文學(xué)的藝術(shù)性精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味性 課內(nèi)外拓展 藝術(shù)教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)追求的教學(xué)，使小學(xué)語文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

一、課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理、心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須注意趣味性。如用“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等活動進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生對聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫進(jìn)去了。為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、課內(nèi)外拓展

完善小學(xué)語文教學(xué)模式的一個(gè)重要途徑就是在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)著作，形成課堂內(nèi)與課堂外相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的人文學(xué)科結(jié)構(gòu)，以利于提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。比如說，在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的文化程度指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀與其年齡、文化程度等相適應(yīng)的課外讀物。另外，可以開展其他多種與學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)有關(guān)的各種教學(xué)與實(shí)踐，如，專題講座、寫作大賽、辯論會、朗讀比賽等，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充與延伸，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，讓他們?nèi)轿坏亟佑|語文文化藝術(shù)的熏陶，使其形成開放式、多元化的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的考試模式形式僵化、內(nèi)容空洞，“閉卷考背功，一卷定輸贏”，只是單純地完成教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)，完全與學(xué)生的素質(zhì)教育脫節(jié)。所以，改革完善考試模式也是改革完善教學(xué)模式重要的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文正漸漸擺脫應(yīng)式教育的束縛，不妨嘗試口頭與書面、開卷與閉卷相結(jié)合的靈活考試模式，口頭測試重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和學(xué)生們的發(fā)散思維，利用“頭腦風(fēng)暴法”，大力提倡暢所欲言、自由討論、就某一主題引發(fā)聯(lián)想，提倡“群言堂”；書面測試重點(diǎn)讓學(xué)生掌握議論文、記敘文、說明文等各類文體的寫作要點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，拓展知識面的同時(shí)，鍛煉實(shí)用寫作技能。

三、藝術(shù)教學(xué)

1、課堂導(dǎo)入藝術(shù)。教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進(jìn)行一年級拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說“：今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說“：好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

2、重視教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)。衡量一堂語文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：

（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。

（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：A。找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡捷的過程；B?？茖W(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動量；C。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。

（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。教師既要注重對學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來。

3、重視課堂指導(dǎo)藝術(shù)。課堂指導(dǎo)的藝術(shù)涉及的問題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：①抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間。②先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導(dǎo)。③多向交往。④評價(jià)適當(dāng)。這種評價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓(xùn)練因素、寫作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。⑤富有情趣。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。

4、課堂情緒藝術(shù)。課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)。所以，我們在教學(xué)的實(shí)踐中要注意積累和總結(jié)，不斷使之升華，為廣大學(xué)生所歡迎和接受，提高小學(xué)語文教育的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)性 ；初中語文 ；教學(xué)成效

初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，每個(gè)老師不應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)簡單地當(dāng)做任務(wù)去要求自己完成，更應(yīng)該將其視作一顆待雕琢的玉石，通過自己的努力，將最美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這里就要提到初中語文教學(xué)的藝術(shù)性，將教學(xué)融入藝術(shù)，可以有效地提升課堂感染力，提高教學(xué)成效。為此，本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以注重教學(xué)的藝術(shù)性為出發(fā)點(diǎn)，就提升初中語文教學(xué)成效問題，提出了以下幾種有針對性的應(yīng)對措施。

一、以身作則，樹立正確審美觀

做為教師，要做到為人師表，在對學(xué)生加以要求的同時(shí)，對自己的要求也絲毫不應(yīng)該松懈。初中學(xué)生上處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不僅局限在學(xué)習(xí)上，在生活上同樣如此，這就要求教師有著較高的個(gè)人修養(yǎng)。

首先，在衣著上做為教師不能不修邊幅，更不能只穿“名牌”，無論哪一個(gè)都是錯(cuò)誤的，衣著簡單大方方為大成。教師的發(fā)型也應(yīng)該從簡，不能過于注重自己的外在，而讓外在的東西爭去了內(nèi)在美的風(fēng)頭。其次，作為教師，必須做到文明用語，說話不吐臟字，言語文明，這本身就能給人一個(gè)好的印象，顯得有修養(yǎng)，更容易讓學(xué)生愿意接近。教育工作者就是如此，自己的一舉一動都能對自己的學(xué)生產(chǎn)生影響，也正因?yàn)槿绱?，我們更?yīng)該注重我們個(gè)人的言行，用實(shí)際行動教會我們的學(xué)生正確分辨美與丑。

