高中語(yǔ)文的方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性提問(wèn)；弊端；方法

提問(wèn)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，教師借助提問(wèn)的教學(xué)方法，可以有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，并讓學(xué)生跟隨教師的思路，圍繞問(wèn)題的內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課堂展開(kāi)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高中化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中仍存在著一些缺點(diǎn)與弊端，對(duì)高中化學(xué)教育的順利進(jìn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端

1.提問(wèn)缺乏策略，教學(xué)方法陳舊

高中化學(xué)教學(xué)由于存在著一定的難度，因此在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)的方法比較倚重，希望通過(guò)應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。但是由于高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏一定的策略性，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的不間斷的提問(wèn)，使得難以預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生有效思索高中化學(xué)教師提出的問(wèn)題，因此導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)的作用受到限制。同時(shí)，由于我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中化學(xué)教師的教學(xué)方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學(xué)教師提出的問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的注意力，造成課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降。

2.提問(wèn)缺乏目的，教學(xué)意義不足

化學(xué)教學(xué)的知識(shí)繁多，為了保障化學(xué)教學(xué)可以按部就班地進(jìn)行，化學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課活動(dòng)之前，一般都會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，以保障高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。但是從課堂提問(wèn)的角度來(lái)看，高中化學(xué)教師并沒(méi)有將高中化學(xué)教學(xué)目的與提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，因此使得課堂上的一些提問(wèn)缺乏目的性，甚至一些化學(xué)教師會(huì)在課堂上提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，使得化學(xué)課堂的提問(wèn)在教學(xué)意義上明顯不足。

3.提問(wèn)缺乏技巧，學(xué)生產(chǎn)生排斥

我國(guó)高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，一直以激發(fā)學(xué)生思考為主要目的，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的考量。因此，使得高中化學(xué)教師的提問(wèn)方式一直在技巧性上有所不足，經(jīng)常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分排斥教師的提問(wèn)方式。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點(diǎn)難以表達(dá)。

二、提升高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法

1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)方法

為了提高高中化學(xué)教學(xué)提問(wèn)的有效性，我國(guó)高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)給予足夠的重視。首先，化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備工作，針對(duì)課堂上要講授的內(nèi)容合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定。例如，在講授太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用時(shí)，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合本單元的目的，讓學(xué)生在課堂上先就自己對(duì)這些能量的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一下闡述，以引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)氛圍。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這三種能的來(lái)源、用途、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行思考，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。其次，化學(xué)教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)科技與人類文明這一專題時(shí)，化學(xué)教師就可以將問(wèn)題教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將問(wèn)題在大屏幕上展示出來(lái)，并在答案展示的過(guò)程中配以一定的圖形解釋，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題以及答案有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.增加師生互動(dòng)，重視問(wèn)題管理

學(xué)生在課堂問(wèn)題回答的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關(guān)系的不和諧以及提問(wèn)的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效的改善。首先，應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，減少學(xué)生的排斥。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)降低提問(wèn)的嚴(yán)肅性，以討論的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞日常生活中我們的飲食健康問(wèn)題進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)自己的飲食情況。通過(guò)將生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以有效地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的活化，降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抵觸心理，使得學(xué)生更加愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的管理，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予及時(shí)有效的回答，使得學(xué)生可以在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到有效的思維發(fā)散。

高中化學(xué)是一門難度系數(shù)較大的科目，學(xué)生在對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行有效的把握，通過(guò)該法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文的興趣不斷增強(qiáng)，但是還是存在一些老問(wèn)題以及教學(xué)改革帶來(lái)的新問(wèn)題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有根本性的改變。

1存在的問(wèn)題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí)，很多教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒(méi)有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開(kāi)課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語(yǔ)文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于形式的教學(xué)過(guò)程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將過(guò)多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂(lè)的襯托。但是這種音樂(lè)老是響個(gè)不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將一些抽象的、不要用語(yǔ)言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用，將語(yǔ)文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語(yǔ)文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)，書(shū)寫在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式，在備課過(guò)程中，需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課本進(jìn)行分析，對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析，對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇，但是目前，一些高中語(yǔ)文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高，他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題。其次，教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于一些語(yǔ)文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過(guò)程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里，造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂，有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠，需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，這些問(wèn)題存在著高中語(yǔ)文課本連續(xù)性的客觀原因，同時(shí)也有教師沒(méi)有有效分解課程內(nèi)容的能力問(wèn)題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語(yǔ)文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過(guò)背景音樂(lè)、作者介紹、畫(huà)面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問(wèn)題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力，基于這兩點(diǎn)能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語(yǔ)文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書(shū)本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語(yǔ)文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩(shī)詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類型的文章。例如，詩(shī)詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上，然后是對(duì)“百年”這些詞語(yǔ)的理解，具備的以上兩點(diǎn)之后，教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩(shī)詞意境的把握之上。這種詩(shī)詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注：首先，高中語(yǔ)文課本就是最好的寫作教材。語(yǔ)文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對(duì)于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對(duì)荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理，有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性，才是真正的好文章。

