描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句精選(九篇)

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第1篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

一、抓住肖像特征，再現(xiàn)人物風(fēng)采。

肖像描寫(xiě)，是指對(duì)富于特征的人物外形――容貌、姿態(tài)、神情、服飾的描寫(xiě)。它是人物形象描繪的一個(gè)重要方面。在實(shí)際生活中，每個(gè)人的肖像是各不相同的。由于每個(gè)人的出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。肖像描寫(xiě)的好與壞，對(duì)于展現(xiàn)人物性格關(guān)系重大。成功的肖像描寫(xiě)能使人物形象更鮮明、生動(dòng)，使人物個(gè)性更突出。試看下面的例子：

姑娘穿著白底花布小褂和藍(lán)士林褲子，褲腿綰到膝蓋，赤腳穿著一雙白色塑料涼鞋。她大約只有十一、二歲，身架很瘦，正是預(yù)備抽條拔個(gè)兒的年紀(jì)。黑油油的頭發(fā)編成兩根緊緊的小辮。她模樣普通，不是那種如煙如柳的倩妮，但是她身上透露著美。她象春天田原上的麥苗，蓬勃、清新、樸實(shí)、純真。（陶建軍《賣(mài)鵝妮》）

這段文字作者在寫(xiě)人時(shí)抓住了人物的肖像特征。通過(guò)對(duì)她的衣飾、鞋、小辮的描寫(xiě)，表現(xiàn)了這個(gè)“象春天田原上的麥苗”的賣(mài)鵝妮的精神面貌：充滿朝氣，純真樸實(shí)。

二、抓住心理特征，揭示內(nèi)心世界。

心理描寫(xiě)是用語(yǔ)言文字對(duì)人物的內(nèi)心世界、思想道德品質(zhì)、個(gè)性性格特征所進(jìn)行的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是揭示人物內(nèi)心世界和思想品質(zhì)的重要方法，也是刻畫(huà)人物性格的重要手段。任何一種心理都不會(huì)是憑空產(chǎn)生的。描寫(xiě)心理時(shí)必須抓住產(chǎn)生這種心理的現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。一定要在特定的環(huán)境和情節(jié)中，自然，合情合理地產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)。我們寫(xiě)人時(shí)如能抓住人物的心理特點(diǎn)，就能夠突出人物的性格特征，把人物寫(xiě)得有血有肉，活靈活現(xiàn)。如著名小說(shuō)家王愿堅(jiān)在《糧食的故事》中這樣來(lái)寫(xiě)人物的心理：

我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用糧食，舍不得丟，――而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢？……這時(shí)，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽(tīng)著他的喘氣聲，驀地想出了一個(gè)法子?？墒钱?dāng)我這樣想著的時(shí)候，我自己不由得渾身都顫抖了起來(lái)：兒子，多好的兒子……這叫我怎么跟他媽交代呢?！墒?，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業(yè)更要緊！……

這段文字心理描寫(xiě)非常成功。作者用抒情的筆法，寫(xiě)“我”與兒子洪七給山上的送糧，在途中遇到了敵人。在萬(wàn)分危急的情況下，是犧牲兒子保護(hù)糧食，還是保護(hù)兒子？“我”的內(nèi)心斗爭(zhēng)非常激烈，心情極度矛盾、復(fù)雜。最后，“我”毅然犧牲了兒子， 使“我”的崇高品質(zhì)得到了最好的表現(xiàn)。這處心理描寫(xiě)，直接深入到人物的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)了人物的崇高心靈。為文章增添了亮色，使得人物形象豐滿、逼真、有立體感。

三、抓住動(dòng)作特征，表現(xiàn)人物性格。

動(dòng)作描寫(xiě)是指描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。動(dòng)作描寫(xiě)要求生動(dòng)、具體、細(xì)致。要完整地描繪每一動(dòng)作的前因和后果，表現(xiàn)動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程，使讀者獲得如臨其境，如見(jiàn)其人的印象。要充分表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)，使人物在一系列動(dòng)作中顯露出獨(dú)特的個(gè)性和內(nèi)在的思想，進(jìn)而使形象顯得更加豐滿、完整、立體化。我們寫(xiě)人時(shí)如抓住人物的動(dòng)作特征，可生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的性格。如：

魯達(dá)大怒，揸開(kāi)五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再?gòu)?fù)一拳，打下當(dāng)門(mén)兩個(gè)牙齒。（《水滸傳》）

這里的“揸”“一掌”“一拳”連接動(dòng)作，正如金圣嘆在眉批中所批：“寫(xiě)魯達(dá)闊綽，打人亦打得闊綽?！泵鑼?xiě)魯智深的這些動(dòng)作，做到了充分的性格化。讀了之后，魯智深那粗魯豪放，疾惡如仇的性格活靈活現(xiàn)在展現(xiàn)在了讀者的面前。

四、抓住語(yǔ)言特征，刻畫(huà)人物形象。

語(yǔ)言描寫(xiě)是指對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行描寫(xiě)。寫(xiě)人的文章要想把人物寫(xiě)活，是離不開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)的?！把詾樾穆暋?，不同思想，不同經(jīng)歷，不同地位，不同性格的人，其語(yǔ)言也是不同的。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來(lái)，我想，就可以使別人從談話里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來(lái)“推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話人”，這便是成功的語(yǔ)言描寫(xiě)。如有篇《比賽》寫(xiě)“我”和阿根哥比賽割麥的一段：

“小妹妹，別學(xué)著大人講話，要同你比還不是三個(gè)指頭捏田螺――穩(wěn)拿。”

這話可把我說(shuō)炸了，我一聲不吭，急起直追。說(shuō)實(shí)話，阿根哥的體力，在村里來(lái)說(shuō)，額角上放扁擔(dān)――一頭挑。我這毛頭姑娘，就是渾身?yè)]動(dòng)，也斗不過(guò)他一只胳膊。

