遠(yuǎn)程教育和函授精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

關(guān)鍵詞：函授高等教育；遠(yuǎn)程教育；必要性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，日益發(fā)展，日臻成熟，給函授教學(xué)模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學(xué)方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學(xué)存在的問題

(一)教與學(xué)之間的矛盾

函授教育是以“自學(xué)為主面授為輔的”業(yè)余教育，主辦學(xué)校通過面授、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)等形式來指導(dǎo)函授生學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，學(xué)生很難堅持脫產(chǎn)完全參加面授，，因此自學(xué)是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的分散性，主辦學(xué)校難以對函授生的自學(xué)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)和檢查，函授生在自學(xué)中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學(xué)雖然是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但相對于面授、輔導(dǎo)、考試教學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)也是函授教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。函授教育以自學(xué)為主的要求與自學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯(lián)系，造成函授生的自學(xué)、思想政治教育長時間處于自發(fā)、無序的狀態(tài)。函授生的學(xué)習(xí)活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學(xué)習(xí)狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則與面授教學(xué)時間、內(nèi)容高度集中的矛盾

學(xué)習(xí)的過程是感知一理解一鞏固一應(yīng)用不斷循環(huán)漸進(jìn)的過程，一個循環(huán)過程的周期不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，否則，將影響教學(xué)效果。但是在函授教學(xué)中為了解決函授生的工學(xué)矛盾，又要考慮到函授生分散的特點(diǎn)，面授輔導(dǎo)時往往集中時間進(jìn)行，時間短與內(nèi)容多的矛盾相當(dāng)突出。就目前函授教學(xué)模式來說，有的學(xué)校是面授－自學(xué)－答疑－考試，是以一個學(xué)期為一個循環(huán)周期，學(xué)習(xí)循環(huán)周期長，內(nèi)容多；有的學(xué)校是自學(xué)－面授－考試，且面授后接著進(jìn)行考試，而沒有復(fù)習(xí)、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學(xué)知識。因此，這種時間、內(nèi)容高度集中的面授教學(xué)模式，函授生對教學(xué)內(nèi)容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統(tǒng)學(xué)校教育的限制，拓寬了教育空間，擴(kuò)大了教育對象，適應(yīng)社會對教育的不同需求，為實(shí)現(xiàn)教育的民主化、大眾化的目標(biāo)提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應(yīng)函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復(fù)雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應(yīng)教育對象的復(fù)雜性，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對函授教學(xué)的改進(jìn)的意義

(一)汲取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)手段，改進(jìn)函授教學(xué)形式

教育與科技密切相連。一種先進(jìn)的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創(chuàng)一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育極大的豐富了函授教學(xué)的形式，解決了傳統(tǒng)函授教學(xué)中存在的矛盾，提高了其教育教學(xué)的有效性。函授教育工作者必須全面學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識和技術(shù)，密切注視其發(fā)展的狀況和取得的新成果，認(rèn)真分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)繼續(xù)教育在教學(xué)、管理各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，尋求相容的結(jié)合點(diǎn)和不可替代的特色之處，最大限度地把先進(jìn)的教育手段有機(jī)地融合進(jìn)函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入，加快函授教育教學(xué)內(nèi)容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學(xué)模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學(xué)習(xí)依賴于教師，函授生學(xué)業(yè)成績的認(rèn)可，取決于教師。這種封閉的教學(xué)管理模式，使教師在教學(xué)中壓力小，教師主動更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播技術(shù)發(fā)生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴(yán)重滯后的問題。網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網(wǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這有利于推動教育的教學(xué)內(nèi)容的更新，也有利于促進(jìn)教師不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，改善自己的教學(xué)方法。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入推動了函授教學(xué)目的重心的轉(zhuǎn)移

教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學(xué)習(xí)教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學(xué)的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學(xué)中，由于教學(xué)時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學(xué)內(nèi)容，雖然也強(qiáng)調(diào)提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲入社會的各個領(lǐng)域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學(xué)目的不應(yīng)再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學(xué)，培養(yǎng)函授生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。教學(xué)的目的已由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)移。

(四)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入改變了師生的相互地位

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學(xué)生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態(tài)對待學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意志不強(qiáng)；學(xué)生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創(chuàng)造性較差。而網(wǎng)絡(luò)教育開放性強(qiáng)、自由度高。學(xué)習(xí)者可隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學(xué)模式更適合函授教育的特點(diǎn)，應(yīng)用于函授教育，使函授生的自學(xué)真正成為有指導(dǎo)的平時的經(jīng)常的活動，自學(xué)才能真正成為函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。改變函授生把函授學(xué)習(xí)寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽，教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)由完全遵從于教師改變?yōu)榉?wù)于學(xué)生。

(五)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入促進(jìn)了教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化

函授教育是第一代遠(yuǎn)程教育，但傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)手段現(xiàn)已落后，難以適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化社會，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會人們快捷獲取知識的要求。網(wǎng)絡(luò)教育作為發(fā)展中的第三代遠(yuǎn)程教育，信息傳播速度快、現(xiàn)代化水平高，具有鮮明的時代特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對函授教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)教學(xué)手段，改善函授教育的教學(xué)手

段，促進(jìn)函授教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

(六)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統(tǒng)的函授教育打破了學(xué)校教育的限制，把教育延伸到校外，擴(kuò)大到成人，但其教學(xué)管理模式?jīng)]有根本的突破，仍是各個學(xué)校內(nèi)部自行運(yùn)作的封閉的管理模式。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，將促進(jìn)教育由封閉走向開放，促進(jìn)學(xué)校與社會之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網(wǎng)絡(luò)將把社會的各行各業(yè)、各級各類學(xué)校聯(lián)在一起，融會在這個“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”之中，這為學(xué)習(xí)途徑的多元化創(chuàng)造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學(xué)校的學(xué)習(xí)，而且也可參加網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、其他學(xué)校、組織、機(jī)構(gòu)等各種學(xué)習(xí)活動。那種傳統(tǒng)的自我封閉的教學(xué)模式和管理模式難以適應(yīng)日益形成的學(xué)習(xí)化社會的要求。函授教育要適應(yīng)這場教育的變革，就必須打破教學(xué)模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學(xué)習(xí)，鼓勵函授生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，并對達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)業(yè)成績予以承認(rèn)。

三、改革函授教育教學(xué)的對策

(一)解放思想，更新函授教學(xué)觀念

目前，我國的遠(yuǎn)程教育處在函授、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)三代遠(yuǎn)程教育并存的階段，但網(wǎng)絡(luò)教育代表著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，它的發(fā)展將改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應(yīng)這場教育的變革，更新函授教學(xué)觀念，把封閉的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)管理模式；把注重“管”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生；把注重面授、考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)全過程；把注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力；把面授教學(xué)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)；把注重文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖纸滩?、電子教材并舉。函授教育要主動吸取先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)手段，克服函授教學(xué)中存在的弊端，把函授教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之中，使函授教育適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

(二)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)

函授教育教學(xué)的出路在于網(wǎng)絡(luò)化。建立由學(xué)校網(wǎng)站－遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)－函授生個人構(gòu)成的輻射形的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校遠(yuǎn)程教育實(shí)力、競爭力的體現(xiàn)。

目前，函授教育主辦學(xué)校的職能部門的主要職責(zé)是實(shí)施管理，絕大部分學(xué)校對實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的投入不足，基礎(chǔ)薄弱。因此，主辦學(xué)校要加大投入，建立自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，建立遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，為教師實(shí)施網(wǎng)上授課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)咨詢、信息咨詢提供服務(wù)。在學(xué)生較集中的市地、城區(qū)建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)，作為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)基地。目前，各校的函授站大多數(shù)是主辦學(xué)校依托當(dāng)?shù)貙W(xué)校、行政部門或其他組織自行建立的機(jī)構(gòu)，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學(xué)校也無力實(shí)現(xiàn)函授站的現(xiàn)代化。因此，可以實(shí)行校校聯(lián)合、校地聯(lián)合共建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)，其資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。主辦學(xué)校也可與社區(qū)教育結(jié)合起來，建立教育培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心既擔(dān)負(fù)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的任務(wù)，又為各高校實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)；既擔(dān)負(fù)必要的教學(xué)任務(wù)，又做好管理工作。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)教育的隊伍，滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的需要