3結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語(yǔ)文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法，也將增強(qiáng)高中語(yǔ)文有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導(dǎo)，構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動(dòng)三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

第3篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的，課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重要意義，因此，教師要對(duì)存在于課堂教學(xué)中的問(wèn)題引起重視，并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的對(duì)措施。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

作為高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，針對(duì)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，同時(shí)也積極的對(duì)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起重視的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解不足，同時(shí)，學(xué)生在課堂上也沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流不足

課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，尤其作為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中更要加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)卻不足，這就使得教師想要表達(dá)的思想有時(shí)不能為學(xué)生有效接受，而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，也難以通過(guò)與教師的交流得以解決，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）沒(méi)有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視

作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的快樂(lè)。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)突出難題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生不僅難以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還會(huì)在語(yǔ)文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，為了使知識(shí)點(diǎn)更好的呈獻(xiàn)給學(xué)生，在新時(shí)期的教學(xué)中，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然努力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時(shí)教師采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

高中語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要引起高度重視，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對(duì)上文中存在的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

不管哪一學(xué)科的教學(xué)，也不管哪一階段的教學(xué)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，都發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理的情況，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)甚多，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到更多的思維障礙，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有自己的看法與見(jiàn)解，這就要求教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解知識(shí)及文章的含義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。

（三）注重提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性沒(méi)有引起重視的情況，要求教師意識(shí)到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合要講解的知識(shí)點(diǎn)有效進(jìn)行拓展，將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第4篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過(guò)程。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、寫能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)狀況來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語(yǔ)文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材資料來(lái)實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新一輪的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過(guò)多的缺陷。并且，許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往只憑自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開(kāi)展，教師需要明確掌握高中語(yǔ)文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫(huà)瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來(lái)的教學(xué)效果仍不可觀。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需對(duì)教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，延伸更大的語(yǔ)文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開(kāi)展豐富的閱讀體驗(yàn)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心，教學(xué)過(guò)程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開(kāi)展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過(guò)程。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開(kāi)展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)受到思維的限制，無(wú)法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語(yǔ)文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過(guò)多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動(dòng)的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)與學(xué)生理解能力、知識(shí)水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)正確的教學(xué)路線，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對(duì)性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開(kāi)展豐富的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方向龍.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[J].方法交流，，2012（3）：125-126.

第5篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

就目前形勢(shì)分析，雖然針對(duì)人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)水平有一定程度的提高，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，依然還存在著一些問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性；逐漸加深的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變的語(yǔ)文題型，這讓很多學(xué)生望而卻步；教育教學(xué)模式相對(duì)比較落后，難以滿足新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合現(xiàn)有問(wèn)題與提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個(gè)性，個(gè)性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒(méi)有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長(zhǎng)不能以喪失童真為代價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的個(gè)體，幾十個(gè)有個(gè)性的個(gè)體又組成有共性的班集體。教學(xué)過(guò)程中，不能只重視集體共性而忽視個(gè)性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動(dòng)態(tài)心理讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式

針對(duì)人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的高中語(yǔ)文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學(xué)過(guò)程首先要呈現(xiàn)出對(duì)文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉(zhuǎn)為個(gè)類”，提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過(guò)潛藏式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文選文總與時(shí)代有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個(gè)層面：既有具體的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又有超越具體對(duì)象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實(shí)人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面，把現(xiàn)實(shí)人生的痛苦體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實(shí)意義，更要感受到“超越時(shí)空的意義”。提高語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)含，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段志平.新課改下高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)嘗試[J].教學(xué)研究，2012（29）.

