文字學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：文字學(xué)論文范文

化學(xué)論文2200字(一)：化學(xué)分析中誤差的影響因素及處理措施研究論文

摘要：化學(xué)分析是一個通過化學(xué)實驗來測定某一個物質(zhì)化學(xué)成分的過程，在這一過程中實驗人員會利用化學(xué)儀器設(shè)備、化學(xué)試劑等進行操作，并得出最終的化學(xué)分析數(shù)據(jù)結(jié)果?；瘜W(xué)分析中誤差是常見的，本文就導(dǎo)致誤差的影響因素，以及如何控制誤差進行有效處理展開了研究。以期通過本文的研究可以給同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)分析；誤差；影響因素

0引言

化學(xué)分析是十分繁瑣的，經(jīng)過多個步驟的分析與計算才能得出最終的數(shù)據(jù)結(jié)果。在這一分析過程中，分析方法、試驗器具、實驗壞境與條件等等因素都有可能對測量結(jié)果造成影響，導(dǎo)致分析誤差的出現(xiàn)。

1化學(xué)分析中的誤差主要包括哪些種類

1.1過失誤差

過失誤差也被稱為粗差，這種化學(xué)分析誤差的存在是由于工作人員在化學(xué)實驗與分析的過程出現(xiàn)失誤導(dǎo)致的。常見的過失誤差包括加錯化學(xué)試劑、讀錯刻度或者用錯實驗儀器，這些都屬于不規(guī)范操作，因此所產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)是無效的。過失誤差通常都是由人為因素導(dǎo)致的，受到的人為主觀因素的影響，在化學(xué)分析中這種誤差是完全可以避免的?；瘜W(xué)實驗操作與分析人員只要在操作時嚴(yán)格按照實驗規(guī)定流程與操作標(biāo)準(zhǔn)來實施，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骶涂梢员苊膺@一誤差的出現(xiàn)。

1.2系統(tǒng)誤差

化學(xué)實驗分析中的系統(tǒng)誤差具有單向性與重復(fù)性的特點，就是在同等條件下連續(xù)多次進行反復(fù)實驗測定依然會出現(xiàn)誤差。并且這種誤差不是偏高就是偏低，所出現(xiàn)的正負(fù)差值還具有一定的規(guī)律性，這是由于某一個固定的因素導(dǎo)致了實驗系統(tǒng)出現(xiàn)了誤差。

化學(xué)實驗系統(tǒng)誤差形成的因素主要包括方法誤差、人為誤差以及輔助品誤差三種。其中方法誤差指的是化學(xué)實驗的方法科學(xué)性不足，在化學(xué)反應(yīng)的過程中，由于實驗是間斷性來實施的，或者實驗所進行的空間不同以及指示劑選擇等造成了誤差的出現(xiàn)。人為誤差指的是化學(xué)實驗的過程中，由于實驗人員的操作不規(guī)范或未按照標(biāo)準(zhǔn)流程來操作，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)與正確數(shù)據(jù)之間出現(xiàn)的偏差。輔助品的誤差往往集中在容器誤差、水和試劑誤差兩大方面，在化學(xué)實驗的過程中天平、各種容器等都是十分常見的，也往往是必須品，如果實驗容器的刻度不準(zhǔn)確或者天平的砝碼不準(zhǔn)確等都有可能影響實驗結(jié)果。此外，在實驗中試劑和水之間的比例誤差，或者受其他原因的影響而出現(xiàn)誤差。在實際工作中，化學(xué)實驗分析中的誤差由于系統(tǒng)因素所造成的相對較少，并且這些因素是可以進行檢定與校正的。

1.3隨機誤差

隨機誤差是由于某些偶然的因素所造成的，其所測定的結(jié)果會在某一個范圍內(nèi)進行波動，但是這種波動是無規(guī)律可循的。誤差的正負(fù)、大小等都不能準(zhǔn)確測量，每次測量出現(xiàn)的結(jié)果都是不同的，這一誤差也往往是化學(xué)實驗中不可避免的誤差。

在化學(xué)實驗與分析的過程中由于所處外部環(huán)境的溫度、濕度差異，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，另外空氣中的壓強不同也會出現(xiàn)實驗結(jié)果誤差。這些因素具有偶然性、隨機性，很難對導(dǎo)致誤差的具體原因進行準(zhǔn)確判斷。如果需要找到其中的原因，就需要展開多次測定，從實驗的數(shù)據(jù)中分析其規(guī)律，進行一些平均數(shù)測定之后，隨機誤差才有可能降低。但是隨機誤差是不可能避免的。

2面對化學(xué)分析中的誤差應(yīng)當(dāng)如何有效處理

2.1分析實驗室質(zhì)量控制的措施

要減少甚至避免在化學(xué)實驗中出現(xiàn)誤差分析實驗室進行質(zhì)量控制是十分必要的。首先實驗室工作人員應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的知識與技術(shù)，對實驗所用儀器設(shè)備進行定期的檢查與維護，給化學(xué)實驗提供基本的物質(zhì)保障。其次通過選擇正確的分析方法來進行化學(xué)實驗質(zhì)量控制，要建立實驗分析控制程序、常規(guī)質(zhì)量控制技術(shù)并進行各類質(zhì)量控制技術(shù)的對比。不同的應(yīng)用目的應(yīng)當(dāng)采用不同的質(zhì)量控制技術(shù)，要保證整個化學(xué)實驗與分析過程都在有效的質(zhì)量控制范圍之內(nèi)。一個給定系統(tǒng)對化學(xué)實驗測試數(shù)據(jù)質(zhì)量是有一定要的，要求其在某一個限度范圍之內(nèi)，這一限度簡單而言就是所得數(shù)據(jù)其要達到的準(zhǔn)確度與精密度。為了有效的達到這一要求，確保實驗測試的結(jié)果達到經(jīng)精準(zhǔn)度標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)進行有效的質(zhì)量控制。

2.2分析實驗室應(yīng)有良好的質(zhì)量保證

質(zhì)量保證的主要目的就是要使得在實驗測試過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)誤差、過失誤差以及隨機誤差等盡可能的減少，在預(yù)期估計的范圍內(nèi)?；瘜W(xué)分析質(zhì)量保證的主要內(nèi)容包括兩大方面。其一，在取樣、實驗結(jié)果的計算、最總結(jié)果的分析等各個環(huán)節(jié)中都采用相關(guān)措施來減少誤差，以對質(zhì)量進行控制。其二，采用有效的方法對化學(xué)分析結(jié)果的質(zhì)量進行檢驗或評價，要及時發(fā)現(xiàn)化學(xué)分析中存在的問題，保證化學(xué)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性?；瘜W(xué)分析的數(shù)據(jù)要具有準(zhǔn)確度、精密度、完整性以及可比性，才能稱之為可靠的結(jié)果，這樣的結(jié)果也能具有一定的權(quán)威性與法律效力。

2.3加強實驗室間的質(zhì)量控制

實驗室間的誤差控制通常是第三方來完成的，這第三方是有豐富工作經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)的組織，其可以對各個實驗室以及化學(xué)分析工作人員進行質(zhì)量考查。這一考查可以定期組織開展，也可以采用隨機抽查的形式進行，一般這項工作是由上級領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)試樣，然后再在各個實驗室之間進行數(shù)據(jù)對比分析。質(zhì)控樣書隨機考核的方式也是十分常見的，通過這一方式將實際試樣考核，檢查各個實驗室數(shù)據(jù)之間的可比性，以及是否存在和系統(tǒng)誤差、檢查分析誤差等，判定分析結(jié)果是否有效。

