初中歷史知識點總結(jié)歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史知識點總結(jié)歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準確性是學習效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學生在學習的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應(yīng)該善于對不同知識點進行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對歷史學科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學生的綜合能力及應(yīng)對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學科之間的關(guān)聯(lián)。在教學過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。

三、培養(yǎng)學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現(xiàn)實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應(yīng)學會運用所學知識分析社會的經(jīng)濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現(xiàn)象的認知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學生應(yīng)多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、增強學生的創(chuàng)造性

（一）學生自己設(shè)計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓練題時，學生可先參照相關(guān)考試題進行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創(chuàng)造性的過程中，要適當?shù)刈寣W生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.

第2篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計教學目標，完成教學任務(wù)。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內(nèi)容，達不到新課標中強調(diào)的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動學習的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關(guān)的教學輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術(shù)，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學內(nèi)容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現(xiàn)講課與訓練的同步融合，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結(jié)，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構(gòu)。

3 多媒體在中學歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發(fā)學生思維分散，使得教學達不到預(yù)計的效果。應(yīng)用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學環(huán)境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。

如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領(lǐng)學生進入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學生被動的學習狀態(tài)為主動，通過設(shè)問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調(diào)學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)最大化的教學效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學生面前直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會進步。

擴大課堂信息容量，實現(xiàn)教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復(fù)習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術(shù)，使學生在視聽體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

第3篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

1 歷史開卷考試是對應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)

回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結(jié)論，學生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學生的思維。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這對于應(yīng)試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應(yīng)開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來組織教學，以學生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識。它是對應(yīng)試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個有力的發(fā)動機，一個有效的催化劑。

2 正確理解開卷考試，掌握基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)

許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應(yīng)對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。

可見，對于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。

3 開卷考試形式下的初中歷史復(fù)習

歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學生的能力，以適應(yīng)開卷考試呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應(yīng)是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關(guān)系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調(diào)動良好的情感。

另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。在復(fù)課課堂教師中，教師應(yīng)立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復(fù)習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

4 認識開卷題型，掌握答題技巧

初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學生應(yīng)熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。

選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應(yīng)從準確性、最佳性角度去思考。

例1 戰(zhàn)國時期諸侯國之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對秦滅六國、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是

A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

該題的關(guān)鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關(guān)鍵詞語結(jié)合起來，再通過對課本知識的再認再現(xiàn)，即可得出正確選項為D項。

又如：漢武帝頒布“推恩令的實質(zhì)是（ ）

A、實現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才

C、加強中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)

這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項。

列舉題主要考查學生對相關(guān)歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

例如：說一說英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？

分析此題時，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。

5 初中歷史復(fù)習的幾點建議

5.1認識復(fù)習的重要性、必要性，端正復(fù)習態(tài)度。

5.2注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習掌握。復(fù)習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。

5.3關(guān)注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學以致用，古為今用。

5.4切合實際，有計劃的復(fù)習。可分四步：（1）以課本為主，逐冊復(fù)習。抓住重點，精講精練。（2）綜合歸納，專題復(fù)習。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當代史，或分政治史、經(jīng)濟史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。（3）組合試題，題型復(fù)習。集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運用知識的能力。（4）模擬訓練，實戰(zhàn)復(fù)習。及時反饋信息，以查漏補缺，重點攻關(guān)，使學生適應(yīng)考試試題。

第4篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現(xiàn)上述要求，教學現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學生的學習興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)。初中歷史教學中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容，找準切入點，或運用歌曲導(dǎo)入，或運用故事導(dǎo)入，或運用懸念導(dǎo)入，刺激學生的感性認識，調(diào)動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調(diào)起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設(shè)計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學生循序漸進的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維[2]。

4.導(dǎo)學生的學習方法

科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結(jié)了幾點學習歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學內(nèi)容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學中，我們可指導(dǎo)學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內(nèi)容，真正掌握所學知識。

5.結(jié)束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學的美好明。

參考文獻：

第5篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

一、激發(fā)學生學習歷史知識的濃厚興趣

歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學習任務(wù)。

指導(dǎo)學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學生對歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學實踐中教師必須指導(dǎo)學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動……這些很容易導(dǎo)致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。

四、鞏固練習，關(guān)注表述

教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

第6篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史，課堂教學重點，分析

初中是學生系統(tǒng)化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統(tǒng)整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，優(yōu)化教學方法，逐漸激發(fā)學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質(zhì)量完成歷史教學任務(wù)，滿足新課標提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學重點概述

