大學計算機信息技術基礎精選(九篇)

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第1篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：《大學計算機信息技術》；課程改革；探微

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學計算機信息技術》課程內(nèi)容豐富，基礎性很強，因為這門課程主要就是針對大學非計算機專業(yè)學生而言的，因此更加重注基礎性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數(shù)據(jù)庫、計算機基本技術以及一些有關計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術內(nèi)容要更多、更廣泛。能有效的促進大學生更深層次的認識計算機技術，更較為專業(yè)的應用計算機技術，為大學生今后的信息技術發(fā)展奠定一定的基礎。筆者在此提出大學計算機信息技術課程的相關改革創(chuàng)新：

一、改革教學方法

改革教學方法是促進課堂教學的效果，促進課程教學改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進都是要以課堂為載體，通過課堂教學的改進和創(chuàng)新進而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是難以達到預期效果的。面對《大學計算機信息技術》課程的教學，依據(jù)自身的改革形式和教研成果，堅持以學生為重點，一切為了學生的發(fā)展為目標，針對學生的實際情況以學生未來應用為方向，盡量培養(yǎng)大學計算機信息技術教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，教師力爭做到是計算機信息技術教學的引導者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下自主學習，學習過程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生質(zhì)疑探究勇于操作；還要采用提問式教學方式，激發(fā)學生的思維，有效的促進學生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學生學會實踐操作，在解決問題中不斷創(chuàng)新；還可以運用案例式教學方式，循序漸進的提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

《大學計算機信息技術》課程是一門教學實踐較強的課程，結合學校實際最好經(jīng)常采用任務驅(qū)動的教學方法。任務驅(qū)動法教學用時較長，需要在學生具備一定的知識基礎之上，只有學生具備一定的知識經(jīng)驗，才能進行使用任務驅(qū)動法。因此在實際教學中選擇好的教學方法一定要以學生的實際知識水平為依據(jù)，科學合理的選擇，恰當好處的應用，才會收到預期的良好效果。學生在老師指導下，以專業(yè)和信息技術相結合的實際學習的具體任務為驅(qū)動，教師指導學生組成幾個小組，進行分組合作學習，每小組自主學習、合作交流，力爭使學生努力就會有收獲，循序漸進的構建計算機信息技術知識和專業(yè)知識，學生在自主合作研究的過程中，充分調(diào)動已學的知識，爭取綜合所學內(nèi)容順利完成任務。每個小組一定要做到把任務盡量細化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學知識的綜合應用，對于某一單一的知識內(nèi)容是不太適合的。在實際應用中每個小組都會有對自主學習新知較為困難的學生，因此教師要首先進行集體指導，學生可以進行模仿練習，促進很多學生積極主動的學習知識，以致于不影響整個小組任務的完整速度，其實適當?shù)闹v解也會指導學生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應該給他們加大難度，盡量加大對這些學習小組的任務分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強挑戰(zhàn)性的任務，組織較強小組快速完成并能及時總結經(jīng)驗，使各個成員的計算機信息技術能力全面綜合發(fā)展。學校組織計算機基礎教學的團隊結合所學專業(yè)內(nèi)容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學校通過調(diào)動多方人才進行教育教學研究，盡量千方百計的調(diào)動教育科研帶動計算機信息技術的發(fā)展。

二、改革教學內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉為大眾化，學院的人才目標要求也由知識型人才轉變?yōu)閼眯腿瞬?，在《大學計算機信息技術》的具體教學內(nèi)容時，也要求從提高計算機信息技術能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術的實際操作能力。全面培養(yǎng)大學生的計算機實踐操作能力，促進大學生信息技術的全面提高。在教學中，把較為實用的計算機信息技術理論詳實的傳授給大學生，使他們具備扎實的基礎知識理論，加強實際操作能力的訓練，盡快構建較為完整的計算機信息技術的實踐和理論體系。結合大學生的具體專業(yè)，可以將教學內(nèi)容劃分為文科和理科進行系統(tǒng)分類學習。迎合現(xiàn)代計算機信息技術的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學習內(nèi)容中及時融入先進的計算機理念和思路，有效地整合所學內(nèi)容，結合多年教學經(jīng)驗，計算機基礎知識新、內(nèi)容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學時有限，學習較為困難。在教材內(nèi)容取舍時涉及的基本概念和理論是與應相關的理論。每個知識單元的內(nèi)容以應用為主體，綜合性的應用實例入手，引出各知識點及系統(tǒng)概念教師授課時通過精選內(nèi)容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。

三、改革教學手段

現(xiàn)代教學手段的應用作為教學方法改革的重要技術支撐，《大學計算機信息技術》課程資源網(wǎng)站經(jīng)計算機基礎教學團隊的精心打造下建成并，供學生使用。該網(wǎng)站以貼近課程標準和教材的學習內(nèi)容為核心部分，進行了適當?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诶枚嗝襟w手段呈現(xiàn)學習內(nèi)容的同時，輔助學生自練、自測的評價部分以監(jiān)控學生的學習效果，還設置了問題討論區(qū)，實現(xiàn)生生交流和師生交流。教師在教學過程中通過對基于網(wǎng)絡環(huán)境教學的課程資源進行管理，包括進行資源的檢索和瀏覽，對資源進行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。計算機信息技術的廣泛應用，對大學生的主動思考、質(zhì)疑問難、合作交流、探究研討、實踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調(diào)動大學生的興趣和動力，充分挖掘大學生的潛力，這樣教學效果會事半功倍。

