專業(yè)和行業(yè)對計算機應用的需求是不同的，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，建立不同的課程體系，設置不同的知識模塊，選擇不同的教學內(nèi)容和教學手段，讓學生在自己熟悉的專業(yè)領域為解決實際的問題而學習使用計算機知識，而不是單純僅僅為了學習計算機。
因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務的、以專業(yè)應用需求為導向的課程體系和教學方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革的迫切需要。
3 以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革方案
以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革，旨在使非計算機專業(yè)的計算機基礎教育充分面向專業(yè)。
首先，通過對非計算機專業(yè)計算機應用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，構建服務于專業(yè)的計算機基礎課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設計的“知識普及教學模塊”和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應用教學模塊”兩大模塊。
（1）知識普及教學模塊設計。面向所有專業(yè)的知識普及教學模塊，采取“分層次+模塊化教學內(nèi)容”的改革方案。主要涉及計算機基本應用、計算機維護、信息技術素養(yǎng)、信息安全等基礎理論。
（2）專業(yè)應用教學模塊。以專業(yè)應用為導向，整合專業(yè)應用類課程，按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的案例進行項目驅動式教學。計算機專業(yè)教師和各院系專業(yè)教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進計算機在專業(yè)領域中更深入的應用。
其次，針對入學計算機操作水平差距大的問題，在學生入學后進行分模塊測試，根據(jù)測試情況，通過Moodle網(wǎng)絡互動教學平臺有針對性地進行個體化輔導，逐步實行分層教學。
學生的學習能力不同，為了滿足學生對相關知識的更深入需求，提高學生的自主學生能力，讓學生能夠后在課堂外動手實踐。教師可以選擇現(xiàn)在國內(nèi)外流行的慕課（MOOC， Massive Open Online Courses）[3]形式提供優(yōu)秀的服務于專業(yè)的計算機基礎網(wǎng)絡學習視頻，作為對課堂知識的補充?？梢圆捎媚K知識點類聚的方式，每個模塊劃分為多個主題，每個主題由相關的多個知識點的視頻教程構成，每個視頻設計時需注意：具備緊湊的知識結構和適度的時間，可以控制在15分鐘，可以讓學習者一口氣看完。
教師也可以結合專業(yè)，開發(fā)基本型，提高型，綜合型項目的課外教學案例，將教學案例放置在互動平臺上。例如會計電算化專業(yè)學生在學習Excel教學模塊時，基礎型案例可以設計銀行存款情況數(shù)據(jù)清單，其中要求格式化數(shù)據(jù)，設置數(shù)據(jù)有效性，設置邊框和底紋美化數(shù)據(jù)清單。在數(shù)據(jù)清單的基礎上設計提高型案例，計算出存款人在五年后可以從銀行中提取的金額數(shù)。要求：分別使用行引用模擬運算表，列引用模擬運算表進行求解；雙變量模擬運算表求解。設計綜合型案例：物業(yè)管理收款收據(jù)及統(tǒng)計系統(tǒng)。要求根據(jù)管理方提供的住戶資料，制作完善收款收據(jù)及全部統(tǒng)計，管理方只需填寫住戶姓名（第一次使用時在1月份的住戶欄單元格填寫姓名，便在該住戶所應該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)該住戶姓名，以后不再填寫，永遠使用）。填寫一個數(shù)據(jù)（1月份除外），便自動完成一個住戶全部的填寫、計算與統(tǒng)計。要求設計功能：預交金額設置；自動生成收款日期；票據(jù)格式按需調(diào)整；收據(jù)及統(tǒng)計全部自動計算；根據(jù)需要選擇使用違約金設置；交款金額不足整元的移至下月計算；人民幣生成的金額自動轉換成大寫形式；關閉時文檔自動備份到指定盤指定文件夾。
3）“知識模塊化，訓練項目化”教學方法設計。依據(jù)知識結構按階段進行模塊化設計。以綜合案例作為計算機基礎課程教學主線，將綜合案例進行分解，分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成應用能力遞增驅動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法[4]。改進傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模仿”的教學方式，創(chuàng)建適合學科課程特點教學方式。
進行以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程實踐教學研究和改革非常必要，高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業(yè)對計算機應用與實踐能力的要求的基礎上，從教學模塊的合理規(guī)劃，計算機基礎課程標準的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學項目、案例的設計等具體方面不斷地進行探索與實踐，以滿足專業(yè)應用的需要。
參考文獻
[1] 張莉.中外非計算機專業(yè)計算機經(jīng)濟基礎教育調(diào)研與思考[J].計算機教育，2009.
[2] 譚浩強.面向計算機應用與科學思維能力培養(yǎng)――關于計算機基礎教育深化改革的思考[J].計算機教育，2014（7）.