在教學任務(wù)中，教學重點是必須完成的最基本內(nèi)容，教師要以學期教學目標、教學任務(wù)為切入點，合理設(shè)置教學重點，可以讓學生在腦海中構(gòu)建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據(jù)班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內(nèi)容，合理制定教學重點至關(guān)重要，主要是因為歷史知識內(nèi)容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節(jié)內(nèi)容的時候，需要綜合分析發(fā)生的時間、地點、原因、結(jié)果等，但在章節(jié)內(nèi)容中，還會提到很多相關(guān)的小事件，極易誤導(dǎo)學生，不清楚該章節(jié)內(nèi)容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內(nèi)容，明確教學重點，引導(dǎo)學生有目的地、有側(cè)重地去理解、掌握本節(jié)課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節(jié)重點、難點知識，優(yōu)化重組已有的知識結(jié)構(gòu)體系。還能不斷調(diào)動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應(yīng)用到實踐中，這也是教學重點的內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學重點分析

在新課標背景下，更加強調(diào)歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養(yǎng)。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現(xiàn)教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態(tài)度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應(yīng)有地拓展與完善，能夠更好地發(fā)揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內(nèi)容是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內(nèi)容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內(nèi)容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內(nèi)容，突出教學重點，引導(dǎo)學生突破難點，確保教學目標的順利實現(xiàn)，高質(zhì)量完成教學任務(wù)。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。

在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內(nèi)容。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成是該章節(jié)內(nèi)容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應(yīng)試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現(xiàn)，但不利于學生多角度把握章節(jié)教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據(jù)班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優(yōu)化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導(dǎo)學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關(guān)因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導(dǎo)出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據(jù)自己已掌握的內(nèi)容，設(shè)計形象而科學的圖示，客觀地展現(xiàn)三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構(gòu)建的三國鼎立形勢圖。下面是相關(guān)的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學生設(shè)計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現(xiàn)出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權(quán)。在此基礎(chǔ)上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰(zhàn)役，每個政權(quán)的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設(shè)計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權(quán)。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰(zhàn)爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設(shè)計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎(chǔ)上，可以在不同的圓圈中標出當時發(fā)生的著名戰(zhàn)役，政權(quán)建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優(yōu)化利用已學的知識點，結(jié)合該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節(jié)內(nèi)容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎(chǔ)上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節(jié)內(nèi)容中找尋到其中的主線，并以此為導(dǎo)線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地應(yīng)用所學的歷史知識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結(jié)，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導(dǎo)學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養(yǎng)他們多方面的技能，更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質(zhì)量得以提高，真正走上素質(zhì)教育道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]薛廣富.關(guān)于初中歷史課堂教學重點的幾點認識[J].新課程導(dǎo)學，2013（27）

[2]歐雪秋.初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）

第7篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)

“以學生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）定位不準。

升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學死板。

教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預(yù)習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。

（三）缺少創(chuàng)新。

教學方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關(guān)心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導(dǎo)。

學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎(chǔ)學習能力的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。

1.幫助學生探索知識學習的有效方法

快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學習有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關(guān)的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。

2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關(guān)鍵點

初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關(guān)鍵點的方法來把復(fù)雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。

3.幫助學生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能

歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。

（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。

不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領(lǐng)土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。

（三）培養(yǎng)中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。

不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導(dǎo)和解決一些社會和個人的現(xiàn)實問題。

1.運用所學的歷史知識來解答相關(guān)的考試題

就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。

2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現(xiàn)實的社會問題

學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實的世界以及預(yù)測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據(jù)自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經(jīng)濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預(yù)測。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來的經(jīng)驗和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進步。

（四）不斷地開發(fā)學生創(chuàng)造性的自主學習能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主學習能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創(chuàng)造性學習提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設(shè)計題目來作為平時訓練的內(nèi)容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉(zhuǎn)換角色，把學生放在教育教學的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設(shè)計一些題目，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習能力。在進行訓練題目設(shè)計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導(dǎo)，學生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對其進行一定的改造，突出創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.

第8篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；低效化；對策

歷史課堂是學生對中國以及世界其他國家的歷史與發(fā)展進行了解的一大途徑。隨著社會的不斷發(fā)展以及變革，歷史教學又是初中教學的一個重要組成部分。課堂教學是教師對學生進行知識傳授的全過程，學生的主要學習也是在課堂教學中進行的。然而，根據(jù)對初中生現(xiàn)有學習效果的了解發(fā)現(xiàn)，普遍學生歷史的學習效率不高。