四、改革考核模式

《大學計算機信息技術》課程教學改革不僅在堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進行必的改革。筆者所在學院采取的具體方案是參照教學劃中知識體系和能力體現(xiàn)的要求。著重考核學生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應用力。采用無紙化考核方式，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題?！洞髮W計算機信息技術》課程的考試內(nèi)容分為兩部分：微機基礎知識和操作技能?；A知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)的簡應用等。在學生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據(jù)計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。

任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學計算機信息技術課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學教師群策群力，依據(jù)本校大學生實際計算機信息技術基礎和能力水平進行有效的改革。另外還要激發(fā)學生的學習動機和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境、和諧民主的學習氛圍學生才能充滿熱情的配合教師的教學活動，才能是課程改革順利進行，學生學習效果逐步提高，學習效率事半功倍。

參考文獻：

[1]李勇帆等.基于自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的計算機基礎程教學改革與實踐,計算機教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談有效教學在"大學計算機信息技術"課程中的應用.廣東科技2010,19(22)

[3]熱加甫?黑力力.淺談信息與計算科學專業(yè)教學改革.中國電子商務,2010(4)

第2篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：工學結合；高職院校；大學計算機信息技術；課程改革

中圖分類號：G420

在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！辈粌H為高職院校進行“產(chǎn)學研”模式的探索和實踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題?！洞髮W計算機信息技術》課程作為高職院校培養(yǎng)信息技術人才的核心課程，必須適應高職院校應用型人才培養(yǎng)的目標，以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為導向，不斷實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源建設、教學方法、考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，以期實現(xiàn)“工學結合”模式下《大學計算機信息技術》課程體系的優(yōu)化。

1 高職院校《大學計算機信息技術》課程的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程內(nèi)容存在“適用性”的“缺位”

高等職業(yè)院校開設《大學計算機信息技術》課程的主要目標，是適應信息網(wǎng)絡技術發(fā)展的內(nèi)在需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機應用型人才。為此，教材的選擇、課程內(nèi)容的設置必須堅持“實踐先導、理論鞏固”的原則，以凸顯技能型、應用型人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。然當前高等職業(yè)院校所使用的《大學計算機信息技術》教材卻存在著“適用性”缺位的不足，表現(xiàn)為對普通本科院校信息技術教材的照搬照抄、為計算機等級考試服務、教材內(nèi)容與信息技術更新不匹配等等，導致教材內(nèi)容存在較為嚴重的實用性問題，與基于工作流程的課程教學內(nèi)容設置也相差甚遠，為計算機應用型人才的培養(yǎng)以及大學生職業(yè)技能的強化埋下了“后患”。

1.2 課程資源建設存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷

在網(wǎng)絡化背景下，能否實現(xiàn)課程資源建設與信息技術相對接，并以此凸顯高職信息技術應用型人才的特色，是《大學計算機信息技術》課程資源建設的內(nèi)在要求。然當前該課程在資源建設的過程中存在著資源內(nèi)容與職業(yè)要求對接不科學，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；課程資源建設出現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足；課程資源建設投入不足等方面的缺陷，導致與經(jīng)濟社會對技能型人才需求之間不相適應的困境。

1.3 教學方法存在“重結果輕過程”的誤區(qū)

當前高等職業(yè)院校在進行計算機基礎課程授課時普遍采取“計算機+PPT”的模式，這一模式的優(yōu)勢在于內(nèi)容直觀表達、信息量傳遞大，學生可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的課程理論知識，助推教學效率的提升。然計算機職業(yè)技能相關能力的提高必須以實操為基礎是這一模式無法突破的瓶頸。此外，這一模式還存在著“以教師為主體”的爭議，與當前普遍采用的“以學生為主體”的教學模式格格不入，限制了學生主體性效能的發(fā)揮。同時相當數(shù)量高等職業(yè)院校在進行授課時以計算機等級考試為導向的誤區(qū)，教學內(nèi)容變成了考試要點分析，為通過率服務，應試教育痕跡明顯。這種重考試結果而忽略教學過程的做法極大地背離了高職教育職業(yè)性、實踐性和開放性的教學要求，對學生將來的生存和就業(yè)更是“后患無窮”。

1.4 考核模式存在“重理論輕實踐”的認知偏差

考試是評價學生學習效果與教學工作質(zhì)量的重要尺度之一，通過對學生學習情況的考察，不僅可以鞏固學生的學習成果，更是為教學工作的改善提供依據(jù)。為此，考試的作用可以體現(xiàn)為兩個方面：一是對學生知識的測評和檢驗，考察學生的理論水平和實踐能力狀況；二是對教與學的交互性效果的評估，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化。相當數(shù)量高等職業(yè)院校在進行《大學計算機信息技術》課程考察時采取了筆試的模式，但試題的質(zhì)量參差不齊，導致課程考核存在“重理論輕實踐”的認知偏差。一方面不能突出本課程職業(yè)能力考核的重點；另一方面則容易造成學生的死記硬背，導致“高分低能”的糾結。