第6篇：模塊化教學案例范文
目前，我國應用型本科教育旨在培養(yǎng)應用性本科人才，對課程中復雜的理論和推導不做過高的要求[2]。但是，現(xiàn)在的課堂教學大多停留在“一支粉筆一本書”或多媒體的基礎上，注重理論上的講解，缺乏實際應用的支撐，課程容易變成數(shù)學公式或模型的推導，不僅增加了學習的難度，而且使部分學生喪失學習興趣，達不到應用性本科人才培養(yǎng)的要求，因此需要對傳統(tǒng)的理論課教學進行改革。傳統(tǒng)的高頻電子線路實驗依托于現(xiàn)成的實驗箱模塊，如信號源模塊、高頻小信號模塊、高頻功率放大器模塊、正弦波振蕩器模塊、調(diào)制解調(diào)模塊等，且實驗性質(zhì)多為驗證性。這對于加強學生對理論知識的理解有一定的幫助，但不能提高學生對電路系統(tǒng)的設計和動手能力。實際操作時，學生只要利用示波器、掃描儀等儀器，按照實驗指導書所給定的步驟方法連接好線路，通過簡單的調(diào)試，如輸入信號的幅度頻率中軸的調(diào)試，即可觀察到實驗結果，然后記錄下實驗結果。這種實驗方法對應用性本科教學是不適宜的。所以需要提出新的實驗模式，引導學生動腦筋、查資料，鼓勵學生掌握新技術、新技能，勇于挑戰(zhàn)自我，具備分析問題和解決問題的能力。
2理論和實驗教學改革
基于上述傳統(tǒng)高頻電子線路教學存在的問題和我校應用型本科人才培養(yǎng)的目標，提出的教學改革思路有三點：①模塊化實驗箱并入課堂教學的思想；②電子設計大賽促進高頻教學的思想；③將實驗形式改為課程設計的思想。
2.1模塊化實驗箱并入課堂教學的思想
課堂教學采用模塊化實驗箱進行演示驗證，操作簡單。若單獨作為實驗課，無疑為本就緊張的高頻理論課時增加負擔，且達不到培養(yǎng)學生動手能力的要求。但是采用實驗箱進行演示驗證以輔助課堂教學可以很好的幫助學生理解高頻理論知識。
2.2電子設計大賽促進高頻教學的思想
高頻課程理論性強、公式多、實踐性強，要求在教學過程中做到難點分散，重點突出，并針對某一種現(xiàn)象或者某一個案例進行分析。引入電子設計大賽的題目進行案例分析，不僅可以使課堂講解從現(xiàn)象到本質(zhì)，而且可以激發(fā)學生的求知欲，開闊學生的視野。通過提高學生分析問題和解決問題的能力，可以使學生積極參與電子競賽，促進學科建設，具有實際意義和應用背景[3]。電子設計大賽題目做教學案例在高頻課程內(nèi)容的章節(jié)分配如表1所示。以2003年全國電子設計大賽A題電壓控制LC振蕩器做具體案例進行分析。題目要求振蕩器輸出頻率范圍15~35MHZ正弦波。常采用的LC三端正弦波振蕩器有：哈特萊振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器?；谶@三種振蕩器做三種方案，分析每種方案的優(yōu)缺點，選出一種最佳的工作方案，然后集訓解決頻率不滿足要求的問題，直到最后分析設計合理，讓學生掌握分析問題解決問題的能力。通過上例可以看出，電子設計大賽可以豐富我們的教學手段，培養(yǎng)學生對高頻電子線路的興趣，并且可以通過學生參與學科競賽推動教學改革。
2.3將實驗形式改為課程設計的思想
高頻課程實驗教學缺乏跟實際的接軌，使得學生普遍反應其難學，即使看懂了理論分析，會做實驗箱的驗證性實驗，但是實際設計還是不能很好的完成。對于應用性本科大學而言，這種現(xiàn)象尤為突出。學生喜歡學一些能主觀認識的一些知識，只有認識上具體了，才可以主動地去設計抽象的電路。而高頻課程設計可以使具體的電子元器件、仿真軟件與抽象的電路原理相結合，使主觀認識符合客觀要求，從而使學生達到從認識到實踐的飛躍。綜上，高頻課程設計可以很好培養(yǎng)和訓練學生進行電子設計的綜合能力。
3結論
第7篇：模塊化教學案例范文
關鍵詞：計算機應用基礎；Excel；分類
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0158-02
1背景
目前大部分高校的“計算機應用基礎”課程以基礎課的形式開設，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學進度，期末統(tǒng)一參加等級考試。
這樣做的結果是分數(shù)漂亮，但學生實際應用能力很低，例如很多學生通過等級考試后，仍然不懂得畢業(yè)論文排版中的插入目錄、頁眉奇偶頁和分節(jié)設置等等排版問題；再如經(jīng)管類學生會開設統(tǒng)計學課程，其中部分教學可能會涉及Excel中的知識，此時學生的表現(xiàn)是沒有學過、沒有聽過。而實際情況是學生在學習“計算機應用基礎”這門課程時已經(jīng)有所接觸，學生只是為了考試而學習，老師只是為了提高等級考試的通過率而教授，沒有依照學生專業(yè)對知識一步細分，強化。
要提高學生的計算機水平和解決實際問題的應用能力，必須對學生的實際情況進行全面了解，并對當前教學過程中存在的各種不足進行全面總結。為此，筆者對華立學院的計算機應用基礎課程中的Excel知識分類教學研究。
2思路
Excel知識分類教學改革思路是通過學生分類、教學內(nèi)容分類、模塊按按類別選配以及教學方法與手段有效匹配教學內(nèi)容模塊這幾個方面來開展“立體化”教學改革，以此解決Excel知識教學中面臨的主要問題。
1）學生分類