二、注重語言雕琢，讓學(xué)生感受語文語言魅力

語文不同于其他科目，它有著我國五千年文化的積淀，在實(shí)際教學(xué)中，如果對我們的語言加以適當(dāng)?shù)褡?，用語言的藝術(shù)感染學(xué)生，也能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在初中語文教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)對于教學(xué)成效的影響非常大。語文就是語言和文字的學(xué)問，教師在開展語文知識教學(xué)的過程中，更需要通過藝術(shù)性的語言來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)活動的滲透力。我在語言組織方面重點(diǎn)抓住四個(gè)字：“準(zhǔn)”、“樸”、“情”、“揚(yáng)”，對教學(xué)中說出的每一句話都加以斟酌?！皽?zhǔn)”就是在語文教學(xué)中表述要準(zhǔn)確，模棱兩可的話不說，似是而非的話不說，力求每一句話都有價(jià)值；“樸”就是語言表達(dá)力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，盡力避免一些華而不實(shí)的浮躁詞匯；“情”就是表述過程富有感情，如提問語言要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維有深入的欲望，朗讀的語言要符合教學(xué)內(nèi)容與主題表達(dá)的需要，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的感應(yīng)與情感的共鳴；“揚(yáng)”就是教學(xué)語言要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受到教師的重視、語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、課堂形式多變，提高課堂教學(xué)藝術(shù)感染力

課堂的多變性，是保持課堂活力的有效方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師站在講臺上，學(xué)生安靜地坐在座位上認(rèn)真聽講。那樣的課堂對于應(yīng)試教育固然是上佳之選，然而在如今推行素質(zhì)教育的今天卻并不適合，素質(zhì)教育，不僅對教師的教學(xué)能力提高了要求，同時(shí)也要求學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來。筆者曾參觀過很多在教學(xué)方面較有成效的的學(xué)校，很多學(xué)校都在開展小組合作學(xué)習(xí)方式，這就是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式。小組成員在分配上應(yīng)講究各組平均成績大致相等，成員人數(shù)不應(yīng)過多，一般應(yīng)控制在4～6人，人數(shù)太少不利于討論的進(jìn)行，人數(shù)太多又可能是話題討論時(shí)衍生太多不相關(guān)的話題。小組之間可以通過多種形式進(jìn)行競爭，并采用積分制定期對每個(gè)小組進(jìn)行考核，評選出更優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)來。通過小組討論學(xué)習(xí)，可以有效地使學(xué)生對所學(xué)知識有更深一層的掌握，也可以通過討論學(xué)習(xí)增強(qiáng)自學(xué)的能力。學(xué)生們參與活動的熱情提高了，團(tuán)隊(duì)合作能力也得以迅速提升。

四、善于循循善誘，放飛學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并深知重點(diǎn)與非重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式均是由老師講解課文，然后提出問題，讓學(xué)生思考之后公布正確答案。在筆者的課堂教學(xué)中，通常引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后走上講臺將課文講給其他學(xué)生來聽，講解之后由其他學(xué)生提出問題，并由該講解學(xué)生進(jìn)行回答，也可以由他提出問題來反問聽講的學(xué)生。這樣一來，講解的學(xué)生就會認(rèn)真對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以免在講臺上出丑，臺下的學(xué)生也會努力找出更多復(fù)雜的問題來把講解的學(xué)生難倒。當(dāng)然，要誰來講課都是隨機(jī)的，否則只會使一個(gè)人提前做好預(yù)習(xí)工作。在剛開始的時(shí)候，推行起來勢必困難較大，初中的學(xué)生參與社會的實(shí)踐活動畢竟較少，我們必須鼓勵(lì)他們走出“怕”的門檻。

綜上所述，在初中語文教學(xué)工作中，教師一定要注重教學(xué)藝術(shù)性的研究，優(yōu)化教學(xué)過程，營造濃厚氛圍，努力提升教學(xué)活動的實(shí)際成效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第3篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；教學(xué)；藝術(shù)性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-049-01

一、課堂提問的重要性和必要性

課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。蹀堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過口頭同答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、提問內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、充分做好提問設(shè)計(jì)

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問，而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中，筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問題―― “什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)了其他幾個(gè)分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設(shè)計(jì)過程中，主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學(xué)生對課文進(jìn)行理解的，而分問題則著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間、深層次的學(xué)習(xí)。

四、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維， 因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，我先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，我進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人.敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。

五、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段，進(jìn)行提問，可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出’’是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問題，就能使學(xué)生理清文章的思路，把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

六、提問要適度適量

課堂教學(xué)中，提出的問題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學(xué)牛顰而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因?yàn)樘釂柕臄?shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時(shí)間多，學(xué)生思考的機(jī)會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

第4篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)性語言藝術(shù)性小學(xué)語文作為小學(xué)階段比較重要的學(xué)科，它的主要展現(xiàn)方式是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的?；谛W(xué)生年齡小還處于主要以“接受知識為主”的階段，教師課堂主體引導(dǎo)作用就體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。教師通過語言形式調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)活動中要正確的使用評價(jià)性語言。