2 二、基于“工學結合”模式下《大學計算機信息技術》課程改革的探索與創(chuàng)新

2.1 課程內(nèi)容――因材施教、調(diào)整優(yōu)化，凸顯教學內(nèi)容的“層次化”

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）于2012年12月底的互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報告顯示：我國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%[1]。由此可知我國的信息技術的普及已經(jīng)達到了相當高的水平，而這一成果的實現(xiàn)與中小學信息技術教育是分不開的。為此，在高職階段大學生信息技術教學的過程中，必須考慮到學生原有的信息技術基礎，跨越以往的“零起點”誤區(qū)，實行因材施教、課程內(nèi)容整合，對于那些過時的、陳舊的內(nèi)容必須進行有必要的兼并、壓縮或者取消，以騰出足夠空間來充實實用性、適用性、先進性的教學內(nèi)容，從而構建一個基于生命周期的信息技術課程內(nèi)容教學體系。

此外，課程教學模式與內(nèi)容還要體現(xiàn)出“層次化”。由于教育資源分配的不均衡性以及地方經(jīng)濟發(fā)展的差異化，導致進入高職院校學習的學生所具備的信息技術水平存在參差不齊的狀況。為此，在教學內(nèi)容的編排上，必須根據(jù)學生信息技術的不同水平制定不同的教學大綱和教材內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，滿足每一位學生對于信息技術知識的需求。而在教學模式上，我院根據(jù)學生的實際水平，改變以往以專業(yè)來進行授課的模式，而是在本課程進行授課之前，對學生的信息技術水平進行一次摸底考試，以成績?yōu)橐罁?jù)對學生進行分班層次化教學，使每一個自然班的學生處在同一個水平之上，緩解了以往專業(yè)分班所造成的“吃不飽”和“受不了”的教學矛盾，還針對不同的層次班級，采取不同的教學方法來進行授課。

2.2 課程資源建設――彰顯人才培養(yǎng)的職業(yè)化趨向

課程資源建設是課程改革凸顯效能的重要保證，然一直以來，《大學計算機信息技術》課程資源建設存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷。為此，我院以“工學結合”為突破口，針對這些不足開展課程資源建設。

（1）開發(fā)特色專業(yè)教材與教學資源包。緊密圍繞“工學結合”模式下高職教育的基本規(guī)律，通過邀請和組織企業(yè)信息技術崗位的資深骨干來我院召開教學研討會，對本課程所涉及的工作項目、崗位職責、職業(yè)技能能力要求等進行深度研討，進而得出關于本課程的以職業(yè)技能能力培養(yǎng)為核心的課程標準。建立校企合作的長效機制，聘請信息技術行業(yè)專家為我院的名譽學術帶頭人，組織專家隊伍編寫基于工作過程的特色專業(yè)教材。此外，針對企業(yè)信息技術處理中出現(xiàn)的典型案例，開發(fā)基于企業(yè)信息技術生產(chǎn)實踐案例的特色教學資源包，實現(xiàn)課程資源建設的豐富性和具體化。

（2）建立教學輔助網(wǎng)站。由于本課程的學時有限，只有32個學時，要想在這么短的學時內(nèi)將課程內(nèi)容講完是不現(xiàn)實的，而“電腦+PPT”的教學模式所呈現(xiàn)出的師生之間交互性不足也是目前難以克服的難題?；诖?，利用互聯(lián)信息技術建立本課程的教學輔助網(wǎng)站可以有效解決課時不足、課堂互動不足的難題。目前，《大學計算機信息技術》課程已被確定為我院的精品教學課程，并建立了教學網(wǎng)站，網(wǎng)站的模塊包括信息技術典型案例解決模擬、授課課件、實訓項目以及技能操作試題等等，為學生開展自主學生提供了便捷。此外，網(wǎng)站還設置了為教師留言、技術交流論壇、網(wǎng)上評教等功能，為實現(xiàn)師生之間的“無縫化”交流提供平臺。

2.3 教學方法――圍繞“工學”筑新路

為解決以往《大學計算機信息技術》課程存在的“重結果輕過程”的不足，凸顯“工學結合”模式下教學方法的創(chuàng)新。《大學計算機信息技術》課程自開課以來，便注重從“工學結合”的視角入手，進行了卓有成效的課程教學模式改革。

（1）校企合作“進”課堂。工學結合模式下課堂教學方法的更新，必須圍繞學校與用人單位密切合作做文章，以彌補學生出現(xiàn)“高分低能”的缺陷。為此，我院堅持將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學的重點，以學生未來就業(yè)為教學的導向，充分整合學校的理論知識教育資源與用人單位的實踐教育資源，在遵循平等互利的原則下實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補。通過“請進來、走出去”的方式，將企業(yè)一線的信息技術骨干人員請進課堂，為學生詳解信息技術實操的相關知識。同時還與企業(yè)合作共建人才培養(yǎng)基地，讓學生有機會到企業(yè)中進行生產(chǎn)實踐，以助推職業(yè)技能的提升。真正實現(xiàn)了《大學計算機信息技術》教學過程的學習與工作的相結合，強化了學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