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中教師與學(xué)生的地位雖然發(fā)生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)；不僅要懂得面授教學(xué)的方法，而且熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法；不僅要掌握授課藝術(shù)，而且會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅善于面對面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養(yǎng)一批既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，參與直接教學(xué)活動的教師相對減少，但是要保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動正常進(jìn)行，必須有一支會管理懂技術(shù)的管理隊伍來維護(hù)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)的人與人之間的管理活動相對減少，而人機(jī)之間的管理增加。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機(jī)管理知識和掌握計算機(jī)管理技術(shù)，這是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基本保證。

(四)完善教學(xué)管理制度，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的函授教育的教學(xué)管理在制度上有其共同點(diǎn)，有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，遠(yuǎn)程教育與函授教育的教學(xué)模式不同，其教學(xué)管理的方式、途徑和手段必然會發(fā)生變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的規(guī)章制度。遠(yuǎn)程教學(xué)的規(guī)章制度必須有利于激勵學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)；有利于建立教師與學(xué)生的經(jīng)常的、及時的聯(lián)系；有利于對教學(xué)全過程的管理；有利于網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施；有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核；有利于實(shí)施對學(xué)生的動態(tài)管理。

當(dāng)然，教學(xué)管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控、評價制度相結(jié)合，特別是人才的質(zhì)量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質(zhì)量的下降。

(五)發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)全過程的管理需要

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的管理創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、個性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可點(diǎn)播教師授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可在網(wǎng)上作自測練習(xí)，并可隨時反饋?zhàn)詼y練習(xí)的效果，也可下載網(wǎng)上作業(yè)等，使學(xué)生的自學(xué)、聽課、輔導(dǎo)、測驗(yàn)相互結(jié)合，交替進(jìn)行，克服函授生在自學(xué)中盲目、無序的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生也可向教師發(fā)電子郵件，教師通過電子郵件解答學(xué)生的問題。學(xué)校也可通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、記載學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)還可建立教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學(xué)觀點(diǎn)，使教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠及時交流思想，交流感情。

第2篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

關(guān)鍵詞：模式 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng) 教學(xué)探討 漢語言文學(xué)專業(yè)

一、遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

遠(yuǎn)程教育（Distance education）又稱遠(yuǎn)程教學(xué)（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學(xué)模式。

在我國，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；第三代遠(yuǎn)程教育，上世紀(jì)90年代隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。

遠(yuǎn)程教育模式使用的學(xué)生通常是業(yè)余進(jìn)修的學(xué)生，由于不需要在特定的地點(diǎn)去上課，可以隨時隨地的上課；學(xué)生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)與開放教學(xué)的意義和作用

漢語言文學(xué)專業(yè)屬于文科類學(xué)科，它的教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文運(yùn)用能力（包括言語表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力和寫作實(shí)踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過開放模式的漢語言文學(xué)專業(yè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)（專科或者本科），不論是教育行業(yè)的教師還是文學(xué)寫作的作家，都能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本專業(yè)的文化知識，提高文化素質(zhì)和知識水平，更好的適應(yīng)不同方向的漢語言文化運(yùn)用，提高教育和文學(xué)人才的文化需求。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的開放性、規(guī)律性和科學(xué)性

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的開放性

遠(yuǎn)程教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時也是“學(xué)校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行傳遞，傳遞給距離不等、地點(diǎn)不同、文化程度不同的人數(shù)不等的各個教學(xué)組織（或者教學(xué)點(diǎn)），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區(qū)別性所決定的。

（二） 漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的規(guī)律性

遠(yuǎn)程教育的規(guī)律就是“遠(yuǎn)程”，而遠(yuǎn)程教育的“教育”更不同于集中大學(xué)“近程”，具有本質(zhì)的區(qū)別，不能按照“正規(guī)大學(xué)”的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學(xué)的“對象――學(xué)生（學(xué)員）”在本質(zhì)問題上都有很大的差別（包括學(xué)歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實(shí)際的教育教學(xué)工作中尋找、總結(jié)行之有效的規(guī)律。

（三） 漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的科學(xué)性

不論“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用――那就是培養(yǎng)社會所需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才；這里我需要陳述的觀點(diǎn)就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發(fā)展，社會對人才的需求量的加大，同時培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才、文化人才和指導(dǎo)人才都需要走在科學(xué)發(fā)展的道路之上，發(fā)展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對性的提高培養(yǎng)要求。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)典型、專業(yè)型和實(shí)踐型

（一）經(jīng)典型在漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

際上“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”在“經(jīng)典型”的運(yùn)用和要求上是一致的，主要是課程、教材。

1.把傳統(tǒng)教育教學(xué)的課程與教育改革的課程相比較，現(xiàn)代有些“落后”，這樣會造成教育教學(xué)水平在一定程度上受到限制，不能與“正規(guī)大學(xué)”畢業(yè)的學(xué)生相提并論，顯然也會受到教育質(zhì)量的影響，同時也會使更多的學(xué)生“擠”進(jìn)“正規(guī)大學(xué)”的校門而進(jìn)修或者深造，也許會影響遠(yuǎn)程教育的“生源”。

2.遠(yuǎn)程教育應(yīng)該與“正規(guī)大學(xué)”齊頭并進(jìn)，極力嘗試“通用”教材，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核嚴(yán)格要求的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的知識層次，達(dá)到與“正規(guī)大學(xué)”相“媲美”的程度，這樣，遠(yuǎn)程教育將會成為培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才不可或缺的“辦學(xué)機(jī)構(gòu)”，對于弘揚(yáng)祖國的漢語言文化起到有力的促進(jìn)作用。

3.鑒別和比較“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”課程和教材的相同處與不同點(diǎn)，做到“取長補(bǔ)短、互通有無和綜合利用”的科學(xué)方法，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育中現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度，與此同時，還應(yīng)該加大力度組織本校教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實(shí)際和社會發(fā)展的“輔助教材”，加強(qiáng)教材“質(zhì)”與“量”的合理性、科學(xué)性和適用性。

（二）專業(yè)型在漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

這里我要說的“專業(yè)性”是指“語言”和“教師”兩個內(nèi)容。

1.所謂“漢語言文學(xué)專業(yè)”專指“中國語言文學(xué)專業(yè)”（當(dāng)然包括中國古代和現(xiàn)代文學(xué)兩個方面），但是，學(xué)習(xí)漢語言必須學(xué)習(xí)歷史，所謂“文史”就是“一家”，因?yàn)椤斑h(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”（是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”），大學(xué)的課程和教材必須專業(yè)，“業(yè)專必強(qiáng)”就是這個道理。

2.“遠(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”――是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”，必須配備專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)教師作為輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生（或者學(xué)員）感覺的教師和教育教學(xué)的“專業(yè)化”；很多地方的廣播電視大學(xué)在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過程中沒有配備“足額的”“合格的”“專業(yè)的”教師，而是采取聘請、雇傭和臨時的“應(yīng)付”，造成教師隊伍不合格、不專業(yè)、不踏實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.“漢語言文學(xué)專業(yè)”與“教育教學(xué)教師專業(yè)”應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)該是由“正規(guī)大學(xué)”培養(yǎng)并且具有“本科”以上學(xué)歷的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)。

第3篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

教學(xué)資源無法共享，教學(xué)管理不規(guī)范我國成人高等教育的產(chǎn)生是在原有的高校教育基礎(chǔ)上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式，這使得我國成人高等教育在根本上就缺乏獨(dú)立的教育體系，只能依附于普通高等院校，在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設(shè)立函授站，協(xié)助高校進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理，同時方便當(dāng)?shù)貙W(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學(xué)資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復(fù)講授相同的課程，對于一些位置偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)校還需要支付教師的交通、食宿等費(fèi)用，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的管理模式下，與普通高校相比，成人教育的學(xué)生管理難度更大。首先，學(xué)生到課率低，學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定的流動性和流失率，需要實(shí)行動態(tài)管理。其次，高校、學(xué)生和老師之間無法進(jìn)行實(shí)時交互式動態(tài)管理，資源無法共享，學(xué)校對學(xué)生的教育管理和支持服務(wù)系統(tǒng)不到位，教育教學(xué)質(zhì)量無法保證，管理效率低下。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個歷史階段。自1998年，教育部正是批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，在歷經(jīng)10余年的實(shí)踐和探索，我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得長足發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，它是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，主要以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)為標(biāo)志、現(xiàn)代電子信息技術(shù)為傳播手段而進(jìn)行的在時間和空間上分離的教育。隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前遠(yuǎn)程教育模式正發(fā)生巨大的變革，正向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D-Learning)、數(shù)字學(xué)習(xí)(E-Learning)、移動學(xué)習(xí)(M-Learning)等方面發(fā)展。在生活節(jié)奏日益加快、競爭日益激烈的信息化社會里，人們對終身學(xué)習(xí)的需求不斷增加，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在我國教育資源短缺的條件下，有效的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為各類教育提高教育質(zhì)量提供有力支持，可以為各種社會成員提供方便的廣泛的教育服務(wù)，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的新方向。目前，我國的成人高?；径紭?gòu)建了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，并利用其信息量大，交互性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會，充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化利用。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式對成人高等教育的發(fā)展的影響