3結(jié)論

綜上所述，在化學(xué)分析中誤差是客觀存在的，不能消滅的，但是應(yīng)當(dāng)將這一誤差控制在能夠允許的范圍內(nèi)，保證這一誤差不會影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性。影響化學(xué)分析誤差的因素是多方面的，可以從實驗室質(zhì)量控制、實驗室質(zhì)量保證以及實驗間質(zhì)量控制三個方面來控制化學(xué)分析誤差。

化學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法探析論文

摘要：在高校實驗室中，會產(chǎn)生很多化學(xué)廢棄物，若不對其進行有效處理，容易造成污染環(huán)境等問題。本文簡單的對高?；瘜W(xué)實驗室危險化學(xué)廢棄物特點開展分析，明確其具有易爆性、易燃性等特征。并重點對高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法進行了探究，如有機廢棄液的處理方式、無機廢棄液處理方式等，以期能夠?qū)Ω咝嶒炇一瘜W(xué)廢物進行正確的處理，減少對環(huán)境的污染，實現(xiàn)對環(huán)境的良好保護，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)廢棄物；有機廢液；無機廢液；高校實驗室；處理方式

0引言

隨著我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施，綠色、低碳、環(huán)保觀念日益深入人心。在此背景下，為了加強對環(huán)境的保護，我國已經(jīng)將實驗室污染納入到環(huán)境監(jiān)管范圍內(nèi)，力圖實現(xiàn)對實驗室廢棄物排放的有效控制。因此，在新時期，積極探索行之有效的高校實驗室化學(xué)廢棄物處理方法具有重要的現(xiàn)實意義。

1高?；瘜W(xué)實驗室危險化學(xué)廢棄物特點

腐蝕性、易燃性、感染性、易爆性、反應(yīng)性是高校實驗室化學(xué)廢棄物的主要特點?？梢?，其危險特性顯著，若不對其進行科學(xué)處理，不僅會對生態(tài)環(huán)境造成不利影響，而且還會降低人的身體健康水平，對人的生命安全造成嚴(yán)重的威脅。因此，在開展化學(xué)實驗時，應(yīng)該明確危險化學(xué)廢物的特點，采取有效措施進行處理。

2高校實驗室化學(xué)廢棄物的處理方法

2.1有機廢液的處理方式

在此廢液中，存在大量的有機溶劑，其具有較大的毒性，若是采用直接排放的方式，將會對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。針對于有機廢液，其大部分是能夠回收利用的。

2.1.1含苯廢液的處理

此廢液可回收和再利用。在對含苯廢液進行處理過程中，也可借助焚燒方式進行處理。例如，可將其放置在鐵器內(nèi)，然后進行點燃。在此過程中，需要注意的是，為了避免火災(zāi)事故發(fā)生，應(yīng)該在室外較為空曠的地方進行焚燒，并且相關(guān)處理人員應(yīng)該處于上風(fēng)向，對整個燃燒過程需要進行全過程監(jiān)督，避免引發(fā)重大事故。

2.1.2含酚廢液的處理

含酚廢液主要分為高濃度廢液和低濃度廢液兩種，濃度不同所采用的處理方法也具有差異性。針對前者而言，首先可借助乙酸丁酯萃?。黄浯瓮ㄟ^氫氧化鈉溶液反萃??；最后，在對其PH值進行科學(xué)合理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，可開展重蒸餾回收與利用工作。針對于后者而言，可借助漂白粉，或者次氯酸鈉，促使酚進行氧化，進而以一般有機液的方式對其進行處理。例如，將漂白粉加入含酚的廢液中，可將其氧化為鄰苯二醌，進而采用一般有機液處理形式。

2.2無機廢液的處理方式

2.2.1含砷廢液的處理

在將消石灰加入其中的基礎(chǔ)上，開展PH值的調(diào)節(jié)，促使其在9左右，進而生成亞砷酸鈣，或者生成砷酸鈣，在此工序完成后需要將FeCl3加入其中，這樣可生成Fe（OH）3，可實現(xiàn)一定的沉淀效果，從而達到消除廢液中砷的目的。另外，在PH值調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)中，若是將其調(diào)節(jié)到10以上時，其雖然不會生成Ca3（AsO3）2，但是可以將Na2S加入其中，通過反應(yīng)可生成硫化物沉淀，此方式也可實現(xiàn)較好的處理效果。

2.2.2含汞廢液的處理

在高校實驗室化學(xué)廢棄物中，因為汞通常是以Hg2+或Hg22+離子存，所以相對而言其毒性是比較大的。若是在某些微生物的作用下，其毒性也會隨之加大。要想對含汞廢液進行有效的處理，需要借助硫化物汞沉淀方式加以處理。具體而言，對其廢液的PH值進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，此過程需要使用Na2CO3，一般情況下應(yīng)該調(diào)到8到9之間，確保其PH值在規(guī)定范圍內(nèi)后，應(yīng)該將Na2S加入進去，此環(huán)節(jié)確保其用量足夠，以便促使其生成HgS。與此同時，還應(yīng)該加入相應(yīng)的汞沉淀劑。例如，F(xiàn)eSO4·7H2O，進行清液排放，然后借助混凝劑對其殘渣進行固化處理，為汞回收做準(zhǔn)備，實現(xiàn)統(tǒng)一處置。

相對于無機汞而言，有機汞的廢水的毒性大一些，所以應(yīng)該進一步強化對其的處理。在該過程中，不僅需要加入百分之六的KMnO4水溶液，而且還應(yīng)該將適量的濃硝酸加入其中，當(dāng)KMnO4水溶液顏色逐漸消失后，可采取降溫的措施，在其溫度達到六十?dāng)z氏度以下的情況下，可將一定量的KMnO4溶液加入進去，對汞產(chǎn)生一定的消化作用，當(dāng)生成Hg2+離子時，需采取上述措施進行處理。

2.2.3含鉻廢液的處理

在含鉻廢液中，含六價鉻廢液毒性最大，加大了廢棄物處理難度。在實際處理過程中，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對其毒性進行消除。其中，較為常見的方法為：將Cr6+轉(zhuǎn)化為Cr（OH）3，通過此方式有助于將含六價鉻廢液毒性消除。重要步驟有以下幾個，一是在酸性的環(huán)境中，將廢鐵屑、亞硫酸氫鈉等還原劑加入廢水中；二是在Cr6+還原為Cr3+的基礎(chǔ)之上，可加入堿；三是開展PH值的調(diào)節(jié)工作，促使Cr（OH）3沉淀；四是進行脫水干燥處理，將其與煤粉、煤渣進行焙燒；五是對鉻渣開展合理的處理，完成此環(huán)節(jié)后可進行填埋。

第2篇：文字學(xué)論文范文

清末以前，傳統(tǒng)文字學(xué)（即小學(xué)）只是經(jīng)學(xué)的奴婢。人們殫精竭智研修小學(xué)，主要是為了通經(jīng)。清朝末年，受西方學(xué)術(shù)思潮的影響，中國的文字學(xué)家們致力于建立—門獨立的漢字學(xué)，企盼把小學(xué)從經(jīng)學(xué)中解放出來。

當(dāng)時及后來，泛濫于思想界的，是西方文化中心主義。人們大都認(rèn)為，現(xiàn)代化是單元的，現(xiàn)代化即等于西方化。在這種思想背景下誕生和發(fā)展起來的中國現(xiàn)代文字學(xué)，必然帶上歐洲中心主義的深深的胎記。