（2）職業(yè)素養(yǎng)“溢”課堂?！洞髮W計算機信息技術》是一門實踐性與操作性極強的課程。為實現(xiàn)高職教育高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，教學模式的更新與豐富必須以最基層的社會生產(chǎn)實踐為基本點，并將教學的重點落實在學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培育與提高上，唯有如此，才能滿足社會對“德能雙修”人才的需求。基于此，我院在對學生的具體教學過程中，始終貫徹“四種氣度”的內(nèi)化，即：熱愛學習，多干實事，樹立正氣；強化技能，敢于創(chuàng)新，涵養(yǎng)才氣；知行合一，德才兼?zhèn)?，修道志氣；到社會中去，到工作一線去，滋養(yǎng)大氣。通過在教學過程中將“四種氣度”耕播，使職業(yè)素養(yǎng)培育“溢滿”課堂，為工學結合模式下學生職業(yè)道德的養(yǎng)成奠定了根基[2]。

2.4 考核模式――以“職業(yè)性”為標尺，科學考核

基于“工學結合”的視域下，必須改革以往高職院校《大學計算機信息技術》課程存在的“重理論輕實踐”的考核方式，采取將用人單位參與、筆試、基本操作等相結合的多維度科學考核模式，以全面評價教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

（1）建立與用人單位相互配合的考核機制。在進行《大學計算機信息技術》課程考核時，實現(xiàn)考核主體的多樣性，包括專業(yè)學術帶頭人、任課教師、用人單位人員等，以實現(xiàn)考核的貼近實際、貼近工學。并發(fā)揮各方的教育機智，制定與高職教育教學目標相配套的評價體系和評價辦法，在評價辦法中明確各方所應承擔的內(nèi)容。在進行考核評價時，選派企業(yè)一線技術骨干參與到基于工作流程的評價、考核，在用人單位人員完成考核任務時，還需要提出基于“工學結合”模式下改善教學質(zhì)量評價的建議。

（2）建立以實操技能為核心的考核。將對學生的實操技能考核放在課程教學的核心地位，采取平時與期末、理論考核與實操技能考核相結合的方式，擴大實操技能考核在學生總成績中的分量，實現(xiàn)實操技能成績占總成績40%的比例。同時，將實操技能成績細化為用人單位監(jiān)督下的學生頂崗實習效果評價指標體系，主要包括實踐經(jīng)驗的豐富（30%）、實踐技能的提高（40%）、就業(yè)競爭力的提高（30%）等三個方面，通過用人單位專業(yè)技術人員在以上三個方面對學生的綜合評價來決定學生的實操技能成績[3]。此外，本課程考核還引入計算機等級考試機制，要求每一位學生必須取得江蘇省計算機等級考試一級證書。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].2013，1.

[2]宗淑娟.基于工學結合的課程教學改革初探[J].職教論壇，2012（26）.

[3]王婷.“工學結合”模式下高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2011（36）.

第3篇：大學計算機信息技術基礎范文

【關鍵詞】多媒體 教學 計算機

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0162-01

在信息技術飛速發(fā)展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網(wǎng)絡，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能，已成為適應社會發(fā)展的必備條件之一，“計算機信息技術”已成為高等學校普遍開設的公共基礎課。“計算機信息技術”包含了計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡、多媒體和數(shù)據(jù)庫中100～200個最基本、最重要的概念。

如何將這些內(nèi)容多、涉及面廣的知識通過有限的學時，準確、形象的講授給大一新生，并使之靈活掌握，便成為我們教師面臨的問題。顯然在這種情況下仍然使用傳統(tǒng)的板書式教學方式已不能滿足教師和學生的需求，所以我們使用了多媒體這種手段來輔助教學過程。

利用多媒體設備的主要目的是為了有效地改善課堂教學氣氛，激發(fā)學生對枯燥的理論知識的興趣，使學生輕松理解課堂的內(nèi)容；并通過多媒體課件的演示，使教學內(nèi)容更直觀、更容易理解，加強教師控制教學信息的靈活性，突破教學重點、難點。

然而任何事物都有兩面性，多媒體教學在發(fā)揮其獨特作用的同時，若使用不當，不僅起不到應有的作用，相反會造成學習資源的浪費，直接影響多媒體教學的開展。針對本課程的教學經(jīng)驗現(xiàn)總結如下幾方面做分析：

一、課件制作

大一新生對計算機知識的掌握是參差不齊的，但同樣都對計算機知識充滿了期待和好奇。在多媒體教學過程中，課件的內(nèi)容和形式上要充分考慮學生的需求與接受程度，應體現(xiàn)多樣性、靈活性、可學習性和銜接性的特點，以及本門課程與計算機行業(yè)發(fā)展的緊密性。