分類教學是指在班級授課制下基于學生專業(yè)差異基礎上的個性化教學模式，它承認學生的專業(yè)差別。教師根據(jù)學生專業(yè)及現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆诸惒呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。對教學對象的深入了解和準確定位是開展分類教學的基礎。
2）教學內(nèi)容分類和模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，它非常適用于以技能培訓為主的課程。我們可以對教學知識內(nèi)容分類分解，再根據(jù)教學對象的專業(yè)狀況和后續(xù)課程的需求進行教學內(nèi)容進行模塊重構，以體現(xiàn)Excel知識的專業(yè)特色。
3）以模塊化選擇教學模式
不同的學科不同的課程都應選擇適合的教學模式才能取得最好的教學效果。要根據(jù)各教學內(nèi)容模塊的性質(zhì)，充分運用現(xiàn)代化教學手段，大力開展“案例式”、“討論式”、“任務驅動”教學，設計一批創(chuàng)新型和綜合型的實驗項目和任務，建立多種多樣的課外學習場所，舉辦學科競賽、電腦周等課外學習活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力。
3教學對象分類
對教學知識分層之前需要先對教學對象分類或者說對學生分類，按照學生專業(yè)設置的后續(xù)課程對Excel知識需求進行分類。將學校專業(yè)類別分為計算機電子類、機械類、藝術設計類、外語類、經(jīng)管類、會計類六大類。按照專業(yè)設置的后續(xù)課程對Excel知識需求程度和方向進行分析合并。
計算機電子類突出培養(yǎng)學生算法設計能力和計算思維，除掌握基本應用外，需對常用函數(shù)如文本函數(shù)、日期時間函數(shù)、邏輯函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)熟練掌握，這些函數(shù)在后續(xù)課程如C語言、數(shù)據(jù)庫等課程中也將用到類似的函數(shù)，編程可以向Excel的VAB方向講解。
經(jīng)管類和會計類的后續(xù)課程對Excel知識需求程度是相當?shù)母?，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學、財務函數(shù)等等，其中數(shù)據(jù)庫中的函數(shù)部分就和Excel中的函數(shù)高度吻合；統(tǒng)計學中對數(shù)據(jù)的簡單分析就會用到Excel中高級篩選、自動篩選、分類匯總以及更多的更專業(yè)的統(tǒng)計類函數(shù)和查找類函數(shù)。
機械藝術設計及外語類這三種專業(yè)因為后續(xù)課程對Excel知識需求度不高，因此對Excel知識要求就是熟練掌握基本的數(shù)據(jù)處理、排版和簡單函數(shù)應用。
這樣通過后續(xù)課程對Excel知識需求對六大類經(jīng)行分析合并成為三個方向，A方向：為計算機電子類；B方向：為經(jīng)管會計類；C方向：機械藝術設計及外語類。
4 教學內(nèi)容分類
對教學知識分層依據(jù)為：1）教學基礎內(nèi)容；2）后續(xù)課程的相關程度；3）專業(yè)工作中的使用。
4.1 教學基礎內(nèi)容
我校學生在學習完“計算機應用基礎”課程后會參加廣東省高等學校計算機水平等級考試中的一級考試，依據(jù)該考試大綱對教學內(nèi)容分解分析。
該大綱對這部分知識的總體要求是：熟練掌握工作表的建立、編輯、格式化，圖表的建立、分析，數(shù)據(jù)庫的概念和用，表達式和基礎函數(shù)的應用。包括內(nèi)容為：1）工作表的建立；2）數(shù)據(jù)錄入、修改以及格式排版；3）函數(shù)和公式應用：函數(shù)包括：數(shù)學函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、日期函數(shù)、條件函數(shù)、財務函、數(shù)據(jù)庫、查找函數(shù)；4）圖表操作：圖表的創(chuàng)建與編輯：圖表的創(chuàng)建，插入/編輯/刪除/修改圖表；圖表格式的設置；數(shù)據(jù)透視圖的應用；5）數(shù)據(jù)庫應用或者為數(shù)據(jù)分析處理：數(shù)據(jù)的排序（包括自定義排序）、篩選（自動篩選，高級篩選）、分類匯總、數(shù)據(jù)有效性的應用、合并計算、模擬分析、數(shù)據(jù)透視表的應用。
以上內(nèi)容為我校學生在學習Excel中的知識，即教學基本內(nèi)容。
4.2 后續(xù)課程的相關程度
根據(jù)三類學生的后續(xù)課程對Excel知識需求進行分析。
計算機電子類學生后續(xù)課程與Excel知識有重疊的有：C/C++語言程序設計、數(shù)據(jù)庫原理這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)，可擴展部分為Excel的VAB方向和數(shù)據(jù)挖掘。
經(jīng)管會計類學生后續(xù)課程與Excel知識有重疊的有：統(tǒng)計學、財務函數(shù)這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析處理，可擴展部分為財務函數(shù)、數(shù)組公式、數(shù)據(jù)分析處理包括規(guī)劃求解、模擬分析。
