學(xué)校兒童的特殊教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

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把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)了黨和政府對殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國特殊教育的改革與發(fā)展的提供了良好發(fā)展的機(jī)遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，提高殘疾兒童義務(wù)教育質(zhì)量是《綱要》的創(chuàng)新和亮點(diǎn)之處。近年來，國家把促進(jìn)教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來越成為衡量教育公平實(shí)現(xiàn)程度的重要方面和內(nèi)容，不僅接受義務(wù)教育的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，殘疾學(xué)生學(xué)前教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等也都取得了很大的發(fā)展。

 

目前，國際社會對處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關(guān)注和重視，如下理念已日益成為國際社會的主流價(jià)值：教育不是少數(shù)人的特權(quán)，是所有人的基本人權(quán);讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育“零拒絕”即“不能拒絕”(所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適宜的義務(wù)教育)[1。以上理念對我國特殊教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，盡管中國特殊教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但無論是與國外特殊教育發(fā)達(dá)國家相比，還是與我國其他各級各類教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展都還明顯滯后。當(dāng)前，我國特殊教育面臨總體發(fā)展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強(qiáng);理念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時(shí)代要求等問題和挑戰(zhàn)。面對日益發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)、日益提升的中國國際地位、國際特殊教育新理念帶來的新要求、新挑戰(zhàn)和國內(nèi)殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國特殊教育要想真正的得到健康發(fā)展必須完成六大變革或轉(zhuǎn)變。

 

1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規(guī)、法律方面轉(zhuǎn)變

 

改革開放以后，中國的特殊教育法制建設(shè)工作迅速發(fā)展，與特殊教育相關(guān)的一系列法律、法規(guī)、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國憲法》中規(guī)定，“國家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”，確立了國家和政府對殘疾人教育的政府責(zé)任。為保障憲法規(guī)定的實(shí)施，國家又先后制定了《中華人民共和國殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專項(xiàng)法律法規(guī)，再次宣布了“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。毫無疑問，我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動(dòng)特殊教育發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，但與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國在國際舞臺上的地位相比，與特殊教育的發(fā)展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現(xiàn)在：

 

(1)現(xiàn)有法律條款缺乏強(qiáng)制性的條款?，F(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)沒有明確的法律責(zé)任，對違法主體的制裁缺乏法律依據(jù)，對被侵權(quán)者缺乏相關(guān)的救濟(jì)措施和手段[3]。由于法律條文規(guī)定不具體，造成相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，執(zhí)法部門難以操作。

 

(2)特殊教育立法尚不完善?，F(xiàn)有的法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)都已經(jīng)制定了專門的特殊教育法。如比利時(shí)的《特殊教育法》，美國的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國的《特殊教育促進(jìn)法》，我國的臺灣地區(qū)也于1984年頒布了《特殊教育法》。

 

(3)現(xiàn)有法律條款可操作性不強(qiáng)。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規(guī)定，“鼓勵(lì)社會力量辦學(xué)，捐資助學(xué)”。這樣的條款很難起到大的作用。

 

如果不解決上述存在的不足和問題，中國特殊教育很難得到更大的發(fā)展。因此，首先需要不斷完善和修訂現(xiàn)有法律法規(guī)中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強(qiáng)迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細(xì)則，以便減少相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，增強(qiáng)依法行政和嚴(yán)格執(zhí)法的能力。其次，逐步完成我國《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)《特殊教育法》的經(jīng)驗(yàn)，以便解決現(xiàn)有的專項(xiàng)特殊教育法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國特殊教育真正走到依法治教的軌道上。

 

2.由三類殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉(zhuǎn)變

 

我國特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學(xué)校教育，另一種是殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀。就特殊學(xué)校類別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類特殊教育學(xué)校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。就普通學(xué)校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)，其中以輕度為主。換句話說，盡管所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育，但并不一定都有機(jī)會。因此，嚴(yán)格意義上講，我們國家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務(wù)。由于歷史的原因，中國過去的特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育，我們國家也僅為盲、聾、弱智三類殘疾兒童設(shè)立了專門的特殊教育學(xué)校。盲、聾、弱智三類殘疾兒童可以去特殊學(xué)校上學(xué)，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學(xué)校去學(xué)習(xí)，其他類別的殘疾兒童，像自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎么辦?該去什么樣的學(xué)校兒童不是普通兒童沒有能力接受普通學(xué)校的教育學(xué)校沒有額外的經(jīng)費(fèi)和師資力量教育他們;即使校長禁不住家長的哀求，出于同情和憐憫接收了這樣的孩子入學(xué)，由于得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責(zé)任和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關(guān)特殊教育政策法規(guī)也指出，要為這些殘疾兒童提供義務(wù)教育，但責(zé)任不明確，大多停留在文件上。

 

隨著社會的發(fā)展，許多國際組織和特殊教育先進(jìn)的國家，都早已將殘疾兒童的概念擴(kuò)展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。美國法定的特殊需要兒童有14種殘疾類別，鄰國日本法定的殘疾類別有9種，韓國也有8類，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定12種法定的身心障礙類別JLM。因此，我國的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴(kuò)展，制訂政策要求特殊教育學(xué)校招收其他類別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、多重殘疾兒童等)無法接受義務(wù)教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設(shè)立專門特殊教育管理機(jī)構(gòu)，則會更加有利于特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。

 

3.由特殊學(xué)校教育形式逐漸向融合教育形式的轉(zhuǎn)變

 

(1)我國傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學(xué)生安置在專門為他們設(shè)立的特殊學(xué)校內(nèi)。為了解決殘疾兒童接受九年義務(wù)教育入學(xué)的問題，我國開始嘗試在普通學(xué)校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來，我國隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)不斷增加，在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的比例一直都穩(wěn)定在60%以上，2001年還達(dá)到了?.86%[4]?？梢哉f，從“九五”以來，殘疾兒童在校學(xué)生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學(xué)校接受義務(wù)教育。然而令人不解的是，我們國家并未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學(xué)校教育同等重要的位置給予關(guān)注，表現(xiàn)在：隨班就讀的政策法規(guī)不完善。在我國已有的特殊教育法律法規(guī)或政策中都只強(qiáng)調(diào)了普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強(qiáng)調(diào)了要全面推行隨班就讀工作，但對于接受殘疾兒童入學(xué)的普通學(xué)校經(jīng)費(fèi)如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓(xùn)等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關(guān)隨班就讀的專項(xiàng)行政法規(guī)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了“各級教育行政部門應(yīng)逐步增加對殘疾兒童少年隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入”，但僅憑教育部頒布的一紙規(guī)定能對各級人民政府有多大約束力是可想而知的。

 

(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學(xué)校的管理完全不一樣，特殊學(xué)校一個(gè)省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對集中，比較容易管理，而隨班就讀的學(xué)校比較多，但每所學(xué)校也就幾個(gè)或十幾個(gè)殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。目前在國家教育部的層面上僅在基礎(chǔ)教育司設(shè)立了特殊教育處負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育階段特殊教育的管理職能，上下對應(yīng)，省市級教育行政部門中也只是在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門基本就很少有專職特教干部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門設(shè)有1名專職或兼職特教教研員，但也杯水車薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時(shí)幾乎很少有人問津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負(fù)責(zé)三類特殊學(xué)校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務(wù)教育處則負(fù)責(zé)普通學(xué)校義務(wù)教育的行政管理。如果普通學(xué)校拒絕接受自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學(xué)，特殊教育處也難以管理。

 

(4)隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后。從對隨班就讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查結(jié)果來看，隨班就讀師資質(zhì)量令人憂慮。教育部特教處2007年組織專家組對隨班就讀師資狀況的調(diào)研結(jié)果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)，而有62.20%隨班就讀教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)[7。即使經(jīng)過培訓(xùn)，能夠由特殊教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)、或?qū)W校送出接受培訓(xùn)占的比例也很小，大多是學(xué)校自己組織座談、研討等，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。如此現(xiàn)狀說明，隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后已嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量。

 

隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班仍然是國家特殊教育發(fā)展的主體，是我國解決殘疾兒童義務(wù)教育的必然之路，但如何真正做到占在校殘疾學(xué)生總數(shù)比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育，迫切需要國家出臺行之有效的政策和法規(guī)。因此，建議：借鑒我國某些地區(qū)隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)殘疾類別，分別制訂不同類型殘疾兒童少年“具有接受普通教育能力”的國家標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施在普通師范院校加開一年特殊教育課程以彌補(bǔ)和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財(cái)政上給予經(jīng)費(fèi)：國外特殊教育發(fā)展，實(shí)施殘疾學(xué)生教育5隨班就讀學(xué)校最基本的發(fā)展需要。

 

4.由過份重視特殊教育硬件投入向滿足殘疾兒童需求的轉(zhuǎn)變

 

我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預(yù)算內(nèi)特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說我們國不重視特殊教育的投入，問題是投入的^近十幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各士都在加緊翻新擴(kuò)建、征地新建，大興土7區(qū)的特殊教育學(xué)校打造成校舍、硬件設(shè)^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學(xué)世界一流，那么特殊教育的質(zhì)量也就變J至于校舍建設(shè)是否適合盲生或其他殘S學(xué)校是否有足夠的殘疾兒童在校學(xué)習(xí)(愿意招生，居然每兩年就招一屆六、七個(gè)買的現(xiàn)代設(shè)備是否能夠有效使用(有些少使用或從來不用，作為窗口設(shè)備供來1都被放置在次要的地位了。一方面，特現(xiàn)代奢華，并配備有特殊教育領(lǐng)域一流的設(shè)備，但另一方面似乎學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)非常短缺，甚至購買一些為殘疾兒童課堂教學(xué)的簡單教具都沒有經(jīng)費(fèi)支持，更不用說派遣特教教師外出參加培訓(xùn)了。

 

國家和地方政府投入資金建立特殊學(xué)校學(xué)校對促進(jìn)特殊教育發(fā)展起到了非常重要的作用，沒有一定數(shù)量和條件良好的特殊教育學(xué)校，高質(zhì)量的殘疾兒童教育根本就無從說起，但問題是是否城市地區(qū)的特殊教育學(xué)校都需要擴(kuò)建或新建，需要建成什么規(guī)格的特殊教育學(xué)校?我們特殊學(xué)校的盲生，仍然使用著早被發(fā)達(dá)國家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫著每天的作業(yè)，為什么不能從建豪華大樓的經(jīng)費(fèi)中節(jié)省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機(jī)或盲人計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)用具，以提高他們的學(xué)習(xí)效率呢?