如果利用現(xiàn)成的課件就丟棄了教學方法的設計，內(nèi)容也不能得到及時的更新，無論課件怎樣讓人眼花繚亂，其效果都是不能從學生方面得到保障的。同時也淡化了教師教學個性，滋長教師惰性，阻礙教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，這嚴重偏離了引用多媒體輔助《大學計算機信息技術》理論教學的宗旨。

解決這一問題的最根本方法是建立課件庫或建立內(nèi)容豐富的可共享的素材庫，提供教師制作課件所需要的多媒體素材，并使教師根據(jù)學生現(xiàn)狀，計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學地設計多媒體課件，理性地實施多媒體教學過程。

教師雖在主觀上把大量的精力花在課件的制作上，而在客觀上，制作的課件也是一個體驗、評價、挑選滿意的教學方案的備課過程。這樣可以更大程度地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，同時保證多媒體教學的效果。當然在制作課件過程中就必須要從網(wǎng)上搜集第一手資料，不斷給課件注入新知識以保證課件內(nèi)容與時俱進。

二、授課過程

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生的溝通可以通過言語、表情、動作等行為進行。教師的一舉一動對學生起著潛移默化的作用，教師也可通過觀察，根據(jù)學生現(xiàn)場反饋的信息，對自己的授課內(nèi)容的深度、廣度及時作出調(diào)整。

而多媒體課件教學盡管在師生的交流上做了巨大的努力，但仍不能很好的滿足師生情感交流的需要。由于課件進度需要不停的點擊鼠標來進行控制，所以教師一直守著操作臺授課，無法及時深入到學生中，觀察學生反應，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進行溝通和交流，這樣使教師和學生都產(chǎn)生惰性。由于多媒體課件可下載、可復制，一些學生更是放棄了課堂記筆記的習慣。這些都極大地影響了教學效果。

教學過程是一個動態(tài)的過程，教與學之間是知識、感情的交流，要做到感情上有共鳴、有交流、有促進，就要教師在課堂上聲情并茂，抑揚頓挫，幽默詼諧的語言，營造出情感交融的局面，提高課堂教學效果。因此，在使用多媒體課堂教學中，課堂的提問最能體現(xiàn)教學藝術，它為師生提供了情感碰撞和交流的機會。這就要求教師具備熟練的教學基本功，在使用課件教學中把握使用的“度”，有針對性地使用多媒體手段還需要對課堂進行有效的組織和駕馭。在課堂教學中，學生應該養(yǎng)成記筆記的習慣，這樣在抓住課程內(nèi)容重點、難點的同時也有利于集中注意力聽課。

三、課后輔導

首先，多媒體課件能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決課時矛盾的重要方法。而對大多數(shù)學生而言，本門課程的學習難度是比較大的，能在課堂上將所有知識點都掌握是不太現(xiàn)實的，所以需要建立一個課后師生互動的平臺。其次，《大學計算機信息技術》中的知識點是計算機等級考試的理論來源，學生需要除了教材以外更條理的復習提綱，模擬試題。最后，大學的學習方法與中學有很大不同，學生除了上好每一堂課之外，還應該養(yǎng)成自學的習慣，主動去搜集相關知識的擴展內(nèi)容來豐富自己專業(yè)知識。

針對上述問題，教師可以建立個人網(wǎng)站實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，借助多媒體計算機，將教學內(nèi)容的難點，知識點問答等內(nèi)容放在個人網(wǎng)站上。當然，作為大學生的學習不能僅限于教師提供的內(nèi)容，還要主動從網(wǎng)上查找新資料、新內(nèi)容的來完善自己所學知識。讓學生在課后也可以提問、討論，并得到教師及時的回復。形成學生、網(wǎng)絡媒體、教師三者之間互動。這樣可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，拓展學生的思維活動。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，用多媒體教學網(wǎng)站輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。實踐證明，學生了解自己學習結果，其學習積極性比不了解要高。通過反饋他們既看到自己的進步和不足，促使自我激勵，激發(fā)學習的主動性。

多媒體輔助課堂教學過程中，根據(jù)《大學計算機信息技術》這門課程的教學目標和大一新生的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學多媒體，與傳統(tǒng)教學手段有機結合，并以網(wǎng)絡教學為補充，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。使學生了解計算機信息處理的知識、原理與方法，更好地促進自己的專業(yè)學習和工作。

參考文獻：

[1]張福炎，孫志揮.（第4版第2次修訂）《大學計算機信息技術教程》[M].南京大學出版社出版，2008

第4篇：大學計算機信息技術基礎范文

[關鍵詞]高職高專 計算機應用基礎 改革

高等職業(yè)教育是我國今后一個時期重點發(fā)展的教育領域。隨著計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展及計算機技術與其他學科領域的交叉融合，計算機技術正影響和改變著人們的工作、學習和生活方式。計算機知識和應用能力是本世紀知識型技術人才知識結構中不可缺少的組成部分。而作為工具性知識的計算機基礎教育是高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分。本文針對計算機基礎課程《計算機信息技術基礎》的教學情況提出了一些看法。