這段話并沒(méi)有什么華麗的詞藻，用的都是平常的口頭語(yǔ)，既寫(xiě)出了阿根哥對(duì)“我”的善意的逗趣，又寫(xiě)出了“我”好勝的心情及憋著氣干的神態(tài)。這些語(yǔ)句非常自然、親切，符合人物的身份，而且非常風(fēng)趣，烘托出熱情歡樂(lè)的勞動(dòng)氣氛。

我們寫(xiě)人時(shí)，除了可以抓住人物的這些特征之外，另外我們寫(xiě)作之前還要細(xì)細(xì)的觀察人物，找出這個(gè)人物不同與另一個(gè)人物的特點(diǎn)來(lái)，然后抓住人物的獨(dú)有的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，這樣才能夠把人物寫(xiě)活，寫(xiě)生動(dòng)。

我們的“野蠻老師”

王朋

“喀嚓”！我們的“野蠻老師”又來(lái)操場(chǎng)“掃蕩”了。我們這些躲在草叢里的“鬼子”都嚇得心驚膽戰(zhàn)。“我――的――天――?。　蔽以谛睦锇蛋到锌?。（未見(jiàn)其人，先聞其聲，人物已呼之欲出了。）

聽(tīng)了這段介紹，你肯定也有點(diǎn)毛骨悚然吧，下面還有更精彩的呢！

無(wú)論開(kāi)會(huì)還是上課，都少不了這位威風(fēng)凜凜的“八路軍將領(lǐng)”。一堂課才上了一半，他一聲令下：“班委留下來(lái)開(kāi)會(huì)，其他同學(xué)立即出去?！比缓箝_(kāi)始不停敲擊講臺(tái)，同學(xué)們不敢有絲毫怠慢，趕緊溜出了教室……（語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，突出了這位老師做事的雷厲風(fēng)行。）“大兵，你手上的那蘋(píng)果，下課后拿到我辦公室去！”說(shuō)話時(shí)，他那單眼皮突然變成雙的了，眼睛好像還睜得很大，要不怎么這么有神！他對(duì)上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生下手從不留情：“王建強(qiáng)，你給我站起來(lái)！”說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，還沒(méi)等王建強(qiáng)站起來(lái)，他的手已經(jīng)伸過(guò)去，把王建強(qiáng)拽起來(lái)了。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，活畫(huà)了一個(gè)要求嚴(yán)厲，上課嚴(yán)肅認(rèn)真的老師形象。）王建強(qiáng)個(gè)頭和“野蠻老師”差不多，額頭差點(diǎn)撞上老師的高鼻子。“唉，王建強(qiáng)，你也是，膽敢在‘野蠻’老師的鼻子下?！靶U’！”我在心里想。（側(cè)面描寫(xiě)，進(jìn)一步表現(xiàn)了老師的“野蠻”。）

其實(shí)，有時(shí)“野蠻老師”并不野蠻。他很幽默，上課時(shí)常逗得我們捧腹大笑：“你對(duì)周瑜評(píng)價(jià)這么壞？你們倆都姓周，你惡評(píng)他，他晚上一定來(lái)找你！姓孫的同學(xué)站起來(lái)給評(píng)評(píng)理！”話音剛落，全班嘩然?。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)，突出了“野蠻老師” 幽默的一面，突出了其課堂上的活躍、風(fēng)趣、引人入耳。）

最有趣的是，上課時(shí)，他經(jīng)常把我們逗樂(lè)了，自己卻不笑，眼睛里亮亮的，似乎會(huì)放光；他經(jīng)常用手去推鼻梁上那個(gè)“不速之客”――眼鏡；他的皮膚白凈得像女孩子，一臉的文質(zhì)彬彬，難怪上起課來(lái)講得頭頭是道。他念“西奔是徒勞，奔回東方吧/既然是追不上了，就撞上……”的詩(shī)句時(shí)剛強(qiáng)有力，讀“大海啊／哪一顆星沒(méi)有光／哪一朵花沒(méi)有香”的時(shí)候，又讓人感覺(jué)纏纏綿綿……”對(duì)了，他還是我們學(xué)校里的高級(jí)教師呢，高級(jí)加野蠻，七個(gè)字：厲害，厲害，太厲害！（綜合采取人物多描寫(xiě)方法，突出了人物的個(gè)性特征。）

呵呵，今天，他又做出了一個(gè)“野蠻”的舉動(dòng)：童振牛從家里帶了個(gè)書(shū)柜來(lái)，結(jié)果教室一角被他指定為“牛牛讀書(shū)角”！

第2篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 描寫(xiě)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0130-01

在作文教學(xué)中很多教師都有同感，學(xué)生寫(xiě)的作文往往不生動(dòng)，不形象，內(nèi)容貧乏枯燥，讀來(lái)不感興趣，沒(méi)新鮮感，表達(dá)主題缺乏新意，語(yǔ)句缺乏表現(xiàn)力。造成這樣的原因是多方面的：既有學(xué)生積累素材的欠缺，俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”；也有學(xué)生對(duì)眾多的寫(xiě)作材料不會(huì)取舍，也有學(xué)生不會(huì)巧妙安排文章結(jié)構(gòu)，也有學(xué)生不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)方法等。眾多原因本文不去一一敘說(shuō)，只從作文教學(xué)中人物描寫(xiě)的技巧去談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