一、小學(xué)階段語文教師使用評價(jià)性語言存在的問題

（一）隨意使用評價(jià)性語言，無目的性

很多教師在使用評價(jià)性語言時(shí)比較隨意，常常只是根據(jù)自身心理狀態(tài)和情緒隨機(jī)的在課堂上使用，并且評價(jià)性語言乏味單一，學(xué)生長期聽重復(fù)性的表揚(yáng)自然不會再有學(xué)習(xí)動力。這就反映出，教師并沒有將課堂評價(jià)性語言重視起來，也并沒有將其作為一種重要的教學(xué)手段認(rèn)真對待。比如，教師表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候重復(fù)使用“你很棒”這樣的句子，學(xué)生聽得多了，評價(jià)性語言的就失去了本有的作用。教師應(yīng)該有目的地使用評價(jià)性語言。

（二）評價(jià)性語言單一匱乏

很多小學(xué)語文教師在使用評價(jià)性語言的時(shí)候只會說：“很好”“很不錯(cuò)”這樣的詞語。雖然這樣的評價(jià)語言也起到了一定的作用，學(xué)生在最初聽到時(shí)，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生“老師對誰都會說很好，我也只是其中一個(gè)”的感覺，從而在內(nèi)心上抵觸這樣的評價(jià)。評價(jià)性詞匯的匱乏主要源于教師沒有用心挖掘教學(xué)中適合教學(xué)對象需要的優(yōu)點(diǎn)詞匯。小學(xué)教師評價(jià)性詞匯的單一是現(xiàn)在普遍存在的問題，值得廣大教師認(rèn)真反思和用心鉆研。

（三）不重視評價(jià)語言的反饋

評價(jià)性語言是否適合課堂教學(xué)的要求，這是判斷小學(xué)語文課堂評價(jià)性語言是否有效的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué)評價(jià)性的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些語言更能適應(yīng)課堂教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷地結(jié)合課堂教學(xué)的發(fā)展、更新和改進(jìn)課堂教學(xué)反饋機(jī)制，讓反饋機(jī)制更加的具有科學(xué)性和實(shí)用性。但是，由于許多小學(xué)語文教師常常把教學(xué)的中心放到課程內(nèi)容、課程設(shè)定等方面，對評價(jià)語言是否使用本身不重視，即使使用評價(jià)語言也很難顧及到其反饋機(jī)制的科學(xué)性、實(shí)用性和效果性，因此，評價(jià)語言的反饋機(jī)制無法得到重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)使用評價(jià)性語言的重要性

本課題首先分析了小學(xué)階段語文教師使用評價(jià)性語言存在的問題，進(jìn)而探討評價(jià)性語言對于教學(xué)活動的重要性。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語的博大精深體現(xiàn)在它擁有眾多的詞匯，不同詞匯的組合形成不同的句意。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)涉及到很多抽象性的知識，例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)開口閉口音的時(shí)候，學(xué)生很難理解，教師就可以通過一些發(fā)音視頻或者是圖片進(jìn)行講解，對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生及時(shí)的給予表揚(yáng)，就會增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)不會的學(xué)生，要充分的理解，耐心細(xì)致的再次講解，消除他們面對接受新知識時(shí)畏懼困難的情緒，從而提高教學(xué)效果。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的模式逐漸轉(zhuǎn)化成教師鼓勵(lì)引導(dǎo)的模式。在新課程改革實(shí)踐中，教師能夠合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)性語言不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學(xué)生從教師對自己的評價(jià)中能夠快速掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。教師通過評價(jià)性語言實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的目的，與傳統(tǒng)命令式語言相比評價(jià)性語言更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這與新課程改革相一致。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使用評價(jià)性語言的重要性不言而喻。評價(jià)性的語言不僅能使教師的課堂教學(xué)效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學(xué)的捷徑。同時(shí)，評價(jià)性的語言也能使課堂教學(xué)的溝通變得更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。

三、提高評價(jià)性語言藝術(shù)性的方法

本課題首先分析了小學(xué)階段語文教師使用評價(jià)性語言存在的問題，進(jìn)而探討評價(jià)性語言對于教學(xué)活動的重要性，最后總結(jié)出提高評價(jià)性語言藝術(shù)性的方法。

（一）變換評價(jià)性語言使用方式

所謂的評價(jià)性語言的使用方式也就是常說的“使用技巧”。教師在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)性語言，盡可能地使用一些有鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定性的語言，避免在使用評價(jià)性語言時(shí)過于單一。例如，將“你很棒”變成“你最近學(xué)習(xí)很努力，老師很看好你，你還可以再棒些”這樣的語句。或者在課堂氣氛比較沉悶的時(shí)候，對那些積極發(fā)言的同學(xué)給予表揚(yáng)：“小明同學(xué)思考的很對，大家要多向他學(xué)習(xí)，勇敢發(fā)表自己的看法”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵(lì)小明更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)生也起到了引導(dǎo)作用，一箭三雕――這就是評價(jià)性語言藝術(shù)的魅力所在。