（一）高職高?！队嬎銠C信息技術基礎》教學面臨的問題

1．教學內(nèi)容涉及面較廣。教學內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識部分有計算機的發(fā)展歷史、應用、系統(tǒng)組成、信息處理技術、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等；操作部分有WORD、EXCEL、POWERPOINT、FRONGPAGE，IE及電子郵件等。

2．對于大部分學生來說，《計算機信息技術基礎》是一門全新的課程，特別是基本理論知識比較抽象難懂，而且不同于本身所學的專業(yè)課有一個循序漸進的三年學習過程，該課程的學習時間只有一個學期。

3．高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，為了幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，開設一定的基礎課是必要的。這就帶來了一個問題，對于高職學生而言，《計算機信息技術基礎》到底講授多少內(nèi)容為合適？每一部分的內(nèi)容需不需要精簡？

由于以上特點，《計算機信息技術基礎》的教學難度比較大。為此，對于高職學生的《計算機信息技術基礎》教學必須在教學方法、教材、考核等方面作出改進。

（二）教學方法的改革

由于《計算機信息技術》的教學特點，多媒體教學逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，但教師主講的模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過由黑板講授改成了在計算機上演示講授。由于用計算機演示方法進行教學，它的課堂容量遠遠多于黑板講授法的課堂容量，學生的感受就是教師在滿堂灌輸，而對所學內(nèi)容無法及時接受和消化，效果并不理想。沒有達到用多媒體教學來提高課堂教學效率的最初目的，針對這種情況，必須從以下幾個方面進行改革。

1．對教材進行合理取舍，重新整合，合理安排教學順序，由易到難，由實踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學習有關Windows的基本概念和有關操作以及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計算機的基礎理論知識。

2．精講多練。鼓勵學生加強上機練習，每堂上機課均設計難度適當和足夠數(shù)量的上機操作題，并盡可能涵蓋當次課的知識點，同時布置一些靈活的思考題，讓學生帶著問題去學習。教師對重點和難點進行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達到調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮他們的自主性，強化操作和應用能力培養(yǎng)的目的。

3．采用分級教學，改革教學模式。盡管中學有信息技術教育規(guī)劃和教學大綱，但是由于信息技術不是高考科目，不少高中的信息技術課程的教學遠沒有達到大綱要求。由于城市中學與農(nóng)村中學的計算機教學差距懸殊，這就造成了學生起點的差距。同時由于《計算機信息技術基礎》是針對全校所有系科的課程，學生來自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟類、外語類等，各專業(yè)學生的知識基礎和學習能力存在著較大的差異，尤其是上機實踐環(huán)節(jié)。教學對象的層次差異較大，因而需要認真考慮如何針對學生不同的基礎和能力采取相應的教學手段。例如在《信息技術基礎》課程基本理論知識的教學上，對于基礎較好的學生，講課時除講授基本知識并適當拓寬范圍，開闊學生的眼界。對基礎較差的學生，只要其掌握最基本知識就可以了。

（三）“計算機一級”考試和以應用為導向的能力培養(yǎng)模式相結合

我校學生在學完《計算機信息技術基礎》后，下一學期必須參加省計算機一級考試，雖然《計算機信息技術》與省計算機一級考試相結合，促進了學生對該門課程的學習，取得了一定成效。但是《計算機信息技術基礎》課程的學習不能僅僅局限于通過省計算機等級考試。應采用以應用為導向的教學模式，要將以應用為導向的教學模式貫穿于教學的全過程。例如，在基本理論知識的學習中，把基本理論知識和日常的實際應用相結合，既能增長學生的實際應用知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，對于計算機基本操作，采用案例驅(qū)動的教學模式，增強學生的實際操作能力。

（四）建設高職高專的特色教材

我校目前選用的是江蘇省統(tǒng)一的教材《大學計算機信息技術教程》。考慮到本科院校學生的使用，該教材雖然幾經(jīng)改版，但并不適合高職學生使用，尤其基本理論知識內(nèi)容太多、太難，沒有實用性，學生的接受效果不是太好。因此教材的改革是必然的?？蓮囊韵聨讉€方面著手考慮。

1．實用性。高職高專的計算機基礎教材的不能照搬本科院校教材的教學內(nèi)容，也不能是本科計算機基礎教材簡單剪裁后的縮寫本。教材內(nèi)容要摒棄過多的、煩瑣的理論陳述，盡可能突出實際應用，突出技能操作。

2．針對性。在內(nèi)容的設置上要盡可能的考慮到學生專業(yè)學習的需要，體現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的思想。針對各個專業(yè)不同的特點設置不同的教學內(nèi)容。

（五）考試方法的改革

成功的考核方案能給學生一個公正評價從而發(fā)揮考核的制約、激勵、評價功能。《計算機信息技術基礎》是一門實踐性較強的課程，應實行理論和操作相結合的考核方案。理論和操作并重，使學生感到這種考核能客觀評價自己的學習水平，證實自己的能力，更加重視平時上機實驗課的學習。不要以一次考試和一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價，平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合。