那么怎樣才能運(yùn)用描寫(xiě)方法去把人物寫(xiě)得鮮活呢？

1 描寫(xiě)要多角度、全方位

人物的思想、性格，往往不是“一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話”就能表現(xiàn)出來(lái)，常常需要借住于人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌、神態(tài)等表現(xiàn)，才能較為完整表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。因此作文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察人物的一言一行，抓住他（她）最能反應(yīng)這個(gè)人物“言”和“行”去寫(xiě)。比如：《我的叔叔于勒》中菲利普這個(gè)人物形象。小說(shuō)細(xì)膩地描寫(xiě)了他的言談、神態(tài)和舉止，從而生動(dòng)地表現(xiàn)了他的內(nèi)心世界。開(kāi)始時(shí)是那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟會(huì)在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”期盼之情躍然紙上?？僧?dāng)于勒真的出現(xiàn)在眼前時(shí)，你看菲利普的神態(tài)：“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！薄澳樕缫焉钒?，兩眼呆直”。生動(dòng)地刻畫(huà)出人物急劇變化的心理。就連動(dòng)作也格外不同尋常 ：“我父親突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣(mài)牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來(lái)。他臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！边@里的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)構(gòu)畫(huà)出菲利普猛然見(jiàn)到于勒內(nèi)心的局促不安和驚恐。小說(shuō)通過(guò)幾種方法的描寫(xiě)，就把菲利普典型的小市民形像躍然紙上。他虛榮勢(shì)力、貪婪自私，處處在模仿上層人物，一心想爬到上流社會(huì)。這就決定了他待人處世的態(tài)度：一切以金錢(qián)為轉(zhuǎn)移。又如：《故鄉(xiāng)》中楊二嫂這個(gè)人物她也是通過(guò)幾種方法的綜合運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)的。肖像描寫(xiě)： “卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！睖?zhǔn)確寫(xiě)出了楊二嫂外貌特征――兩條纖細(xì)的腿站立如圓規(guī)。語(yǔ)言描寫(xiě)：“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”這里表現(xiàn)了楊二嫂語(yǔ)言的尖酸刻薄。動(dòng)作描寫(xiě)：“前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一介搬回家里去；楊二嫂發(fā)現(xiàn)了這件事，自已很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快”。這里的動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)、形象地寫(xiě)出楊二嫂貪婪自私，而又嫁禍他人的惡劣品質(zhì)。小說(shuō)成功地運(yùn)用了肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等幾種手法把二十年前的楊二嫂年輕美貌，人稱(chēng)“豆腐西施”；二十年后，在艱辛生活的折磨下變得自私、貪婪、勢(shì)力、潑悍，人格被扭曲的庸俗小市民形象展現(xiàn)在讀者面前。

由此可見(jiàn)，表現(xiàn)人物的思想、性格往往需要從不同方面去描寫(xiě)。這就要求作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位觀察人物的衣著外貌，言談舉止，興趣愛(ài)好，秉性習(xí)慣，職業(yè)背景，生活閱歷等，了解他（她）的內(nèi)心世界，找出最能概括人物特征的東西，綜合運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法去表現(xiàn)人物思想和品格。

2 描寫(xiě)要細(xì)致

從教多年來(lái)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文空洞、無(wú)味，人物臉譜化，既無(wú)個(gè)性，又不生動(dòng)，顯得干癟乏味，缺乏感染力。怎樣讓人物鮮活起來(lái)，產(chǎn)生感染力呢？那就要在文章的細(xì)微處下功夫，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)，是刻畫(huà)人物展開(kāi)情節(jié)的細(xì)小環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是指“用畫(huà)龍點(diǎn)睛”的方法，對(duì)人物、景物或場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。但細(xì)致描寫(xiě)并不是一一俱到，要抓住最能反應(yīng)人物思想品質(zhì)和性格特征東西去寫(xiě)。如：《一面》中“頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)有剪了，卻一根一根精神抖擻地直堅(jiān)著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字”。作者抓住人物外貌中最主要的特征加以描寫(xiě)，雖然淡淡的幾筆，卻刻畫(huà)了魯迅外形瘦弱而精神瞿鑠、意志頑強(qiáng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化戰(zhàn)士的性格。

3 描寫(xiě)要真切、動(dòng)人

第3篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

關(guān)鍵詞：材料積累 提高技巧 思維啟發(fā)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師難教，學(xué)生難學(xué)，這使作文教學(xué)陷入一個(gè)尷尬的境地。究其原因，我認(rèn)為：主要是教師把語(yǔ)文教學(xué)中的講讀教學(xué)和作文教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)。講讀教學(xué)只研究文本，忽視文本中對(duì)作文教學(xué)的影響；而在作文教學(xué)中單調(diào)地講理論，完全不聯(lián)系講讀課的示范實(shí)際。鑒于此，我在“材料積累、技巧提高、思維啟發(fā)”等方面進(jìn)行了大膽嘗試，在語(yǔ)文教學(xué)中，努力把講讀課與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。

一.在學(xué)習(xí)中積累材料

目前，初中語(yǔ)文教材其入選范文，總體上說(shuō)是古今中外文章的經(jīng)典，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作材料、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料提供了極為有利的條件。

初中作文，特別是七、八年級(jí)作文，以記敘文為主。記敘文離不開(kāi)寫(xiě)人與記事。寫(xiě)人主要是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)；記事則要寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，此外還要注意詳略得當(dāng)。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。這除了缺乏生活經(jīng)歷之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫(xiě)作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注重將范文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容教給學(xué)生作為寫(xiě)作材料。譬如，《童年的朋友》中作者對(duì)外祖母頭發(fā)、眼睛的描寫(xiě)；《背影》中父親給我買(mǎi)橘子途中攀爬月臺(tái)時(shí)動(dòng)作的描寫(xiě)；《一面》中“我”心理活動(dòng)的描寫(xiě)……這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是很好的范例。我在講課時(shí)非常注重對(duì)這些段落的賞析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提示。讓他們自己感受課文中語(yǔ)句的合理性、科學(xué)性，再結(jié)合自己作文中的人物描寫(xiě)，找出改進(jìn)的方法，這樣我把作文教學(xué)融入到平時(shí)教學(xué)中去，收到了事半功倍的效果。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出學(xué)生在敘事時(shí)最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)，更沒(méi)有起伏。而課文則為我們提供了很好的范例：如《棗核》中寫(xiě)與老友相見(jiàn)只是一筆帶過(guò)，而對(duì)于朋友敘述家中的布置，諸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等則著墨很多；《最后一課》中對(duì)于“小弗朗士”上學(xué)路上的描寫(xiě)較為簡(jiǎn)略，而對(duì)于“韓麥爾先生”最后一課上的表現(xiàn)則描寫(xiě)詳細(xì)；以及《從百草園到三味書(shū)屋》對(duì)雪后捕鳥(niǎo)動(dòng)作的濃墨重染……所有這些我都讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味，把這些方法用到實(shí)際寫(xiě)作中去。