機械藝術設計及外語類這三種專業(yè)后續(xù)課程與Excel知識有重疊的部分幾乎沒有，也就是說他們對這個部分的知識在后續(xù)課程中的重要程度不高，滿足基本知識的掌握即可。
4.3 專業(yè)工作中的使用
計算機類學生在專業(yè)中可能用到的Excel知識有：各類函數(shù)、數(shù)據(jù)分析處理、VAB以及數(shù)據(jù)挖掘。
經(jīng)管會計類學生在專業(yè)中可能用到的Excel知識有：各類函數(shù)尤其是財務函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。
5教學模塊解構與建設
要開展分類教學，必須對Excel教學內(nèi)容進行科學的模塊化分解工作，再根據(jù)教學對象的實際狀況和需求進行教學內(nèi)容的模塊重構。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對Excel知識教學要求的研究，搭配的教學內(nèi)容既要符合學生的學習基礎，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標。
根據(jù)大學計算機基礎教學的基本要求和大學生計算機應用能力的培養(yǎng)目標，分解教學內(nèi)容，建立基礎模塊和應用模塊；為體現(xiàn)學生的專業(yè)特色，建立特色模塊。基礎模塊內(nèi)容即我校教學大綱以及廣東省高等學校計算機水平等級考試中的一級考試大綱。應用模塊延伸基礎模塊中的數(shù)據(jù)分析處理。特色模塊分為：計算機類特色模塊和經(jīng)管會計類特色模塊，分別突出專業(yè)知識。計算機類特色模塊突出VAB和數(shù)據(jù)挖掘。經(jīng)管會計類特色模塊突出財務函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。為每個教學內(nèi)容模塊設計教學大綱，制訂具有可操作的教學計劃，明確教學目標、編寫教學案例、建議教學時數(shù)、明確教學重點難點、確定考核方式等。
6教學模式的選擇
根據(jù)教學內(nèi)容模塊的特點，選擇合適的教學手段和教學方法，使得教學模式與教學內(nèi)容有效匹配，以便解決Excel的課時有限、內(nèi)容繁雜和教學模式單一的問題。
基礎模塊開設為統(tǒng)講知識，建立基礎視頻資源開放，課堂時間花費不多，以學生自學為主，教師解惑為輔。
應用模塊開設為主講知識，建立視頻資源開放，以項目式和任務驅動的教學模式為主，通過網(wǎng)絡教學平臺的建設、學習機房的建立、學科競賽實驗室的建立等多種渠道開展應用模塊教學。以多功能網(wǎng)絡教學平臺為載體，開設教學案例展示、學生作品互評、師生互動討論等多個教學板塊，拓展教學的空間和時間。學生課后練習題目要具有一定現(xiàn)實實例，做到綜合性，做一題可以應用到多個知識點，讓學生體會到現(xiàn)實問題的復雜性和多樣性以及解決現(xiàn)實問題的成就感，吸引學生的自學興趣。
特色模塊開設為專題講座，從本專業(yè)的知識點和工作實際出發(fā)經(jīng)行講解，講解教師為相關專業(yè)教師，聚焦教師的專業(yè)特長，用通俗易懂形象化的專業(yè)方式應用Excel知識解決復雜的實際問題。不但可以提高學生對專業(yè)的認識，也更加加深對Excel知識的認知。
7結語
“計算機應用基礎”是各高校面向新生開設的第一門計算機課程，目的是使學生獲得進一步學習信息技術所必備的基本知識以及為后續(xù)專業(yè)課程做前期鋪墊，為學好專業(yè)課程打好基礎。筆者以華立學院為背景，以Excel知識為突破口，闡述了一種分類教學方法。建立Excel知識分類型知識體系和教學策略：堅持“因材施教”的教學方針，首先對教學對象進行分類別，再對教學內(nèi)容模塊化分類，最后針對不同的教學內(nèi)容模塊特點選擇合適的教學手段和方法。
⒖嘉南祝
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第8篇：模塊化教學案例范文
關鍵詞：設計創(chuàng)新型人才；教學模式改革；實用與創(chuàng)新
作者簡介：顧漢杰（1981-），男，浙江海寧人，浙江樹人大學現(xiàn)代教育技術中心，講師。（浙江 杭州 310015）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0138-02
“PhotoShop圖像處理技術”是面向浙江樹人大學（以下簡稱“我?！保┮?、二年級學生開設的數(shù)字圖像課程，主要介紹數(shù)字圖像設計軟件Photoshop應用于圖形設計、創(chuàng)意設計、交互界面設計等特定領域的技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及新型Web技術的不斷涌現(xiàn)，對數(shù)字圖像設計能力的要求越來越高，對Photoshop等軟件的需求也在不斷擴大與發(fā)展。
在原有課程教學中，與單一知識點對應的驗證型教學案例占據(jù)比例較多。學生雖然暫時學習了該案例的技能，但無法與設計領域中的實際應用緊密聯(lián)系起來，導致技能無法靈活運用且遺忘較快，這也不符合我校培養(yǎng)高級應用型人才的宗旨。