（二）建立適合教學(xué)需要的評價(jià)性語言體系

每個(gè)教師的評價(jià)性語言詞匯庫都是不同的，不同的教學(xué)對象使得教師在平常的教學(xué)過程中要善于總結(jié)適合于不同學(xué)生的評價(jià)語言，進(jìn)而構(gòu)建成一套完整的教學(xué)評價(jià)性語言體系，并且根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生反饋及時(shí)的更改或增加相應(yīng)詞匯。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，保持評價(jià)性語言的藝術(shù)性，讓其更有生命力。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂評價(jià)性語言的藝術(shù)性至關(guān)重要，它不僅對小學(xué)生一生有著積極的影響，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。它積極響應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.讓課堂評價(jià)為小學(xué)語文教學(xué)插上靈動的雙翅[J].新課程，2011，10（01）：135-137.

[2]胡悅.小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)性語言的思考[J].新課程，2013，11（02）：061-063.

第5篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

一、作業(yè)多樣性的特點(diǎn)

（一）教師要善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)

教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，首先要注重趣味性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。教師在備課時(shí)就要挖掘并應(yīng)用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，去精心設(shè)計(jì)、挖掘課內(nèi)外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費(fèi)時(shí)間精力去考慮如何結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來呈現(xiàn)。其次，要研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，并且要關(guān)心學(xué)生的校園生活、關(guān)心社會時(shí)事，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、完善課內(nèi)外作業(yè)。

（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性

教師在布置作業(yè)時(shí)，在善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)和經(jīng)常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎(chǔ)上，還必須在實(shí)踐中摸索出一定的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方法與技巧，設(shè)計(jì)出生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂于完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。

二、作業(yè)多樣性的方法

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)練習(xí)。而要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，把知識的訓(xùn)練融合在趣味性的練習(xí)中。

（二）設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)

學(xué)生做作業(yè)效率低、不能按時(shí)完成大多是因?yàn)樽鳂I(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學(xué)生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來完成作業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)多樣性的實(shí)驗(yàn)中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學(xué)生掌握學(xué)過的詞語或古詩、名人名言，要求學(xué)生少抄而多進(jìn)行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學(xué)、班干部聽寫，教師還要在當(dāng)天及時(shí)抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業(yè)可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當(dāng)然也可以按照學(xué)生自己的興趣分類標(biāo)準(zhǔn)整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解朱的習(xí)性，并增強(qiáng)動物保護(hù)意識，讓學(xué)生查閱資料后，寫一寫保護(hù)朱的公益廣告詞，學(xué)生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點(diǎn)，在多角度的變換訓(xùn)練中發(fā)展了學(xué)生的能力。

（三）設(shè)計(jì)時(shí)代性較強(qiáng)的作業(yè)

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)重要原因是學(xué)生被動完成作業(yè)，認(rèn)為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務(wù)，自己沒有真正地參與進(jìn)去。如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學(xué)生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學(xué)生現(xiàn)在武松英雄大哥大學(xué)畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業(yè)。學(xué)生一下子來勁了，那是因?yàn)榕c自己能否找到工作有關(guān)。學(xué)生們進(jìn)一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)在時(shí)代對人才的要求，選擇了合適的崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對文中人物形象的了解，又拓展了學(xué)生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發(fā)了寫作的熱情，因?yàn)閷W(xué)生真正體會到了寫作的現(xiàn)實(shí)需要。講授完《日新月異的電視機(jī)》后，讓學(xué)生模仿其中的一種電視機(jī)進(jìn)行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生挑戰(zhàn)代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。

（五）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

第6篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；注意穩(wěn)定性

一、問題提出

20世紀(jì)50年代后期，有關(guān)注意的研究越來越受到認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。美國著名的教育學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大。”從中顯示出注意穩(wěn)定性的重要性。因此，我們有必要從生理、認(rèn)知、情感和社會性等方面全面地了解初中學(xué)困生的注意心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展初中學(xué)困生的心理研究。

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多亟待解決的問題。如：學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)不專心，做小動作、打瞌睡、聊天，這些問題始終困擾著初中教育一線教師。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意穩(wěn)定性較差。如今，大多數(shù)研究人員都把目光集中在大學(xué)生、普高生和小學(xué)生的身上，而針對初中學(xué)困生課堂注意力的調(diào)查、研究少之又少。如果能夠?qū)Τ踔袑W(xué)困生的注意力情況進(jìn)行全面調(diào)查了解，深入地追查注意力分散的原因，必將對教育學(xué)生提供非常有力的幫助。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性，是值得研究的問題。