與古代文字學(xué)家不同，清末以來的文字學(xué)家接觸了西方文化，大體弄清了西方文字的面貌及其歷史。既然現(xiàn)代化等于西方化，既然西方文字和它的歷史呈現(xiàn)出特定的樣態(tài)，那么，中國的文字學(xué)家們在探討漢字的理論問題時，就會自然而然地向西方文字“認(rèn)同”。

（1）漢字的“形”不能單獨直接表達概念

西方拚音文字不是以形表義的，而僅僅是表音的，它是一種純粹的記錄語言的符號，它對語言有極強的依賴性。既然如此，漢字也應(yīng)是這樣。于是中國的文字學(xué)家們在自己的著作中寫道：漢字“不能單獨直接表達概念?！保簴|漢《漢字的結(jié)構(gòu)及其流變》3頁）這樣的主張不是個別的，而是有一定的代表性的。有的文字學(xué)家斷然說，文字可以直接表達概念的主張，是徹頭徹尾反的。

為什么這樣說呢?原來馬克思說過這樣的話：“語言是思想的直接現(xiàn)實”。斯大林又進一步指出：“沒有語言材料，沒有語言的‘自然基礎(chǔ)’的裸的思想是不存在的。”一般的文字學(xué)家認(rèn)為，斯大林所說的思想的自然基礎(chǔ)，僅僅是指有聲語言。這樣，認(rèn)為漢字可以直接表達概念，那就是離經(jīng)叛道的。

可是，近年來，通過對聾啞人和失語癥患者的研究，人們認(rèn)識到，語義同物質(zhì)手段的聯(lián)系是多維的。這樣的物質(zhì)手段，可以是聲音形式，也可以是文字、手語形式?，F(xiàn)代心理學(xué)的實驗也證明，認(rèn)讀方塊漢字可以直接從圖象獲取意義信息，不像認(rèn)讀拚音文字那樣，必須通過語音的分析才能了解意義。

正因如此，我們相信著名語言學(xué)家帕默爾的這句話：

“（漢字的）視覺符號直接表示概念，而不是通過口頭詞再去表示概念”。

（2）漢字發(fā)展的總趨勢是簡化

西方文字大體經(jīng)歷了圖畫文字（古代埃及文字）、表詞文字（古代埃及文字）、音節(jié)文字（古希臘文字）和音素文字（古布臘文字，拉丁文字：希臘音素文字起源于腓尼基文字，而腓尼基文字是在古代埃及和克里特·邁錫尼文字影響下形成的；拉丁文字又源于希臘文字）這么幾個發(fā)展階段。就書寫單位來說，西方文字的發(fā)展趨勢是絕對的簡化。

在此啟發(fā)下，又兼看到了漢字中的一些簡化現(xiàn)象，于是文字學(xué)家們立即得出了這樣的結(jié)論；古今漢字發(fā)展的總趨勢是日益簡化。

但是，漢字的事實似非如此。漢字形體演變過程中的繁化現(xiàn)象是大量存在的。比如在殷商時代，“祖父”的“祖”只寫作“且”，語氣詞“唯”只寫作“佳”，“考妣”的“妣”只寫作“匕”或“比”。這類現(xiàn)象決不是罕見的，對此我們不能視而不見。

與西方文字書寫單元的一味簡化不同，漢字書寫單元的演變走的是一條自己的路，它是既簡又繁。呂叔湘說：“講到字形的演變，可以說是既有簡化，又有繁化。簡化指減少筆畫，為的是寫起來方便。繁化指增加偏旁，為的是區(qū)別字義”。（《語文近著》145頁）這樣的看法是比較符合漢字發(fā)展的特定狀況的。

漢字為什么會取這樣的發(fā)展道路呢?原因是很復(fù)雜的，其中重要的一點則是中國文化宏觀背景的影響。中國文化有一種基本的特征，即是調(diào)和持中，它制約著我們漢族人處理問題時的方式。比如，古人在處理政治問題時，既不一味的“寬”，也不一味的“猛”而是講究“中和”，要“寬以濟猛，猛以濟寬”，古人認(rèn)為，這樣才能處理好政事。又如在為人上，古人認(rèn)為既不能太“質(zhì)”，否則就過于“野”，也不能太“文”，不然就過于“史”，要取其中，即“文質(zhì)彬彬”，這樣才能稱得上是一個君子。再如在處理“中學(xué)”和“西學(xué)”這對矛盾時，人們大都主張“中學(xué)”為“主”為“體”，而“西學(xué)”為“輔”為“用”，這也是取中庸之道。總之，古人在處理矛盾時，不好走極端，而常以互相讓步、調(diào)和折衷的辦法解決。這樣的中庸文化精神，也制約著人們對漢字發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾的處理方式。漢字是要人書寫的，寫出來后又是讓人看的，書寫的人要求漢字形體簡單，而看的人又要求漢字“視而可識”。這兩項要求就構(gòu)成一對矛盾。面對這個矛盾，古人是取中庸之道的，即走簡明化的道路。既考慮書寫人的要求，努力減少筆畫便于人們書寫；也照顧閱讀人的利益，適當(dāng)繁化，以區(qū)別字的意義。

（3）漢字日益向表音的道路上邁進

西方文字的發(fā)展歷程是，由表示意義到表示音節(jié)，再由表示音節(jié)到表示音素。既然如此，中國的漢字也應(yīng)當(dāng)是日益走向表音。

為什么說漢字的發(fā)展具有音化的趨勢呢?文字學(xué)家們認(rèn)為，這主要表現(xiàn)在下述兩個方面，一是假借字的產(chǎn)生和大量使用，，二是標(biāo)音的形聲字的出現(xiàn)。

這種看法似是而非。如果漢字也同西方文字一樣，是在一步步地向表音的方向邁進，那么在漢字中，傳統(tǒng)所謂“假借字”應(yīng)該是越來越多，而且相同的音節(jié)應(yīng)該逐步用同一個“假借字”來書寫。這樣才能逐步由表意文字過渡到音節(jié)文字，最終變成拚音文字。

但是，漢字的歷史發(fā)展?fàn)顩r卻與此大相徑庭。假借字在較早的時期就已經(jīng)出現(xiàn)并比較廣泛地被使用著，但是，在后來的歷史發(fā)展中，這些假借字多半被加上了義符。比如“溧冽”的“溧”本來寫作“栗”（栗樹的栗），“憂感”的“感”本來寫作“戚”（斧頭類兵器），“云謂”的“謂”本來寫作“胃”（腸胃的胃），“碡?！眱勺直緛韺懽鳌岸久啊?。有些假借字雖然沒有加上意符，但是，由于它頻繁地被使用，它的特定形體作用于人的視覺神經(jīng)，使人產(chǎn)生了條件反射，在人們的頭腦中已實現(xiàn)了字形和字義的直接聯(lián)系。比如，連詞“而”、“則”，代詞“其”、“此”等等，人們視其形即知其義。

漢字在其發(fā)展中，逐漸取得絕對優(yōu)勢的不是假借字，而是“溧”、“感”、“謂”一類的形聲字。形聲字為什么會有這樣強大的生命力呢?有的文字學(xué)家解釋說：“這是由于它具有標(biāo)注語音的優(yōu)越性”。（梁東漢《文字》20頁）這樣的解釋難以令人信服。若論標(biāo)注語音，那么形聲字不及假借字，因為后者是純粹表示語音的。既然具有標(biāo)注語音優(yōu)越性的漢字會在漢字的發(fā)展中占有優(yōu)勢，那么在漢字占絕對多數(shù)的應(yīng)該是假借字，而不是形聲字。其實，形聲字是在象形符號的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它的音化是為意化服務(wù)的。它的聲符往往不是真正表音，而只是大概地譬況一下，而且還常常兼表意義。一句話，形聲字基本上也是以形表義的。