 

如果不改變一談到特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，就是要投入多少多少錢用于建大樓或購買設(shè)備，似乎特殊教育只有大樓和設(shè)備這些硬件，那么特殊教育的質(zhì)量就永遠(yuǎn)不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿足。對于城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊學(xué)校建設(shè)已基本完成，應(yīng)該逐漸完成向教育質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學(xué)校建立殘疾兒童管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，讓每個(gè)殘疾兒童都學(xué)有所得。

 

5.由城市發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育=地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的轉(zhuǎn)變

 

中國的特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。盡管特殊教育學(xué)校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學(xué)校分布來看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學(xué)校，而西部地區(qū)省份特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區(qū))，特殊教育學(xué)校都不及10所。一方面是，發(fā)達(dá)城市的特殊學(xué)校的校舍越來越豪華，設(shè)備越來越先進(jìn)，另一方面是，有些幾十萬人口的地區(qū)，連一所特殊教育學(xué)校都沒有。即使殘疾兒童可以去普通學(xué)大多集中在城繊達(dá)地區(qū)(見一。從目前中國特校隨班就讀'但整個(gè)地區(qū)都沒有幾個(gè)懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區(qū)的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發(fā)展。國家制訂的《“^^一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個(gè)直轄市和西藏外，全國現(xiàn)有326個(gè)地級市(州、盟)，尚有74個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部65個(gè)，占未建特殊教育學(xué)校地級市總數(shù)的88%。全國現(xiàn)有縣(市、旗)934個(gè)(不含市轄區(qū))人口在30萬以上的1246個(gè)，尚有493個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部405個(gè)，占30萬人口以上未建特殊教育學(xué)?？h總數(shù)的82%。由此看出，中西部地區(qū)特殊學(xué)校建設(shè)仍然是未來中國特殊教育發(fā)展非常重要的一項(xiàng)工程，完成特殊教育學(xué)校建設(shè)由發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)變，可以極大的促進(jìn)中西部地區(qū)殘疾兒童的教育規(guī)模和教育質(zhì)量。

 

6.由專門的特殊高校師資培養(yǎng)向普通大學(xué)開設(shè)特教專業(yè)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變

 

據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示112，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn)。其中最重要的原因之一就是能夠培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的大學(xué)/學(xué)院數(shù)量太少。我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院系/部，能夠?yàn)槊?、聾、弱智三類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求。解決的出路如果只停留在國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院的基礎(chǔ)上，很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，特別是目前國家將要扶持中西部在30萬人口以上的縣(市、區(qū))或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，將需要更多的特教教師。

第2篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

關(guān)鍵詞 特殊教育 科學(xué)發(fā)展觀 質(zhì)優(yōu)速快

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 特殊教育目前的困境

目前我國特殊教育的實(shí)施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學(xué)校。肖飛用了“有點(diǎn)困惑，有點(diǎn)擔(dān)憂”來描述我國隨班就讀的困境：普通學(xué)校班容量過大，老師沒有多余時(shí)間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識技能；缺乏對隨班就讀生的系統(tǒng)、持續(xù)地援助與支持。而特殊教育學(xué)校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發(fā)展困境。法制方面，目前我國還沒有一套專門的特殊教育法律。經(jīng)費(fèi)方面，有調(diào)查顯示64.44%的特殊學(xué)校校長認(rèn)為配額資金不能及時(shí)到位。師資方面，我國特殊教育學(xué)校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經(jīng)是1.57:1了。

改革開放30年來，我國特殊教育事業(yè)的確取得了巨大成就。同時(shí)在發(fā)展中也暴露出一些問題，典型的表現(xiàn)就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時(shí)代命題。

2 特殊教育未來的出路

2.1 科學(xué)發(fā)展觀是一切行動(dòng)的綱領(lǐng)

十七大報(bào)告第一次全面準(zhǔn)確地闡述了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，使科學(xué)發(fā)展觀形成一個(gè)完整的科學(xué)理論體系。報(bào)告把科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵概括為四方面：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進(jìn)特殊教育創(chuàng)新，樹立和實(shí)踐質(zhì)優(yōu)速快的特殊教育科學(xué)發(fā)展觀，這是特殊教育未來發(fā)展的唯一出路。

2.2 第一要義是大力發(fā)展特殊教育

盡管我國特殊教育的確存在著諸多問題，但更要看到其進(jìn)展以及對社會、特殊兒童發(fā)展起到的作用。且這些問題都是發(fā)展中的問題，發(fā)展中的問題需要進(jìn)一步的發(fā)展來解決。要把握特殊教育發(fā)展規(guī)律，看到特殊教育與普通教育發(fā)展規(guī)律的異同，創(chuàng)新特殊教育的發(fā)展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學(xué)的文化知識，讓更多的特殊兒童實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。

2.3 發(fā)展特殊教育的核心是堅(jiān)持以人為本

我國的傳統(tǒng)教育中就蘊(yùn)含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無類”“因材施教”思想，《學(xué)記》中的“教也者長善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想等等。因此，特殊兒童無論是選擇隨班就讀，還是進(jìn)入特殊教育學(xué)校，要傾聽特殊兒童的心聲與意愿。我們要關(guān)注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。

2.4 發(fā)展特殊教育的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

無論在課程設(shè)置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發(fā)展要求。同時(shí)，全面發(fā)展并不是要同步發(fā)展，因材施教與補(bǔ)償教育非常重要。協(xié)調(diào)發(fā)展，要求努力促進(jìn)特殊兒童在成長過程中各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面相協(xié)調(diào)，隨班就讀與特校安置的協(xié)調(diào)發(fā)展，還有城鄉(xiāng)特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是堅(jiān)持遵循自然發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，促使特殊兒童在良好的生態(tài)環(huán)境中健康成長。

2.5 發(fā)展特殊教育的根本方法是統(tǒng)籌兼顧

我國城鄉(xiāng)特殊教育的發(fā)展差距還比較大，在教育經(jīng)費(fèi)投入上兩極分化尤其明顯。數(shù)據(jù)顯示，2005年東部地區(qū)遼寧、江蘇、山東特殊教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)撥款均過億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬。另外，在隨班就讀過程中，普通學(xué)校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發(fā)展，特殊學(xué)校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發(fā)展。不能一味為了追求全納教育的實(shí)現(xiàn)程度盲目發(fā)展隨班就讀，這樣反而帶來負(fù)面作用。陳光華對我國大陸隨班就讀態(tài)度研究表明，目前社會對隨班就讀還沒有形成一個(gè)寬容的氛圍。

3 積極推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的特殊教育

3.1 繼續(xù)加大對特殊教育的扶持力度

我國特殊教育的發(fā)展，在法制健全程度、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、教師專業(yè)化等方面，與發(fā)達(dá)國家相比都有很大差距。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，國家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續(xù)加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，從而為學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、資源補(bǔ)充以及師資培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。國家還要從政策等方面引導(dǎo)、鼓勵(lì)師范類大學(xué)大力培養(yǎng)從事特殊教育的專門人才。

3.2 科學(xué)地理解全納教育

目前，還有許多人對全納教育的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學(xué)校排除在外。我國國情決定了隨班就讀是實(shí)現(xiàn)全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠?yàn)樘厥鈨和峁┮粋€(gè)開放、平等、不存在歧視、滿足個(gè)體發(fā)展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學(xué)校正規(guī)、開放、常態(tài)的學(xué)習(xí)生活氛圍與特殊教育學(xué)校專業(yè)的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學(xué)資源各有其長。因此要加強(qiáng)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的合作與互動(dòng)，促使特殊兒童無論在普通學(xué)校還是特殊學(xué)校都能得到專業(yè)的教育。

3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會氛圍

目前我國社會對特殊兒童的拒絕歧視與錯(cuò)誤認(rèn)識仍然存在，如培智學(xué)校被稱作“傻子學(xué)?！?，盲校被成為“瞎子學(xué)?！?。這就為特殊兒童將來走向社會帶來很大的障礙與輿論壓力。因此，無論是國家還是相關(guān)部門，都要積極引導(dǎo)對特殊兒童更寬容、正確的社會輿論，要淡化他們的“特殊”，強(qiáng)化他們的能力。一個(gè)寬容、開放的社會氛圍，是對特殊兒童最好的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王輝.中國特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展中的問題調(diào)查報(bào)告[J].中國特殊教育,2006(10).

[3] 蘇春景,劉英.關(guān)于“人本特教”的內(nèi)涵及其思考[J].中國特殊教育,2009(7).

[4] 趙小紅.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議[J].中國特殊教育,2008(10).