二、注意穩(wěn)定性的心理分析

注意穩(wěn)定性是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一百多年來，人們多從心理、社會和行為方面進(jìn)行研究，提出了多種理論。近年來，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們從大腦功能的角度進(jìn)行了探索，為我們矯治注意障礙提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

注意是保證心理過程順利進(jìn)行的必要條件，沒有對事物的注意就不可能有對事物的認(rèn)識。注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時(shí)間的長短。時(shí)間越長，穩(wěn)定性越高。研究發(fā)現(xiàn)：7—10歲兒童可維持20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。

影響注意穩(wěn)定性的原因如下：

（1）刺激物的特點(diǎn)：刺激物的變化及新異性都能引起注意。但是，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，容易使學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。

（2）學(xué)生的主觀狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣影響注意的穩(wěn)定。目前，多數(shù)初中學(xué)困生都不喜歡數(shù)學(xué)，這可能是導(dǎo)致初中學(xué)困生注意力渙散的一個(gè)主要原因。

（3）教師的教學(xué)技巧：優(yōu)秀教師往往能掌控課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。譬如：教師突然的停頓、教師實(shí)行就近原則、教師語調(diào)的高低、教師的幽默感等都能引起學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。

（4）教學(xué)內(nèi)容的處理：初中學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是不爭的事實(shí)。因此，對教學(xué)內(nèi)容要盡量降低難度，內(nèi)容安排要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平而制定，這有利于注意的保持。

（5）學(xué)生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。據(jù)研究，意志力越強(qiáng)注意越穩(wěn)定。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意志力有較高的要求，而初中學(xué)困生學(xué)習(xí)卻缺乏這方面的品質(zhì)。

以上分析了影響注意穩(wěn)定性的一般因素，這也給我們教學(xué)提供了心理理論依據(jù)。此外，學(xué)生的健康狀態(tài)、精神狀態(tài)對注意穩(wěn)定性也是有影響的。

三、探討如何運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

研究表明，應(yīng)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從影響課堂注意因素出發(fā)，并從課堂教學(xué)角度將影響因素歸結(jié)為主觀和客觀因素。其中主觀因素為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣等，客觀因素歸結(jié)為教師、教學(xué)內(nèi)容的難易等方面。

1.制造“刺激物”

有人認(rèn)為，遵循有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)是行之有效的做法，即在學(xué)生出現(xiàn)注意分散時(shí)，制造出可吸引學(xué)生注意、激發(fā)興趣的“刺激物”，化無意注意為有意注意。

如：講解《線段之比》時(shí)，其中有一項(xiàng)關(guān)于黃金分割的內(nèi)容。此時(shí)，教師可制造一些“刺激物”，即當(dāng)線段之比值為0.618時(shí)，此時(shí)的線段分割為最美的分割，為何？因?yàn)閿?shù)字0.618為黃金分割數(shù)。說到美，教師也可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)人體黃金分割點(diǎn)知識，“制造”一些幽默材料，來吸引學(xué)生注意。

2.了解“學(xué)生的認(rèn)知水平”

初中學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程中，對知識理解存在不同的程度與深度，也即數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是分層次的。據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)初中學(xué)困生表現(xiàn)出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識缺乏靈活應(yīng)用，知識遷移能力差。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

如：一元二次不等式的解法教學(xué)，前提是需要學(xué)生掌握一元二次方程的解法，但實(shí)際上大多數(shù)初中學(xué)困生沒有掌握方程的求解。假如教師不準(zhǔn)備教學(xué)鋪墊（回顧和掌握一元二次方程的解法），學(xué)生可能無法同化和順應(yīng)知識建構(gòu)，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3.設(shè)置“好的數(shù)學(xué)問題”

數(shù)學(xué)是一門充滿神秘與奇趣的學(xué)科，著名的“七橋問題”、“四色問題”、“哥德巴赫問題”等，誘發(fā)了多少人的好奇心，激活了人們無盡的智慧。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題往往源于好奇。在教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從兩個(gè)層面上去理解：情境設(shè)置與問題分解。

情境設(shè)置：情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識需要在背景中學(xué)習(xí)。真實(shí)問題情境有利于意義的建構(gòu)，并促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的連接，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，是初中學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)值得探索的重要途徑。

問題分解：在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、適時(shí)地設(shè)問，能引起學(xué)生的好奇心和注意力。