成人高等教育為我國培養(yǎng)了大量的人才，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對于當(dāng)代成人高等教育來說，自覺、主動地引進(jìn)和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式和手段，可以有效地促進(jìn)和提高教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育所具有的時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，使得這種教學(xué)模式和手段的應(yīng)用不僅有利于克服成人教育自身所固有的弱點(diǎn)，同時，因其更加適應(yīng)成人教育的特征和規(guī)律，從而使成人高等教育獲得一種優(yōu)勢和發(fā)展先機(jī)。

2.1更新教育模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)我國一直以來的高等教育都是以教師為主，采用集中面授的模式進(jìn)行教學(xué)，集中面授對于脫產(chǎn)的學(xué)生來講影響倒是不大，但是對于已經(jīng)有工作和家庭的學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生很大的影響，往往學(xué)習(xí)者由于工作或家庭的原因不能夠及時到函授點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，無法及時的解決學(xué)習(xí)中的問題。而這種遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心自主選擇學(xué)習(xí)為主的教育模式。學(xué)生可以隨時利用遠(yuǎn)程教育的平臺下載學(xué)習(xí)資料和參考資料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主的安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過雙向?qū)崟r交互系統(tǒng)與老師和同學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的交流和討論，既能最大限度的整合利用教學(xué)資源，又能確保教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大受教范圍現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用Internet和計算機(jī)可以呈現(xiàn)多種類型的教學(xué)信息，教學(xué)過程既可以采用印刷材料、錄音錄像、基于計算機(jī)的電子文本、音頻視頻會議、聲波通信、廣播電視以及交互式多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)信息。開放、靈活和交互性強(qiáng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以利用各種學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建虛擬的校園、學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)環(huán)境，采用網(wǎng)上自動應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時的互動交流活動，使學(xué)生在面授和自主學(xué)習(xí)的過程都能獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，可以為無法進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的任何人提供接受高等教育的機(jī)會，并且不受時間和地域限制，只要擁有一臺電腦和基本的上網(wǎng)條件，就可以隨時隨地獲得教學(xué)資源，在教師和專家的幫助下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教育管理效率現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學(xué)習(xí)者可享受到高水平的教學(xué)資源，尤其是高水平的教師資源。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以充分彌補(bǔ)成人高等教育自身師資力量、教學(xué)條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學(xué)活動擺脫時間和地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享化。成人高等教育利用自動化遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校、函授站、學(xué)生的多用戶動態(tài)管理。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)上咨詢、報名、交費(fèi)、選課、提交作業(yè)、考試和查詢成績等操作，高校和函授站可以進(jìn)行學(xué)籍、排課、考試和畢業(yè)證辦理、實(shí)時公文收發(fā)和處理等交互式動態(tài)管理，進(jìn)一步簡化和規(guī)范了成人高等教育的管理流程，節(jié)省管理成本，提高管理效率。

3結(jié)論

第4篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及教育技術(shù)的結(jié)合體，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為成人獲取高等學(xué)歷的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的結(jié)合、與多媒體技術(shù)的融合成為發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新方向。隨著傳播媒體等其他形式媒體的活躍，新媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為新時期的新生事物，必定會在當(dāng)下時代產(chǎn)生一定的碰撞和融合。本文從新媒體時代的角度出發(fā)，介紹了新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合。

【關(guān)鍵詞】

新媒體時代；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；融合與發(fā)展

1前言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國網(wǎng)絡(luò)教育的核心組成部分，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展教育。招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會。而新媒體是一個不斷變化的概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，其通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，因此，新媒體也被稱之為數(shù)字化媒體。

2新媒體時代的闡述

2．1新媒體時代概念在媒體領(lǐng)域?qū)τ谛旅襟w所下的定義可謂是眾說紛紜，由于不同學(xué)者是從新媒體不同角度來做的定義，因此很難以對錯對其進(jìn)行判斷。新媒體概念所包括的內(nèi)容主要有以下幾個方面。一是新媒體是一個相對概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言;二是新媒體還是一個時間概念，就是指其在某段時間內(nèi)，新媒體有其自身發(fā)展的內(nèi)涵，就比如現(xiàn)階段的新媒體，就是指在計算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，所出現(xiàn)和更新的媒體形態(tài);三是與其時間概念相對，新媒體亦是一個發(fā)展概念，靜止?fàn)顟B(tài)只是相對而言的，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程中，新媒體的表現(xiàn)形式也在不斷發(fā)生著變化。

2．2新媒體時代的特征新媒體時代自然有傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢。首先，新媒體具有消解力量，簡言之就是突破了舊媒體所帶有國家與國家之間、社群之間、信息發(fā)送者與接受者以及產(chǎn)業(yè)模式之間的界限。陽光文化集團(tuán)CEO吳征曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造性破壞是新媒體最根本的特性。”在一定程度上，新媒體沖破了傳統(tǒng)媒體形成的壁壘，使得媒體呈現(xiàn)了一種大融合的形式，催生了與社會發(fā)展相適應(yīng)的新媒體和新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且新媒體在發(fā)展的同時，也孕育和創(chuàng)造了新的產(chǎn)業(yè)和商機(jī)。其二新媒體改變了以往大眾傳媒的特點(diǎn)，不同時代的傳媒有不同的功能，新媒體改變了以往大眾傳媒“一點(diǎn)對多點(diǎn)的傳播方式”，實(shí)現(xiàn)了“多點(diǎn)式對多點(diǎn)式的傳播方式”，使得傳播更加細(xì)化;三是新媒體實(shí)現(xiàn)雙向互動的傳播形式，數(shù)字化媒體信息的傳播更加暢通，擺脫了時間上的約束，它使任何人在任何地點(diǎn)任何時間都可以與其他任何人進(jìn)行任何形態(tài)信息的溝通交流。

3新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合

3．1遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代:第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。澳大利亞國際遠(yuǎn)程教育專家迦里森曾經(jīng)將遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段分為三代技術(shù)革新，即是:函授、電子通信和計算機(jī)。遠(yuǎn)程教育引發(fā)了教育領(lǐng)域一次深刻的變革，遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育基本理論的貢獻(xiàn)，“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”則是其中重要的理論。

3．2“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育在我國是丁興富提出來的。這是一個很普遍的也很符合中國實(shí)際國情的有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論斷。三代信息技術(shù)主要是指應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育里的媒體以及通信技術(shù)。他們與三代遠(yuǎn)程教育有著這樣一個對應(yīng)的關(guān)系:印刷媒體，郵政運(yùn)輸技術(shù)以及早期的視聽技術(shù)(第一代遠(yuǎn)程教育，也就是函授教育);單項傳輸為主的電子信息通信技術(shù)(多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育)，如管玻電視，計算機(jī)輔助教學(xué)等等;雙向交互的信息通信技術(shù)(開放靈活的移動學(xué)習(xí))如遠(yuǎn)程電子通信，無線移動通信、計算機(jī)多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(智能)媒體、虛擬技術(shù)等等。技術(shù)從簡單到復(fù)雜，媒體從單一到多樣。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷著這樣一個過程。但是無論是技術(shù)還是媒體，都沒有專門為了教育而研發(fā)的。所以，教育不是以技術(shù)為主，也并非以媒體為主。媒體和技術(shù)的應(yīng)用也只是為了輔助教學(xué)，最重要的還是理念。遠(yuǎn)程教育有了多種媒體和技術(shù)的參與，一方面提高了教育的質(zhì)量，另一方面，也促進(jìn)了教育的信息化和現(xiàn)代化。