第3篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 發(fā)育遲緩 隨班入學(xué) 送教上門

【中圖分類號】G521

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育障礙兒童教育體制的主要形式

由于我國邊遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀，山高路遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化又較對落后，黨和國家為保障殘疾人各項(xiàng)權(quán)利，提高殘疾人綜合素質(zhì)，特開展了多種形式的特殊教育形式。我國現(xiàn)有的適齡發(fā)育遲緩兒童教育體制主要有專門的特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種形式，其優(yōu)缺點(diǎn)各為：

1、專門的特殊教育學(xué)校。我國的寄宿制學(xué)校出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求”，現(xiàn)在寄宿制學(xué)校正逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種重要的辦學(xué)形式。專門的特殊教育學(xué)校是寄宿制學(xué)校中的一種。為確保所有的適齡特殊兒童都能夠接受教育，在政府的支持下，各省、市、縣都有一所或多所或公辦或民辦的專門招受或聾或盲或發(fā)育遲緩或綜合類的特殊教育學(xué)校。專門的特殊教育學(xué)校的具有師資隊(duì)伍專業(yè)、有較為先進(jìn)的軟硬件設(shè)置設(shè)備、食宿方便便宜、能享受國家和社會的關(guān)懷等優(yōu)勢，但是也存在著學(xué)校封閉式管理，讓兒童與社會相對隔離，影響了兒童社會化的進(jìn)程的缺陷。

2、隨班入學(xué)。隨班入學(xué)就是發(fā)育遲緩兒童跟隨同齡正常兒童到普通學(xué)校入學(xué)、同普通學(xué)生在同一班級上課接受教育的一種形式。其優(yōu)點(diǎn)為：中輕度發(fā)育障礙兒童能就近入學(xué)，極大程度地保障了兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力；不足之處為：缺乏專業(yè)教師和資源教室，兒童隨班入學(xué)變成了隨班就坐，教育康復(fù)和文化學(xué)習(xí)達(dá)不到最佳效果。

3、送教上門。專業(yè)人員到無法在特殊教育學(xué)校和隨班入學(xué)接受教育的重度發(fā)育遲緩兒童家里，一對一或在專門的地方集中多位家長多名兒童，對家長進(jìn)行康復(fù)知識和技能的傳授的一種教育形式。優(yōu)點(diǎn)主要是有專業(yè)人員參與，極好地幫助了無條件入學(xué)的發(fā)育遲緩家庭，有利于創(chuàng)建社會主義和諧社會，一對一教育能較好較快地幫助兒童成長；不足是費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)人，專業(yè)人員不可能時(shí)時(shí)與兒童在一起，教育效果受兒童家長參與度的影響。

二、理想的邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童受教育形式

由于特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種發(fā)育遲緩兒童教育形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)的特殊理念，筆者認(rèn)為，我國未來發(fā)育遲緩兒童的教育形式應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，其理想形式為：

1、特殊教育學(xué)校+家庭教育

一般出于孩子安全、教師工作量等情況考慮， 我國現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校一般采取封閉式管理，家長開學(xué)時(shí)把孩子送到學(xué)校，衣、食、住、行全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，如果沒有什么突況發(fā)生，家長只需在周未或?qū)W期未才接孩子回家與親人團(tuán)聚。筆者認(rèn)為，這種集中教育和管理的形式雖然有好處，但也避除或減輕了家長教育子女的義務(wù)，使得學(xué)校教育與家庭教育及社會教育脫節(jié)，延遲了發(fā)育遲緩兒童發(fā)展進(jìn)程。針對這一情況，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校應(yīng)改變原有的辦學(xué)模式，采取靈活多樣的管理措施，盡可能地讓發(fā)育遲緩兒童在接受學(xué)校教育后，當(dāng)天回到家庭，回歸社會。如：無條件的兒童，則采用全日制教育；有條件的兒童則采取半天在校半天在家的教育模式。

2、隨班入學(xué)+資源教育室

針對隨班到普通學(xué)校入學(xué)的特殊兒童，家長應(yīng)該陪讀，如果課堂上沒有家長陪同也應(yīng)該有專門的教師輔助發(fā)育遲緩兒童，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助。在普通班級上完課后，發(fā)育遲緩兒童還應(yīng)該到專門的特殊兒童資源教室接受特殊的康復(fù)和教育?？偟谜f來隨班入學(xué)+資源教育室具有以下優(yōu)勢：

（1）隨班入學(xué)，保障所有的兒童都能就近入學(xué)接受義務(wù)教育。

（2）正常兒童與發(fā)育遲緩兒童一起學(xué)習(xí)，為發(fā)育遲緩兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）資源教室里專業(yè)的教師和專門的康復(fù)機(jī)械能為發(fā)育遲緩兒提供最適宜的幫助。

（4）集中學(xué)習(xí)，能省時(shí)省力，節(jié)省人力和經(jīng)濟(jì)資源。

3、送教上門+康復(fù)咨詢

對于重度多重殘疾且無法到特殊教育學(xué)?；螂S班入學(xué)的發(fā)育遲緩兒童，最好采取送教上門+康復(fù)咨詢的模式。各種專業(yè)康復(fù)人員定期到特殊兒童家中，針對病情或殘疾種類，根據(jù)康復(fù)理念與家長一起為該兒童制訂出合適的康復(fù)目標(biāo)，尋找出適合的康復(fù)方法，把知識和技能教給家長，并定期進(jìn)行康復(fù)效果評估。家長有困難時(shí)可隨時(shí)通過多種途徑如電話、視頻等向?qū)I(yè)人員咨詢并獲得幫助。在送教上門+康復(fù)咨詢的模式下，康復(fù)人員只是知識和技能的傳授者，康復(fù)的具體工作需要家長去承擔(dān)。

三、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童教育體制改革的方向

我國原有的特殊教育體制已不能很好地滿足發(fā)育遲緩兒童的需要，改革勢在必行。 總的說來，未來的特殊教育應(yīng)注意以下三個(gè)方面的改革：

1、減少特殊教育學(xué)校數(shù)量，加大各普通學(xué)前及中小學(xué)特殊教育資源教育室的建設(shè)。

國外專門特殊教育學(xué)校數(shù)量是越來越少，而我國則是越建越多。我國是農(nóng)業(yè)大國，近三分之二的人口居住在農(nóng)村，大數(shù)家長把孩子送到特殊教育學(xué)校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全權(quán)交給學(xué)校教育不是對孩子最好的教育，所以選擇離家近方便接送的隨班入學(xué)教育形式才是最好的選擇。大量的特殊兒童隨班入學(xué)，進(jìn)入普校，這樣特殊教育資源教育室的建設(shè)顯得尤其重要。特殊教育資源教育室的建設(shè)在我國還處于新生階段，政府應(yīng)加大投資和扶持這一新生事物的力度，讓其更好更快地促進(jìn)特殊兒童教育的發(fā)展。

2、改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國際接軌

我國的特殊教育師資水平還有待提高。在我國，只要取得教師資格證的人都可以從事特殊教育，國外從事特殊教育的人不但要有能力、有學(xué)識、有特殊技能，還要取得普通教師資格證和特殊教育資格證才能從業(yè)，這種入門資格的不同，導(dǎo)致的結(jié)果是我國特殊教育發(fā)展與國外發(fā)展距離不斷變大，學(xué)生得不到較好教育，教師的待遇、地位也遠(yuǎn)不入國外。因此洋為中用，改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國際接軌，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)走捷徑、少走彎路才是我國目前發(fā)展特殊教育體制改革應(yīng)考慮的問題之一。

3、創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

如前所述在原有的教育體制不變的情況下，政府就創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財(cái)政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助?？?，地方各級人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財(cái)政加大專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵(lì)和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)特殊教育的針對性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。

14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊(duì)伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。

四、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。

18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

第5篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

 

以色列歷來重視教育，視教育為社會的一種基本財(cái)富和開創(chuàng)未來的關(guān)鍵。教育投資占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。

 

以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類的學(xué)校中學(xué)習(xí)。

 

2以色列的特殊教育狀況

 

2.1特殊教育對象

 

以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。

 

在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

 

在(〈特殊教育法》出臺以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長的推動(dòng)下，議會制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會舉行聽證會，聽證會由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長代表(非被聽證兒童的家長)社會工作者等。家長可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。

 

《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對于學(xué)校中的其他專業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績的評估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。

 

在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。

 

以色列在對特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對于那些因疾病而需要長期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。

 

在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。

 

2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)

 

以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類特殊學(xué)校都建有語言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺訓(xùn)練室，在這種感覺訓(xùn)練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。

 

許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會，成為社會一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會的目標(biāo)。

 

由于以色列是一個(gè)多元文化的國家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語言:希伯萊語、阿拉伯語和希伯萊手勢語。

 

由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快中獲得知識和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。

 

2.5超常教育的特色

 

人才是以色列強(qiáng)國的最重要資源，以色列特別重視對超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國有5種針對超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：

 

(1)午后額外課程:3—6年級的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(成績處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。

 

(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。

 

(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會需要上有特殊要求，因此有必要為他們設(shè)置單獨(dú)的班級(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會通過増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類班級學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%

 

(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對于少數(shù)有特長但無學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。

 

(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

 

鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。

 

3以色列特殊教育中的問題

 

盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國家、社會和公民對特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國的特殊國情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問題。

 

首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語言，為特殊教育的發(fā)展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來開展教學(xué)就成了一個(gè)問題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長期存在的有爭議的問題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來看，教育的效益是不高的。

 