文獻(xiàn)［1］認(rèn)為：問題分解可以有“串聯(lián)”和“并聯(lián)”兩種模式，如下圖1：

“串聯(lián)模式”通常是將一個(gè)大的問題肢解成若干小問題，通過小問題引領(lǐng)學(xué)生步步深入而得出結(jié)論，其優(yōu)勢是針對性強(qiáng)，學(xué)生容易操作，缺點(diǎn)是不夠開放，有時(shí)會產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的局面;而“并聯(lián)模式”優(yōu)勢在于學(xué)生的獨(dú)立思考空間較大，更有利于從整體上把握問題，但針對性不如前一種強(qiáng).這兩種模式各有特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來合理地加以運(yùn)用。

如設(shè)定的目標(biāo)是認(rèn)識“函數(shù)”，教師給出兩個(gè)變量X與Y，若老師問：變量X與變量Y是什么關(guān)系？學(xué)生的思維受阻，因?yàn)閷W(xué)生，尤其是學(xué)困生，不明白什么叫做“關(guān)系”，結(jié)果是設(shè)問得不到解決。若改成問：變量X會隨著變量Y變化嗎？學(xué)生很快就答出來了，但這不是問題的結(jié)束，接著問：“你能描述怎樣變化嗎？”（教師畫出思維圖）通過畫圖，你能發(fā)現(xiàn)變量X與變量Y的關(guān)系嗎？（學(xué)生可答出）因此，把這個(gè)問題分為了3個(gè)層次的問題，一連串的問題引發(fā)一連串的思考，這符合學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。總之，要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺地在認(rèn)知沖突的解決中不斷前進(jìn)。

因此，將教材中的知識點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)問題串，可以有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.滲透“數(shù)學(xué)文化”

談到數(shù)學(xué)文化，往往會聯(lián)想到數(shù)學(xué)史、文學(xué)、美學(xué)等。確實(shí)，宏觀地觀察數(shù)學(xué)，從歷史上、文學(xué)與美學(xué)視角下考察數(shù)學(xué)，確實(shí)是揭示數(shù)學(xué)文化層面的重要途徑。如：數(shù)學(xué)史反映數(shù)學(xué)文化的歷史，數(shù)學(xué)史教育體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，數(shù)學(xué)史是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)的工具。數(shù)學(xué)美能給學(xué)生以精神享受，又會給數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響，數(shù)學(xué)美絢麗多姿、深邃含蓄又充滿理性。在教學(xué)中，要不斷挖掘、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鑒賞、體會豐富的數(shù)學(xué)美。這樣不僅能陶冶學(xué)生的思想情操，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生注意力。

如利用“Z+Z超級畫版”軟件，通過迭代作出生動逼真的勾股樹（如圖2），拖動P點(diǎn)，使其在以AB為直徑的上半圓周上自由移動，勾股樹的“樹葉”就隨之自由運(yùn)動起來，體現(xiàn)了一種動態(tài)神奇之美，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

5.注重“教學(xué)藝術(shù)”

課堂教學(xué)不僅是一門學(xué)問，而且是一門藝術(shù)，高質(zhì)量的課都是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識及淵博的學(xué)識外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。成功的課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識，而且給學(xué)生一種美的享受。

如：教師具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張弛相間的語速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語言給人以一種強(qiáng)烈的流利動聽、富有磁力的語感刺激，這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性。

數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的注意的穩(wěn)定性提出了較高的要求，也使得數(shù)學(xué)有可能成為因注意渙散而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難最多的學(xué)科，因此，注意渙散型學(xué)困生問題不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：亦舒；女性；文學(xué)形象

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-053-01

在香港，亦舒是家喻戶曉的高產(chǎn)女作家，至20世紀(jì)90年代末為止，香港天地圖書有限公司出版的亦舒系列已逾183種，她和金庸、倪匡并稱為香港通俗文學(xué)界的三大奇跡。作為女性寫作，相對大陸90年代后期以來現(xiàn)代都市里所謂的“新新人類”的女性寫作來說，亦舒是嚴(yán)肅的，她對女性問題的思考是深層的―――之所以與她們對比，是因?yàn)樗齻兊膭?chuàng)作背景與亦舒所處的七八十年代香港有著漸趨相同的文化語境與文化認(rèn)同―――后者“身體化”、“私語化”的寫作，把肉體當(dāng)作女性心靈棲居地，并非是她們所宣稱的真正的個(gè)體自由與個(gè)體解放的表現(xiàn)，更多地暗示的是一種女性立場的退縮與對女性生存問題與生命價(jià)值意義追尋的逃避。