美國教育家杜威提出實用主義教育思想，提出“教育即生活”、“學校即社會”的理念。[1]“PhotoShop圖像處理技術”推行基于設計創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學模式改革，以“實用、創(chuàng)新”為導向，將注重設計感的項目案例融入課堂，借助新型教學媒體，重新組織教學經(jīng)驗，提升學生符合社會需求的設計能力，獲得了良好的改革成效。本文將以浙江樹人大學“PhotoShop圖像處理技術”為例，對數(shù)字圖像課程教學改革進行闡述。
一、基本改革思路
1.舊教學思路
原有教學大綱注重基本技能的傳授，而忽視整體的聯(lián)系。各個技能知識點聯(lián)系不緊密，彼此沒有形成模塊化教學，導致學生對于各個技能、知識的關系缺乏清晰認知，只能進行按部就班的驗證性操作。如上一周學習畫筆，下一周學習蒙版，兩周所用案例沒有過度或交叉內(nèi)容，學生對兩者如何綜合應用無所適從，一旦脫離教程就無法獨立創(chuàng)作。此外，原有大綱在社會應用方面所講授的內(nèi)容僅有平面海報的案例設置，未有針對創(chuàng)意設計與交互界面設計進行案例設置，導致學生對創(chuàng)意的獲取及課程的社會應用缺乏足夠認知，無法滿足變化日益增多的社會需求。
2.新教學思路
新教學大綱以“一條主線、三個模塊”的思路進行教學，即以貫徹案例教學為主線，分“工具的綜合操作模塊”、“創(chuàng)意設計模塊”、“交互界面設計模塊”進行開展。如圖1所示，課程主線清晰，模塊內(nèi)容針對性強，知識點聯(lián)系緊密。整個課程設置推進按照斯金納“程序教學法”循序漸進，有助學生接受與理解。[2]
在“工具綜合操作模塊”部分，并非軟件功能的羅列，而是根據(jù)案例所需，挑選真正核心且實用的技術進行講解，由淺入深，由簡到繁，進行有效整合。在“創(chuàng)意模塊部分”，將依據(jù)社會接受度高且不乏個人特色的設計風格進行創(chuàng)作，鍛煉學習者原創(chuàng)能力，減少創(chuàng)意度較低的功能驗證性操作。在“交互界面設計模塊”部分，案例的選擇上以社會需求量大、符合設計潮流的案例為優(yōu)先，使學習者感到生動有趣，易于接受、記憶和自學，在較為愉快的教學氛圍中掌握設計的要點及技巧。
二、改革實施途徑
本文將從教學媒體、基礎原理、思維方法、教學案例、教學評價、課外實踐等方面對改革實施途徑進行介紹。
1.借助微博等新型教學媒體
微博是Web2.0時代認知度、接受度、活躍度均極高的平臺，其在學生用戶中的粘性很高。因此，本研究在教學媒體方面，除了日常的局域網(wǎng)空間共享資料，也在微博上開設了專門空間，提升學生專注度。借助微博的簡單性與便攜性，教師可以將Photoshop案例的操作關鍵知識點、構圖創(chuàng)意配色等信息，在微博上；學生只要關注了教師，單擊教師的分組類別即可獲取信息。同時，在信息的時候，教師應盡量使用“文字+圖片”或“文字+圖片+視頻鏈接”這樣的表達方式，因為在微博傳播中純文字的表達最容易被忽視。此外，學生之間也可以通過類似的方法共享信息。[3]
在上課之前，教師可在微博上通過預告，告知下節(jié)課的學習內(nèi)容；并貼上有用的視頻教程或案例概覽圖，要求學生預習相關內(nèi)容。例如，下次課的內(nèi)容為Photoshop顏色處理，教師可用“各位同學，6月2日課程內(nèi)容為移動應用UI設計，主講移動設備圖標設計案例，望做好準備”等簡短的語句作為文本標題，同時插入諸如網(wǎng)易學院的Photoshop CS3調(diào)色的視頻地址等多媒體內(nèi)容，供學生自學。在師生互動方面，教師還可以就某個知識，在微博@某個學生，例如，“在移動UI中，你覺得扁平化設計好還是擬物化設計好”，學生只需憑借手機就可以閱讀、評論、轉發(fā)，這對于師生互動具有極大推動作用，方便性格較為內(nèi)向的學生也參與到教學討論中。新型教學媒體對于促進學生交流，活躍氣氛，提升信心，具有良好作用。
2.提升構圖、配色等基礎原理比例
在原有課程設計中，構圖配色知識講授較少，導致學生只會修改圖片，在獨立設計作品的美觀度上有所缺失。新的課程設計加重構圖、配色等基礎原理的比例，將其靈活穿插在案例設計中，并以平面海報、UI設計等作為切入點，為學生講解構圖、配色的具體用法。例如，新的教學過程中將教會學生使用 ColorSchemer Studio配色軟件，參考2013年Web設計中流行配色方案進行網(wǎng)頁、電子雜志等媒體的配色，并對國內(nèi)外優(yōu)秀獲獎平面作品進行構圖解析，選擇適合自己作品的構圖形式。構圖、配色比例提升，對于學生的圖形控制與獨立設計能力有很大助益。[4]
3.使用“1+1”啟發(fā)式思維獲取創(chuàng)意
創(chuàng)意一直是困擾學生創(chuàng)作的難題，在教學過程中屢屢出現(xiàn)“學生創(chuàng)作許久，給出一幅構圖配色過關，但創(chuàng)意平庸的作品”的現(xiàn)象。如何引導學生產(chǎn)生創(chuàng)意思維，也是培養(yǎng)設計創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。由于學生此前基本未接受過創(chuàng)意思維方面的訓練，因此本著循序漸進的原則，本研究在異物同構基礎之上提出了名為“1+1”的啟發(fā)式思維法，對初涉創(chuàng)意思維的學生進行簡單易懂的引導。
“1+1”啟發(fā)式思維，顧名思義，是將兩個創(chuàng)意元素合而為一產(chǎn)生新的創(chuàng)意。其關鍵點在于如何將兩個創(chuàng)意整合，本研究認為需要找到一個聯(lián)系的紐帶，這個紐帶可以是形態(tài)方面也可以是寓意方面，還可以是色彩方面。其思考順序如圖2所示，分為評估主題、提煉元素、尋找紐帶、創(chuàng)意定型等四個步驟。[5]