第三，特殊教育對象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢群體。盡管以色列的社會福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們在特殊教育的整體發(fā)展中處于弱勢地位，需要引起關(guān)注。

 

4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

 

4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入

 

以色列歷來重視科技和教育，是科教興國的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級政府都有專職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來，如一項(xiàng)針對住院患兒開展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過己有的醫(yī)院學(xué)校來實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會。

 

目前我國的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專業(yè)性師資缺乏、無法得到專業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭議。針對這一情況，應(yīng)盡快出臺《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。

 

4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展

 

以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在輕松愉快中獲得知識和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專門的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業(yè)治療、言語治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術(shù)是該國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，一些專門的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開發(fā)了出來，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請，他們也會允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長期以來，我國的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問題。

 

4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系

 

以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

 

在我國，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。

 

4.4尊重差異，尊重多元文化

 

以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語言、多文化的國家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對待不同文化上，以色列采取了開放的態(tài)度，在一些有爭議的問題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語，也開設(shè)阿拉伯語課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會。

第6篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育 歷史演變 近代中國

一、國外特殊教育的歷史演變

一直以來都有特殊學(xué)生，但并非一直都有能夠滿足特殊學(xué)生需要的特殊教育服務(wù)。法國大革命之前的社會，收容所是為多數(shù)殘疾兒童提供保護(hù)的場所。在當(dāng)時(shí)的收容所里，包括肢體障礙的兒童，感官障礙的兒童（即盲或聾的兒童），并出現(xiàn)了所謂“”和“瘋子”的兒童，即現(xiàn)在特殊教育所涵蓋的智力障礙（intellectual disabilities）兒童、情緒或行為障礙（emotional or behavioral disorders）。但當(dāng)時(shí)收容所的殘疾兒童并不能稱為特殊教育的教育對象，原因在于當(dāng)時(shí)社會的殘酷對收容所里的兒童（大部分是孤兒，無論殘疾與否）的生存帶來了嚴(yán)重的考驗(yàn)，即使他們最終能夠存活下來，在收容所里也不會得到相應(yīng)的尊嚴(yán)，在當(dāng)時(shí)條件和情況下，不存在能夠滿足殘疾兒童所需要的特殊教育服務(wù)。

18世紀(jì)末，美國和法國相繼爆發(fā)革命，社會主流思想出現(xiàn)了極大的變化。由以前的極權(quán)模式轉(zhuǎn)移到社會公民的個(gè)人權(quán)利。同時(shí)，作為近代教育的里程碑式的人物夸美紐斯及其著名的泛智教育觀點(diǎn)的出現(xiàn)，為特殊教育的發(fā)展以及特殊教育對象的界定起到了開拓的作用。18世紀(jì)末，出現(xiàn)了為感官障礙的兒童設(shè)計(jì)的有效教學(xué)方法。在1799年，伊塔德對當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“野男孩”展開了長達(dá)五年的教育，逐漸改善了男孩的聽覺、視覺，并使“野男孩”能通過在紙條上寫字的方式和他人溝通，而伊塔德根據(jù)“野男孩”的教育過程寫下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告《叢林之子》也成為蒙臺梭利早期從事智障兒童教育的藍(lán)本。蒙臺梭利在1898年提出“兒童心理缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題”的觀點(diǎn)，蒙臺梭利注重發(fā)展智力落后兒童的感知運(yùn)動(dòng)能力，形成一整套的“蒙臺梭利方法”。同期，還有一些教育實(shí)踐家在特殊教育領(lǐng)域展開行動(dòng)，例如世界上第一所專門針對智力落后兒童進(jìn)行教育的學(xué)校是伊塔的學(xué)生塞甘于1837年在巴黎開設(shè)的。由于前身收容所的宗教背景，一些品德高尚且富有責(zé)任感的神父也創(chuàng)辦了為殘疾兒童提供教育服務(wù)的學(xué)校，例如法國神父萊佩于1770年創(chuàng)辦的世界上第一所聾校，神父阿羽依于1784在巴黎建立的世界上第一所盲校。19世紀(jì)初，人們開始對前文提到的“”和“瘋子”的兒童開始第一次系統(tǒng)的教育嘗試。目前為止，本文只提到了歐洲的醫(yī)生、教育學(xué)家在特殊教育的起源和發(fā)展過程中所起到的重要作用，確實(shí)關(guān)于特殊教育的很多起始工作都是在歐洲發(fā)生的，隨著社會的進(jìn)步，特殊教育在美國等其他國家也得到了長足的發(fā)展。

二、近代中國特殊教育的開端

中國的特殊教育是在近代社會發(fā)展起來，由于當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景，中國特殊教育起源和發(fā)展過程帶有濃重的移植性和宗教色彩。我國近代歷史上最早的盲校是由英國的傳教士穆.威廉在1874年建立，最早的聾校則是由美國傳教士梅爾斯夫婦建立。特殊教育的發(fā)展是人類進(jìn)步和文明的體現(xiàn)，正如劉全禮指出的：人類理性光芒照耀下的科學(xué)進(jìn)步與博愛、平等的思想是特殊教育產(chǎn)生的直接思想基礎(chǔ)。在西方傳教士的直接作用下，近代中國的特殊教育事業(yè)體現(xiàn)出進(jìn)步、博愛、平等的光芒。

中國近代歷史上由傳教士發(fā)起的特殊教育的開端，在一定程度上，與其有直接關(guān)系。在由傳教士創(chuàng)立的特殊教育學(xué)校里，其教授課程不免含有濃厚的宗教色彩。例如澳門女塾對盲女教授凸字法從而進(jìn)行圣經(jīng)的背誦。但客觀來說，由傳教士引入的西式特殊教育學(xué)校的建立開啟了中國本土的特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在這之前幾千年來，我國殘疾人屬于“有養(yǎng)而無教”的狀態(tài)，正如達(dá)儒所言：“我國數(shù)千年來，于盲人列之殘廢，矜其無告，僅有養(yǎng)而無教。能司其職者，以樂官樂師為著，此則雜廁于卜命星象之流?！?/p>

中國本無特教，直到近代西方傳教士到來。西方傳教士之所以能在近代中國建立特殊教育事業(yè)，其背后是當(dāng)時(shí)西方國家先進(jìn)的生產(chǎn)力和社會文化的支持。西人創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，對當(dāng)時(shí)中國社會的殘疾人以及其家庭都帶來了積極的影響。西方傳教士創(chuàng)建的特教學(xué)校，對中國特殊教育的影響力相當(dāng)深遠(yuǎn)，直到1909年第一所中國人自己創(chuàng)辦的盲啞學(xué)校保定盲啞學(xué)校，都擺脫不了教會的色彩。中國非教會的特殊學(xué)校，是1916年才誕生的湖南導(dǎo)盲學(xué)校以及南通盲啞學(xué)校。中國第一所公立特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)，則是1927年南京市立盲聾學(xué)校的成立。

從外國特殊教育發(fā)展的歷史來看，特殊教育剛起步時(shí)，經(jīng)常會受到新思想的影響而起伏。特殊教育在近代中國的發(fā)展同樣不易，西方傳教士創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，為中國建立了近代特殊教育的范式基礎(chǔ)。雖不可避免帶有宗教傳播目的，但外國特殊教育對近代中國特教發(fā)展的教育對象、教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、課程、教材、教師資源、教育媒介、教學(xué)組織方式都起到了先導(dǎo)和規(guī)范的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Daniel P. Hallahan， James M. Kauffman， Paige C. Pullen. 特殊教育導(dǎo)論. 中國人民大學(xué)出版社，21.

[2]Daniel P. Hallahan， James M. Kauffman， Paige C. Pullen. 特殊教育導(dǎo)論. 中國人民大學(xué)出版社，21.

[3]李芳. 試論蒙臺梭利的特殊教育思想， 特殊教育， 2000 （6）.

第7篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

一、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作理念探討

（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)和特殊教育相結(jié)合

醫(yī)教結(jié)合是兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作所遵循的一項(xiàng)基本原則。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。孤殘兒童特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，旨在采用多學(xué)科合作的方式，根據(jù)孤殘兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對孤殘兒童實(shí)施有針對性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)孤殘兒童的身心都得到全面發(fā)展?！搬t(yī)”主要是指以功能恢復(fù)為主要目的的康復(fù)醫(yī)學(xué)。目前，康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要手段包括作業(yè)治療（OT）、物理治療（PT）與言語語言治療（ST）等，已是兒童福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)訓(xùn)練基地的主要內(nèi)容?！敖獭敝饕侵竿ㄟ^教育教學(xué)，增長孤殘兒童的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識和基本技能，使他們的身心能在現(xiàn)有潛能的基礎(chǔ)上，得到全面、和諧的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合正是指將醫(yī)學(xué)康復(fù)手段與教育教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異，面向個(gè)體需求基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教育理念和實(shí)踐模式。

（二）缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)揮相結(jié)合

缺陷補(bǔ)償是將有機(jī)體未被損害的部分代替、彌補(bǔ)已損害的部分，產(chǎn)生新的機(jī)能組合和條件聯(lián)系，或者利用新的科學(xué)技術(shù)、工具與手段使機(jī)體被損害的部分技能得到部分或全面恢復(fù)。潛能開發(fā)則指的是充分認(rèn)識到兒童存在多元智能，關(guān)注兒童的優(yōu)勢和潛在功能。對于孤殘兒童開展特殊教育，既要強(qiáng)調(diào)對其缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和康復(fù)，也要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和能力，缺陷補(bǔ)償可以更好地發(fā)揮孤殘兒童的潛能，而潛能發(fā)揮可以進(jìn)一步體現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)某晒?，要使兩者統(tǒng)一起來，相輔相成，相互促進(jìn)。