一、初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析

首先，教師仍然習慣采取傳統(tǒng)的教學方式來進行授課。在現(xiàn)階段，盡管新課程改革已經(jīng)開展了一些年了，然而，在初中歷史課堂教學過程中，部分教師仍然習慣采取傳統(tǒng)的教學方式來進行授課，在講課的過程中不能夠采用現(xiàn)代化的教學手段，從而造成了學生普遍感覺初中歷史課堂枯燥無味的現(xiàn)象，部分學生將初中歷史課堂看作是休息的時間，甚至在初中歷史課堂上睡覺。其次，部分教師僅僅將初中歷史知識灌輸給學生。部分教師為應(yīng)付考試，將初中歷史知識機械的灌輸給學生，學生僅僅是被動地接受知識，這也就造成了學生逐漸對學習失去了興趣的問題。最后，教學內(nèi)容重知識框架，缺血肉。走進今天的初中歷史課堂，所聽到的仍然還是一個個線索清晰的知識點：事件發(fā)生的原因是什么、背景如何、發(fā)生的時間、經(jīng)過和結(jié)果怎樣。這樣的課框架結(jié)構(gòu)很穩(wěn)，但是總感覺缺乏血肉和靈魂。

二、改變初中歷史課堂教學低效化的策略分析

1.激發(fā)學生學習興趣

新時代的素質(zhì)教育要求學生不能只掌握知識，而是應(yīng)當完善自己的能力，包括語言的表達能力、書面文字的組織能力、自主創(chuàng)新思維的能力等等綜合能力。我們都知道，對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內(nèi)驅(qū)力，更是激發(fā)學生自主能動地進行學習的最好手段。在歷史教學中融人學生的學習興趣，讓學生愛上教學，是改善歷史課堂教學低效化的最佳形式。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提間，主要是針對一些客觀史實的自由分析，這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，對歷史教學及其他各門學科都有一定的促進作用。

2.提高教師綜合素質(zhì)，改變教學方法

在教學過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是學生學習的指導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學生的學習，教師在整個教學過程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學改革過程中，必須加強對教師隊伍進行建設(shè)，提高教師的綜合索質(zhì)。首先，一個優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實的歷史專業(yè)知識。其次，還需要具有與時俱進的教學觀念，能夠根據(jù)時代的變化和學生的特點，對自身的教學方法與教學觀念及時進行更新。教學方法對學生的學習至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，在教學中充分調(diào)動學生的積極性。

3.合理利用多媒體教學引發(fā)學生興趣

隨著社會與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在我國教學中使用越來越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進行教學時，僅僅將教材的重點知識和難點知識呈現(xiàn)在多媒體上，沒有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當代歷史教學中，教師在制作多媒體課件時，要在課件中插入與教學內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來引起學生的注意，從而提高學生學習效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學生的特點，在教學過程中適當給學生觀看相應(yīng)的歷史視頻或者歷史電影來引起學生興趣，因為學生對圖像或者圖片的記憶比文字記憶更加深刻以及持久。

4.引導(dǎo)學生掌握認知規(guī)律，培養(yǎng)學生進行自主學習的意識

在初中歷史課堂教學中，教師必須高度重視規(guī)律的教學。具體來說，在世界史中進行資產(chǎn)階級革命相關(guān)知識的講授的過程中，先讓學生了解把握一個資產(chǎn)階級革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義等要素，在此基礎(chǔ)上，教師可以舉出英國資產(chǎn)階級革命這個典型內(nèi)容，讓學生自己自學、體會，參與小組討論，最后讓同學起來歸納，教師及時指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。由此看來，對于第一次講到的問題，教師必須進行小規(guī)律的教學，通過這種方式，學生在學會學習方法和小規(guī)律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。

三、結(jié)語

教師必須善于總結(jié)課堂的教學經(jīng)驗，引導(dǎo)學生進行有效的學習，將所學的有限知識通過反思、思考和變相總結(jié)練習進行深化，從而達到舉一反三的效果。這才是教育的進步和教育的正向發(fā)展動力，筆者也真心地希望每一位歷史教師都能真正做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。

參考文獻：

第9篇：初中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學習困難；解決方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0311-02

學生在學科學習的過程中遇到困難，是一件十分平常的事情，教師只有及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，并采取有效措施加以解決，才能使學生順利的進行學科學習。歷史雖然是很多初中學生感興趣的一門學科，然而學生在學習的過程中，依然會遇到各種不同的問題，既影響了學生對知識點的掌握，也影響了課堂教學的有效性。本文對初中學生在歷史學科學習中存在的困難進行分析，并有針對性地提出了應(yīng)對措施，希望對廣大歷史教師的教學有所幫助。

1.目前初中學生在歷史學科學習中存在的困難分析

很多學生對歷史學科的學習有濃厚的興趣，在實際的教學中，一般的學生學習積極性很高，積極聽講，努力掌握知識。然而也有部分學生在歷史學科學習的過程中，還存在一些困難，影響了學生的進步，本人在此對目前初中學生歷史學科學習中存在的困難進行分析。