二.在欣賞中提高技巧

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫(xiě)作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽(tīng)得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺(jué)得課文中的那些寫(xiě)作技巧是與自己的寫(xiě)作實(shí)際無(wú)緣的、用不上的“陽(yáng)春白雪”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫(xiě)作特色不感興趣。要改變這種狀況，就要求教師把講解范文的寫(xiě)作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)、運(yùn)用范文的寫(xiě)作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫(xiě)作技巧中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。例如，《春》、《我們家的男子漢》、《月跡》、《柳葉兒》、《背影》等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是作品的一個(gè)重要特色。

我在講解作品的那些寫(xiě)作特色時(shí)，密切聯(lián)系“學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫(xiě)而不能給人以具體且細(xì)微的形象”這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，我明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫(xiě)成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞修飾語(yǔ)的運(yùn)用。這不但使學(xué)生加深了對(duì)作品中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這樣，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化了課文與作文的結(jié)合，作文教學(xué)的效果有了明顯的提高。

三.在講評(píng)中啟發(fā)思維

第4篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

一、理想的課堂是求“簡(jiǎn)”的課堂

1.教學(xué)的切入要簡(jiǎn)單

有效的課堂是師生、生生、文本之間的對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。要在課堂中達(dá)到這樣有效的互動(dòng)，教師必須在教學(xué)中細(xì)心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語(yǔ)和自讀提示中尋求最佳的切入點(diǎn)，為有效的略讀課文教學(xué)打開(kāi)思路，打開(kāi)視野。請(qǐng)看以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)的教學(xué)：

人教版教材在每個(gè)單元組都編排了一個(gè)教育主題或者一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也會(huì)在每個(gè)單元組的前面編寫(xiě)一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時(shí)，可以從教材中的導(dǎo)語(yǔ)入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)語(yǔ)：“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的?！币虼耍诮虒W(xué)這個(gè)單元的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》時(shí)，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情”的方法，有效地進(jìn)行略讀教學(xué)。

2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約

真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：首先要知道“寫(xiě)了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，再加上有限的課時(shí)安排，就要求略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時(shí)間和空間。請(qǐng)看《學(xué)會(huì)看病》一課簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、贊同嗎——直面閱讀初感

1.認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“母親在孩子生病后的作法”的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？

二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.再讀讀課文，找出描寫(xiě)母親內(nèi)心的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？

三、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。

2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約開(kāi)放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個(gè)性的見(jiàn)解、放飛的思緒和靈動(dòng)的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。

二、理想的課堂是求“精”的課堂

1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

怎樣去捕捉文章重點(diǎn)，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵，教材中對(duì)每個(gè)主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，單元的導(dǎo)語(yǔ)往往提示的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以整個(gè)單元為主題來(lái)確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文前面的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運(yùn)用?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)確定《金錢(qián)魔力》一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是“了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法?！比缓笠罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法”上，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)厝∩?，緊緊抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《金錢(qián)的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，畫(huà)出描寫(xiě)老板一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：望、吹、鉆、翻、說(shuō)。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為用這些詞語(yǔ)好在哪里？

以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。

2.追尋精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而習(xí)得知識(shí)，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識(shí)，應(yīng)該騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個(gè)體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報(bào)交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥。

《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是“感受刷子李人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物方法”。教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、習(xí)得方法。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這些句中讀懂了什么？

生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實(shí)在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來(lái)刷墻。

生：我從“居然”一詞體會(huì)到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。

生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)”是他褲子上破的一個(gè)小洞，真正體會(huì)到刷子李本領(lǐng)的奇絕。

師：請(qǐng)你們討論一下第一自然段中“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”這個(gè)觀點(diǎn)。

生：不傻，因?yàn)樗约簩?duì)自己成竹在胸，非常有把握。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x第一自然段，看對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能否有新的體會(huì)？

三、理想的課堂是求“寬”的課堂

（1）適時(shí)的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實(shí)課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）靈活的能力拓展。教學(xué)中的拓展不應(yīng)該只是資料的拓展，更應(yīng)該嘗試給學(xué)生許多自我拓展的空間，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示才能。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之類(lèi)的寫(xiě)景或游記的文章時(shí)，可組織學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”來(lái)介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學(xué)生去學(xué)唱或吟誦《游子吟》；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成演講稿……讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力。

第5篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

關(guān)鍵詞：興趣 人物 文脈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0096-01

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。2. 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生詞，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.初步感知林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話，激發(fā)興趣

1.播放《好漢歌》。感受四大名著之一《水滸傳》，在我國(guó)流傳很廣，家喻戶曉。2.談?wù)勀銓?duì)《水滸傳》的認(rèn)識(shí)。

二、板書(shū)課題，初識(shí)人物

師：同學(xué)們，咱們剛才聊的是《水滸傳》。它的作者施耐庵跟我們可有淵源，在我們鹽城的大豐白駒，還有施耐庵的故居！今天我們要學(xué)的課文就改編自《水滸傳》的一個(gè)片段。（板書(shū)課題，相機(jī)指導(dǎo)生字“棒”的寫(xiě)法，了解“教頭”的意思。）