（三）重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合

重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合是孤殘兒童特殊教育的另一項(xiàng)原則。重點(diǎn)訓(xùn)練是指對孤殘兒童的教育康復(fù)要有重點(diǎn)，要先解決孤殘兒童康復(fù)中的主要矛盾，解決其突出問題。例如，對于腦癱兒童來說，盡管他可能同時(shí)存在語言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面的障礙，如果運(yùn)動(dòng)障礙是主要障礙，就應(yīng)該首先對運(yùn)動(dòng)障礙進(jìn)行康復(fù)。多重干預(yù)則是指對孤殘兒童的訓(xùn)練要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育訓(xùn)練多種方法對兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。對孤殘兒童的訓(xùn)練，在重點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要展開多重干預(yù)，形成康復(fù)教育訓(xùn)練的合力，因?yàn)榇我氐慕鉀Q有時(shí)也會影響到主要要素的解決。（四）早期干預(yù)與終身支持相結(jié)合特殊教育要遵循早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則。兒童福利院的孩子，大多是在幼年被收養(yǎng)的，從早期干預(yù)、學(xué)前教育入手，適得其所。學(xué)齡前階段是孤殘兒童身體功能恢復(fù)的關(guān)鍵期，也是孤殘兒童心理功能康復(fù)的關(guān)鍵期。孤殘兒童早期干預(yù)是指為5歲以前的孤殘兒童提供醫(yī)學(xué)、教育、營養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)等一系列內(nèi)容的服務(wù)，以防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生或者減輕殘疾帶來的次生危害。孤殘兒童的特殊教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前階段，應(yīng)為這一階段的兒童盡早展開評估，制定“成長檔案”，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，制定有針對性的教育康復(fù)方案。與此同時(shí)，孤殘兒童也需要得到終身的支持。對于孤殘兒童，環(huán)境的轉(zhuǎn)換對他們挑戰(zhàn)巨大，要重視幫助孤殘兒童從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、職業(yè)后教育等階段的“平穩(wěn)過渡”，為他們做好知識技能、心理功能和環(huán)境支持方面的準(zhǔn)備。尤其是在就業(yè)之前，要盡量為孤殘兒童提供各種職業(yè)訓(xùn)練，幫助他們協(xié)調(diào)與社區(qū)和職業(yè)場所之間的合作，以獲得更多的平等進(jìn)入社會的機(jī)會。

二、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)探討

由于教育對象的特殊性，兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育，既不同于正常的九年義務(wù)教育，也不同于盲、聾、啟智等特殊教育學(xué)校的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育應(yīng)具有自己獨(dú)立的體系、課程、教材和教學(xué)形式。筆者建議：在省一級的浙江民政康復(fù)中心，設(shè)立孤殘兒童中等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，重點(diǎn)對全省各兒童福利機(jī)構(gòu)智力低下，但有勞動(dòng)能力，可類似于工療工學(xué)的形式，成才后幫助其尋找愛心企業(yè)，從事簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)。在市一級兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立特殊教育學(xué)校，輻射全市福利機(jī)構(gòu)和周邊社區(qū)殘疾兒童。以學(xué)前教育為主，填補(bǔ)浙江省早期特教空白等問題。對于大齡兒童和義務(wù)教育階段的兒童，可采用送教上門的形式或在兒童身體允許的情況下，擇期送兒童到課堂。在縣一級兒童福利機(jī)構(gòu)設(shè)立特殊教育學(xué)校教學(xué)點(diǎn)或加掛培智學(xué)校的牌子，促進(jìn)學(xué)前教育早期介入、早期發(fā)現(xiàn)，早期啟動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。在社區(qū)普遍建立特殊教育站或者中心，為社區(qū)特殊教育的發(fā)展提供依托和載體，推行自愿者服務(wù)，為社區(qū)殘疾兒童提供特教服務(wù)的同時(shí)，還為殘疾兒童家長提供培訓(xùn)和支持。同時(shí)，要鼓勵(lì)民間力量興辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范，扶持發(fā)展，可采用購買服務(wù)的方式，促進(jìn)民辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)提供有效的服務(wù)。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)，將兒童福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)特殊教育老師納入教育行政部門的管理培訓(xùn)范疇，并給予教育經(jīng)費(fèi)的資助和師資力量的培訓(xùn)，制定政策，確保教師同等待遇，編寫材和教學(xué)大綱。建議建立“綜合性特殊教育學(xué)?！?。所謂綜合性特殊教育學(xué)校（班級）是指兒童福利院根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)辦能夠接受各年齡段、各類障礙兒童的教育機(jī)構(gòu)。綜合性表現(xiàn)在：一是教育對象的年齡和障礙類型是綜合的；二是教育方式、內(nèi)容等是綜合的。

（一）硬件

根據(jù)特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，兒童福利院的綜合性特殊教育學(xué)校（班級）應(yīng)符合建筑標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)校提供專門場地，并且配備充足的教具等設(shè)備。1.安全要求：綜合性特殊教育學(xué)校的位置應(yīng)選擇在基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施比較完善的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)或兒童福利機(jī)構(gòu)附近，遠(yuǎn)離噪聲和空氣等污染源，避開較大的市場、工礦企業(yè)和娛樂場所。避開地震危險(xiǎn)地段、泥石流易發(fā)地段、滑坡體、懸崖邊及崖底、風(fēng)口、洪水溝口、輸氣管道和高壓走廊等，符合兒童福利機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。2.空間要求：學(xué)校布局合理，區(qū)域劃分清晰，校舍設(shè)計(jì)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)，生均用地面積85平方米以上，生均建筑面積30平方米以上，生均綠化面積10平方米以上。學(xué)生活動(dòng)區(qū)樓房一般不超過4層。學(xué)校根據(jù)需要設(shè)置學(xué)前教育班、義務(wù)教育班、職業(yè)教育培訓(xùn)班等。每個(gè)班要有相配套的教育室、活動(dòng)室、盥洗室、儲藏室等。戶外要有足夠的活動(dòng)場地以及種植養(yǎng)殖區(qū)。3.設(shè)施要求：綜合性特殊教育學(xué)校還要充分考慮孤殘兒童的殘疾種類，合理設(shè)計(jì)設(shè)施器材，如戶外要有大型玩具，戶內(nèi)每個(gè)班要有專門的教學(xué)掛圖、投影、錄像、電視、電腦、投影儀等設(shè)備。4.孤殘嬰幼兒生活室和活動(dòng)室：由于兒童福利院中孤殘嬰幼兒比例較大，應(yīng)借鑒幼兒園生活和活動(dòng)室建設(shè)、布置經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于孤殘嬰幼兒成長的環(huán)境。

（二）生源

綜合特殊教育學(xué)校主要針對福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童（大部分為不具備條件到普通幼兒園、普通學(xué)校和普通特殊教育學(xué)校就學(xué)的多病多殘、重病重殘的孤兒），特別是針對0—6歲殘疾兒童，應(yīng)采取多種形式，積極進(jìn)行早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練。有條件的地方可招收社會貧困家庭殘疾兒童，包括聽力障礙、言語障礙、智力障礙和自閉癥兒童等。

（三）模式

為了對兒童福利院內(nèi)的特殊教育教學(xué)形成支撐，落實(shí)醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育相結(jié)合、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相結(jié)合的理念，可在現(xiàn)有康復(fù)訓(xùn)練室的基礎(chǔ)上，探索建立“整合式教育康復(fù)模式”。該模式是指以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以心理、教育和康復(fù)的整體全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞各認(rèn)知領(lǐng)域分別設(shè)立相應(yīng)的康復(fù)教育室，各康復(fù)訓(xùn)練室相互之間共同合作，相互協(xié)調(diào)，共同對特殊教育學(xué)校的課程和教學(xué)發(fā)揮支持作用。在前期，可以開設(shè)訓(xùn)練室，包括運(yùn)動(dòng)能力評估與訓(xùn)練室、心理行為評估與訓(xùn)練室、認(rèn)知能力評估訓(xùn)練室、語言能力評估與訓(xùn)練室、學(xué)科能力評估與訓(xùn)練室。（見圖1）。上述訓(xùn)練室的功能如下：1.運(yùn)動(dòng)能力評估與訓(xùn)練室（運(yùn)動(dòng)治療室）：運(yùn)動(dòng)能力評估與訓(xùn)練室主要針對有運(yùn)動(dòng)障礙和感覺統(tǒng)合障礙的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為精細(xì)的口部感知覺及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高其運(yùn)動(dòng)和感覺統(tǒng)合能力以及口部運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)兒童體能、智力及適應(yīng)能力的發(fā)展和全面康復(fù)。2.心理行為評估與訓(xùn)練室：心理行為康復(fù)訓(xùn)練主要是針對存在心理行為問題的兒童設(shè)計(jì)的康復(fù)訓(xùn)練方案。訓(xùn)練的目的在于減輕兒童的內(nèi)心壓力，改變兒童的不良行為方式，誘發(fā)積極的情緒體驗(yàn)、增強(qiáng)自我意識和社會交往能力、促進(jìn)身心積極發(fā)展。兒童心理與行為障礙的治療方法中影響較大的有游戲療法、行為療法、認(rèn)知療法、音樂療法。到目前為止，尚沒有一種治療方法能適合所有兒童，可以整合多種方法，積極應(yīng)用。3.認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練室：認(rèn)知能力評估和訓(xùn)練包括學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)階段。學(xué)前兒童認(rèn)知評估的內(nèi)容包括空間次序、動(dòng)作序列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比五個(gè)方面，訓(xùn)練內(nèi)容包括注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認(rèn)知、圖形認(rèn)知、序列認(rèn)知、異類鑒別、同類匹配等。學(xué)齡兒童認(rèn)知評估的內(nèi)容包括數(shù)字推理、圖形推理、異類辨別、情景認(rèn)知、記憶策略五個(gè)方面。訓(xùn)練內(nèi)容則包括數(shù)字推理、異類辨別、語義理解、坐標(biāo)推理、記憶策略、問題解決等。4.語言能力評估與訓(xùn)練室（語言治療室）：語言能力評估與訓(xùn)練室主要針對單純性語言障礙或由于智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、聽力障礙等原因所導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩兒童的語言能力進(jìn)行康復(fù)和教育。訓(xùn)練的內(nèi)容可以針對語言的四個(gè)要素（語音、語義、語法、語用）來分別展開設(shè)計(jì)。訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合兒童的具體語言發(fā)展階段：無意識交流階段（0-4個(gè)月）；有意識語言交流階段（4-9個(gè)月）；單詞階段（9-18個(gè)月）；雙詞句階段（18-24個(gè)月）；早期造句階段（24-36個(gè)月）；熟練造句階段（3-5歲）和語法派生階段（5歲以上）來制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)。5.學(xué)科能力評估與訓(xùn)練室：學(xué)科能力的評估與訓(xùn)練室主要致力于評估兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，尤其是語文和數(shù)學(xué)能力。該訓(xùn)練室可以綜合地評估兒童學(xué)習(xí)資源的管理策略和監(jiān)控能力，從而針對性地制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以對兒童的學(xué)科能力進(jìn)行訓(xùn)練。6.其他康復(fù)訓(xùn)練室：目前兒童福利機(jī)構(gòu)中設(shè)置的物理治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、引導(dǎo)式教育室也可以為教育教學(xué)發(fā)揮重要的支撐作用。