總之，漢字的發(fā)展趨勢，并不是象有些文字學(xué)家所想象的那樣，是一步步地走向音化，而是始終在“意化”。

（4）漢字要走世界共同的拼音方向

五四時期的多數(shù)專家學(xué)者，都毫不懷疑地接受了西方文化中心主義。他們相信，要實現(xiàn)現(xiàn)代化，就要走西方的道路。既然如此，漢字未來的出路就在于拉了化，即以字母表示語言中最小的單位——音素。這一點，成了當(dāng)時許多學(xué)人的共識。后來，文字學(xué)家們又得出了漢字的發(fā)展呈簡化和音化的趨勢，這樣，人們就更加相信，未來的漢字一定會是一種西方式的拼音文字。建國以后，黨和政府把漢字的根本改革作為—項政策來加以推行。主席在1951年指出：“文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向。”這是五四時期漢字拉丁化思想的歷史延續(xù)。經(jīng)這位偉大人物的提倡，漢字改革、走拼音化的道路成了不容置疑的語言文字工作上的指導(dǎo)思想。還具體地指出了漢字拼音化的具體實施步驟。主張要分兩步走，一是做好必要的準(zhǔn)備工作，二是加以根本性的改革?？偫砀鶕?jù)文字改革的思思，提出了當(dāng)時文字改革的三項任務(wù)?！呛喕瘽h字，二是推廣普通話，三是制訂和推行漢語拼音方案。這樣文字改革的各項基礎(chǔ)工作就在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開了。然而，漢字拼音化運動至今快一個世紀(jì)了，它的成就卻不大。這是為什么?

另一個引起人們反思的原因，則是近年來人們對現(xiàn)代化這一概念認(rèn)識的變化。在20世紀(jì)70年代以前，人們，特別是歐美學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代化的潮流是單元的，它從西歐崛起后，將要涵蓋天下，波及世界各地，任何—種文化，都要經(jīng)過現(xiàn)代化——即西方化的洗禮。但是，70年代以后。世界發(fā)生了新的變化，一些異于西方的現(xiàn)代工業(yè)文明出現(xiàn)了。如以日本、南朝鮮、臺灣、香港、新加坡為代表的新工業(yè)文明——即東亞工業(yè)文明即是其中之—。這些東亞同家和地區(qū)所走的道路，與西方的道路有所不同，其工業(yè)化的模式也有別于西方，但是，他們卻取得了很大成就，實現(xiàn)了現(xiàn)代化。而對這樣的事實，人們開始對現(xiàn)代化單元發(fā)展模式產(chǎn)生懷疑，開始認(rèn)識到，通往現(xiàn)代化的道路并不只是西方的一條，實現(xiàn)工業(yè)化的模式也不只是西方一種，現(xiàn)代化是多元的，而不是單元的。這樣，就從根本上動搖了歐洲中心主義的觀念。一些思想家開始進行一次有重大意義的工作，即設(shè)法突破19世紀(jì)以來歐洲中心主義所提出的現(xiàn)代化模式。他們沒法從三個方向進行突破，—是回到傳統(tǒng)中去，二是想辦法了解非西方的重大文化傳統(tǒng)，再一個就是了解初民的文化傳統(tǒng)、初民的價值取向。在此基礎(chǔ)上，尋根熱潮在世界范圍內(nèi)蔚為壯觀。

在這種思潮影響下：人們開始重新評價漢字，再思考漢字的未來。

清末以來，人們?nèi)硕颊J(rèn)為漢字“是當(dāng)今普天之下之字之至難者”，而拉丁文則很容易，它“基于切音為字，則字母與切法習(xí)完，凡字無師能自讀。基于字話一律，則讀于口即達于心；又基于字畫簡易，則易于習(xí)認(rèn)，亦即易于提筆”。（盧戇章《一目了然初階》）既然如此，漢字與拉丁文：字的優(yōu)劣自不待言，漢字走拉丁化的道路也勢在必行。

可是，今天人們卻認(rèn)識到，漢字雖然有—些缺點，但也并不是一無是處。記憶漢字雖然不象記憶西方文字寧母那樣容易，卻沒有記憶詞的書寫形式的辛勞。而且漢字還有其它一些優(yōu)點，如漢字適應(yīng)漢語的特點；它以形表意，閱讀速度快；它是一種平面字，儲存的信息多，給人的敏感優(yōu)于線形字；它簡潔明確，有超時間和地域的功能等等。正因漢字有種種長處，所以行人說漢字是“智慧的結(jié)晶，文明的奇跡”，甚至還有人說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”。

漢字既然適合漢語的許多特點，并有一些不容忽視的長處，所以，人們認(rèn)為漢字的未來不見得是拉丁化，對漢字進行的改革，不應(yīng)是廢棄式的改革，而應(yīng)是繼承式的改革，即把它不好的地方取消，采取優(yōu)勝的地方。

二、難以克服傳統(tǒng)文字學(xué)理論的缺欠

我國傳統(tǒng)的文中理論，有所謂“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。這個理論產(chǎn)生于漢代，經(jīng)東漢末年許慎的闡發(fā)而影響于后世。它本身有許多缺欠，主要有下述三點：一是把造字方法與用字方法混為一談，更不會闡述這兩者區(qū)分的原則，二是沒有分清漢字的靜態(tài)結(jié)構(gòu)類型和動態(tài)的創(chuàng)造方法這兩個概念，三是對造字方法、用字方法以及結(jié)構(gòu)類型缺乏科學(xué)、完整的認(rèn)識。

許慎所具體闡發(fā)的六書理論，雖然存在著種種缺欠，但是在清代以前，它卻沒有受到應(yīng)有的挑戰(zhàn)。究其原因，主要有以下幾點：一是許慎以來沒有發(fā)現(xiàn)多少新材料，在宋代雖有不少金文材料出土，但卻沒有用于漢字學(xué)的研究；二是許慎所撰寫的《說文》，屬于我國小學(xué)的經(jīng)典著作，而小學(xué)與經(jīng)學(xué)的地位幾乎同樣崇高，一般人不得妄加非議；二是我同學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新意識，人們崇媚古人，古人的學(xué)說被奉為金科玉律，不敢越雷池一步。因此之故，人們對六書學(xué)說不發(fā)生懷疑，研究漢字學(xué)只是在六書的系統(tǒng)里、圈子內(nèi)，畫地為牢。許慎以來，文字學(xué)的著作雖然可以汗牛充棟，但是，真正具有開創(chuàng)意義的成果卻沒有。一直到清代，有些文字學(xué)家才發(fā)現(xiàn)，六書理論存在著一個大問題，即把造字方法和用字方法混為一談了。

漢人把六書都看成是造字的根本大法。其實，在這六書里，假借、轉(zhuǎn)注兩法與前四種方法有明顯不同，使用這兩種方法以后，在整個漢字體系里，并沒有增加新的漢字。把這兩種方法也稱之為造字之本，顯然是名不副實。對《說文》和“六書”有深入研究的清代學(xué)者，發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是他們對“六書”加以區(qū)分。清代著名語言學(xué)家戴震說：“指事、象形、形聲、會意四者，字之體也；轉(zhuǎn)注、假借二者，字之用也”。他用“體”和“用”這兩個概念把六書切為兩半。清代著名的文字學(xué)家王筠則說：“象形、指事、會意、形聲四者為經(jīng)，造字之本也；轉(zhuǎn)注、假借為緯，用字之木也?！保ā墩f文釋例》）他則使用“經(jīng)”和“緯”這兩個概念，并明確地指出，前四書是造字之本，后兩書是用字之本。

有些文字學(xué)家，不愿意相信六書兩分的看法，他們寧愿相信漢人。漢代學(xué)者明明說六書是“造字之本”，你們清儒為什么說后兩書不是呢?