以圖3的海報為例對“1+1”啟發(fā)式思維進行介紹：
（1）評估主題。可得出圖2為溫室效應方面的主題。
（2）提煉元素。教師向學生提問“全球變暖最直接的表現(xiàn)是怎樣的”，學生會羅列“二氧化碳增加；海平面升高；低海拔地區(qū)被淹沒；物種可能會減少”等答案。教師進行總結“這是最表面，也是最容易被我們所聯(lián)想到的，這就是元素1”；接著，教師再提問“那么，全球變暖它的結果性質(zhì)是惡性的還是良性的”，學生很多會回答“這是惡性的”；教師接著提示“顯然對于生物而言，尤其是人類而言，惡性的性質(zhì)居多。進一步想，對于人類，哪些事物是屬于惡性的？這個可能性，就已經(jīng)非常多了，思維發(fā)散開去，將它定為因素2。請注意，因素2與全球變暖并不一定是有聯(lián)系的”。
（3）尋找紐帶。教師提問，“全球變暖直接表現(xiàn)+惡性的性質(zhì)事物=？”，引導學生去試著疊加兩個元素，并注意這個紐帶是什么形式的聯(lián)系。在圖3的海報中，學生很快可以分析出紐帶：冰山與人臉的形態(tài)相似。
（4）創(chuàng)意定型。將上述環(huán)節(jié)進行總結。元素1為“直接表現(xiàn)：冰山融化、海面升高”，元素2為“惡性事物：溺水”，紐帶為“冰山與人臉的形似”，一個簡潔明了的創(chuàng)意由此固定下來。
學習“1+1”啟發(fā)式思維有助學生打破固有思維，為后續(xù)設計類課程學習以及未來獨立創(chuàng)作創(chuàng)意作品打下了良好基礎。
4.引入先進實用的教學案例
在原有課程設計中，所引用的多為普通的設計案例，以各種不細分體系的素材圖片修改居多，導致學生無法接觸最新潮的設計理念。新的課程設計，將蘋果公司的IOS界面設計、Android手機移動應用界面設計、精美電子相冊設計等案例引入教學，使學生了解目前社會熱門的設計需求，學會實用的交互設計操作技能。例如，應用“7±2”原則（短時記憶的容量為7±2，即一般為7，并在5～9之間波動），指導學生對應用程序的導航菜單進行精簡設計，摒棄追求大而全的門戶式菜單，學習由蘋果公司等發(fā)揚的極簡主義在界面設計中的應用。[6]
此外，在原有課程設計中，案例的操作流程比較簡單且固定，學生只需要一步步將工具驗證實現(xiàn)即可，導致在創(chuàng)意海報或圖形設計中無法靈活應用多種工具。在新的案例設計中削減了流程較為固定的驗證性操作比例，提高了靈活性較高的綜合設計實驗比例。例如，新的課程設計將布置設計主題，在提供圖例參考前提下，要求學生進行設計，并指導如何配合快捷鍵，合理使用圖層管理，對畫筆、路徑、配色、濾鏡等常用功能有機整合在一起，并給予學生兩周左右的時間去完成一個獨立設計作品。先進、實用的教學案例，能夠激發(fā)學生探索精神，促使學生快速適應新時代的要求。
5.注重過程性教學評價
原有課程設計中，對學生的成績評定主要由期中、期末設計決定，對于學習過程中的定性評價涉及不足。新課程設計則由研究性成果與綜合設計決定成績，其依托研究性學習理念，注重過程性評價，鼓勵學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、校園生活中獲取研究主題，在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題；學生對成果進行自評與互評，教師對學生的階段性研究成果進行點評。[7]例如，在創(chuàng)意意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學習，學生不可能在教室內(nèi)就獲得長足進步，因此教師可布置研究性主題作業(yè)，要求學生在課后花費1～2周的時間用手機、相機、畫筆等記錄下“你身邊最美”的創(chuàng)意形象，闡釋其創(chuàng)意優(yōu)勢，將之整理為一個主題成果，在課堂上進行展示；并通過學生自評、學生互評、教師點評等形式，進行教學評價，將此研究過程表現(xiàn)計入總成績評定。新課程設計避免了因評價形式單一而造成的對學生評價片面的問題，讓學生在研究中學會歸納分析，拓展了創(chuàng)新思維、研究思維，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
6.鼓勵學生參加課外實踐活動
設計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐活動的支持。新課程設計在學校支持下，為學生提供諸多實踐平臺。教師鼓勵學生參加校級多媒體作品設計競賽，鍛煉自身設計水平，并指導優(yōu)秀作品參加省級、全國級的設計競賽，提升其信心。此外，教師引導學生參與院級、校級、省級科研課題申報與建設，全面考察學生的基礎知識、動手能力以及團隊合作精神，提高了學生的創(chuàng)新能力。[8]據(jù)對參與競賽科研的畢業(yè)學生回訪調(diào)查，其就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯高于未參與實踐的學生。
三、總結