（一）了解主要人物

1.出示林沖畫(huà)像，簡(jiǎn)要介紹。生觀察林沖畫(huà)像，說(shuō)說(shuō)對(duì)林沖的初步印象。2.洪教頭是誰(shuí)呢？

（二）再讀課題

了解主要人物、主要事件，感受《水滸傳》每個(gè)章回題目的表述特點(diǎn)，讀題后質(zhì)疑。

三、初讀課文，理清文脈

自由朗讀課文，注意讀懂字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想意思。邊讀邊想，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。

四、品讀“相遇”，感知人物

（一）品讀人物――洪教頭

師：林沖與洪教頭萍水相逢，素昧平生，無(wú)冤無(wú)仇為何打斗比試呢？故事的起因還是席間的相遇。這天，柴進(jìn)正在厚禮款待林沖，忽聽(tīng)得莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”且看――這位不速之客。（出示）

1.生齊讀句子。2.師指導(dǎo)朗讀：你們看到了嗎？他的胸脯――挺著，頭巾――歪戴著，誰(shuí)加上動(dòng)作、表情，再來(lái)讀一讀？3.初步感受《水滸傳》刻畫(huà)人物的巧妙。

師：不得不佩服施耐庵，寥寥兩筆，便為我們刻畫(huà)了一個(gè)目中無(wú)人的洪教頭。

（ 出示）明末清初著名的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆對(duì)《水滸傳》人物刻畫(huà)的精彩點(diǎn)評(píng)。師解讀：也就是水滸當(dāng)中所寫(xiě)的108人，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、獨(dú)特的長(zhǎng)相外貌和精彩的語(yǔ)言。

師：那我們就來(lái)看看人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)到底妙在何處？默讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的精彩語(yǔ)句，感悟人物的性格特點(diǎn)，做好批注。

4.通過(guò)人物動(dòng)作感受人物性格特點(diǎn)。

師：你畫(huà)出了哪些描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子？（生個(gè)別說(shuō)，出示）

師：林教頭“躬身施禮”可換來(lái)的是洪教頭的“全不理睬”。再看，林沖“起身讓座”，洪教頭“也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?。（理解“上首”?/p>

師：同學(xué)們，你們讀出了怎樣的林沖？這又是怎樣的一個(gè)洪教頭呢？

師（過(guò)渡）：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，三言兩語(yǔ)，刻畫(huà)了人物的動(dòng)作，就讓我們捕捉到了人物的特點(diǎn)。課文中對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)更為精彩，你們找到了嗎？課文有幾處描寫(xiě)洪教頭的話？

5.通過(guò)人物語(yǔ)言感受人物性格特點(diǎn)。（出示對(duì)洪教頭的三處語(yǔ)言描寫(xiě)，生個(gè)別讀。）

師：這三句話神態(tài)不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生自由表達(dá)。）

師：聽(tīng)，洪教頭在冷笑，他在冷笑什么？如果你是林沖，你聽(tīng)見(jiàn)了，會(huì)覺(jué)得哪些詞比較刺耳，特別傷自尊？（抓住關(guān)鍵詞理解：流配的犯人 依草附木 騙吃騙喝）

師：讓我們把這聲聲冷笑送進(jìn)林沖的心里。（個(gè)別讀）

師：這聲聲冷笑像一把刀子，撕裂著林沖的尊嚴(yán)。（再次個(gè)別讀）

師：齊讀，你讀出了怎樣的洪教頭？（囂張、傲慢無(wú)禮、自負(fù)、狂妄……）

（二）品讀人物――林沖

師（過(guò)渡）：面對(duì)如此咄咄逼人，氣焰囂張、狂妄無(wú)禮的洪教頭，如果你是林沖，你會(huì)怎么辦？

1.可是，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，這不敢是因?yàn)樽约捍虿贿^(guò)洪教頭嗎？你們?cè)趺纯?？同學(xué)們，咱們猜一猜，林沖是怎么想的？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。2.聯(lián)系上文考慮，此時(shí)你又讀到了一個(gè)怎樣的林沖？

五、設(shè)置懸念，小結(jié)全課

師：柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事呢，林武師就不要推辭了?！笨磥?lái)一場(chǎng)打斗避免不了，蓄勢(shì)待發(fā)，打斗經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？隨著情節(jié)的推進(jìn)，我們又能認(rèn)識(shí)到怎樣的人物特點(diǎn)？咱們下節(jié)課分解！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

一、品鑒視頻文字，習(xí)得精致語(yǔ)言

視頻中有許多文字，比如簡(jiǎn)介、字幕、歌詞等。這些文字雖然簡(jiǎn)短，卻優(yōu)美而精致。其中歌詞最值得一提，因?yàn)樵S多歌詞都是精美凝練的小詩(shī)，運(yùn)用疊音、押韻等修辭手段和頂針、反復(fù)、對(duì)偶、排比等修辭格式抒發(fā)作者的情感，處處閃現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，并以蒙太奇的方式流動(dòng)展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前。

視頻中的歌詞不僅優(yōu)美精煉，并且配有相應(yīng)的生動(dòng)的畫(huà)面，不僅給人以聽(tīng)覺(jué)的享受，而且給人以視覺(jué)的沖擊，讓人產(chǎn)生心靈的共振?，F(xiàn)在的孩子追求時(shí)尚，思想超前，特別喜歡唱歌，動(dòng)不動(dòng)就喜歡哼幾句，時(shí)而表達(dá)自己的心情，時(shí)而發(fā)泄自己的情緒。如果能讓學(xué)生在欣賞歌曲中品鑒歌詞，既能習(xí)得精致運(yùn)用，還能獲得審美的享受。

二、觀察視頻動(dòng)態(tài)，豐富情感體驗(yàn)