3．3新媒體時代與第三代遠(yuǎn)程教育根據(jù)丁興富專家對“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論的細(xì)致劃分，第三代遠(yuǎn)程教育亦是我們今天所說的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，其借助雙向交互的電子信息通信技術(shù)，借助遠(yuǎn)程電子通信(續(xù))、無線移動通信、計算機(jī)多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(智能)媒體、虛擬技術(shù)等媒體形式來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育?；诖?，我們可以清楚的了解到新媒體時代在第三代遠(yuǎn)程教育的范疇內(nèi)。第三代遠(yuǎn)程教育的特征是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的雙向互動，而新媒體時代特色更是改變了傳統(tǒng)媒體單向傳播的局限性，實(shí)現(xiàn)了雙向互動的傳播形式，而且在信息的傳遞和接受兩方面中，信息傳遞者不再占據(jù)主動作用，更多的是滿足了信息受眾的興趣、時間等需求。而且，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)輕松實(shí)現(xiàn)了同步和異步通信，數(shù)字化媒體正在像四大發(fā)明對人類發(fā)展的意義一樣推動著社會和人類文明的進(jìn)步。

3．4新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合的重大意義新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合之下，引發(fā)了媒體領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域新而廣的變革，不僅是信息傳播介質(zhì)的變革，而且傳播內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是新媒體時代下，極大豐富了遠(yuǎn)程教育傳播的內(nèi)容，提高了傳播質(zhì)量。新媒體技術(shù)不是將傳統(tǒng)媒體的傳播內(nèi)容進(jìn)行加工、處理、傳播，而是根據(jù)社會需求實(shí)現(xiàn)與技術(shù)無間縫的聯(lián)合?，F(xiàn)階段，適應(yīng)多媒體需求的視頻短缺是新媒體時代面臨的主要難題，翻拍、模仿等視頻內(nèi)容參差不齊，大大影響了新媒體的社會效益。就拿互聯(lián)網(wǎng)視頻來說，其是現(xiàn)代媒體的重要載體，在新媒體視頻領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的視頻共享是最受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者歡迎的功能。而且在新媒體實(shí)現(xiàn)了信息發(fā)送者和接收者之間的親密互動，而遠(yuǎn)程教育既是通過媒體技術(shù)、教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間信息的傳遞，單就這方面，新媒體時代的發(fā)展就為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展打下了堅實(shí)的“羽翼”。

4結(jié)語

新媒體、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為當(dāng)下兩種不同形態(tài)的新事物，對現(xiàn)代教育改革起著巨大的推動作用，它們兩者的出現(xiàn)時間以及功能等方面如出一轍，使得它們的融合是時展的必然趨勢。新媒體時代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相互滲透和相互彌補(bǔ)，引發(fā)了社會教育領(lǐng)域的重大變革，也必將推動教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳蕊，郝風(fēng)武．新媒體時代遠(yuǎn)程教育中思想政治教育的思考與探索［J］．河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，01:31～33．

第5篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；新農(nóng)村建設(shè)；信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0031-1

0 引言

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，使遠(yuǎn)程教育成為一種新型的教育方式。在新農(nóng)村建設(shè)的過程中，黨的十六屆五中全會曾經(jīng)明確指出：建設(shè)社會主義新農(nóng)村，不斷推進(jìn)新農(nóng)村信息化建設(shè)。在推動新農(nóng)村信息化建設(shè)的過程中，遠(yuǎn)程教育起著至關(guān)重要的作用。

本文試從遠(yuǎn)程教育的定義入手來探討如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)方面的作用。

1 遠(yuǎn)程教育

1.1 簡單地說，遠(yuǎn)程教育是一種新型的便捷的教育方式

遠(yuǎn)程教育，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要住校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。

1.2 因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時和非實(shí)時在內(nèi)的計算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

2 如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)方面的作用

遠(yuǎn)程教育是集計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體通訊技術(shù)為一體的，其特點(diǎn)傳統(tǒng)方式無法比擬，特別是因特網(wǎng)（internet）的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將變得更加全面而又細(xì)致，因此遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)上的作用不可小視。

那么該如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)方面的作用呢？

2.1 高度重視遠(yuǎn)程教育工作，積極推廣農(nóng)村遠(yuǎn)程教育

要充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育對農(nóng)村建設(shè)的重要性，高度重視遠(yuǎn)程教育的推廣和應(yīng)用，真正把這項工作擺上重要議事日程，真正做到有人管，管得好。要給予農(nóng)民最直接、最快捷、最全面的幫助與指導(dǎo)，更好地在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程教育。要做到積極組織培訓(xùn)，組織人們學(xué)習(xí)收看視頻、課件等等。要有專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行長期技術(shù)指導(dǎo)，并及時收集和反饋農(nóng)民感興趣的內(nèi)容，對課件的要求和意見，幫助完善遠(yuǎn)程教育內(nèi)容建設(shè)。

2.2 選取遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范戶，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)意識

要想讓百姓從心里接受遠(yuǎn)程教育，必須為他們樹立成功的受益者。因此，當(dāng)前在注意遠(yuǎn)程教育全面工作的同時，各村要選擇1～2個條件較好的示范戶，著力扶持，通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)致富。帶動農(nóng)民破除“等、靠、要”思想，提高致富能力，激發(fā)百姓在新農(nóng)村建設(shè)中的發(fā)展意識、主動意識。

2.3 豐富網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容，采取多種教學(xué)方式

遠(yuǎn)程教育課件內(nèi)容是能否吸引農(nóng)民觀眾的關(guān)鍵，因此應(yīng)選取和制作一些貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，對農(nóng)民指導(dǎo)性強(qiáng)的課件。遠(yuǎn)程教育的方式，除了網(wǎng)上收看課件外，還應(yīng)多樣化、豐富化，如視頻直播專家講座并現(xiàn)場解答，增強(qiáng)專家與農(nóng)民的互動，提高教學(xué)效果，如果講座后由專家實(shí)地走入農(nóng)村，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)效果會更好。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，使得遠(yuǎn)程教育成為一種新型的教育方式。用遠(yuǎn)程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，是開發(fā)農(nóng)村人力資源的需要，也是遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展的需要。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，不斷推進(jìn)新農(nóng)村信息化建設(shè)的過程中，遠(yuǎn)程教育起著至關(guān)重要的作用。

因此我們應(yīng)抓住高科技網(wǎng)絡(luò)時展的大好機(jī)遇，弄清并妥善解決遠(yuǎn)程教育中積淀的問題，不失時機(jī)地加快推進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

社區(qū)教育符合公民基本的學(xué)習(xí)需要隨著社會的發(fā)展，越來越多的人把接受教育當(dāng)做生活的必需品，并且在選擇上更加趨于自主，希望可以按照自己的時間和意愿自由地選擇教育內(nèi)容和教育方式，社區(qū)教育的出現(xiàn)恰恰為其提供了一種良好的學(xué)習(xí)途徑。隨著社區(qū)教育的復(fù)合式發(fā)展，更為擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的公民提供了諸如職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)歷教育、閑暇時的興趣教育等豐富的教育內(nèi)容，并逐漸形成強(qiáng)大的教育體系，從而滿足社區(qū)居民對教育的多樣化需求。

社區(qū)教育符合社區(qū)發(fā)展的內(nèi)在需求社區(qū)是公民在日常生活中不可缺少的群眾基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，為居住在一個固定區(qū)域的居民群體范圍內(nèi)的居民，起著一種媒介橋梁作用。社區(qū)發(fā)展的主要目標(biāo)就是建立居民之間的聯(lián)系，培養(yǎng)市民的政治能力和政治責(zé)任感，增進(jìn)居民的交往和對社區(qū)的歸屬感等，社區(qū)教育在推動社區(qū)全面發(fā)展的進(jìn)程中將發(fā)揮重要的推動作用。

二、我國社區(qū)教育發(fā)展存在的問題

(一)社區(qū)教育對象的覆蓋面有限社區(qū)教育的對象應(yīng)具有全員性，但是從目前的參與情況來看，遠(yuǎn)不能達(dá)到社區(qū)教育的要求。目前，我國社區(qū)教育的參與者主要以社區(qū)內(nèi)的閑散人員和退休的老年人員為主，相對來說，后者的積極性更加突出，但參與者較為固定，參與人員數(shù)量增長情況不容樂觀，在社區(qū)內(nèi)，以在職人員為主的中青年由于受到時間、精力等因素的影響和制約，參加社區(qū)教育的積極性有待提高，社區(qū)教育對象層次單一，覆蓋面有限是社區(qū)所表現(xiàn)出來的突出問題。

(二)社區(qū)實(shí)體教育的資源不足目前，我國社區(qū)教育資源不夠豐富，教育對象的單一使得教育內(nèi)容受到局限，造成了社區(qū)教育資源無特色，開發(fā)動力受阻，課程體系不健全，供居民選擇的課程內(nèi)容選擇性不強(qiáng)等問題。不少社區(qū)居民期望通過社區(qū)教育，提高知識水平和自身素質(zhì)，但是由于個體的知識結(jié)構(gòu)、文化水平、興趣愛好存在差異，導(dǎo)致居民對社區(qū)教育資源需求無法實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。