一、關(guān)于愛情

可以這么說，亦舒小說中的女主人都是渴望邂逅愛情的，愛情是重要的，奮不顧身的，但是愛與她們的現(xiàn)實(shí)生活是有別的，她們大多都是都會里的白領(lǐng)女性，聰明干練，但是在感情生活中卻往往飽經(jīng)滄桑，或情感受到挫折，或感到都市優(yōu)秀男性的匱乏，苦于難覓知音，因而她們總是對男女間的感情有著清醒的認(rèn)識，而非一般人的盲目。當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)的殘酷時(shí)，她們會對自己的選擇做出掂量，然后選擇一個(gè)自己應(yīng)該生存的方式，當(dāng)你看完《喜寶》一書時(shí)，如果你嘆息了，你就絕對沒有體會到其中的深意。其實(shí)喜寶的命運(yùn)并不悲劇，如果你是個(gè)小資情調(diào)的人，你也會如此的選擇自己的生活，因?yàn)樵诔畴s煩亂的環(huán)境里是沒有你的容身之地的。于是我們又怎能說喜寶是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者呢？也許我們更應(yīng)該把她看成一個(gè)為了自己的理想和自己的愛情不懈努力、付出、追逐著的女人形象，因?yàn)樵谒墓亲永?，浪漫的定義有別于其他很多的人，如果說有的人對于愛情的追求不過是享樂與同愛的人迷醉在一碗熱騰騰的白米粥里。

亦舒筆下的女性形象到底對愛情抱著怎么樣的一種態(tài)度呢，我想是分為幾點(diǎn)的。首先，要么她們就不愛，她們?yōu)榱艘环N良好的生存氛圍而舍棄了真愛，物質(zhì)才是享受的首要條件。這類女人不屬于普通的小鳥依人的形象，她們是新時(shí)代突厥起來的女性，她們的世界里包含了太多的不如意，于是她們想要為自己尋得一份自己的樂子，愛情與物質(zhì)的享受比較起來，我們可以聽亦舒述說到，當(dāng)我們在餓了的時(shí)候，那些情愛的纏綿并不能填飽自己的肚子，愛情和白面包比起來，還是溫飽更重要。其次，就是如果要愛，就在得到了物質(zhì)的時(shí)候保持淡淡溫存的小幸福的愛。亦舒筆下的小資女人沒有瓊瑤筆下女人們對奮不顧身的為愛而生的特點(diǎn)，在這些女性形象里體現(xiàn)出來的更多的小資的特性，對生活品質(zhì)的追求，和對愛情淡雅的觸碰，如果你要讓她們像紫菱，像綠萍一樣的瘋狂都是不可能的，因?yàn)閻矍閷τ谒齻儊碚f并不是生命的全部。

二、關(guān)于寂寞

亦舒曾說過她自己是個(gè)寂寞專家，而她筆下的女性似乎跟她一樣，個(gè)個(gè)都有孤獨(dú)的情懷。隨著社會文明程度的提高，城市人口密度的增加，現(xiàn)代社會人與人之間的距離卻越來越遠(yuǎn)，隔閡越來越深，難以溝通的孤獨(dú)成了現(xiàn)代文明病?！缎撵榈男拧分械呐鹘橇菏氐ぞ褪莻€(gè)孤獨(dú)的主兒，她幼年喪父，又乏母愛，生活貧窮潦倒，小小年紀(jì)就有著無窮無盡的寂寞、憂愁和煩惱。一個(gè)偶然的機(jī)會，她從雜志中結(jié)識了可以傾訴衷腸的心扉信箱，從此她和心扉信箱結(jié)下了終生的緣份。在梁守丹看來，心扉信箱就是她一生惟一可以依靠的支柱。給它寫信成了她生活中不可缺少的一件事，她似乎認(rèn)定此生除了心扉信箱再無他人能與她溝通。

由此可見，在亦舒的小說中，盡管不同的女性生活道路的選擇不同，但她們都是寂寞―――她沒有選擇悲觀、悲慘之類的詞。她們享受著寂寞，因?yàn)橹挥屑拍娜瞬攀悄軌蛴兴枷氲娜?，就如只有懂得寂寞，懂得享受寂寞的人才會是一個(gè)有思想的人，她懂得在一定的環(huán)境里，獨(dú)自去思考，而不是隨波逐流。

三、關(guān)于獨(dú)立

在亦舒的小說中，大多的女性都有一種獨(dú)立的意識，而這種獨(dú)立來自于兩個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，二是精神上的獨(dú)立。