翻開(kāi)某些同學(xué)的作文本，上面寫(xiě)人記事的習(xí)作看起來(lái)?xiàng)l理清楚，讀起來(lái)語(yǔ)句通順，可就是不能吸引人。特別是寫(xiě)人的文章，文中的人物形象都是萬(wàn)人一面。每個(gè)人都像機(jī)器人只會(huì)動(dòng)，不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有神態(tài)，更無(wú)表情。整篇文章顯得干癟乏昧，缺少感染力，其最大的原因是學(xué)生在生活中不注意觀察，沒(méi)有豐富的觀察體驗(yàn)，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

在豐富觀察體驗(yàn)上，網(wǎng)絡(luò)視頻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它為我們提供了有大量信息資源，有文字，有圖片，有聲音也有動(dòng)畫(huà)，甚至還集聲音、圖像、文字多功能于一體。這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能創(chuàng)設(shè)一種寫(xiě)作情景，還原生活情境。更重要的是它還能多種方法播放、重復(fù)播放，如果能巧用這些資源，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生在觀察中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)快樂(lè)，變枯為趣，為習(xí)作注入不竭的源泉。

（一）分解人物動(dòng)作，展現(xiàn)過(guò)程

要把人寫(xiě)活，對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)極為重要。人物的動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，令人難以捕捉。網(wǎng)絡(luò)視頻就彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一遍遍進(jìn)行觀察。比如就跳水這一動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但要觀察清楚可不容易。這時(shí)我們就可以借助視頻回看，引導(dǎo)學(xué)生把跳水這一大過(guò)程分解定格成幾個(gè)小動(dòng)作畫(huà)面，分步仔細(xì)觀察。分步觀察明白之后，再進(jìn)行組合動(dòng)作描寫(xiě)，就能展現(xiàn)出事件的過(guò)程和人物的動(dòng)態(tài)。

（二）還原人物表情，凸顯神韻

美國(guó)心理學(xué)家梅拉比妥曾提出這樣一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%的語(yǔ)調(diào)+38%的聲音+55%的表情。從中看出，表情是表現(xiàn)人物情緒狀態(tài)非常重要的部分，而且往往是瞬間表現(xiàn)出來(lái)的東西才最真實(shí)。所以觀看視頻能幫助我們抓住人物的臉部特征，比如嘴角、嘴型、眉毛、眼睛、以及額頭等，展現(xiàn)人物的形象，從而凸顯人物的神韻，使人物栩栩如生。

（三）傾聽(tīng)人物語(yǔ)言，如聞其聲

語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》中描寫(xiě)王熙鳳的三處語(yǔ)言，字字珠璣，突顯出鳳辣子阿諛?lè)畛?、八面玲瓏的個(gè)性;《梅花魂》一文中，外公說(shuō)的 “孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”“鶯兒，我們要回唐山去！” “那兒才是我們的祖國(guó)呀！”老人的一片拳拳愛(ài)國(guó)之心躍然紙上……網(wǎng)絡(luò)的視頻資源就能再現(xiàn)人物的語(yǔ)言，突出人物的特點(diǎn)，使學(xué)生在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)克服一般化、雷同化的弊病。

三、學(xué)習(xí)視頻鏡頭，嫁接寫(xiě)作手法

習(xí)作沒(méi)有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和刻畫(huà)，不夠生動(dòng)具體，就沒(méi)辦法打動(dòng)別人，文章也就沒(méi)有生命力。視頻用了什么方法能贏得孩子如此青睞呢？原來(lái)，視頻在拍攝時(shí)都運(yùn)用了許多鏡頭，或全景拍攝，或特別寫(xiě)真，或慢鏡回放，或快鏡跟蹤。這些方法如果運(yùn)用到習(xí)作中，就能鋪陳精彩的畫(huà)面，雕琢人物的細(xì)節(jié)，豐富文章的意蘊(yùn)。

（一）全景鏡頭，鋪陳畫(huà)面

視頻拍攝中經(jīng)常用變焦鏡頭攝成不同范圍的畫(huà)面。全景鏡頭就是其中之一。這種鏡頭可使觀眾看到人物的全身動(dòng)作及其周?chē)糠汁h(huán)境，既能展示出比較完整的場(chǎng)景，渲染環(huán)境氣氛，又可使人物的整個(gè)動(dòng)作和人物相互的關(guān)系得到充分的展現(xiàn)。

（二）特寫(xiě)鏡頭，精雕細(xì)琢

特寫(xiě)鏡頭是電影中拍攝人的面部、人體的局部、一件物品或物品的一個(gè)細(xì)部的鏡頭。特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn)在銀幕上，由于視距短近，取景范圍小，畫(huà)面內(nèi)容單一、集中、突出，可以把所表現(xiàn)的對(duì)象從周?chē)h(huán)境中突現(xiàn)出來(lái)，放大，造成強(qiáng)烈和清晰的視覺(jué)形像，得到強(qiáng)調(diào)的效果，給觀眾強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。

（三）放慢鏡頭，濃墨重彩

慢鏡頭，講究一個(gè)“慢”字。電視拍攝中經(jīng)常運(yùn)用慢鏡頭來(lái)延長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)中的時(shí)間、延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，表達(dá)強(qiáng)烈的情感、賦予動(dòng)作的美感、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的動(dòng)作，引起人們深思，創(chuàng)造出深邃的藝術(shù)意境。大家一定不會(huì)忘記我們課本中一個(gè)經(jīng)典的慢鏡頭：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… ”這個(gè)慢鏡頭將母親辛勞、瘦弱、疲憊的身影用文字定格在我們的眼前，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)效果。如果我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的慢鏡頭來(lái)寫(xiě)，也一定能取得濃墨重彩的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”，只要在

第7篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

關(guān)鍵詞：積累；閱讀；生活；能力；方法；觀察；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-297-01