其實，清代學(xué)者區(qū)分了造字和用字之不同，提出了造字法和用字法這兩個概念，是很有理論意義的，是對于中國文字學(xué)研究的一大貢獻。后人應(yīng)擇善而從，不應(yīng)迷信漢儒，應(yīng)該在清人的基礎(chǔ)上進一步探討下述問題：一是造字和用字區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么?二是造字法和用字法這兩個理論子系統(tǒng)各包含哪些理論要素?

關(guān)于造字和用字這兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)問題，文字學(xué)家們并沒有把它提出來，更不用說加以討論了。而這個區(qū)分原則，顯然是文字學(xué)中的一個基本理論問題，對此認(rèn)識不清，必然影響到漢字理論問題研究的深入。

我們認(rèn)為，凡符合下列兩條者即屬于“造字法”。一條是，活動的結(jié)果使語言中一個需要記錄的語素有了自己的書寫形式，二是在整個漢字大家庭中增加了一個新的成員。

定下這個原則，有助于系統(tǒng)全面地探討文字的創(chuàng)造和使用問題。

關(guān)于漢字的創(chuàng)造方法。最早有前面講過的漢人的六書說。這個說法把用字方法也包括進去了。清人認(rèn)為，“指事”、“象形”、“會意”、“形聲”四者才是文字的創(chuàng)造方法。這四書學(xué)說雖然比六門說前進了一大步，但是問題仍然很大。

第—，由于它沒有分清動態(tài)的“文字創(chuàng)造”和靜態(tài)的“文字結(jié)構(gòu)”這兩個概念，所以把由不同力法創(chuàng)造出來的漢字，歸于同一種創(chuàng)造類型之下。例如所謂的“形聲字”就是這樣，有些形聲字，如“氫”、“氧”等等，是直接用兩個偏旁組合而成的，是真正的“形聲相益”，“氫”、“氧”這兩個語素，原來根本就沒有書寫形式。但許多形聲字，則是通過對記錄該語素的舊有漢字的改造而產(chǎn)生的。比如原野的“野”的初文作“”，后來加注“予”聲，于是“”這一新的形聲字就誕生了。由上述兩種方法創(chuàng)造出來的漢字，若從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)來分析，都是由意符和音符組成的，古人把這兩類字都納入“形聲字”這種造字方法之下的原因即在此。

第二，由于古人缺乏較強的抽象概括能力，所以又把用同一種造字方法創(chuàng)造出來的漢字，分屬在不同的造字類型之下。如指事、象形、會意這三書就是這樣。這三書都是通過描摹字形（包括事物之具體形狀和抽象的形態(tài)）來表達語素意義的。例如古文字小的“上”是通過描繪一短橫在一長橫之上的形體來表達在上的意思，“日”是通過描繪太陽的外部形態(tài)來傳達日頭的意思，“舂”是通過描摹兩手舉杵舂臼巾之物的形狀來表達“舂”這種動作。這都是用同一種方法創(chuàng)造出來的漢字，卻被分成二類，正因如此，這三類造字法之間的界線是模糊不清的。比如，“上”、“下”兩字，許慎歸為“指事”，而鄭樵卻列入“象形”。又如象兩手爭奪一物的“爭”字，有人認(rèn)為是“象形”有人認(rèn)為是“會意”。

第三，有一種文字創(chuàng)造方法還沒有被歸納出來。比如“叵”（由“可”字變來的）“少”（由“小”字分化出來的）、“祖”（由“且”字改造而成的）等字是什么方法創(chuàng)造出來的，這個問題四書說沒有回答。

四書說的上述缺欠源于漢人的六書學(xué)說。四書說既然存在這樣的缺欠，那么對它進行改造就是勢在必行的了。30年代，精通傳統(tǒng)小學(xué)和古文字學(xué)的唐蘭先生，對六書說、四書說展開了批判，還提出了他的關(guān)于漢字創(chuàng)造理論的新學(xué)說——三書說。這三書說是，—為象形文字，二為象意文字，三為形聲文字。唐蘭認(rèn)為，象形文字要具備下列二個條件。首先，一定是獨體字，其次，一定是名字（用來記錄名詞的漢字），最后，一定在本名以外，不含別的意義（“人”是象形字，因為它只有“人”的意思；“大”不是象形字，因為它含有“人”以外的“大”的意思）。除了象形文字，形聲文字就都是象意文字。

唐蘭的三書說仍然存在四書說的上述三種缺欠。既是詩人又是個著名的古文字學(xué)家的陳夢家，在1956年出版了《殷墟卜辭綜述》。在這本書里，他提出了新的三書學(xué)說，即“象形”、“假借”、“形聲”。他認(rèn)為這是漢字創(chuàng)造的三種基本類型?！跋笮巍笔怯尚蔚昧x，“形聲”是由形與音得義，“假借”是由音得義。陳夢家的三書說，克服了四書說的第二項缺欠，把“象形”、“指事”、會意”看成一種造字方法。但是，他概括這三書時使用的名稱——“象形”則不甚理想。陳氏的三書說，仍沒有克服四書學(xué)說的第—、二條缺欠，而且又把“假借”當(dāng)作文字的一種創(chuàng)造方法，這無疑是漢字創(chuàng)造法研究上的退步。

]988年裘錫圭先生出版了《文字學(xué)概要》，在這部代表著80年代漢字學(xué)研究最高水平的著作里，他采用了陳夢家氏的三書說。但他對“象形”這—名稱做了改動，使用了“表意”這個術(shù)語。他認(rèn)為：“這樣才能使?jié)h字型所有的表意字在三書說里都有它們的位置”。（《文字學(xué)概要》106頁）這樣，裘先生的三書說是表意、假借、形聲。這三書說仍然帶有陳夢家三書學(xué)說的缺欠。

中國漢字的創(chuàng)造方法到底怎樣，這是應(yīng)該深入探討的問題。我們認(rèn)為，在確定了“造字法”和“用字法”區(qū)分的原則之后，應(yīng)該全面、系統(tǒng)、科學(xué)地把漢字的創(chuàng)造方法概括出來。

漢字是語素文字，也就是說，—個漢字所記錄的大都是一個語素，而且是單音節(jié)語素。語素有它的聲音，也有它的意義。在最初（主要是從事理邏輯上說的），人們創(chuàng)造漢字時使用的方法，大都是繪形表義法，這種方法是通過描繪形象化的符號來圖解語素的意義。比如，要想記錄“門”這一語素，就畫上兩扇門；要想表示“追逐（野獸）”的意思，就畫人（用一只腳代替）追逐逃走的豬這樣的簡要圖畫。這種造字方法，基本上包括了傳統(tǒng)的“象形”、“指事”、“會意”這三書，但比這三者的涵蓋面要大。