(三)社區(qū)教育的單一方式不能滿足居民的需求我國目前的社區(qū)教育主要以傳統(tǒng)教育模式為主，如講座、業(yè)余文化活動等，這種教育模式需要有較多的時間支持，而且時間安排必須固定，這使得參與者具有一定的局限性，大多都是社區(qū)內(nèi)時間較為充裕的老年居民、學(xué)前兒童和失業(yè)者，這種局限性使得社區(qū)教育無法滿足社區(qū)大部分居民學(xué)習(xí)的需求，有待于進(jìn)一步突破。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對社區(qū)教育的影響

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及特征現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是相對于傳統(tǒng)函授遠(yuǎn)程教育、廣播電視遠(yuǎn)程教育的一種新型遠(yuǎn)程教育模式。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考資料》中把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育定義為:它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，容面授，函授和自學(xué)等教育形式，多種媒體優(yōu)化，有機(jī)組合的一種新型教育方式。它既是信息技術(shù)高度集成的開放教育，也是大眾化教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有如下特征:一是學(xué)習(xí)的開放性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對象都是開放的，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制。二是技術(shù)的先進(jìn)性。遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)必須依靠媒體技術(shù)為支持。以多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要的技術(shù)特征，特別是數(shù)字技術(shù)的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。三是方式的靈活性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自。四是資源的共享性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本。

(二)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基本路徑我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。一是函授形式，二是廣播電視教育形式，三是運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育形式。目前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)是廣播電視大學(xué)、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和面向中小學(xué)的網(wǎng)校，主要以職業(yè)教育、培訓(xùn)教育和高等教育為主。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合了多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要手段，更是一種發(fā)展趨勢。隨著我國社會平水和信息化水平的不斷提高，一方面網(wǎng)民數(shù)量逐年攀升，另一方面主動接受教育、再教育的人越來越多，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國擁有廣闊的市場。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育的有機(jī)聯(lián)系社區(qū)教育具有多樣性、開放性、綜合性、地域性和網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢使其恰好符合社區(qū)教育的特點(diǎn)需求:一是服務(wù)對象的同質(zhì)性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的開放教育，投資少、見效快、覆蓋面廣，學(xué)員來自社會的各個層面和城鄉(xiāng)社區(qū)，而社區(qū)教育的受眾群體就涵蓋其中。二是教育主體的相似性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，沒有網(wǎng)絡(luò)就沒有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，由于能夠突破地域和時空局限，提供大量優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個性化需求的資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于社區(qū)教育為社區(qū)教育提供了適當(dāng)?shù)妮d體，能更好地體現(xiàn)出社區(qū)教育全員性、全程性和廣泛性的特點(diǎn);適應(yīng)社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的非正規(guī)性、靈活多樣性等特點(diǎn);有利于保證學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)，克服教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在時間上、空間上的分離，以及我們由于時間和空間上的分離造成教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在心理上的分離的障礙。目前，我國不少地區(qū)已經(jīng)建立了社區(qū)教育數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，為社區(qū)居民提供“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的社區(qū)教育發(fā)展目標(biāo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于社區(qū)教育后，改變傳統(tǒng)社區(qū)教育的不足，社區(qū)教育能有效地整合區(qū)域內(nèi)的教育資源，更好地開展面向社區(qū)全體成員的多種形式的教育培訓(xùn)，提高社區(qū)居民的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于社區(qū)教育的最終目標(biāo):一是滿足社區(qū)居民基本的學(xué)習(xí)需要;二是為社區(qū)居民創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境;三是推進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程背景下的社區(qū)教育發(fā)展對策

(一)完善社區(qū)層面的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共享環(huán)境。深入打造社區(qū)層面的數(shù)字化共享學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，提高信息處理智能化水平，做好設(shè)施、資源、平臺、通信和工具的搭建工作。以地域性劃分的社區(qū)，建立統(tǒng)一規(guī)范的平臺環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在社區(qū)教育中的運(yùn)用，使得社區(qū)教育不只局限在實(shí)體教育地域性的學(xué)習(xí)模式中。

(二)積極發(fā)揮廣播電視大學(xué)的優(yōu)勢和作用。目前，我國很多地區(qū)以當(dāng)?shù)氐膹V播電視大學(xué)為依托積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，例如，沈陽廣播電視大學(xué)承擔(dān)著沈陽及周邊地區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，近年來，搭建了數(shù)字化學(xué)習(xí)港、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心等平臺，并同時承擔(dān)著市政府授權(quán)的開展服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的職責(zé)，開辦了沈陽社區(qū)大學(xué)等，這說明電視大學(xué)對社區(qū)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動作用。在未來的社區(qū)教育發(fā)展中，應(yīng)該以電視大學(xué)為依托，充分發(fā)揮其覆蓋面廣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，助推社區(qū)教育發(fā)展步伐進(jìn)一步加快。

(三)加強(qiáng)對社區(qū)教育師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)。目前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與社區(qū)教育結(jié)合仍處于起步階段，專業(yè)化、現(xiàn)代化的師資隊伍不僅是這兩者結(jié)合的需要，更是確保社區(qū)教育實(shí)施效果的有力保障。為了使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育加速融入社區(qū)教育中，應(yīng)該為社區(qū)配備全職或兼職的社區(qū)教育從業(yè)人員，加強(qiáng)對社區(qū)教育師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平、管理水平和信息化水平，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的社區(qū)教育提供良好的支持服務(wù)。

第7篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；畢業(yè)論文；論文管理系統(tǒng)

中圖分類號：TP393

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-2374(2011)27-0046-02

一、概述

遠(yuǎn)程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的，需要安坐于課室的教學(xué)模式，使學(xué)員不需要到特定的地點(diǎn)上課，透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同渠道就可以隨時隨地地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以及運(yùn)用這些技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。它的發(fā)展在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著不可替代的作用。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論知識提高分析問題和解決問題能力的重要有效手段。高校想要更好的完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，把好畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，需要規(guī)范畢業(yè)論文的基本管理制度以及選題、指導(dǎo)和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時應(yīng)著力建設(shè)絡(luò)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以依托系統(tǒng)進(jìn)行論文寫作，指導(dǎo)教師能夠基于系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，教學(xué)管理人員也能應(yīng)用該系統(tǒng)對畢業(yè)論文進(jìn)行全面的管理。這樣的管理平臺，既能規(guī)范畢業(yè)論文的流程，強(qiáng)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的過程性管理和監(jiān)控，也能夠充分利用各種網(wǎng)絡(luò)通信工具，促進(jìn)師生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互，為學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供豐富的支持和幫助。

本文圍繞畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式、應(yīng)用對象和管理流程，對基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能構(gòu)架進(jìn)行了闡述，這對引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)畢業(yè)論文的質(zhì)量提升有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式

遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為支撐，由遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃、控制，學(xué)習(xí)中心、函授站組織實(shí)施。其中，實(shí)踐機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織與管理工作，包括制定畢業(yè)論文時間安排、確定畢業(yè)環(huán)節(jié)、安排指導(dǎo)教師、及最終的審查、評估成績；各學(xué)習(xí)中心、函授站負(fù)責(zé)本教學(xué)點(diǎn)的畢業(yè)論文的組織與運(yùn)行，督促學(xué)生及時做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)。

三、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)用對象

管理系統(tǒng)應(yīng)以用戶為導(dǎo)向的原則進(jìn)行針對性的設(shè)計，主要設(shè)計包括管理員、學(xué)生、教師、教學(xué)站在內(nèi)的四個用戶。

(一)教學(xué)教務(wù)管理員和系統(tǒng)管理員

教學(xué)教務(wù)管理員對有資格參加畢業(yè)論文設(shè)計的學(xué)生進(jìn)行審核，查看學(xué)生學(xué)分是否達(dá)到要求、是否繳費(fèi)等，負(fù)責(zé)安排專業(yè)指導(dǎo)教師，并向系統(tǒng)提交學(xué)生和專業(yè)指導(dǎo)教師的基本信息，解決好論文設(shè)計過程中師生的訴求，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的工作，對教學(xué)教務(wù)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔。

系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)權(quán)限分配，對學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)站的權(quán)限進(jìn)行管理，對畢業(yè)設(shè)計各過程中的數(shù)據(jù)做好備份和維護(hù)工作，按論文設(shè)計時問安排及時設(shè)定系統(tǒng)功能開放關(guān)閉時間等。