第6篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；語(yǔ)感；方法

1 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過(guò)于單一

在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞越來(lái)越偏向于針對(duì)高考，教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過(guò)程中獲得高分。這樣在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中反而缺少了真正對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩(shī)詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說(shuō)明了現(xiàn)今高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的過(guò)于單一，只是追求學(xué)生高考成績(jī)，忽略了學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，

1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解

高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩(shī)詞的理解，學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國(guó)的詩(shī)詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來(lái)揣摩詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩(shī)詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚(yú)不如授人與漁”的道理所在。

1.3 詩(shī)詞鑒賞過(guò)于模式化

在高中的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩(shī)詞，給出固定的模式讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。這樣對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩(shī)詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩(shī)詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。

2 改進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的一些方法

2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)課外誦讀

我國(guó)的詩(shī)詞毫不夸張的說(shuō)的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩(shī)詞僅僅是我國(guó)詩(shī)詞很少的一部分，在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對(duì)書(shū)中詩(shī)詞的理解而去揣摩一個(gè)詩(shī)人的風(fēng)格的話無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。有句話說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來(lái)也會(huì)吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩(shī)詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩(shī)詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩(shī)人的主要詩(shī)詞，教導(dǎo)把握詩(shī)詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些詩(shī)人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩(shī)詞的一些技巧，營(yíng)造快樂(lè)放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩(shī)誦詞，從而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

2.2 改進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞環(huán)節(jié)

好的詩(shī)詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩(shī)詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感，而壞的詩(shī)詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩(shī)詞的目的，還干擾了原本對(duì)詩(shī)詞的理解。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對(duì)性太強(qiáng)而目的性過(guò)窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩(shī)詞，然后再對(duì)學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩(shī)詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩(shī)詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過(guò)程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩(shī)詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，使詩(shī)詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2.3 組織詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)

詩(shī)詞鑒賞不是閉門造車的過(guò)程，從古至今在詩(shī)詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩(shī)會(huì)來(lái)共同探討對(duì)詩(shī)詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，相互交流對(duì)詩(shī)詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)詩(shī)詞的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩(shī)詞鑒賞，通過(guò)這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩(shī)詞鑒賞能力的提高。

2.4 注重詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中詩(shī)詞鑒賞中不乏這樣的例子：對(duì)詩(shī)詞的鑒賞很通暢，但是對(duì)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來(lái)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對(duì)詩(shī)詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩(shī)詞的發(fā)展歷史，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。

3 總結(jié)

詩(shī)詞鑒賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感的理解，在詩(shī)詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩(shī)詞的靈魂――高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.

第7篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

一、課堂提問(wèn)藝術(shù)及其有效性界定

英國(guó)著名哲學(xué)家與教育學(xué)家羅素曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上?！痹谡n堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為其中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，自然也是一門藝術(shù)。作為一門藝術(shù)，教學(xué)提問(wèn)總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)綜合教學(xué)提問(wèn)方法體系嫻熟地進(jìn)行運(yùn)用的技能技巧；第二層含義主要是在對(duì)美的規(guī)律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進(jìn)行的教學(xué)提問(wèn)；第三次含義主要是教師個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。這三層含義在教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)中統(tǒng)一起來(lái)，則指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)綜合的教學(xué)提問(wèn)技能技巧加以嫻熟地運(yùn)用，立足美的規(guī)律而展開(kāi)的個(gè)性教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)。課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問(wèn)藝術(shù)本身的有效性為基礎(chǔ)的。課堂提問(wèn)的有效性，即指教師完成課堂提問(wèn)策劃活動(dòng)的程度，以及達(dá)到課堂提問(wèn)活動(dòng)結(jié)果的程度，提問(wèn)的效率與效益是課堂提問(wèn)有效性所追求的。概而括之，課堂提問(wèn)有效性從實(shí)質(zhì)上來(lái)看就是基于教師的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提問(wèn)一方面是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)，另一方面則是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極落實(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用日漸關(guān)注。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式正在逐漸被課堂提問(wèn)等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式所取代，但從高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍然存在一些問(wèn)題，大大降低了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（一）在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，比較雜亂

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地理解。問(wèn)題的提出必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，但很多教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，過(guò)于隨意和雜亂，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正發(fā)揮其有效性。從高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，其主要為封閉性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題雖然能夠提供一些信息給學(xué)生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無(wú)論思不思考都有50%的正確率。過(guò)多的封閉性問(wèn)題，使得學(xué)生并不需要作出多少思考，無(wú)法真正地引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。且學(xué)生難以感受到提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題的挑戰(zhàn)樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維容易懶散，并過(guò)于依賴教師的講解，難以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。還有一些教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，問(wèn)題模糊的指向性使學(xué)生無(wú)從下手。