首先，作為女性，經(jīng)濟(jì)上要獨(dú)立自強(qiáng)?！秲蓚€(gè)女人》中，施揚(yáng)名與任思龍也因經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致一段感情無疾而終。施揚(yáng)名離婚要負(fù)擔(dān)妻兒的生活費(fèi)，又要與任思龍建立二人世界，當(dāng)然就捉襟見肘了。而任思龍的經(jīng)濟(jì)環(huán)境比施揚(yáng)名好得多。由貧困到奢華是慶幸的，而由奢華回復(fù)到普通則是不幸的。任思龍不會與他一塊捱苦，話不投機(jī)，任思龍瀟灑的一走了之，回到她石澳海灘豪華舒服的別墅。施揚(yáng)名總說：“我只配住大廈中的小單位……如果你愛我，你不會反悔，有什么事請你與我辯白，請不要一走了之，表演得那么瀟灑”。然而，當(dāng)初他喜歡她，不就是因?yàn)檫@份瀟灑嗎？所以戀愛是一回事，生活又是另外一回事，當(dāng)戀愛遇上生活實(shí)際時(shí)便各自原形畢露了。經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立，使女主角具有強(qiáng)人氣質(zhì)，在紛繁的現(xiàn)實(shí)社會中隨機(jī)應(yīng)變，自信自強(qiáng)。

第8篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1. 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2. 答案被老師完全控制。問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3. 候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。

5.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學(xué)生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動地參與課堂活動。

二、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

2.提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。

5.要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓(xùn)練提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習(xí)慣。

第9篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

一、播放歌曲導(dǎo)入

俄國著名文學(xué)家托爾斯泰說：“音樂的魅力足以使一個(gè)人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的為可能。”由此可見，音樂的作用之大。當(dāng)然，這并不是隨便的“拿來主義”，而要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，選擇與之有內(nèi)在聯(lián)系，感情基調(diào)一致的音樂作品。如我在講朱自清的《背影》時(shí)，播放的是歌曲《父親》，讓學(xué)生們感受到父子親情，沉浸于感動之中；《春》一課，我采用歡快的歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，感受到春天的活力。使用這種導(dǎo)入法，能讓學(xué)生樂在其中，情感得到熏陶。

二、敘述故事導(dǎo)入

興趣是最好的老師。從生動有趣的故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如學(xué)習(xí)華羅庚《統(tǒng)籌方法》，可以“田忌賽馬”的故事導(dǎo)入；講《甜甜的泥土》時(shí)，我就先給學(xué)生講了唐山大地震中母親用自己的鮮血維持孩子的生命的故事，學(xué)生聽了以后感觸很深，我再因勢利導(dǎo)地轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，要求他們找出使自己感動的細(xì)節(jié)。

三、激發(fā)想象導(dǎo)入

學(xué)習(xí)郭沫若《天上的街市》時(shí)，可先讓學(xué)生展開想象的翅膀?！跋奶斓囊雇恚鎸Ψ毙情W耀的天空，人們往往會產(chǎn)生許許多多美好的遐想。同學(xué)們面對星空有過怎樣美好的想象呢?”讓幾位學(xué)生說出自己的想象。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生定會“在想象中睜開眼睛來”(葉圣陶)。

四、情感鋪墊導(dǎo)入

我在講解季羨林的《曲徑通幽》時(shí)，先聲情并茂地把“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚”讀給學(xué)生聽。這是“感動中國2006年度人物評選”組委會對季羨林先生的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生聽了以后對作者有了深入的了解，具體講課文時(shí)學(xué)生理解就輕松多了。

五、優(yōu)美圖片導(dǎo)入

我在講解文言文《三峽》時(shí)，用投影儀將幾張三峽彩色圖片展示給學(xué)生看，讓他們有一個(gè)直觀的了解，然后又指著其中的一幅三峽的照片說：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派‘萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄’的壯麗景觀，好一幅優(yōu)美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，得到‘江山如此多嬌’的美的享受?！?/p>

運(yùn)用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識創(chuàng)造條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

六、積累展示導(dǎo)入

在講新課之前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的詩句、故事、成語等，在課堂上再讓他們展示自己的積累。營造一種競賽的氛圍，可以分小組比，也可個(gè)人比，形式多樣化。如我在講《多一些寬容》時(shí)，事先讓學(xué)生調(diào)動知識儲備查找有關(guān)寬容的名句、故事等資料，在課堂上一比高下。講《鳥》專題時(shí)，讓他們找古詩詞中有關(guān)鳥的詩句、文章。積累展示不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且增加了交流、合作探究的機(jī)會。

七、激情導(dǎo)語導(dǎo)入

如在教學(xué)《望岳》時(shí)，可以用這樣的語言來導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們?yōu)g覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了中華民族的古老文明。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之姿，多少歷代文人墨客寫詩撰文，謳歌贊美。杜甫曾說，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到那壯美雄奇的風(fēng)光。今天我們請杜甫為向?qū)?，隨他一起攀登瀏覽巍峨壯觀的泰山吧！”這段導(dǎo)語飽含感情，激起學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，為上好課做了有力的鋪墊。

八、直接設(shè)疑導(dǎo)入