針對設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，數(shù)字圖像課程“PhotoShop圖像處理技術”從教學思路、教學設計、教學實踐等方面進行了全面的模式改革。進行改革之后，學生與教師的溝通交流明顯增多，學生對于課程的滿意度得到顯著提升；學生參與實踐的人數(shù)逐年穩(wěn)定提升，上一屆學生取得的成就對下一屆起到了極大的鼓勵作用。基礎知識與實踐能力的提升，對于畢業(yè)生在就業(yè)競爭中也提供了較大助益。同時也應認識到課程改革是一個漫長的過程，需要時時關注社會需求的變化，在不偏離學科性質(zhì)特點的基礎上，對其中的各主要環(huán)節(jié)進行調(diào)整，在實踐中不斷完善，使之更加趨于科學化。專注設計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于原有藝術設計類專業(yè)教學模式的改革也將起到一定的借鑒作用，具有一定的現(xiàn)實性與推廣性。
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第9篇：模塊化教學案例范文
關鍵字 圖像處理技術；職業(yè)導向；教學改革；Photoshop
一、引言
在科技迅猛發(fā)展的今天，計算機的運用已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，計算機多媒體設計應用領域越來越廣泛，從功能和形態(tài)上可分：產(chǎn)品設計、視覺傳達、環(huán)境設計三大領域。視覺傳達設計包括：攝影、插圖、印刷出版物的平面設計、影視多媒體、網(wǎng)頁設計、形象設計等范疇豐富的設計內(nèi)容。Photoshop圖像處理技術是目前市面上對于視覺傳達設計圖像處理方面的主流軟件，也是計算機產(chǎn)業(yè)的一個基礎技術。《Photoshop圖像處理技術》課程是多媒體專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。它不同于其它多數(shù)課程需輔以相關課程才能完成某一工作，Photoshop能夠在圖形圖像的設計與處理行業(yè)中獨擋一面，因此以職業(yè)為導向開展《Photoshop圖形圖像處理》課程設置有其獨特的優(yōu)越性。那么如何使學生了解圖像處理技術的基本知識，掌握圖形圖像設計制作與合成的基本方法和技巧，如何培養(yǎng)學生視覺傳達的設計制作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，如何根據(jù)課程特色進行教學改革日益受到關注。
二、《Photoshop圖像處理技術》在傳統(tǒng)教學中存在的問題
通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)目前常規(guī)的《Photoshop圖像處理技術》教學模式陳舊，主要存在以下幾個方面的問題：
（1）目前《Photoshop圖像處理技術》課堂案例只停留在學校，作品脫離市場，而無法勝任企業(yè)的制作需求。因此，要將教學案例、實踐案例與企業(yè)接軌，企業(yè)實際案例為教學案例。
（2）圖像處理技術和平面設計是一個系統(tǒng)性的工程，還需涉及美學、構圖、色彩等方面。以往的教學只是針對技術方面教會學生使用相關軟件，而只學會技術和操作方法，學生難以實現(xiàn)完整設計作品的制作?！耙篮J畫瓢”型的教學模式極大的阻礙的學生學習的興趣和積極性。因此要將教學案例與設計美學和設計方法相結合，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。
（3）在課堂上，傳統(tǒng)的教學模式主要是老師講授知識點，現(xiàn)場演示，學生跟著老師進行操作。學生被動的接受，這種教法弱化了《Photoshop圖像處理技術》課程應用性強的特性。課程結束時，學生多數(shù)只是學會操作Photoshop軟件?！皶谩盤hotoshop圖像處理技術處理和設計作品的人寥寥無幾。不能解決實際生活和工作中的問題，更不能完成成熟、完整的設計作品。發(fā)揮不出Photoshop圖像處理技術可以獨立完成設計，獨當一面且職業(yè)導向性強的優(yōu)勢。
（4）單一的案例式教學法也難以引起學生的興趣；而應該將學生從課堂“拉”出來，賦予一個新的身份——“平面設計人員”，以具體的項目案例為導向，以任務來驅動學生從事教學實踐。
三、課程教學改革研究與實踐探討
隨著教學條件的改善，尤其是通過教學內(nèi)容、方式、方法的改革和教學內(nèi)容的整合，使我們需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的市場需求，進一步加強學生的實踐技能培養(yǎng)，使課堂與社會、市場接軌。筆者探討出以下行之有效的辦法，并付諸實踐取得了良好的效果。
1.教學模式及方法
（1）構建工學結合的“職業(yè)導向式”的課程。以職業(yè)導向為基礎，總結教學經(jīng)驗，我們將整個課程內(nèi)容分成了三個模塊，職業(yè)基礎知識模塊、職業(yè)能力應用模塊、職業(yè)產(chǎn)品開發(fā)模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關聯(lián)，將課程難點分解到各個不同的模塊中。每個模塊自成體系，能獨立完成某個方面的教學任務，具有鮮明的獨立性；每個模塊間的知識層層遞進，相互關聯(lián)。且與職業(yè)方向緊密相連，使學生學習方向更明確，職業(yè)教學模式更實際。