（二）課堂提問(wèn)頻率過(guò)繁，師生互動(dòng)不多

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開(kāi)始看重問(wèn)題對(duì)課堂的帶動(dòng)作用。但有不少教師在高中語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)頻率過(guò)于頻繁，雖然在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下教師與學(xué)生一問(wèn)一答帶動(dòng)了課堂氣氛。但因問(wèn)題過(guò)多、缺乏針對(duì)性，學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì)，很少深入地思考有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思維的培養(yǎng)十分不利，且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的反感。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，另一種比較明顯的現(xiàn)象是學(xué)生提問(wèn)較少，師生互動(dòng)不多。

（三）課堂提問(wèn)回答者過(guò)于集中，學(xué)生較少主動(dòng)質(zhì)疑

高中學(xué)生性格已經(jīng)日漸成熟，各有各的特點(diǎn)，有些學(xué)生善于表達(dá)而有些學(xué)生則性格內(nèi)向，前者在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)通常會(huì)較多地爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)，而后者則往往需要教師指名才會(huì)回答問(wèn)題。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為積極回答問(wèn)題的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)推進(jìn)具有助力作用，所以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)較多地將回答者集中在積極回答問(wèn)題的學(xué)生身上。而這部分學(xué)生僅是班級(jí)中的一小部分，導(dǎo)致班級(jí)中大部分學(xué)生并未參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于從來(lái)不回答或者極少回答問(wèn)題的學(xué)生，不少教師都未重視其回答問(wèn)題的頻率。而缺乏絕大部分學(xué)生參與的課堂提問(wèn)，課堂教學(xué)的真正效率可想而知。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致很多較少回答問(wèn)題的學(xué)生越發(fā)地不主動(dòng)思考，且因回答者比較集中和固定，導(dǎo)致教師并不能真正全面地了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，這些都會(huì)影響高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（四）教師對(duì)課堂提問(wèn)回答指導(dǎo)較少，評(píng)價(jià)模糊

相比小學(xué)和初中階段，高中階段的學(xué)生對(duì)教師和全班學(xué)生對(duì)自己的印象非常重視，在課堂提問(wèn)的回答環(huán)節(jié)比較在意自己回答的是否正確以及教師的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往比較側(cè)重問(wèn)題的解答，提問(wèn)后只要求學(xué)生快速說(shuō)出答案，而很少細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)很快找其他學(xué)生解答；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也較少給予深入正面的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)答案展開(kāi)自己的講解，使課堂提問(wèn)偏重于教師自問(wèn)自答，課堂提問(wèn)失去存在價(jià)值。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的課堂上，學(xué)生對(duì)自身答案的對(duì)錯(cuò)認(rèn)知比較模糊，容易影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與對(duì)問(wèn)題中所包含知識(shí)的掌握程度。高中語(yǔ)文課堂不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂，很多問(wèn)題的答案都是不固定的，較少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在課堂提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的回答指導(dǎo)的缺乏，容易忽視學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所付出的思考和分析成果，學(xué)生回答問(wèn)題體現(xiàn)的是其思維的狀況，教師對(duì)學(xué)生回答指導(dǎo)的缺少，就是對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力的忽視，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性管窺

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂提問(wèn)教學(xué)中教師應(yīng)把握課堂提問(wèn)的規(guī)律性與技巧性，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整階段，提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。

（一）問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣，由淺入深

學(xué)習(xí)如登山，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)同樣如此。問(wèn)題太難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則難以激發(fā)學(xué)生思維能力。作為語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵問(wèn)題，在設(shè)置過(guò)程中必須遵循學(xué)生思維習(xí)慣，保證問(wèn)題科學(xué)合理。高中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題應(yīng)具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問(wèn)題的度。首先，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)目標(biāo)一定要明確，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題應(yīng)少問(wèn)，確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中，更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，教師可對(duì)一些回憶性的問(wèn)題加以提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅的哪些文章？對(duì)魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，問(wèn)題的提出必須符合學(xué)生心理狀態(tài)，問(wèn)題的難易程度要控制好。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問(wèn)題可以不提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生努力思考也找不到頭緒，教師也無(wú)法完全講明白的問(wèn)題也不應(yīng)提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問(wèn)的層次性和系統(tǒng)性，將問(wèn)題控制在通過(guò)教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生就可以回答出來(lái)的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，如果直接提問(wèn)“小說(shuō)題目《祝?！酚惺裁春x”這種問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)比較茫然。但如果換個(gè)角度提問(wèn)，“作為一個(gè)吉祥詞，祝福通常被用在歡樂(lè)的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說(shuō)題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易通過(guò)思考得出這一問(wèn)題的答案。