另一種方法，就是形體分化法。這種方法是為了應(yīng)付由于語素意義的引伸變化和漢字形體的假借而造成的一字多詞的情況而使用的。為了解決一字多詞的矛盾，人們便在原字的基礎(chǔ)上加以改造，創(chuàng)造出一個新的漢字來。例如，“且”字既作副詞用，又表示祖父的“祖”，人們就由“且”通過加偏旁“示”分化出一個“祖”字來，專門表示“且”的后一種意義。又如“取”既有取東西的意思，也有娶妻的意思，人們就由“取”通過加偏旁“女”分化出一個“娶”來，專門表示“取”的后一種意義。再如“氣”有云氣和乞求兩種常見意義，人們就由“氣”通過減少筆畫分化出一個“乞”字來，專門表示“氣”的后一意義。

再一種造字法，是表義擬聲法。這種方法是同時取來兩個漢字，用其中一個漢字的字義指示所要記錄的浯素的意義，用另一個漢字來譬況所要記錄的語素的聲音，兩者合而為一，創(chuàng)造出一個新的漢字來。如“氫”、“氧”、“氮”、“禧”、祐”、“祺”等字都是這樣產(chǎn)生的。

總之，文字的創(chuàng)造方法應(yīng)該是下述三種，即繪形表義法、形體分化法、表義擬聲法。

關(guān)于漢字的使用方法，過去有“轉(zhuǎn)注”和“假借”兩書說?！稗D(zhuǎn)注”的含義如何，人們始終搞不明白。這樣，就只剩下“假借”一法了。

文字的使用，是指沒有（或有）書寫形式的語素對已有漢字的借用。

語素對文字的借用，一般只取被借字原來的音，例如象簸箕形的“其”字之所以被語氣詞“其”借用，是因為簸箕的“箕”和語氣詞“其”音近。這種借用方法就叫音借法，也就是一般所謂“假借”。

有時語素對文字的借用，只取被借字的形而不管它的音、義。例如，因為“獲”的古字“隻”象人手里拿著一只鳥，有“只”的意思，所以就被語素“只”借過來，作為自己的書寫形式。這種方法叫作形借法。

語素對文字的借用，有時只取被借字的義而不管它的形和音。例如，表義為十斗的“石”，本來并不讀如“擔(dān)”，但是，由于它和語素“擔(dān)”意義相同，“石”就被借來書寫“擔(dān)”這個語素，“石”也就改讀為“擔(dān)”。這種方法叫義借法。

第3篇：文字學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)，是我們青年必須要做的事。在祖國，有著九年義務(wù)教育，我們?nèi)绻缓煤玫娜フ湎?，不好好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，南無我們就沒有收到義務(wù)教育的資格，違反了義務(wù)教育，我們也要受到懲罰，因此在我們所出的中學(xué)時代階段，學(xué)習(xí)不僅僅是為了個人的未來生活，更是為了回報祖國與社會。

只有學(xué)好科學(xué)文化知識，我們才能贏得屬于自己的未來生活。學(xué)習(xí)是一件苦差事，但他也有寫甜頭，在學(xué)校生活著每一天已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分?！叭粘龆魅章涠ⅰ币呀?jīng)不阻礙我們奔向前方的步伐。學(xué)習(xí)，這個詞在我的腦海里每日都會出現(xiàn)它施給我們無限的家里，是我們緊張，同時也會最大限度的激發(fā)我們對科學(xué)文化的向往、探索。

不管在合適，何地，陪伴我們的始終都是學(xué)習(xí)“活到老學(xué)到老”已經(jīng)化為我們現(xiàn)代有志之士的高尚精神。在座的每一位活潑同學(xué)，一定會把學(xué)習(xí)當(dāng)做終生之事協(xié)辦通行。學(xué)習(xí)雖然重要，但是他并不是我們生活的全部分。

虛席的時間長了，或沒有效率的去學(xué)習(xí)都會使人們的身心受損，因此我們一定要掌握好學(xué)習(xí)方法與分寸，合理的安排時間。只有這樣我們才能更好的去享受學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的快樂是無限的，但一定要有分寸，有節(jié)度......

第4篇：文字學(xué)論文范文

如果讓你去背一塊二百斤重的石頭，你很難把它扛起來，但若是同樣重量的百元大鈔，你也許會輕而易舉地扛起來就跑。

雖然我不是那種拜金人士，看到后半句話的時候還是愣了一下。能驅(qū)使一個人有動力，最簡單的辦法就是吸引他的眼球。而這個例子，很好的證明了這一點。

好了，回到正題。

作為學(xué)子，很想就此談?wù)勎业膫€人觀點。

很多老師都在開學(xué)之后布置起越來越多的作業(yè)，他們認(rèn)為這是升學(xué)帶來的理所應(yīng)當(dāng)。更多的同學(xué)也就順其自然的開始埋怨。晚上需要開著臺燈努力趕完七門課，甚至九門課的作業(yè)，還要按規(guī)定預(yù)習(xí)，常常要熬夜熬到夜里一兩點。遇上停電，還得翻箱倒柜的找蠟燭，一根不行點兩根。早上還要早早起床，冬天天都沒亮就不得不從家走，上了課打盹還被老師叫起來罰站。想快點寫完作業(yè)補補覺的，都會被老師說是字跡潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，反正是要挨罰。這一罰，又比平時多出好幾個小時寫作業(yè)的時間。也有時，很規(guī)整的寫完了量不太多的作業(yè)，然后老師又趁機繼續(xù)布置。更貼合改編的那句廣告詞了：學(xué)生作業(yè)連續(xù)N年銷量領(lǐng)先，作業(yè)紙連起來可繞地球N+1圈。

我分不太清素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別?？墒俏蚁耄@兩種教育大概都跟現(xiàn)實生活聯(lián)系不到一塊去。一點都不離譜。中學(xué)生每天的作業(yè)量不超過1。5小時，這個規(guī)定我不知道算不算是擺設(shè)，我們做過最少的作業(yè)才差不多是1。5小時，那也只限于剛開學(xué)，沒有什么作業(yè)可以做的時候。

看這篇文章的可能是學(xué)生可能是老師。學(xué)生看了我不敢說都感同身受，老師看了也許會說他們批改作業(yè)要比我們熬夜熬的晚。大概是有很多優(yōu)秀的老師的確是那樣的，我們也打心眼里給這種老師加個贊。不過，在我的印象中，大部分老師都是在學(xué)校批改作業(yè)的，而且他們是在我們花了很長時間才完成的作業(yè)中只寫個閱，優(yōu)，良。連瞥都不瞥一眼。就連讓學(xué)生幫著批改試卷都是常見的。

可能看到這有些老師按耐不住了，會說，你們那能叫寫作業(yè)嗎，純屬是應(yīng)付。對于那些視學(xué)習(xí)為空氣的差生來說，他們確實懶得理這么多作業(yè)，隨手亂編就已經(jīng)夠客氣了。但是他們也清楚，既然把學(xué)習(xí)看做空氣，那就說明學(xué)習(xí)也是重要的，起碼人離了空氣就活不了?？墒窃诿鎸蠋煹母鞣N諷刺，各種侮辱，各種瞧不起，各種歧視之后，他們也就習(xí)慣了。