總之，高等職業(yè)教育模式下的計算機基礎教學是一個新課題，要求教師在教學過程中針對高職教育的特點，實事求是，積極探索，總結經(jīng)驗，進而把高職模式下《計算機信息技術基礎》這門課上好。

參考文獻：

第5篇：大學計算機信息技術基礎范文

隨著信息化在當前社會的縱深發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為基礎平臺的電子商務、數(shù)字化學習模式逐步被接受，大學畢業(yè)生的計算機運用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當前，我國大學計算機基礎課程承擔著培養(yǎng)學生利用信息技術解決相關專業(yè)領域問題能力的重要任務，其包括三個層次：操作使用能力訓練，綜合應用和設計能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計算機基礎教學指導委員會2003年明確指示，計算機基礎教學的目標應當從操作技能中心化轉變?yōu)樾畔⒓夹g基礎知識與信息處理教學中心化，將學生信息技術素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應用的相關指導與訓練，讓學生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關應用技能。在學習計算機基礎課程后，學生能夠具備創(chuàng)新實踐能力，從而繼續(xù)應用和設計能力、創(chuàng)新能力的相關學習。

2計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

2.1學生基礎差異大

由于近幾年來我國加快了中小學生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學生在進入大學前，就已經(jīng)掌握了計算機基礎應用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學校差異、與家庭背景差異的存在，大學新生入學后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學生能夠熟練運用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡初步應用，對計算機基礎知識和應用能力的掌握遠為達到大學計算機基礎教學的根本目標。學生計算機基礎和應用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎課程教學的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學難易度和教學模式，以滿足不同層析學生的需求，提高學生課堂效率，給相關任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.2知識點繁雜，實踐性強

當前我國高?！洞髮W計算機基礎》課程的內(nèi)容主要包括：計算機信息技術與文化、操作系統(tǒng)基礎知識、Office辦公軟件應用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應用、網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)絡信息安全知識、程序設計語言學習等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學生完全掌握難度較大。同時，當前我國高校計算機基礎知識教學的現(xiàn)狀是：教學課時不足，上機時間操作不夠，因而教學效果不佳，也不便于教師對學生掌握情況進行追蹤與核查。

2.3基礎課程設置與專業(yè)結合度不高

現(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展，計算機作為輔助工具的運用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)的各個領域。而不同的行業(yè)、領域?qū)τ嬎銠C技術的應用有不同層次的要求。因此，計算機基礎知識的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領域的發(fā)展。但當前我國大部分高校在大學計算機基礎課程的設置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標準安排不同專業(yè)學生的教學內(nèi)容，導致課程學習與大部分學生的專業(yè)結合度不高。學生所接觸的計算機基礎知識無法在相應專業(yè)領域達到運用，無法滿足學生個性化的需求。

2.4重理論輕實踐，忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)

實質(zhì)上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學計算機基礎課程內(nèi)容更新快、實踐性強。學生普遍反映教學缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學應該講重心放至培養(yǎng)學生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復的上機操作與實踐運用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。

2.5教學形式落后

目前，我國大部分高校的計算機基礎課程教學采取多媒體理論授課與上機操作相結合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學生無法及時操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導、學生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學生與教師的思路。學生在教師的引導產(chǎn)生固化思維，無法達到個性化培養(yǎng)的目標。學生自學為主氛圍的缺失，導致基礎教學效果不佳，也不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

3大學計算機基礎教學新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

3.1差異化教學模式

(1)基于學生素質(zhì)分層教學針對新生入學時計算機基礎水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學后學校可組織統(tǒng)一的計算機水平摸底測試，根據(jù)考試結果對學生能力分級，以實現(xiàn)分層教學和分級管理。通過學生計算機基礎水平，將其分別編至基礎班與提高班?；A班的學生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機實踐操作相結合的模式，先學習、后實踐，使學生初步了解計算機基礎原理、網(wǎng)絡知識后，對程序設計、多媒體技術運用等有全面、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學基礎知識。對于提高班的學生，可以略過計算機基礎知識的講解，可以從基本應用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務布置，讓學生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術應用，以及程序設計等難度系數(shù)較大的任務。根據(jù)計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教學內(nèi)容更具針對性和趣味性，能積極動調(diào)動學生自助學習能力，體現(xiàn)因材施教的教學原則。(2)基于專業(yè)特點分類教學良好的教學體系需要操作性和實用性強的教學模式來支撐。當前，計算機基礎課程教學面對全校不同專業(yè)的學生，在學生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的培養(yǎng)計劃。高校可以根據(jù)“學科專業(yè)、知識體系、培養(yǎng)目標”構建多層次、模塊化的教學模式，將主要學科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類三大基本層次，將學習知識模塊劃分為計算機基礎、計算機技術與應用與程序設計三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟/管理類專業(yè)學生側重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡的簡單應用等，而理工類專業(yè)學生更側重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結合專業(yè)特色，優(yōu)化教學內(nèi)容，才能分別達到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)滿足社會需求的綜合人才。