（二）以疑啟思，通過(guò)典型懸念調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并非整節(jié)課都可以隨意提問(wèn)，而是有其最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)對(duì)這些發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地把握。如果學(xué)生思考時(shí)教師不提問(wèn)，就是對(duì)教育資源的浪費(fèi)；而如果學(xué)生尚沒(méi)有對(duì)課文有整體的感知，教師就連環(huán)發(fā)問(wèn)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中手足無(wú)措。通常與課文有關(guān)的主要問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生讀完文章后心中充滿疑問(wèn)時(shí)再行提問(wèn)，可允許學(xué)生先針對(duì)心中疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，教師來(lái)與其他學(xué)生一起討論解決學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂活躍度。教師在講課的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的表情多加關(guān)注，當(dāng)學(xué)生面露疑惑時(shí)教師即可提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生將疑惑說(shuō)出來(lái)，引發(fā)大家的思考。教師也可在學(xué)生注意力比較分散的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，尤其可針對(duì)性地提問(wèn)注意力分散的學(xué)生，提醒學(xué)生集中注意力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代高中學(xué)生已經(jīng)比較有自己的主見(jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。而要調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設(shè)置懸念是比較有效的方法。在課程開(kāi)始之前，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容，對(duì)懸念精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂去發(fā)現(xiàn)探索，解決疑惑。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前，教師即可提問(wèn)學(xué)生“如果自己意外雙腿癱瘓會(huì)如何面對(duì)？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)課文的中作者感受的理解。

（三）靈活提問(wèn)，對(duì)答問(wèn)對(duì)象準(zhǔn)確選擇

在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，要提高全體學(xué)生的注意力，就應(yīng)采用靈活的提問(wèn)方式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的提問(wèn)方法。除了常規(guī)的提問(wèn)方式，教師也可創(chuàng)造情境進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可利用多媒體對(duì)這段影像進(jìn)行播放，使學(xué)生通過(guò)觀看影像迅速融入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候，教師可開(kāi)始提問(wèn)，“為什么林黛玉進(jìn)賈府會(huì)這么小心翼翼”、“眾人對(duì)待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。當(dāng)教師將核心問(wèn)題提出后，可根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題討論，然后由各組隨機(jī)抽取代表來(lái)回答問(wèn)題。這種課堂提問(wèn)模式比較靈活，有利于將課文的重點(diǎn)真正地化解到這些問(wèn)題中，而且小組討論式模式也有利于全體學(xué)生參與問(wèn)題思考與回答中，每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍。

（四）根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問(wèn)題，有問(wèn)有答

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，除了要求教師設(shè)置問(wèn)題，實(shí)施提問(wèn)，還要求教師在課堂中適時(shí)地“理答”，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)適時(shí)地作出，根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，理答和評(píng)價(jià)作為后續(xù)環(huán)節(jié)密切地關(guān)系著課堂提問(wèn)的有效性。缺少了教師評(píng)價(jià)，將會(huì)使高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的互動(dòng)性大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光應(yīng)充滿信任、期待和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的答案仔細(xì)傾聽(tīng)，可以用一些語(yǔ)氣詞來(lái)緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師提問(wèn)“作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說(shuō)題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時(shí)，因這一問(wèn)題是相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師在聽(tīng)取學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如果學(xué)生的回答與答案比較接近，教師可以指出學(xué)生“考慮的很周到”；如果學(xué)生過(guò)于偏離主題，教師可將問(wèn)題重復(fù)，暗示學(xué)生重新思考，讓學(xué)生在艱難思考中培養(yǎng)其思考的毅力。因此，在問(wèn)題評(píng)價(jià)中，教師肯定學(xué)生思路的同時(shí)，應(yīng)指出其不足之處，讓學(xué)生明確自己回答的正確與否。根據(jù)學(xué)生回答的不足之處，教師可重點(diǎn)講解學(xué)生的思考死角，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確軌道上，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題不僅是學(xué)生思考的深刻體驗(yàn)，也是師生交流的主要途徑。教師在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，應(yīng)從課堂提問(wèn)的有效性出發(fā)，根據(jù)自身課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，不斷地完善語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂效率。

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第8篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

接下來(lái)，我們主要從課文中積累材料、從課文中學(xué)會(huì)模仿、從生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新三個(gè)層面展開(kāi)對(duì)新課改下高中語(yǔ)文自主合作教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