我是個即將有四門課結(jié)業(yè)的學(xué)生，很想表達我自己的看法。看到越來越多的“小眼鏡”，還有越來越多的人擁有眼袋黑眼圈，難道不會讓人鉆心嗎？口口聲聲說心疼的那些老師們，如果您看到您的孩子整夜整夜的為了作業(yè)苦惱，您會擔(dān)憂嗎？說是為了我們好也罷，說是為了我們有個更好的未來也好，我想說，在說這些好話的同時，您能別坐在辦公室里玩電腦、聽音樂、看電影嗎？您能別把同學(xué)的問題擱在一邊置之不理自顧自的娛樂嗎？您能真正做到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保證不是用逼迫的方法讓他們學(xué)習(xí)嗎？您能不采用暴力，不用各種理由體罰同學(xué)嗎？您能遵守教師規(guī)定，上課把手機關(guān)掉嗎？

當(dāng)然，世道不是那么不公平。我希望有好老師的同學(xué)們，可以珍惜那些美好。體諒體諒他們?yōu)榱俗屇銈冇羞M步，而下的苦功夫；為了讓你們學(xué)的輕松，而到處搜集技巧；為了讓你們不心生畏懼，每次上課都要微笑而多了幾道皺紋，不如當(dāng)年的美貌。如果這些真正的好老師，在上課的時候忘了關(guān)手機，又恰巧有電話打進來的時候，請別著急。他們會拒接電話立馬關(guān)機，順便誠懇的跟所有同學(xué)道歉。碰上這種情況，就原諒他們吧。

若是非要做到多布置作業(yè)，那就返回文章第二段吧。在作業(yè)里面找到缺口，用巧妙的方法填補起來，多一些趣味，多一些可以提起興趣的問題，或者少一點作業(yè)多一點復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的時間，那對于我們學(xué)生來說，豈不是更樂意學(xué)習(xí)，對于老師來說，更容易達到相應(yīng)的目的？

這只是些突發(fā)奇想的建議。也許對一部分人說毫無作用，會有不少人批判我寫的這些。我想套用郭敬明的一句話：不能因為喜歡的不一樣就能說是腦殘。同樣，個人觀點這東西，也是。想要費口舌大罵的同志們，別浪費時間了，你們也不能夠因為觀點不同就可以說此文太爛。相反，覺得引起共鳴的人，感謝你們百忙之中說幾個好字。

總之，我希望“中國式教育”背后大片大片的不是罵聲，而是贊不絕口。被當(dāng)做反面教材的老師請您對號入座，然后自覺改正。受人尊敬的老師我也真心期待您能保持住。以及看上去很受委屈其實也只是憤憤不平的同學(xué)，我很衷心的祝愿你們學(xué)業(yè)有成。少為了這些個問題動點肝火，穩(wěn)住成績學(xué)出個樣來給那些一直歧視你的老師看。

最后，老師們同學(xué)們，我很誠懇的邀請你們，一起改正那些不正確的做法，做好自己分內(nèi)的事。好好學(xué)習(xí)，天天向上。畢竟我們還有未來。

后記：我必須為我的文章多說幾句。我寫這些的目的不是為了指責(zé)誰，背地里罵哪個老師不好，只是想讓那些風(fēng)氣不正的現(xiàn)象變少，變得全無更好。不是說，我們學(xué)生就沒有錯，或者只占有百分之二十的錯。我也遭遇過老師愛理不理的態(tài)度，也受過老師對我冷眼相待的感觸，所以我算是有感而發(fā)。我不算是優(yōu)等生，當(dāng)然我也不希望成為優(yōu)等生，勾心斗角自相殘殺。我討厭那些用成績看人的老師，討厭他們替好學(xué)生說話卻從來都不想犯錯的是所謂的好學(xué)生；我討厭有“種族歧視”的老師，討厭他們在同樣的錯誤上，從來不去處罰那些乖孩子。說我有臆想癥我也不想反駁了，誰不想有個好的學(xué)習(xí)壞境呢。

第5篇：文字學(xué)論文范文

（一）提出自主研究問題

探索性研究強調(diào)“通過學(xué)習(xí)解決問題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會進行下一步的獨立調(diào)查，大大提高獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）進行探究性試驗

弗賴登塔爾強調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑，這一點是由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，而不是將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一些特殊的場景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動中去，這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓寬研究的廣度

探究性學(xué)習(xí)不僅是問題和主線的開始，同時也是學(xué)習(xí)的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說，“問題是出發(fā)點”。因此，在每節(jié)課或每個知識點的講授時，教師都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分?jǐn)?shù)大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大小；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進一步的比較中，深刻掌握比較方法。總之，教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這一過程中，教師只需要適時進行指導(dǎo)即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、新課程改革背景下自主學(xué)習(xí)的展望

自主性教學(xué)在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，地位將會越來越重要。因為當(dāng)今社會是一個終身學(xué)習(xí)的時代，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中不斷進步，才能為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)，不被社會淘汰。

三、結(jié)語

第6篇：文字學(xué)論文范文

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。

統(tǒng)編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數(shù)量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當(dāng)新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。

在教法上采用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，要求學(xué)生運用“五步識學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學(xué)生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由于集中識字，改變了閱讀教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。

1．以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統(tǒng)編教材短小有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學(xué)生對表情誦讀很感興趣。

2．采用直觀教具，促進學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。

3．采用同類型課文歸類，講練結(jié)合，進行集中式閱讀教學(xué)。集中識字使閱讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸類，講練結(jié)合的方法，進行閱讀教學(xué)。例如，我集中《我的爸爸》《音樂家聶耳》《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學(xué)，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學(xué)生自學(xué)同類型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。

由于集中識字，提早了寫作訓(xùn)練。在集中識字中我不是單純?yōu)樽R字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年級起，就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。

由于集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學(xué)生在低年級時就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學(xué)中，我特別注意做到“三從三引”。

1．從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識字為識讀結(jié)合，而達到精讀的效果。

2．從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學(xué)生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會課文的深切含意。

3．從讀引練。低年級讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動口、動手，以加強學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。

三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

集中識字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教?！苯處熃痰谋旧聿皇悄康?，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法，就能達到“教是為了不教”的境界。為此，我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法，重引導(dǎo)是指教師教的方法。

多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1．預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀，學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課文內(nèi)容。

2．課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下，有思路的讀。使學(xué)生入文理意，獲得較完整的知識。

3．在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。

重引導(dǎo)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個環(huán)節(jié)上進行引導(dǎo)的。

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件，抓住關(guān)鍵詞句，歸納論點，領(lǐng)會含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè)，掌握重點難點。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點和難點，使學(xué)生能夠領(lǐng)會教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。

點評

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。

對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說，閱讀課如何進行把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現(xiàn)了一個“小”字。

第7篇：文字學(xué)論文范文

我每次做數(shù)奧都是拿起一道題拉起來就做，因為我覺得這樣做起來很快?？墒墙裉熳鰯?shù)奧時，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對，主要還是要做對。

今天，我做了一道題目把我難住了，我苦思冥想了好幾個小時都沒有想出來，于是我只好乖乖地去看基礎(chǔ)提煉，讓它來幫我分析。這道題目是這樣的：求3333333333的平方中有多少個奇數(shù)數(shù)字？分析是這樣的：3333333333的平方就是3333333333×3333333333，這道乘法算式由于數(shù)字太多使計算復(fù)雜，我們可以運用轉(zhuǎn)化的方法化繁為簡，也就是把一個因數(shù)擴大3倍，另一個因數(shù)縮小3倍，積不變。使題目轉(zhuǎn)化為求9999999999×1111111111=（10000000000-1）×1111111111=11111111110000000000-1111111111=11111111108888888889因此，乘積中有十個奇數(shù)數(shù)字。這道題，我們還可以位數(shù)少的兩個數(shù)相乘算起，就能發(fā)現(xiàn)積中奇數(shù)的數(shù)字個數(shù)。即3×3=9→積中有1個奇數(shù)數(shù)字。33×33=1089→積中有2個奇數(shù)數(shù)字。333×333=110889→積中有3個奇數(shù)數(shù)字。3333×3333=11108889→積中有4個奇數(shù)數(shù)字?！?/p>