(二)學(xué)生

管理系統(tǒng)中學(xué)生自身的信息，按階段完成畢業(yè)論文的任一流程，包括選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿等。

(三)教師

管理系統(tǒng)中教師的信息，按階段完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)流程，其中包括提供選題方向，與學(xué)生協(xié)商交流后的定題審核，在論文設(shè)計的過程中給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，并對每一階段給出得分和評語，開題評審、初稿評審以及終期評審。

(四)教學(xué)站

管理系統(tǒng)中本站信息及本站學(xué)生信息，隨時查看論文設(shè)計流程，督促學(xué)生及時做好每一環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)與學(xué)生關(guān)系，解決論文設(shè)計中的一系列問題。

四、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理流程

對于初次參加畢業(yè)論文的學(xué)生，可以采用選配課的方式由學(xué)習(xí)平臺進(jìn)入論文管理系統(tǒng)，其中包括：設(shè)置畢業(yè)論文資格所需學(xué)分線、生成畢業(yè)論文資格名單、選配課、繳費(fèi)、同步數(shù)據(jù)到論文管理平臺；對于已參加過而未通過的學(xué)生實(shí)行畢業(yè)論文重修報名。整個畢業(yè)論文設(shè)計流程包括：選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿、成績評定、成績公布。

(一)前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括：教學(xué)教務(wù)管理員根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃制定畢業(yè)論文工作時間安排；教學(xué)站管理員根據(jù)學(xué)院安排，組織學(xué)生查看相關(guān)文件，了解畢業(yè)論文設(shè)計的步驟、完成時間和具體要求。

(二)選配課(重修報名)和繳費(fèi)

系統(tǒng)根據(jù)設(shè)置的條件學(xué)分線生成符合的學(xué)生名單，將畢業(yè)論文作為一門普通學(xué)分課程選配課，進(jìn)入繳費(fèi)環(huán)節(jié)。參加畢業(yè)論文設(shè)計的學(xué)生只有成功繳費(fèi)之后才有資格進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

(三)選題、定題和開題

學(xué)生可先白定或在給定的范圍內(nèi)選擇課題名稱，然后根據(jù)所選方向進(jìn)行修改，與指導(dǎo)教師交流后最終確定論文題目。在上傳開題報告后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生確定論文的主要內(nèi)容及進(jìn)度安排，教學(xué)站管理員可以隨時查看統(tǒng)計學(xué)生的開題情況，督促學(xué)生及時上傳開題報告，教學(xué)教務(wù)管理員及時督促指導(dǎo)教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。

(四)論文初稿和終稿

學(xué)生上傳論文初稿之后，指導(dǎo)教師可以下載查看論文初稿，對論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式進(jìn)行審查、修改，填寫指導(dǎo)意見。學(xué)生可及時查看指導(dǎo)教師的意見，根據(jù)意見對論文進(jìn)行修改，在截止日期之前形成論文終稿。

(五)成績評定、公布和導(dǎo)出

指導(dǎo)教師在成績評定時間內(nèi)對論文進(jìn)行打分，教學(xué)教務(wù)管理員及時公布成績，對于成績有異議的學(xué)生可以申請復(fù)核，最終確定的成績通過專用接口同步到學(xué)習(xí)平臺。

第8篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

[關(guān)鍵詞]函授教育;遠(yuǎn)程教育;自學(xué)能力

[中圖分類號]G927 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0111-02

一、引言

函授教育是一種開放的遠(yuǎn)程教育模式,它為那些渴望接受繼續(xù)教育的成人提供了有效手段,并為社會培養(yǎng)了大量的有用之才。隨著多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及它們在教育中的廣泛應(yīng)用,函授教育已今非昔比,它真正突破了時空限制,正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式呈現(xiàn)在世人面前。人們憑借視頻會議系統(tǒng)、雙響衛(wèi)星系統(tǒng)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)等各種載體,可以從容地走向每一個具有無限擴(kuò)展空間的“網(wǎng)絡(luò)課堂”,接受專業(yè)教育。受教育者不僅可以隨時隨地聆聽教師的授課,還可向著名的專家、學(xué)者請教和探討學(xué)術(shù)問題。它不僅是真正意義上的開放大學(xué),而且還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。就此而言,自學(xué)能力對學(xué)生來講十分重要。學(xué)校作為推動全社會學(xué)習(xí)化進(jìn)程的核心組織,要負(fù)擔(dān)起全社會終身學(xué)習(xí)體系建立的職責(zé)和功能,為個人的終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件,指導(dǎo)個人在學(xué)習(xí)過程中成為一個“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的學(xué)習(xí)者。就函授教育而言,要克服原來僅為掌握知識的狹隘性,而應(yīng)表現(xiàn)出豐富的多樣性,致力于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握。向?qū)W生提供有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)研制的課件增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí),尤其是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的虛擬課堂、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等,可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、自學(xué)是函授教育的關(guān)鍵

在函授教育中,自學(xué)能力的高低決定著一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績或效果的好壞。函授教育是以學(xué)生自學(xué)為主的一種教育方式,學(xué)生以自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔、疑難解答信函聯(lián)系為手段。自學(xué)是函授教育教學(xué)活動開展的前提,教師的輔導(dǎo)是提綱契領(lǐng)性式的。在整個教學(xué)過程中,自學(xué)對學(xué)生來說,從時間的安排、自學(xué)進(jìn)度以及對教材的理解、作業(yè)的完成等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來說,都是十分重要的。也就是說,函授教育能否順利開展,學(xué)生是否能掌握教學(xué)要求的內(nèi)容,人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到預(yù)期目的,社會對培養(yǎng)的人才是否滿意,都與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。

所謂自學(xué),是指學(xué)生不是通過教師的灌輸被動接受知識,而是自己主動獲取知識,其最本質(zhì)的特點(diǎn)是自主性、主動性和自覺性。自學(xué)能力則是指個人能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

從函授教育的教學(xué)過程:自學(xué)―教學(xué)進(jìn)度安排―疑難解答―集中面授教學(xué)等環(huán)節(jié)來看,自學(xué)是最重要的一個環(huán)節(jié),它是整個函授教育的核心。

函授學(xué)生在自學(xué)中能否理解課程內(nèi)容、完成作業(yè)、掌握課程重點(diǎn)、懂得如何在學(xué)習(xí)后應(yīng)用該課程的知識和技能,自學(xué)至關(guān)重要。

三、如何培養(yǎng)函授學(xué)生的自學(xué)能力

所謂學(xué)習(xí)能力,是指人在學(xué)習(xí)活動中所具有的個性特征,這種能力有先天素質(zhì)成分,但更重要的是在后天知識的不斷積累、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、思想水平不斷提高的過程中培養(yǎng)起來的。也就是說,學(xué)習(xí)能力是個人學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,在整個學(xué)習(xí)活動中它是最主要的。學(xué)習(xí)能力主要包括記憶能力、思維能力、聯(lián)想能力、實(shí)踐能力、綜合能力、交流能力和發(fā)展能力等。在學(xué)習(xí)能力中,有一般性學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。一般性學(xué)習(xí)能力是指記憶、思維、聯(lián)想和模仿等,它是每個人自生以來就有且在實(shí)踐中不斷獲得的。發(fā)展性學(xué)習(xí)能力是指實(shí)踐、綜合、交流和發(fā)展等能力素質(zhì),它是一個人在后天社會實(shí)踐中所獲得的。在函授教育中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是基于函授教育的特點(diǎn)而進(jìn)行的。我們所說的培養(yǎng)函授學(xué)生的自學(xué)能力,主要是指對發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即在函授教學(xué)中結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

函授教育是一種開放式教育,尤其是現(xiàn)代以信息技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)及在教育中的廣泛應(yīng)用,高師函授教育在教學(xué)中更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為學(xué)校開展函授教育教學(xué)的中心任務(wù);在教學(xué)策略上充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,把著眼點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生學(xué)上。由于自學(xué)對函授學(xué)生來說,既是他們參加函授教育教學(xué)過程不可缺少的一個環(huán)節(jié),也是他們在結(jié)束集中面授后自己安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度、掌握教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成作業(yè)、參加集中面授時與教師交流的關(guān)鍵所在。

在函授教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,最主要的就是要將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)與管理的全過程之中,即把對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來,變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。實(shí)際上,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,就是對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。

函授學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的在于提高其社會實(shí)踐能力,培養(yǎng)其在實(shí)際工作中解決問題的能力。圍繞這一主題,在函授教育中,應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng):