（四）師資

辦教育首要解決的是師資問題，要把特教工作開展起來，還要深入下去，必須要有相對穩(wěn)定的、有教師資格的教師擔(dān)任教學(xué)工作。特教師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，他們應(yīng)該具有康復(fù)知識、醫(yī)學(xué)知識、特殊教育知識，還應(yīng)該具備一定的文藝、體育等方面的技能。這些教師可以來源于現(xiàn)職調(diào)入，師范生分配或者本職單位職工培訓(xùn)后上崗。雖然來源渠道不同，但都應(yīng)具備特殊教師的基本素養(yǎng)。兒童福利機(jī)構(gòu)建立綜合性特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃嗪?，通過引進(jìn)人才、定期輪訓(xùn)、主動(dòng)參加教育部門舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)等，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)上要主動(dòng)接受教育部門的指導(dǎo)，爭取重視、理解和支持，提高民政特教機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平。在兒童福利機(jī)構(gòu)從事特教工作，任務(wù)重，壓力大。主管部門要主動(dòng)關(guān)心、認(rèn)真落實(shí)他們的待遇，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（五）課程

綜合性特殊學(xué)校的課程應(yīng)針對教育對象的特點(diǎn)，靈活地選擇各類課程，尤其以生活適應(yīng)性課程為主。在課程的組織形式上，在現(xiàn)階段，孤殘兒童可能比較難以實(shí)施分科課程，而綜合性主題課程可能是一種比較理想的選擇。綜合性主題課程是指孤殘兒童教育中，圍繞特定的、與兒童日常生活密切相關(guān)的主題，從每個(gè)兒童的智力、能力水平出發(fā)，開展有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展兒童認(rèn)知、技能水平以及適應(yīng)能力的課程。這種課程形式以其靈活性和內(nèi)容的實(shí)用性見長，能夠迎合孤殘兒童復(fù)雜的特殊需要，并能夠照顧兒童巨大的個(gè)體差異，同時(shí)使得兒童學(xué)到實(shí)用而有意義的知識和技能。綜合性主題課程具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性、生活化和教學(xué)的層次性等特點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以采取輻射式，即分知識領(lǐng)域設(shè)計(jì)內(nèi)容，各領(lǐng)域中內(nèi)容的難度分層遞進(jìn)（見圖2）。在內(nèi)容確定下來以后，實(shí)際授課可以活動(dòng)為單元，在每個(gè)單元中具體落實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級，在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況選擇難度級別。在明確分級教學(xué)以后，再分級編寫教學(xué)材料，教學(xué)材料重要體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求。這些教學(xué)材料的內(nèi)容目前可以借鑒浙江省幼兒園的教材內(nèi)容，還可以借用浙江省編的培智學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。在借用的基礎(chǔ)上，通過3年左右的探索、積累，逐步編寫適合兒童福利機(jī)構(gòu)綜合性特殊教育學(xué)校使用的各種單元活動(dòng)教材。（六）教學(xué)采用個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的形式。建議針對每個(gè)兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在評估的基礎(chǔ)上確定其每周要接受個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的時(shí)間和比例。個(gè)別教學(xué)是指針對兒童的特殊教育需求，進(jìn)行單獨(dú)的教育訓(xùn)練，這可以通過上述各個(gè)評估和訓(xùn)練室來完成。集體教學(xué)則要根據(jù)兒童的能力進(jìn)行分級開展集體授課。此外，還要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好、殘疾狀況進(jìn)行分級教學(xué)，其目標(biāo)是為兒童盡可能創(chuàng)造接近課程內(nèi)容的機(jī)會。建議集體教學(xué)至少要有一位主班教師和一位輔班教師配合協(xié)調(diào)。

三、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作支持系統(tǒng)

（一）教育部門的支持

在孤殘兒童的教育上，教育部門和民政部門應(yīng)打開部門與部門之間的界限，攜手擔(dān)當(dāng)對孤殘兒童的教育和培養(yǎng)責(zé)任。兒童福利機(jī)構(gòu)特教班和專門特教學(xué)校是特教機(jī)構(gòu)的重要組成部分，民政系統(tǒng)特殊教育工作人員是特殊教育教師中的一員。各地教育部門在開展工作時(shí)不能忽視兒童福利機(jī)構(gòu)里尚有一大批殘疾兒童需要接受特殊教育的事實(shí)，在抓特殊教育工作時(shí)應(yīng)將兒童福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童切實(shí)納入本地區(qū)的殘疾兒童教育工作之中，與當(dāng)?shù)貙?shí)施的殘疾兒童教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查、評估和驗(yàn)收。2010年，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（浙委[2010]96號）中強(qiáng)調(diào)，要完善特殊教育布局和結(jié)構(gòu)，把社會（兒童）福利院、聾兒康復(fù)中心等從事教育的工作機(jī)構(gòu)納入特殊教育體系，逐步使符合辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)發(fā)展成為特殊教育學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)。這給兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作帶來了契機(jī)。民政部門和教育部門要加強(qiáng)聯(lián)系，多進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同切磋教學(xué)技藝，使得每個(gè)殘疾兒童受到適合其身心特點(diǎn)的教育。

1.教育教學(xué)指導(dǎo)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)自辦的特殊教育學(xué)校要爭取教育部門必要的教育教學(xué)指導(dǎo)。包括教育的目的、方針、政策方面的指導(dǎo)和各類特殊教育教學(xué)的指導(dǎo)，如特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)組織和設(shè)備等。其中，地方的特殊教育學(xué)?？梢猿蔀橹匾慕逃Y源支撐平臺。目前，普通特殊教育學(xué)校已經(jīng)從單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈貐^(qū)性的特殊教育資源中心，擁有提供教育咨詢、開展教學(xué)評估、提供巡回式教學(xué)指導(dǎo)、開展教師培訓(xùn)等多項(xiàng)職能。兒童福利機(jī)構(gòu)在開展特殊教育的過程中要積極與地方特殊學(xué)校取得廣泛聯(lián)系，深入合作，充分獲取區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源。

2.師資培訓(xùn)支持

當(dāng)前兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育師資力量比較薄弱，在特殊教育技能上亟需提升。在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，要爭取參與教育部門開展的相關(guān)特殊教育師資培訓(xùn)。要采用“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，有針對性地開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師的專業(yè)技能水平。一是亟需夯實(shí)教師的特殊教育通識知識基礎(chǔ)。孤殘兒童個(gè)別差異極大，在班級的編定上往往要求跨專業(yè)、跨科目、跨年級和跨殘疾類型。這要求教師不僅要精通教學(xué)課，還要熟練掌握各個(gè)障礙類別的特點(diǎn)、診斷、教育教學(xué)要求，熟悉不同年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等。二是亟需提升教師個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）制定和運(yùn)用的技能。孤殘兒童的教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)制定相適宜的教育矯治對策。個(gè)別教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件。福利機(jī)構(gòu)的特殊教師要學(xué)會如何制定和運(yùn)用個(gè)別教育計(jì)劃，包括如何測量兒童現(xiàn)實(shí)的教育水平，如何制定年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教育安置，如何提供特殊教育服務(wù)和如何評估教育服務(wù)的效果。三是亟需增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)技能。除了要學(xué)習(xí)特殊教育理論、特殊兒童心理學(xué)和特殊兒童診斷和測評等，教師還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的基本教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)習(xí)適宜于孤殘兒童的各類教學(xué)模式，包括游戲教學(xué)模式、生活技能教學(xué)模式和發(fā)展性教學(xué)模式。四是亟需強(qiáng)化教師的康復(fù)技能。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要?？祻?fù)能夠促使孤殘兒童的身體功能、心理功能得到最大程度的恢復(fù)。針對孤殘兒童的認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，教師需要掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)、語言康復(fù)、心理康復(fù)等技能。并且，需要在學(xué)習(xí)相關(guān)教育技能的基礎(chǔ)上，將康復(fù)變得趣味化、游戲化和整合化。五是亟需拓展教師開展融合教育的技能。融合教育是讓殘疾兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾類型的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，滿足兒童的教育需求，達(dá)到特殊教育與普通教育融為一體的目的。融合教育已成為世界性的教育潮流，也是殘疾兒童受教育權(quán)、參與權(quán)的進(jìn)一步體現(xiàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育教師必須對融合教育的理念和實(shí)踐有所了解，并能夠在各種教育條件下展開全融合、半融合等教育活動(dòng)。