一、課文中的自主合作

高中語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生在語(yǔ)文的日常學(xué)習(xí)中和語(yǔ)文知識(shí)積累中，應(yīng)重視教材中的課文。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)重視課文的課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。小到語(yǔ)文課文中的詞語(yǔ)和句子，大到文章的架構(gòu)和作文素材的積累。我們?cè)谡n堂課文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)模式。值得注意的是，自主合作探究的教學(xué)模式并不是將整個(gè)課文的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，而是在老師的幫助下，積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂上，依然是課堂的主導(dǎo)。

我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學(xué)生在運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)的模式之前，教師應(yīng)當(dāng)首先安排好兩件事情。一是根據(jù)班集體的人數(shù)合理進(jìn)行分組；二是向?qū)W生公布本節(jié)課所要自主合作探究的主要內(nèi)容。根據(jù)《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容為：一是根據(jù)課文下面的注釋了解該文言文的主要內(nèi)容；二是掌握課文中的主要詞語(yǔ)意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞類活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結(jié)主要人物的性格特征；五是總結(jié)全文的中心和寫作結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣學(xué)生便可以依據(jù)主要問(wèn)題進(jìn)行課堂的自主合作探究了。學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，然后和小組其他成員進(jìn)行討論。教師可以幫助解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題并做課堂最后的

總結(jié)。

二、閱讀中的自主合作

我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當(dāng)然也可以包括學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練習(xí)材料。對(duì)于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學(xué)生設(shè)置一些探究的題目。對(duì)于學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習(xí)材料后面的習(xí)題為綱引導(dǎo)學(xué)生積極地自主合作探究學(xué)習(xí)。

我們以人教版必修三教材中的課文《祝?！窞槔??！蹲８！芬晃氖囚斞赶壬拿?，文章的內(nèi)容和寫作方法、技巧均是造詣?lì)H

深的。學(xué)生學(xué)習(xí)該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運(yùn)用之外，還應(yīng)當(dāng)把握如下的內(nèi)容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而了解舊社會(huì)封建禮教的“吃人”本質(zhì)。三是學(xué)習(xí)該文運(yùn)用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等刻畫(huà)人物形象的方法。四是感悟文章中環(huán)境描寫的作用，感悟倒敘手法運(yùn)用的作用。學(xué)生對(duì)這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進(jìn)一步達(dá)成該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、寫作中的自主合作

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作文寫作是值得師生共同重視的，也就是說(shuō)作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中，我們可以在課堂中針對(duì)某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構(gòu)、方法、技巧積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究。這種作文習(xí)作的自主合作探究要的就是學(xué)生的集思廣益。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的分組自主合作探究，總結(jié)出良好的寫作材料、方法、

技巧。

第9篇：高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

文言文是我國(guó)古代的一種書(shū)面表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過(guò)高中語(yǔ)文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的掌握。但相比白話文文章來(lái)講，文言文因其實(shí)詞虛詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識(shí)。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點(diǎn)話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系歷史背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識(shí)的時(shí)候，如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過(guò)程中，可以將秦國(guó)崛起與出關(guān)滅六國(guó)的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國(guó)》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過(guò)了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該對(duì)中國(guó)歷史有一定的了解，在進(jìn)行文言文授課之前，對(duì)課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強(qiáng)句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會(huì)學(xué)生背誦的方法。把較長(zhǎng)篇幅的文章進(jìn)行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來(lái)就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來(lái)就相對(duì)容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語(yǔ)法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時(shí)要求學(xué)生做好筆記，對(duì)這些容易出錯(cuò)的字詞句要多加練習(xí)，進(jìn)行專題測(cè)試。

三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)槠鶈?wèn)題，很多名篇沒(méi)有納入高中語(yǔ)文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來(lái)給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)感受到文言文的魅力。同時(shí)配合語(yǔ)文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到賞析文章的理解上來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對(duì)和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達(dá)、雅”即忠于原文，語(yǔ)言通暢，譯文優(yōu)美生動(dòng)的原則。然后教會(huì)學(xué)生掌握翻譯的技巧，對(duì)于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對(duì)于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ)表達(dá)，如“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的“誰(shuí)”進(jìn)行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語(yǔ)前置和狀語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來(lái)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)講，文言文具有更為簡(jiǎn)潔直接的特點(diǎn)，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過(guò)介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時(shí)要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞句的理解。開(kāi)設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過(guò)與課文對(duì)比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

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