(一)教學(xué)上的引導(dǎo)和啟發(fā)

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在函授教學(xué)開始時,介紹課程的設(shè)置,必修課和選修課以及有無免修、免試等情況,為學(xué)生提供函授學(xué)習(xí)路線圖,說明學(xué)習(xí)進(jìn)度,介紹課程內(nèi)容、章節(jié)安排和學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題等,確定課程學(xué)習(xí)進(jìn)展指南。對學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法建議,指導(dǎo)他們學(xué)會看書、找出要點(diǎn)、提出難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),學(xué)會做讀書筆記、進(jìn)行知識系統(tǒng)歸類、寫難點(diǎn)試析,學(xué)會應(yīng)用理論和方法解決實(shí)際問題等,設(shè)置思考性學(xué)習(xí)情況。鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流,引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動,介紹各自的學(xué)習(xí)方法,增加教與學(xué)雙方的討論,建立合作性學(xué)習(xí)模型。在教學(xué)中盡可能地提供讓學(xué)生實(shí)踐和培養(yǎng)其技能的機(jī)會,使學(xué)生在實(shí)踐中提高其學(xué)習(xí)能力,消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。增加輔導(dǎo)(疑難解答)的機(jī)會,多提供自學(xué)輔導(dǎo)資料,教師可以在輔導(dǎo)或自學(xué)輔導(dǎo)資料中多介紹一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、疑難解答的辦法。在集中面授期間多舉辦一些學(xué)術(shù)講座等活動,提供教學(xué)和學(xué)術(shù)信息,拓展學(xué)生眼界,提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息與資源的能力。

(二)幫助學(xué)生建立和調(diào)整自學(xué)目標(biāo)

制訂每年函授自學(xué)計劃和各課程學(xué)習(xí)計劃,處理好學(xué)習(xí)與工作的矛盾,把自學(xué)目標(biāo)放在工作需要之中,使個人愿望、愛好與客觀需要緊密結(jié)合,適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)。

(三)幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

首先,要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并能找到解決問題的辦法;其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)中要知道自己有哪些潛能,便于自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù);再次,要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中善于安排時間,及時總結(jié)學(xué)習(xí)所得,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際和勤于動手的習(xí)慣;第四,及時進(jìn)行自我評價,對所學(xué)的課程內(nèi)容、基本概念系統(tǒng)理解,通過實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證。

(四)培養(yǎng)學(xué)生樹立成功的和強(qiáng)烈的責(zé)任感

第一,引導(dǎo)學(xué)生樹立成功的信心,自信心越大學(xué)習(xí)成功的機(jī)會就越大;第二,提高學(xué)生對預(yù)想不到的新情況的心理承受能力,心理承受能力強(qiáng),遇到學(xué)習(xí)困難便會自覺地想辦法解決;第三,發(fā)展心理適應(yīng)能力,克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種心理障礙;第四,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸懂得“學(xué)習(xí)為什么”,將自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來。

函授學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是高師函授教育中一個核心問題,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于函授教育的整個過程之中。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力對函授教學(xué)的重要性,就是基于在已經(jīng)到來的學(xué)習(xí)化社會中,學(xué)習(xí)對于每一個人來說,已經(jīng)不是可有可無的,而是不斷更新知識和技能之必須。

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第9篇：遠(yuǎn)程教育和函授范文

[關(guān)鍵詞]國外 遠(yuǎn)程教育 成人教育

所謂遠(yuǎn)程教育,主要是教師與學(xué)生在空間上完全分離,其教與學(xué)的各類行為都通過多種教育技術(shù)與媒體資源進(jìn)行聯(lián)系、溝通與整合的各類教育總稱。也就是說,這是一種教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用媒體技術(shù)與多種新型教育資源而開展的超越傳統(tǒng)時空制約的教育形式,它適應(yīng)了社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要,并伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,不僅有著獨(dú)特的教育信息資源,而且有著特定的教育管理方式,完全有別于傳統(tǒng)意義上教育方式。由于國外開展遠(yuǎn)程教育較早,教育手段較為先進(jìn),其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對于處于發(fā)展進(jìn)程中我國成人教育具有極強(qiáng)的啟示。

一、國外遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1.英國遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)

英國遠(yuǎn)程教育是從19世紀(jì)中期的函授教育開始發(fā)端的,而1969 年英國開放大學(xué)的建立是全世界公認(rèn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育史上的里程碑式事件。英國開放大學(xué)是一所為有意深造卻又無法全職學(xué)習(xí)的人士創(chuàng)辦的業(yè)余性質(zhì)大學(xué),主要是面向全國范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)進(jìn)行縱向垂直領(lǐng)導(dǎo),該校由英國政府進(jìn)行直接管理。英語遠(yuǎn)程教育的主要優(yōu)勢在于辦學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)系十分密切,反饋機(jī)制較為健全,指揮快速得力,教學(xué)管理流暢,工作效率極高。目前,英國開放大學(xué)的在校生超過了20萬人,從成立起至今已培養(yǎng)出200多萬畢業(yè)生,其中碩士研究生達(dá)30多萬人。其成功經(jīng)驗(yàn)主要有兩條:一是由課程組精心制作出高質(zhì)量、高品質(zhì)的多媒體課程資料,這些資料不但在英國高等教育界享有盛譽(yù),而且還被國際遠(yuǎn)程教育界所推崇;二是致力于為大學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)支持幫助服務(wù)系統(tǒng)。英語開放大學(xué)把全英國劃分為13個地區(qū),各區(qū)分別建立地區(qū)辦公室,一共下轄有250余個學(xué)習(xí)中心,并在各地共聘任了多達(dá)5000多名的課程輔導(dǎo)教師或課程咨詢顧問。不管是經(jīng)濟(jì)收入比較低的體力勞動者,還是無法符合傳統(tǒng)高校入學(xué)條件的人士,都能在該校找到適合的學(xué)習(xí)支助服務(wù)。

2.美國遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)

美國20世紀(jì)20年代開始出現(xiàn)了電視教育,從20世紀(jì)70 年代起,美國學(xué)校每一年購置的遠(yuǎn)程教育設(shè)備的費(fèi)用總和都超過4億美元。美國無線電臺中超過10%被列為教育廣播電臺,50%以上的非商業(yè)電視臺是教育系統(tǒng)所辦的,在美國電視臺總數(shù)中達(dá)到14%。如今,美國遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)形式更加多樣化,不僅有日校、夜校、周末學(xué)校、巡回教學(xué)學(xué)校,而且還有函授、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種遠(yuǎn)程教育形式。大量高校還設(shè)立了教育電視臺與微波傳送系統(tǒng),從而便于制作遠(yuǎn)程教育類節(jié)目,用精彩紛呈的視頻節(jié)目進(jìn)行授課。一是運(yùn)用固定頻率教學(xué)電視。這種教學(xué)電視的播放頻率要高于一般的電視頻率,先是使用一種專用的器材接收信號,然后再轉(zhuǎn)為能夠用家用電視機(jī)接收到的信號,由于其傳送距離較短,而且所需的電力較低,故而總體成本較低,適合于人口較為集中的城市。二是運(yùn)用衛(wèi)星――電纜電視模式。自從1975 年,美國的部分公司用電纜將收到的衛(wèi)星電視節(jié)目信號傳送到家用電視機(jī)之后,電纜電視從最初僅僅是為了提高電視畫面質(zhì)量的用途轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖萍级鄶?shù)頻道,乃至于雙向傳播系統(tǒng)。衛(wèi)星發(fā)射費(fèi)用盡管較大,但是在地面上收播設(shè)備的費(fèi)用卻呈下降趨勢。三是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式。美國高校遠(yuǎn)程教育普遍采用多種技術(shù)手段,其中最為常用的是視頻技術(shù)、信息技術(shù),尤其是利用國際互聯(lián)網(wǎng)開展非同步教學(xué)、雙向交互式視頻教學(xué)與單向式預(yù)錄視頻教學(xué),不僅能使教師傳送出大量復(fù)雜信息給學(xué)員,而且能夠使學(xué)生間、師生間可開展更多時間的實(shí)時交流。