從上面試算中，容易發(fā)現(xiàn)積是由1，0，8，9四個數(shù)字組成的，1和8的個數(shù)相同，比一個因數(shù)中的3的個數(shù)少1，0和9各一個，分別在1和8的后面。積中奇數(shù)的數(shù)字個數(shù)與一個因數(shù)中3的個數(shù)相同，可以推導(dǎo)出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個奇數(shù)數(shù)字。

做了這道題，我知道做數(shù)奧不能求快，要求懂它的方法。

第8篇：文字學(xué)論文范文

電子媒介對中學(xué)語文教育的影響是多方面的，綜合起來看主要包括以下兩方面。

1.對中學(xué)語文教育理念的影響

首先，對于中學(xué)語文教育本質(zhì)的回歸。現(xiàn)在電子媒介已經(jīng)滲透到了生活的各個方面，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用就是一個最為明顯的例子，而在網(wǎng)絡(luò)上由于環(huán)境的特殊性，人們不再嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的語言使用規(guī)范，而是用網(wǎng)絡(luò)上所特有的一套語言習(xí)慣，比如，在網(wǎng)絡(luò)上以“偶”表示“我”，用“88”表示“拜拜”。這些網(wǎng)絡(luò)語言的使用必然會對青少年的語言學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生極大的影響。此外，在電子媒介下的各類信息是魚龍混雜的，而中學(xué)生對于這些信息的分析能力還有所不足。這些影響都說明，我們的中學(xué)語文教育必然要回歸到本質(zhì)，不光要對中學(xué)生進行語文教育，而且應(yīng)該對他們?nèi)松^、價值觀都進行積極的引導(dǎo)，使得中學(xué)生可以在這個電子媒介廣泛使用的社會環(huán)境下辨別出真正有價值的信息。其次，中學(xué)語文教育視野的擴大。由于電子媒介的不斷發(fā)展，中學(xué)生可以接觸到的信息越來越廣，也越來越雜，這就要求，我們的中學(xué)語文教育不能僅僅停留在課本的階段。要不斷地引導(dǎo)中學(xué)生擴大自己的視野，逐步地培養(yǎng)自己分析、處理問題的能力與高度。最后，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。有研究機構(gòu)對目前各個主要國家的閱讀量進行了調(diào)查，最后的結(jié)論中中國的人均年閱讀量是最低的，這已經(jīng)成為了必須要面對的一個現(xiàn)實，而這一問題的解決，很大程度上是對青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在電子媒介越來越廣泛使用的今天，中學(xué)生可以接觸到的讀物越來越多，閱讀的手段也越來越多，而這種電子媒體中的閱讀由于閱讀手段、環(huán)境等制約，還有著很多的缺點，所以中學(xué)語文教育要積極引導(dǎo)中學(xué)生回歸到傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中來，深化自己的閱讀和認(rèn)知。

2.對教育手段的影響

首先，多媒體技術(shù)的使用。在目前的中學(xué)語文教育中多媒體使用的越來越多，多媒體的使用對于中學(xué)語文的教育起到了很好的推動作用，將原來課本上的文字變?yōu)槎嗝襟w的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對于課堂上的教學(xué)內(nèi)容有了一個更為直觀的了解，便于學(xué)生對于課本知識的認(rèn)識與掌握。但是我們必須看到，中學(xué)語文教育有它自身的特點，語文主要是以文字與語言展現(xiàn)知識的一門課程，在實際的教學(xué)過程中如果電子媒介使用過多的話，反而會影響到學(xué)生對于中學(xué)語文課文的理解，所以在中學(xué)語文教學(xué)過程中要謹(jǐn)慎使用電子媒介。其次，現(xiàn)代遠程教育的興起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)提供了技術(shù)上的保障。傳統(tǒng)意義上的遠程教育有一個無法克服的缺點，無法實現(xiàn)學(xué)生與教師的遠程互動，但是現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)的興起卻為實現(xiàn)真正的遠程教育解決了這個問題，讓遠程教育真正地實現(xiàn)實時互動。

3.對教育內(nèi)容的影響

電子媒介的最大特色就是其表現(xiàn)形式的多樣性，與傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)相比，電子媒介有著先天的優(yōu)勢，但是我們也要看到語文有著其自身的特色，那就是濃厚的人文色彩，所以如果在中學(xué)語文教育中盲目地加大電子媒介的使用，可能會起到相反的作用。所以我們在中學(xué)語文的教材制定與課堂教學(xué)中要認(rèn)真對待電子媒介的使用。首先，教材制定。電子媒介的時代，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為了一個重要的教育課題。在這種情況下，分主題進行教材的編制就符合這種需求，但是按主題進行編制教材時一定要注意，這只是按所選教材的思想內(nèi)容、語境等綜合考慮進行分主題，而不是僅僅按思想意識等去進行劃分。

二、總結(jié)

第9篇：文字學(xué)論文范文

大千世界，數(shù)學(xué)無處不在。真的，只要你留心觀察，善于動腦，你就覺得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。是的，數(shù)學(xué)無處不在，這個假期，我就深深地感到了這一點。

我的肚子莫名其妙地奏起了狂響曲，“好餓啊——”我道?！皝恚詡€蘋果吧！”還是媽媽好，“但是……”“但是什么？吃個蘋果，哪有什么但是??？”我笑問道，伸手向一個又大又紅的蘋果抓去。誰知，媽媽一把抓住蘋果，奪了過去，神秘兮兮的。我一臉茫然，媽媽這是賣哪門子的藥啊？我不耐煩了“媽，別鬧了，還讓不讓人吃啦？”媽媽還是微笑著，洗起蘋果來“吃，誰說不讓你吃啦，我這不是洗了嗎？”“哦！”我還是一臉疑惑?！暗?，我還是有一個要求?！苯K于說出來了，我就知道不對勁了嗎?！笆裁匆蟀?？”我有點生氣了，不就是吃一個蘋果嘛，怎么有那么多要求啊。“你不是學(xué)過體積了嗎？”“是啊，怎么了？”這根吃蘋果有關(guān)嗎？我心想。“那你能不能把數(shù)學(xué)知識，帶到生活中去，算算這個蘋果的體積呢？”媽媽又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做給你看！一定！

于是，我趕忙把這個令人饞涎欲滴的紅蘋果，拿在手里，琢磨起怎樣算體積來。蘋果既不是長方體，也不是正方體，更不是圓柱體，怎么算它的體積呢？我擺來擺去，沒有頭緒了，此時的肚子還在咕咕作響，我可不能不遵守承諾，就吃了呀，我可不能讓媽媽瞧不起我呀，加油，一定還有什么好方法。于是我又鼓起勇氣，忍住饑餓，繼續(xù)埋頭考慮起來。

過了一會兒，我終于豁然開朗，我不能用量杯，先在里面裝些水，記下水位。隨后把那個蘋果放入水中，此時的水位上升了不少，再記下上升后的水位。最后用上升后的水位，減去先前的水位，不就算出蘋果的體積了嗎？我高興極了，向媽媽匯報了實驗結(jié)果，媽媽這回是滿意的笑了。