難以提高小學(xué)生作文能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的苦衷。原因何在？主要是因?yàn)閷W(xué)生盡看電視、卡通，課外閱讀的量不足，不善于積累生活和多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，特別是低段語(yǔ)文教師沒(méi)有把識(shí)字教學(xué)和作文教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，只是片面的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，認(rèn)為作文教學(xué)時(shí)中、高年級(jí)的事。要提高學(xué)生的作文能力，解決作文難的痛苦，筆者認(rèn)為必須在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真地處理好以下幾個(gè)典型問(wèn)題：

一、作文教學(xué)必須從一年級(jí)抓起

《新課標(biāo)》要求，“教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力?？谡Z(yǔ)交際能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這些能力的訓(xùn)練從一年級(jí)開(kāi)始就相輔相成，互相促進(jìn)的，就口語(yǔ)交際而言，要求一年級(jí)學(xué)生能用完整的語(yǔ)句回答老師提出的問(wèn)題，看圖或觀察簡(jiǎn)單事物后，能說(shuō)幾句意思完整、通順連貫的話，學(xué)習(xí)使用文明禮貌語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際；就“寫(xiě)作”來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫(xiě)完整通順的句子，能根據(jù)簡(jiǎn)單的畫(huà)面或事物練習(xí)寫(xiě)句子。也就是說(shuō)，從寫(xiě)一句完整通順的話開(kāi)始。這樣的開(kāi)始，就是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以由句到段到篇的訓(xùn)練，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就不會(huì)到高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，連語(yǔ)句都寫(xiě)不通順的現(xiàn)象。

從心理學(xué)方面講，一年級(jí)的學(xué)生是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期，不認(rèn)真的打好作文基礎(chǔ)，就會(huì)貽誤學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐也證明，作文從一年級(jí)起步，確實(shí)大有作為。我曾經(jīng)在教一年級(jí)時(shí)，就要求學(xué)生從每天寫(xiě)一句完整、通順的話開(kāi)始進(jìn)行作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生思維極其活躍，學(xué)生的作文能力也很好。

二、加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，多閱讀，多積累

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的運(yùn)用，要充分提高作文能力，還必須加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，不僅僅是在理解內(nèi)容上進(jìn)行，還包括學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，積累好詞好句。我們有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，只是片面地停留在對(duì)文章內(nèi)容的理解上，忽略了文章的寫(xiě)法指導(dǎo)，對(duì)于那些精彩的詞句，文章的表達(dá)方法，寫(xiě)作順序，開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，文章的結(jié)構(gòu)等方面沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生作文能力極大的障礙?！缎抡n標(biāo)》要求“小學(xué)生以寫(xiě)記敘文為主，練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過(guò)的事用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的記敘文不外乎于記人記事寫(xiě)景狀物這些類(lèi)型，所以在記敘文教學(xué)中，記事的文章一定要抓住“六要素”，了解事情的發(fā)展順序，還要認(rèn)真地賞析好詞好句，體會(huì)思想感情；寫(xiě)人的文章一定要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面去體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，首先要讓學(xué)生了解魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？課文通過(guò)哪些具體的事例來(lái)表現(xiàn)魯迅先生的高貴品質(zhì)，再畫(huà)出文中描寫(xiě)魯迅先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句。再認(rèn)真地賞析這些描寫(xiě)人物的精彩詞句，最后教給學(xué)生寫(xiě)人物的方法和文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得寫(xiě)人物時(shí)必須以具體、典型、生動(dòng)的事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)把人物寫(xiě)活；記事時(shí)要抓住事情的前因后果，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體；寫(xiě)景狀物時(shí)要抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序?qū)懢唧w。這樣把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊緊地聯(lián)系起來(lái)，便于小學(xué)生作文能力的提高。

提高學(xué)生的作文能力，還必須增加學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生多閱讀，多積累。古文云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這告訴我們多讀多積累是提高學(xué)生作文能力的一種有效途徑。如果學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀量，作文也便成為無(wú)源之水，便無(wú)法形成技能、技巧。所以我們每位語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅要認(rèn)真讀課文，還要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍，把自己喜歡的課外書(shū)帶進(jìn)學(xué)堂，在認(rèn)真完成老師布置的練習(xí)后，多讀各種有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和提高寫(xiě)作能力的刊物。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用我們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)到的閱讀方法，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出文中的優(yōu)美詞句，圈出文中用的準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，寫(xiě)出文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法等，這樣既增加了學(xué)生閱讀的量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能在從課外讀物中積累大量的知識(shí)，形成寫(xiě)作的技巧。

三、要善于積累生活并勤于練筆

第8篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

第一步：統(tǒng)一符號(hào)

法國(guó)思想家布豐說(shuō)：“讀書(shū)不做符號(hào)等于不讀。”由此可見(jiàn)，圈點(diǎn)符號(hào)對(duì)我們閱讀有著重要的作用。為了便于教師統(tǒng)一指揮，使學(xué)生所用各種符號(hào)所表示的意思前后一致，教師可以規(guī)定統(tǒng)一符號(hào)。如用“”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“―”標(biāo)記精彩的描寫(xiě)語(yǔ)句，用“～”標(biāo)記精要的議論語(yǔ)句，用“―”標(biāo)記名言警句等。

第二步：確定內(nèi)容

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以依據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)來(lái)確定圈點(diǎn)的內(nèi)容。記敘文確定以下內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)；（2）寫(xiě)景狀物的語(yǔ)句；（3）描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句；（4）精辟的議論抒情的文字；（5）環(huán)境描寫(xiě)等等。議論文確定以下內(nèi)容：（1）警句妙句；（2）引例設(shè)喻的文字；（3）富有新意的俗語(yǔ)、成語(yǔ)；（4）準(zhǔn)確的限制修飾成分；（5）重要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；（6）同義詞或反義詞；（7）表明作者主張的句子等等。說(shuō)明文確定以下內(nèi)容：（1）恰如其分地說(shuō)明事物的面貌、狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、變化、規(guī)律等語(yǔ)句；（2）為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，那些注重詞句錘煉和修飾語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?；?）明白簡(jiǎn)潔的文字等。