二、我國成人教育的現(xiàn)狀

我國成人教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是類型多樣、有一定規(guī)模,但教學(xué)質(zhì)量堪憂。改革開放30多年來,我國已健全完善了以成人高校、高等教育自學(xué)考試、大專院校成人教育機(jī)構(gòu)等組成的,各類社會力量辦學(xué)參與其中的中國特色成人高等教育體系。包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式的出現(xiàn),又為我國的成人教育發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。目前我國獨(dú)立設(shè)置的成人高校達(dá)近千所,教職員工有20多萬人,舉辦函授、夜大等成人教育學(xué)歷教育的普通高校有1300 多所。然而,目前我國成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,尤其是在高校擴(kuò)招后,成人教育的生源質(zhì)量更趨下降,加之辦學(xué)單位受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動,部分辦學(xué)者一切向錢看,管理較為混亂。同時,成人教育的師資隊伍也不容樂觀,即便是普通高等學(xué)校的成人教育機(jī)構(gòu),大多也是非骨干教師。由于以上種種因素,導(dǎo)致我國成人教育整體質(zhì)量逐年下降。二是學(xué)歷教育辦學(xué)方式趨向多元化。在成人教育興辦的初期,為了滿足全社會對知識與學(xué)歷的需求,我國成人高等教育是普通高等教育的一種有力補(bǔ)充,從而為更多的社會人員提供了接受高等教育的機(jī)會。但是,隨著社會對高學(xué)歷的追求轉(zhuǎn)化為對知識的渴求,學(xué)歷教育變?yōu)槲覈扇私逃淖钪饕獌?nèi)容和目標(biāo)。尤其是近年來,隨著知識更新速度的不斷加快,為了防止知識的折舊,人們只有通過不斷的學(xué)習(xí),才能使自己始終能處于知識與科技的前沿,并通過繼續(xù)充電,將所學(xué)的各類知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。因此,非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)已逐漸成為我國成人教育中最為重要的內(nèi)容。同時,隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,人們對休閑也越來越重視,不少人選擇了許多能夠增進(jìn)知識與技能,并陶冶性情的各類學(xué)習(xí)活動。由此,休閑教育又成為我國成人教育的新內(nèi)容。伴隨著我國成人高等教育的內(nèi)容趨于多元化,遠(yuǎn)程教育形式也將越來越有吸引力。

三、國外遠(yuǎn)程教育對我國成人教育的若干啟示

與英、美等發(fā)達(dá)國家相比,我國的遠(yuǎn)程教育起步相對較晚,一直到20世紀(jì)90年代中期,我國成人教育領(lǐng)域才開始發(fā)展包括網(wǎng)絡(luò)教育在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育?？梢?研究英、美等國家的遠(yuǎn)程教育先進(jìn)理念,能夠給我國的成人遠(yuǎn)程教育帶來諸多有意的啟示。

1.正確定位成人遠(yuǎn)程教育

成人教育院校與普通大學(xué)存在著明顯的差異。成人教育的主要目的在于使在職受教育者獲得新的知識與技能,從而能有助于其工作的開展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,要以應(yīng)用性為主體。但是,我國近年來卻存在著對成人教育定位不清的問題,一些人甚至覺得成人教育只是為了獲取文憑,能否學(xué)到新知識無關(guān)緊要,遠(yuǎn)程教育更是不被重視,這樣就違背了成人教育發(fā)展的規(guī)律,必須予以糾正,將成人遠(yuǎn)程教育放在重要位置上來抓。

2.精心設(shè)計成人遠(yuǎn)程教育多媒體材料

要認(rèn)真設(shè)計適合于成人學(xué)員的多媒體課程材料,并根據(jù)不同的成人教育對象分別設(shè)計出不同的課程,要注重分層次進(jìn)行。與此同時,還要為學(xué)員提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)支持幫助服務(wù)體系,支持服務(wù)體系的建設(shè)將是未來成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一項重點(diǎn)工作。因?yàn)槠浞?wù)對象的范圍較為廣泛,而且水平參差不齊,在學(xué)習(xí)過程中肯定會出現(xiàn)各種不可預(yù)測的困難與問題。所以,這就更加需要強(qiáng)化及時而完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù),不僅要保證教育資源的傳輸暢通,而且要使其滿足多種學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求。

3.不斷豐富遠(yuǎn)程教育辦學(xué)形式

我國成人教育應(yīng)當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn),建立起多途徑的教育手段,采取多樣化的辦學(xué)形式。如前所述,美國的各類無線電臺中超過10%被列為教育廣播電臺,各類學(xué)校系統(tǒng)所辦的電視臺占據(jù)美國電視臺的14%以上。如今,美國的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)形式越來越呈現(xiàn)出多樣性的特征,許多高校還專門設(shè)立了教育電視臺與微波傳送系統(tǒng),從而為位于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)。同時,美國遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法十分靈活,有長班、短班、長短結(jié)合班等不同學(xué)制,長的可以學(xué)習(xí)5到6 年,短的只需幾個月甚至幾個星期。我國成人教育可以借鑒美國這一經(jīng)驗(yàn),加大對遠(yuǎn)程教育的投入,豐富辦學(xué)形式,并將衛(wèi)星傳播、光盤傳遞與網(wǎng)絡(luò)傳播模式等遠(yuǎn)程教育手段相互起來,發(fā)揮出最大效用。

4.辦學(xué)主體更趨多元化

隨著越來越多的信息技術(shù)企業(yè)介入到成人教育與遠(yuǎn)程教育市場之中,遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)了多元化發(fā)展的模式,即校方獨(dú)立運(yùn)作、開展校企合作、企業(yè)獨(dú)立投資操作等不同形式,這是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢之所在。高等院校的教育資源、師資力量與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,只有在加上企業(yè)的資金、技術(shù)與設(shè)備之后,遠(yuǎn)程教育才能紅紅火火地開展起來。普通高等學(xué)校之間、企業(yè)和學(xué)校之間都應(yīng)當(dāng)走聯(lián)合開發(fā)、雙贏互利之路。對成人教育機(jī)構(gòu)來講,完全可以選擇適宜于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的急需專業(yè)和有助于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色專業(yè),通過開展網(wǎng)上課件開發(fā),以滿足本地對特色人才的要求。同時,還可采取向兄弟院校,乃至國外高校購買或直接選課等形式,以解決通用基礎(chǔ)課程的教學(xué)問題。這樣不僅能滿足了學(xué)員的需要,而且還能促進(jìn)教育的跨界發(fā)展。

5.逐步更新成人教育院校教師觀念

雖然多媒體遠(yuǎn)程教育具有許多顯而易見的優(yōu)勢,但是如果缺少一線教師的積極參與和探討,教學(xué)也難以正常開展。從教育傳播的過程和主、客體雙方對媒體使用的視角考慮,每一次媒體更新都伴隨著傳播功能的不斷增強(qiáng)與傳播效果的持續(xù)提高,同時也對教育雙方提出了新的更高的要求。電子學(xué)習(xí)要求雙方都要具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力,隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與變革,與人類自身使用多媒體進(jìn)行傳播的傳統(tǒng)心理定勢構(gòu)成了一對矛盾,特別是我國成人教育系統(tǒng)教師的對外交往比較少,對于現(xiàn)代科技信息顯得較為閉塞。這一矛盾關(guān)系表現(xiàn)在傳受雙方對傳統(tǒng)多媒體的適應(yīng)性與依賴性,以及對運(yùn)用新媒體的消極抵制情緒中。大多數(shù)教師目前已習(xí)慣于采用多年不變的教學(xué)方式,對于遠(yuǎn)程教學(xué)的到來,普遍感到壓力重重,這就需要形成以信息為主導(dǎo)的新型教學(xué)觀念。網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)所能提供的龐大的信息資源與全新的交互式功能,一定會使其重新認(rèn)識自身的知識體系,這本身就是一種自我認(rèn)識的革新。伴隨著教育教學(xué)改革的到來,成人教育教師一定要改變課堂上那種習(xí)慣于用言語去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)習(xí)慣,在課前要精心組織設(shè)計好制作各類教學(xué)信息,以便于在遠(yuǎn)程過程的過程中順利講授,并努力消除學(xué)員注意力不集中等各種不利因素。

四、結(jié)語

綜上所述,遠(yuǎn)程教育作為我國成人教育發(fā)展中的一項重要戰(zhàn)略,一定要勇于突破傳統(tǒng)教育形式及辦學(xué)思維的制約,大膽轉(zhuǎn)變教育觀念,更新辦學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)管理模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)定位于實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的相互融合,從而滿足全體社會成員多層次與多規(guī)格的學(xué)習(xí)要求。為此,我國的成人教育必然要借鑒國外遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),致力于全面發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,讓遠(yuǎn)程教育為成人教育學(xué)員提供更多更好的受教育機(jī)會,為我國現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建探索出新型發(fā)展之路。

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