1.1 時間記憶存在困難。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在歷史學科學習中存在的一個十分突出的困難，就是對時間點的記憶。在課堂上，本人經(jīng)常會對上次課堂上講解的知識點進行提問，學生對歷史事件及人物等知識的掌握較為良好，然而一旦涉及時間，就會發(fā)現(xiàn)學生存在明顯的不足，一方面學生對事件的發(fā)生時間毫不清楚；另一方面，學生會出現(xiàn)時間混淆現(xiàn)象，不能將具體的事件與對應(yīng)的時間結(jié)合起來。對歷史時間的記憶問題，已經(jīng)成為困擾初中學生歷史學科學習的一個突出而嚴重的問題。

1.2 對事件含義的理解存在困難。在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，如果讓學生掌握與時間相關(guān)的具體內(nèi)容，由于初中學生的記憶力較強，很短的時間內(nèi)學生就能夠完成學習任務(wù)，然而一旦讓學生理解事件的含義，學生就會出現(xiàn)困難。例如：學生能夠順利的記憶秦王嬴政統(tǒng)一了六國，但是在理解統(tǒng)一六國的意義時，往往就會出現(xiàn)很多的困難。作為歷史教師我們都明白，學生理解歷史事件的含義十分重要，因此，必須對學生存在的這一困難引起高度重視。

1.3 系統(tǒng)掌握歷史知識方法存在困難。歷史的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，因此，學生想要學好歷史這門學科，必須要能夠系統(tǒng)的掌握知識，這樣才能更好地理解知識，才能從更高的角度去看待歷史的發(fā)展及人類社會的發(fā)展。然而初中學生在歷史學科學習的過程中，存在的一個困難就是難以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，通過課堂提問及其他了解學生學習情況的途徑，本人發(fā)現(xiàn)學生對歷史知識點的掌握呈現(xiàn)塊狀，對單個知識點掌握的十分扎實，然而知識點之間的聯(lián)系卻不夠密切。在引導(dǎo)學生系統(tǒng)的掌握知識點的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)學生學的比較吃力。

1.4 在用歷史知識指導(dǎo)實踐活動的過程中存在困難。學生學習知識的目的是多種多樣的，其中用學習的知識來指導(dǎo)實踐活動，是學生學習知識的一個重要目的。歷史雖然是人類的過往，然而卻為人們更好的展開實踐活動提供了借鑒，是指導(dǎo)人們做好事情的向?qū)?。初中學生正處于認識世界的關(guān)鍵時期，在生活、學習中也會遇到各種各樣的問題，很多時候能夠從學習的歷史知識中找到答案，然而目前初中學生在運用歷史知識指導(dǎo)實踐活動的過程中，存在明顯的困難。

2.幫助初中學生克服歷史學科學習中存在困難的有效方法

上文中提到的目前初中學生在歷史學科學習中存在的困難，十分有代表性，本人在實際的教學中，不僅及時發(fā)現(xiàn)了學生在歷史學科學習中存在的困難，而且針對困難，找到了一些有效的應(yīng)對措施，希望對學生的歷史學科學習有一定的幫助，從而更好的幫助學生克服困難，取得良好的成績。

2.1 采取有效措施幫助學生進行時間記憶。針對目前初中學生在歷史學科學習過程中，在時間記憶方面存在困難的情況，可以通過以下兩個方面加以解決：一方面，教師要幫助學生進行歷史時間記憶，這里所說的教師幫助學生進行時間記憶，主要是指教師引導(dǎo)學生掌握有效的時間記憶方法。例如：本人在實際的教學中，通過采用指導(dǎo)學生建立歷史時間年代表的形式進行時間點的記憶。通過將時間表格化，學生會發(fā)現(xiàn)時間變得更加清晰，時間點也沒有學生意識中的那么多，使學生在心理上樹立戰(zhàn)勝困難的信心。另一方面，學生個人也要下工夫。學生在記憶時間的過程中往往容易出現(xiàn)混亂的情況，學生只有不斷的加強記憶，才能最終牢固的掌握。

2.2 在教師的幫助下掌握事件的意義。針對初中學生在理解歷史事件的意義時存在困難的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該引起重視，并在實際的教學中，對學生進行有效引導(dǎo)。這就要求教師在對學生進行知識點講解的過程中，應(yīng)該注重挖掘知識點的深度，可能學生在剛剛接受知識點的過程中存在困難，但是隨著教師的不斷引導(dǎo)，學生能夠逐漸理解每一個歷史時間的深刻內(nèi)涵。

2.3 引導(dǎo)學生系統(tǒng)掌握歷史知識點。針對學生在系統(tǒng)掌握歷史知識點的過程中存在困難的情況，教師也應(yīng)該對學生進行有效引導(dǎo)。教師在教學的過程中可以對單個的歷史事件進行詳細的講解，但是，在對知識點進行講解之后，應(yīng)該從整體上對教學內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，使學生意識到每一個歷史事件都不是孤立存在的，都有一定的背景，也存在一定的聯(lián)系。同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行思考，從整體上對學習的知識點進行思考，梳理出清晰的知識線條，使知識點系統(tǒng)化。