第三步：設(shè)題引路

圈點(diǎn)內(nèi)容的確定，既可以使學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)明確，避免盲目性，也便于有的放矢地設(shè)計(jì)自學(xué)題，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。如記敘文《內(nèi)蒙訪古》一文，就可以從兩方面設(shè)題，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）這篇訪古游記，作者結(jié)合記敘和史料進(jìn)行議論，請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩啊睒?biāo)出這些議論文字，并體會(huì)這些議論文字對(duì)表現(xiàn)主題的作用。（2）請(qǐng)用“―”在第五自然段中標(biāo)出對(duì)陰山的描寫(xiě)語(yǔ)句，談?wù)劚疚纳鷦?dòng)具體的語(yǔ)言特色。如議論文《反對(duì)黨八股》一文，可這樣設(shè)題：（1）閱讀全文，用“=”標(biāo)出作者根據(jù)文化論述內(nèi)容引例設(shè)喻的語(yǔ)句，體會(huì)議論文生動(dòng)性和概括性的語(yǔ)言特點(diǎn)。（2）劃出文中運(yùn)用的俗語(yǔ)、成語(yǔ)，體會(huì)其對(duì)說(shuō)明道理的好處。

第四步：熟讀品味

第9篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句范文

能抓住一個(gè)“最”字為切入點(diǎn)，解讀文章，理清思路；能轉(zhuǎn)換角度改寫(xiě)文章。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)誦讀，體會(huì)從“我”（孩子）的角度來(lái)介紹外祖母這位特殊朋友的方法與好處。嘗試從外祖父、母親或其他人的角度來(lái)寫(xiě)童年的朋友，或從外祖母的角度來(lái)寫(xiě)“我”，通過(guò)此類(lèi)改寫(xiě)比較創(chuàng)作的特色。課前準(zhǔn)備：整理文中佳詞；解讀參考用書(shū)；選讀童年片段，了解外祖母、外祖父、母親形象及其特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文（通過(guò)自學(xué)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且掌握課文的相關(guān)知識(shí)）

1.自讀課文，整體感知，完成下列練習(xí)

①給下列字注音。咕噥()、噗()、綹（）、鬃（）、嗅()、顫動(dòng)()、臉頰()、皺紋()、詛咒（）、懲（）罰。

②填空?！锻甑呐笥选愤x自_______，作者是_______（國(guó)籍）作家_______，他的自傳體三部曲是_______、_______和_______。

③在“我”的眼里外祖母是怎樣的一個(gè)人？

④找出文章中描寫(xiě)外祖母外貌、神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作的句子，體會(huì)這些描寫(xiě)的獨(dú)到之處。

2.作者簡(jiǎn)介。高爾基——蘇聯(lián)作家。自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個(gè)夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來(lái)回憶的：“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣?！备郀柣P下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩(shī)意、最有藝術(shù)魅力的形象之一。

二、朗讀課文，理清文章思路（改變從頭到尾的分析模式，選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)）

1.朗讀結(jié)尾段，找出關(guān)鍵字——“最”（外祖母是“我”“最知心”“最了解”“最珍貴”的人）。

2.閱讀前文，說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)外祖母是“我”“最知心”“最了解”“最珍貴”的人？

3.常見(jiàn)的描寫(xiě)人物的方法（適時(shí)插入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更好地理解）。

三、合作探究，品味鑒賞

1.跳讀課文，找出有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，與同學(xué)討論交流，說(shuō)說(shuō)你的感受。（由面到點(diǎn)，由表及里地分析，把難的知識(shí)變簡(jiǎn)單）

頭發(fā)——她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。

聲音——A那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。B外祖母說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

動(dòng)作——她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物。

微笑——黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。

眼睛——A黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒。B黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。C通過(guò)她的眼睛，從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的光芒。

2.文中幾次寫(xiě)到外祖母的眼睛，你能理解作者的用意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

四、課文深度賞析，探究思考（進(jìn)一步感受人物形象和作品內(nèi)涵）

1.塑造了一個(gè)什么樣的形象？

2.課題告訴我們，高爾基把外祖母看做是“童年的朋友”，你贊成這個(gè)標(biāo)題嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。提示：哪些地方從正面或側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)外祖母對(duì)我的愛(ài)？

五、重點(diǎn)句理解

1.黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。（原句）

黑眼珠兒露出憤怒的眼神，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。（改句）

2.“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”外祖母說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

3.“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物”這一句用了比喻的修辭，你覺(jué)得這比喻恰當(dāng)嗎？簡(jiǎn)述理由。

4.在她沒(méi)來(lái)以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周?chē)囊磺羞B結(jié)起來(lái)，織成五光十色的花邊。她馬上成為我終身的朋友，成為我最知心的人，成為我最了解，最珍貴的人。

六、總結(jié)

1.課文在人物描寫(xiě)方面有以下特點(diǎn)：

*從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫(xiě)人物。

*語(yǔ)言細(xì)膩、飽含感情而富有表現(xiàn)力。

*作者巧妙地、創(chuàng)造性地運(yùn)用比喻的修辭手法。如把語(yǔ)音比做鮮花，既新鮮又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也寫(xiě)得格外美好。用“駝背”比做外祖母的腰，寫(xiě)出了外祖母的辛勞。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫(xiě)出了外祖母的勤勞能干，也表現(xiàn)出“我”和外祖母的“朋友關(guān)系”。

2.作品主題。本文運(yùn)用細(xì)膩而飽含深情的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)外祖母形象的細(xì)致描繪，表現(xiàn)了外祖母樂(lè)觀、堅(jiān)毅的性格，對(duì)“我”一生的影響，抒發(fā)了“我”對(duì)外祖母的熱愛(ài)、感激之情。

七、練筆——猜猜我是誰(shuí)