3.管理經(jīng)驗(yàn)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校的建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。為了提升特殊教育的質(zhì)量，兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校需要爭取普通特殊教育學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的支持，包括學(xué)校的日常管理、校風(fēng)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各類經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校應(yīng)定期參與特殊教育管理經(jīng)驗(yàn)交流會，獲取各類政策信息，提升相關(guān)的管理能力。當(dāng)前，迫切需要在以下幾方面學(xué)習(xí)教育部門相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)：一是特殊教育管理制度制定的經(jīng)驗(yàn)。為了把特殊教育工作落到實(shí)處，必須以規(guī)范的制度來約束、要求工作。為此，兒童福利機(jī)構(gòu)必須學(xué)習(xí)一般特殊教育學(xué)校的規(guī)章制度制定和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，包括特殊教育工作制度，特殊教育教學(xué)檢查工作制度，融合教育管理制度等。二是特殊教育教學(xué)科研管理經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)需要學(xué)習(xí)一般特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)科研管理方面的經(jīng)驗(yàn)，包括如何制定教學(xué)科研計(jì)劃、如何安排教學(xué)研討活動(dòng)，如何安排老師上示范課，如何引導(dǎo)教師開展科研等方面的制度等。三是孤殘兒童檔案管理的經(jīng)驗(yàn)。孤殘兒童的極大差異使得檔案記錄對于他們極為重要。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒一般特殊教育機(jī)構(gòu)中個(gè)案檔案制定和管理的經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)案評估、個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤和個(gè)案反思等方面的管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還要爭取普通康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持。在醫(yī)教結(jié)合的理念下，孤殘兒童的特殊教育尤其要重視區(qū)域醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的優(yōu)質(zhì)資源，要加強(qiáng)與醫(yī)院康復(fù)訓(xùn)練中心、社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)等的合作，為孤殘兒童提供康復(fù)訓(xùn)練方面專業(yè)化的服務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)施設(shè)備與專業(yè)技能的不足。例如，浙江省民政康復(fù)機(jī)構(gòu)的浙江民政康復(fù)中心擁有比較完備的康復(fù)器材和設(shè)備，具有寄宿、日托、點(diǎn)托、函授等多種辦學(xué)形式，開設(shè)了自閉癥心理矯治區(qū)、聽力語言康復(fù)區(qū)、智力障礙康復(fù)區(qū)、唇腭裂術(shù)后兒童語言康復(fù)區(qū)和腦癱兒童語言訓(xùn)練區(qū)，能夠?yàn)榫C合性特殊教育學(xué)校提供較大的支持。

（三）家庭和社區(qū)的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還應(yīng)該積極爭取家庭和社區(qū)的支持。在全球融合教育思潮的背景下，孤殘兒童的教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)狹隘的教育，特殊學(xué)校的教育應(yīng)該融入社區(qū)、進(jìn)入家庭，從“圍墻式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄉ鐓^(qū)、家庭等多種社會環(huán)境的開放式教育。特殊兒童的課程也不再局限于兒童能力范圍之內(nèi)的不完整教育，而是一種開放式、基于兒童人生價(jià)值體系和目標(biāo)追求的個(gè)人需求課程和課程發(fā)展規(guī)劃。特殊兒童所處的環(huán)境也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境，而是一個(gè)無障礙的社區(qū)環(huán)境、信息環(huán)境和人文心理環(huán)境。要在開放、平等、融合的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)孤殘兒童的發(fā)展，提升孤殘兒童的生活質(zhì)量。為此，福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校要經(jīng)常性地組織孤殘兒童開展豐富多彩的院內(nèi)外活動(dòng)，如社區(qū)演出、超市購物等，拓展兒童的視野，鍛煉兒童的身體和心理素質(zhì)，也可以把院外的學(xué)生、幼兒園小朋友請進(jìn)來，讓孤殘兒童與他們共同學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情，使其最大程度地接近社會，融入社會。與此同時(shí)，兒童福利特殊教育學(xué)校在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要積極發(fā)揮特教資源中心的功能，為社區(qū)殘疾兒童服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)輻射社會、延伸服務(wù)的功能。

（四）特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

第8篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們的潛能得到最大程度的開發(fā)，使其能獨(dú)立生活及適應(yīng)社會。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴(yán)重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個(gè)類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護(hù)類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛樂勤學(xué)校和靈實(shí)恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對象，提供寄宿。開設(shè)課程有語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開設(shè)有計(jì)算機(jī)、科技與生活等課程，部分班級還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護(hù)士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對經(jīng)評估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。但對這些在普通班級接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會得到特殊的重點(diǎn)指導(dǎo)，因傷殘情況而無法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進(jìn)特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點(diǎn)

1.以政府財(cái)政投入為主，確保學(xué)校運(yùn)行

香港特殊教育學(xué)校，包括明愛樂勤和靈實(shí)恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)均來源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費(fèi)通過社會募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實(shí)現(xiàn)完全免費(fèi)。教育局根據(jù)每個(gè)學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會工作人員、護(hù)理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補(bǔ)貼。同時(shí)，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補(bǔ)貼，根據(jù)殘疾程度，標(biāo)準(zhǔn)從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟(jì)困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護(hù)問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護(hù)等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛樂勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實(shí)恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費(fèi)均為每年約20萬港幣。

2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學(xué)校多采用美國特殊教育課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)個(gè)別化課程的參考，各班級在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項(xiàng)目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺策略等融入課堂活動(dòng)、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個(gè)別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會工作者、護(hù)理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運(yùn)用有感光教育方法

為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。靈實(shí)恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問題的主因與感覺有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動(dòng)的感光室，運(yùn)用聲音光速、u-design等先進(jìn)多媒體互動(dòng)軟件，并結(jié)合不同的方法來豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂治療和藝術(shù)治療等，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和選材上別具心裁，通過不同的用料材質(zhì)來刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個(gè)感官花園，整個(gè)花園顏色鮮艷，設(shè)計(jì)對比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進(jìn)的感覺統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的感覺接收能力。

4.重視教師培訓(xùn)

香港政府制定了一個(gè)為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級課程和專題課程，以加強(qiáng)教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對性很強(qiáng)，分為八項(xiàng)學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽障及言語障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開設(shè)了120小時(shí)的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會及經(jīng)驗(yàn)分享會。靈實(shí)恩光學(xué)校每年都會舉辦各項(xiàng)培訓(xùn)和參觀活動(dòng)。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。

5.重視家長參與

明愛樂勤學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個(gè)家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經(jīng)濟(jì)糾紛等。學(xué)校通過家長日、溝通會及信函等與家長溝通，并成立家職會，與家長保持密切溝通。家長積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務(wù)的同時(shí)，也必須為班級的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供便利。靈實(shí)恩光學(xué)校成立了家職會，鼓勵(lì)家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動(dòng)，通過家長參與式教育教學(xué)，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。

6.充分發(fā)揮社會工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護(hù)中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進(jìn)學(xué)生個(gè)案及進(jìn)行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強(qiáng)家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時(shí)也負(fù)責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機(jī)構(gòu)及（民間）團(tuán)體。明愛樂勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會人士來校義務(wù)勞動(dòng)、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長期義工，每月都會到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴(kuò)大特殊學(xué)校的社會影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。

7.注重教學(xué)效果評估

香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評估機(jī)制，每學(xué)期均進(jìn)行階段評估和總評估，在學(xué)期末均進(jìn)行全年教學(xué)檢查，運(yùn)用評估結(jié)果對教學(xué)和課程做出修訂。在評估過程中，明愛樂勤學(xué)校采用多方參與的評估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評估人員、管理員、家長均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細(xì)的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動(dòng)和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動(dòng)參與科研，自己動(dòng)手制作教具器材

明愛樂勤學(xué)校以自己學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實(shí)驗(yàn)，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動(dòng)手制作的。這些輔助器材的制作標(biāo)準(zhǔn)不僅超過了政府的標(biāo)準(zhǔn)配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實(shí)用性方面更加貼合學(xué)生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

香港鼓勵(lì)和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程，鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊(duì)伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。

3.開展個(gè)性化教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊需求，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實(shí)施量體裁衣式的個(gè)性化教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

“學(xué)校協(xié)同家長給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評估與教學(xué)”[2]，以促進(jìn)學(xué)生在未來社會中發(fā)展出最高潛能。同時(shí)加強(qiáng)宣傳力度，讓全社會都關(guān)心愛護(hù)殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]. 中國特殊教 育，2010（9）：3-8.