（2）精心準備案例項目，從宏觀上進行教學設計。從《Photoshop圖像處理技術》的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型案例，加入平面設計的各種理念和設計方法，結合《設計構成》等相關課程構建課程的宏觀教學設計。首先向學生講解基本理論知識和操作方式，然后通過一系列的實例練習以及綜合案例讓學生掌握重要的知識點，最后學生能夠自主設計并創(chuàng)造各式案例，例如：各式賀卡、商業(yè)廣告、書籍裝幀，平面網(wǎng)站等，以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群、構建完整的教學設計布局。
（3）微觀教學采用四個步驟將“教、學、做”融為一體。教學體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，課堂上可以采用四個步驟：
一階段，案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。
二階段，案例分析，解決問題。對案例進行分，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的制作。學生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。
三階段，歸納總結。每次課結束前，引導學生進行歸納總結。針對本次課的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結，并針對案例的不足之處，進行提高。
四階段，舉一反三，學以致用。案例最終要應用于實際。為了使學生學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，是學生在課后進一步復習鞏固，并將課后作業(yè)納入考核內(nèi)容之一。
2.增加藝術設計內(nèi)容
為了突出本門課程的職業(yè)導向性，內(nèi)容上增加藝術與美學的設計理念和方法，在提升學生的學習興趣的同時使學生做的練習案例更實際，更完整，更美觀。學習本門課程之后具備一定平面設計和圖像處理的職業(yè)能力。
3.改革實踐教學體系
重視實踐環(huán)節(jié)，進行模塊化教學與實踐。課程力求從企業(yè)的實際項目出發(fā)，提取出既符合學生實際，又能在學校實驗環(huán)境中實踐的真實案例，從而使學生創(chuàng)作出市場需要的平面設計與圖像作品。同時嘗試與校外企業(yè)聯(lián)系設計項目，讓學生參與其中，既能讓學生得到實際項目鍛煉，又可了解設計項目制作流程。實踐指導方面教師注意引導學生發(fā)揮個人特長，要求學生作品的造型風格，手法各具特色，表達學生對藝術設計方面的不同感受，培養(yǎng)學生適應不同職業(yè)崗位層次需求的個性化指導，逐步培養(yǎng)特色個體。
4.突出職業(yè)崗位特色教學
在教學過程中，將學生置身于職場真實環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的平面設計工作任務為主線，使學生在學習過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。
5.改革評價機制
將課程內(nèi)容重構之后，考核標準也做需做修改，采用了模塊項目考核、最終項目考核和平時考核三方面考核的方法，全方位的對學生的職業(yè)能力制定了考核與評價的標準，同時還加入了情感、態(tài)度和價值觀等職業(yè)素養(yǎng)考核，使考核內(nèi)容更為全面。
6.培養(yǎng)學生的綜合運用能力
在進行的課程設計及答辯等實訓課程環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力、實踐動手能力、分析能力和演講能力；這也是職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)。
四、課程改革后的教學效果
進行基于“職業(yè)導向”式的《圖像處理技術》教研教改以來，我們注重與學生的雙向溝通，收集和整理學生對新的教學模式和方法的回饋和反應，根據(jù)學生的適應情況靈活、動態(tài)的采用多樣的教學方法。力求做到全面的帶動不同基礎的學生，滿足不同層次的需求。通過實踐，取得了一定的效果，隨著項目由易到難的逐個完成，增強了學生的自信心和學習熱情，提高了學生的實際操作能力和綜合解決問題的能力。學生的動手能力和綜合素質(zhì)也得到了提高，學生的作品水平比往屆又有較大幅度的提高。
五、結束語
文章根據(jù)正在進行的基于“職業(yè)導向式”《圖像處理技術》教研教改具體情況，對《圖像處理技術》課程采用“職業(yè)導向”式教學進行了研究。教學實踐證明，在教學課程環(huán)節(jié)設計和實施的過程中根據(jù)職業(yè)導向，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設計引入實際案例就能極大的提高學生的學習興趣。在Photoshop圖像處理技術教學中融入設計構成的知識，合理的安排職業(yè)案例應用于教學，對提高學生后期創(chuàng)作，后期圖形圖像設計類課程有很好的指導作用。
基金項目：本文為大眾傳媒職業(yè)技術學院院級教改課題：基于職業(yè)導向式的《圖像處理技術》的教學研究與實踐課題結題論文，課題編號：10JY10。
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