第9篇：學(xué)校兒童的特殊教育范文

[關(guān)鍵詞] 隨班就讀；支持保障體系；職能

隨班就讀是基于中國國情、具有中國特色的全納教育，是特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實(shí)現(xiàn)教育平等的必經(jīng)途徑，也是發(fā)展我國特殊教育事業(yè)的重要形式。孟萬金教授結(jié)合中國國情，提出了具有中國特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關(guān)心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。

在隨班就讀支持保障體系中，學(xué)校為隨班就讀教育的發(fā)展提供平臺，為殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展提供保障，是實(shí)踐層面支持系統(tǒng)中最核心的環(huán)節(jié)，在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文試圖探究學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發(fā)揮普通學(xué)校和特殊學(xué)校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動(dòng)我國隨班就讀事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問題

把特殊教育和普通教育結(jié)合起來服務(wù)于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務(wù)教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應(yīng)社會、融入社會的重要體現(xiàn)。我國非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性

我國在1986年施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第19條第2款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！薄蛾P(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出：“貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。”并要求“充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區(qū)教育、家長培訓(xùn)、選派巡回教師等工作的作用?！?/p>

隨班就讀支持保障體系的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，所有的支持最終都體現(xiàn)在隨班就讀學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)校是學(xué)生系統(tǒng)性地接受教育的場所。學(xué)校是隨班就讀工作開展的實(shí)施主體，在履行上級政策的同時(shí)，也需做好隨班就讀的工作計(jì)劃制定，做好科學(xué)的教育管理，合理設(shè)置課程方案、科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。

2.在隨班就讀支持保障體系中學(xué)校管理的現(xiàn)狀及問題

我國隨班就讀工作在經(jīng)過二十多年的努力后，基本上實(shí)現(xiàn)了殘疾兒童能進(jìn)入普通學(xué)校并接受平等公正的教育。但是，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育教學(xué)管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問題。

研究者曾對湖南省部分學(xué)校隨班就讀工作的開展進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了學(xué)校在開展隨班就讀工作中存在的問題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校無論是在校園環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、殘疾學(xué)生安置、經(jīng)費(fèi)保障、教育管理及教學(xué)等方面都存在一定的缺陷。學(xué)校對殘疾學(xué)生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級殘疾兒童安置在同一個(gè)班級中，導(dǎo)致隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)由于殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。

在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設(shè)施。我國較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學(xué)，很多學(xué)校并未配置相應(yīng)的資源教室。同時(shí)，資源教室還存在著各種各樣的問題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業(yè)水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養(yǎng)，也普遍缺乏職后特殊教育培養(yǎng)。資金保障是學(xué)校環(huán)境建設(shè)、師資力量培訓(xùn)、教育管理等的基礎(chǔ)，這方面也存在一定的問題，因此導(dǎo)致了學(xué)校無法發(fā)揮其在隨班就讀工作中的作用。

二、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中應(yīng)有的角色與功能

1.政策實(shí)施與制定者

在隨班就讀開展過程中，學(xué)校扮演著制度、計(jì)劃的制定者和政策實(shí)施者的角色。學(xué)校要認(rèn)真履行上級政策及任務(wù)，同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，完善各部門管理以及對學(xué)生的管理。如明確隨班就讀學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，對每個(gè)殘疾學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃。在制定制度與計(jì)劃時(shí)，學(xué)校需要堅(jiān)持以殘疾學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)校殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學(xué)校乃至地區(qū)特色的教育模式。

2.鑒定者

不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關(guān)愛和幫助，但是，并不是每一個(gè)殘疾兒童都適合到普通學(xué)校隨班就讀。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面檢測，將殘疾兒童的治療等各方面情況進(jìn)行記錄，以便為每一個(gè)隨班就讀學(xué)生建立完整的個(gè)別化教育檔案。同時(shí)，每年定期對殘疾兒童進(jìn)行檢測并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時(shí)得到治療并且接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3.建設(shè)者

對于隨班就讀的殘疾兒童來說，學(xué)校提供的方便他們學(xué)習(xí)生活的軟硬件設(shè)備是至關(guān)重要的，可見建設(shè)者是學(xué)校的重要角色。目前大部分學(xué)校資源教室的建設(shè)是非常薄弱的。因此，學(xué)校需要對這些問題重視起來，及時(shí)籌措經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用經(jīng)費(fèi)，為殘疾兒童配備齊全的教育、學(xué)具等設(shè)施設(shè)備，使資源教室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

學(xué)校是提高隨班就讀師資水平的建設(shè)者，學(xué)校的重視是基礎(chǔ)、培養(yǎng)是關(guān)鍵、檢驗(yàn)是保障。首先，學(xué)校需要意識到師資力量培養(yǎng)的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養(yǎng)目標(biāo)，通過讓隨班就讀教師參加進(jìn)修及請?zhí)厥饨逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等多樣化的方式，對教師進(jìn)行定期的專項(xiàng)培養(yǎng)。而后，在隨班就讀實(shí)踐過程中檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果及作用。

4.合作者

在隨班就讀工作開展過程中，接納殘障兒童的普通學(xué)校需要和特殊教育學(xué)校、殘障兒童家長以及社區(qū)緊密聯(lián)系及合作。普通學(xué)校可以與特殊教育學(xué)校合作，利用其資源優(yōu)勢，使其發(fā)揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進(jìn)行生理和心理康復(fù)訓(xùn)練，并安排專人負(fù)責(zé)解答普通學(xué)校教師的咨詢問題，共同解決存在及新出現(xiàn)的問題。同時(shí)，家長是接觸孩子最多的人，需要時(shí)刻與教師保持聯(lián)系，及時(shí)反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。

三、學(xué)校如何在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色與功能

總體來說，目前學(xué)校要在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色和功能，主要要做到以下幾點(diǎn)。

1.完善硬件設(shè)施，健全隨班就讀支持保障體系

資源教室等硬件的建設(shè)是推動(dòng)隨班就讀發(fā)展的重要舉措。同時(shí)，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學(xué)生提供服務(wù)的硬件設(shè)備，因此，要提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，就需要配備適當(dāng)?shù)摹⒁苑?wù)于殘疾學(xué)生需要為核心的教具、學(xué)具、玩具等設(shè)施設(shè)備。由于每個(gè)殘疾兒童的情況不同，學(xué)校還需要根據(jù)具體的實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，并有效運(yùn)用資金，建立適用于學(xué)校隨班就讀發(fā)展的資源教室及其他相應(yīng)的設(shè)施。

2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展

師資水平直接影響到隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，高水平的師資隊(duì)伍是隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。目前我國隨班就讀師資水平還有待提高，研究數(shù)據(jù)顯示，對隨班就讀教師進(jìn)行多樣化的職前、職后培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力、保障隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，不少學(xué)校并沒有這個(gè)意識，也未采取過邀請?zhí)亟虒＜覟榻處熯M(jìn)行講座培訓(xùn)等行動(dòng)。因此，學(xué)校里無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要增強(qiáng)加大培養(yǎng)教師專業(yè)能力的意識。教師要主動(dòng)通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)和本領(lǐng)，積累特殊教育基本知識和專業(yè)技能。

學(xué)校首先可以“請進(jìn)來”：根據(jù)國家規(guī)定比例，在普通學(xué)校配備相應(yīng)的特殊教育教師以發(fā)揮輻射作用，還可以邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校一線教師親臨現(xiàn)場指導(dǎo)；二是“送出去”：學(xué)校需要明確師資的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定送培計(jì)劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓(xùn)，與不同地區(qū)學(xué)校溝通交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論和自身實(shí)際情況將別人的好做法運(yùn)用于實(shí)踐中；第三，進(jìn)行“地區(qū)內(nèi)部研討”：學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，與特殊教育學(xué)校、其他學(xué)校定期進(jìn)行教育教學(xué)的探討研究，總結(jié)出適合本地區(qū)隨班就讀發(fā)展的方法。

3.加強(qiáng)科學(xué)管理，提高隨班就讀質(zhì)量

加強(qiáng)科學(xué)管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學(xué)校需要積極履行上級部門的相關(guān)政策，同時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)殘障兒童的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校實(shí)際的工作計(jì)劃及管理制度。其次，學(xué)校需要在入學(xué)前對隨班就讀學(xué)生的智力、聽力、視力等情況進(jìn)行檢測與鑒定，從一開始就了解真實(shí)情況，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長進(jìn)行交流并記錄有關(guān)資料，同時(shí)為每位殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業(yè)、成績、輔導(dǎo)記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學(xué)校需要制定相應(yīng)的評估方案，客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地考察隨班就讀教師教學(xué)質(zhì)量，以了解隨班就讀工作的質(zhì)量。

4.加大宣傳合作力度，達(dá)成多方共識

隨班就讀學(xué)校需建立隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長、教師及社會傳播隨班就讀的作用，增強(qiáng)他們接受特殊教育的意識。

普通學(xué)校需要加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的聯(lián)系與合作。特殊教育學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學(xué)方法，并結(jié)合地區(qū)特色，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的方法。因此，普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校需加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。家長是孩子的第一任教師，是孩子們的監(jiān)護(hù)者與陪伴者，殘疾兒童的家長及普通兒童的家長對殘疾兒童的態(tài)度決定了他們的未來。有些殘疾兒童家長并不愿意對外承認(rèn)自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學(xué)校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學(xué)校。同時(shí)，有些普通孩子的家長認(rèn)為班級里面有殘疾孩子會影響到正常孩子的學(xué)習(xí)及成長。因此，學(xué)?？赏ㄟ^召開家長會，相互交流，消除普通孩子家長的擔(dān)憂，并增強(qiáng)其對特殊教育的了解。同時(shí)，與特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦殘疾兒童家長培訓(xùn)班，傳授特殊教育相關(guān)知識，幫助殘疾兒童家長樹立正確的教育觀。

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