3.2采用“1+x”教學模式

“1+x”教學模式是大學計算機基礎教學模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業(yè)學生學習、掌握計算機的基礎知識及操作，其難度小、要求低?！皒”代表結合特定培養(yǎng)目標及學生興趣愛好開設的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設計》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flas制作》《C語言程序設計》《VB程序設計》等課程，以滿足商學院、新聞學院、機械學院等不同院系學生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調(diào)動學生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設置高效、目標明確。

3.3以多層次人才培養(yǎng)為導向的教學模式

大學計算機基礎教學課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學計算機基礎課程的學習，讓大學生了解和認識計算機、關注計算機在人類發(fā)展歷史上的價值以及新的發(fā)展趨勢，具備計算機文化基本素質(zhì)。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養(yǎng)打基礎。第二，思維訓練層。該層次以培養(yǎng)學生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標。作為大學計算機基礎課程之后的坡度課程，計算機程序設計尤為重要，其教學內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設計型、綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計綜合能力，重點培養(yǎng)學生計算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標是開拓視野、提升綜合應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、多媒體等課程滲透，配合新技術、高層次、新技術等應用實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。

4結論(Conclusion)

第6篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：計算機基礎課程；教學內(nèi)容；計算思維；Office高級應用

1我國高校計算機基礎教學內(nèi)容回顧

20世紀80年代是我國計算機基礎教學從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計算機基礎教學從Basic語言教學開啟普及教學，教學對象逐步擴展到各學科各專業(yè)。課程名稱多為計算機應用基礎，教學目標為普及計算機基本知識，培養(yǎng)計算機操作能力。教學內(nèi)容采用“基礎知識+操作系統(tǒng)平臺+應用軟件”模式。

90年代計算機基礎課程陸續(xù)納入大學基礎課程體系，高校計算機基礎教學進入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎，說明計算機教學上升到文化層面的高度，強調(diào)培養(yǎng)學生計算機信息處理能力。

2006年后，計算機基礎課程升級為大學計算機基礎課程（以下簡稱大基課程），教學內(nèi)容也進一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標志著以培養(yǎng)學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎教學改革在國內(nèi)高校形成廣泛共識。計算思維相關知識點進入計算機教材。

2當前計算機基礎課程教學內(nèi)容存在的問題

2.1教學內(nèi)容涉及面廣，重點不突出。

隨著計算機技術的發(fā)展，計算機基礎課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計算機專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機教學始于1985年開始，進行Basic語言培訓，1993年籌建計算機教學中心，1995年開始計算機應用基礎培訓和選修課教學，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業(yè)學生計算機知識與應用等級考試。教學內(nèi)容與全國高校保持一致。2006年，結合《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》和《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學指導委員會根據(jù)我省具體實際情況擬定了《關于進一步加強云南省高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎教學的意見》，提出了分類思想。我校教學內(nèi)容走上了與學科專業(yè)融合改革之路，教學內(nèi)容增加了醫(yī)學信息相關內(nèi)容（見表1），教學內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學時壓縮至30、40學時。面對內(nèi)容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學內(nèi)容；學生面對內(nèi)容多而雜，知識點聯(lián)系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學內(nèi)容與中學內(nèi)容有所重合，缺乏亮點

按照教育部《中小學信息課程指導綱要》，大多中小學開設了信息技術課程。我們對云南省初高中信息技術課程開設情況進行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術課程內(nèi)容重合高。這一表象導致大學計算機課程教學內(nèi)容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數(shù)的學生認為自己計算機水平良好，認為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學習缺乏動力，隨意缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學校的教學管理者也膚淺地認為通過中小學信息技術課程內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了相關知識，沒有必要再用過多的學時進行重復性教學。不斷壓縮大基課程課時，甚至質(zhì)疑大基課程開設的必要性。

3對目前計算機基礎教學內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學生自我高估計算機知識和應用能力的問題

我們對我校入學新生進行了計算機水平測試，按照大學計算機課程大綱要求組卷，測試結果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學信息技術教學并未取得預期中的效果，學生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術會考的學生，僅僅撐握了非常初淺的應用，系統(tǒng)應用、深度應用仍是一片空白，因此，Office部份的教學不應該弱化甚至刪除，而應該加強和提升，在其高級應用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學生對網(wǎng)頁設計、多媒體技術感興趣，但是，由于學時的縮減，教學內(nèi)容多，教學中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結合“中國大學生計算機設計大賽”予以加強，讓學生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學點結合的問題

現(xiàn)階段計算機基礎教學改革的熱點問題是如何在教學中貫徹計算思維。據(jù)周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設計，因為程序設計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計算機基礎教學的通常做法。但是對于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實際上，醫(yī)藥院校新生對于程序設計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學生的思維結構偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設計課程的內(nèi)容醫(yī)學生難于理解；二是醫(yī)學學科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準確性，專業(yè)性強，學生覺得程序設計對今后工作幫助不大，醫(yī)學應用軟件應由專門的技術人員設計，醫(yī)務工作者會用就好，因此學生學習積極性低，學習效果差。

現(xiàn)有教學內(nèi)容能否支撐計算思維？其實，現(xiàn)有的大學計算機基礎課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進行著無意識的計算思維教學。有眾多研究者對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計算思維結合進行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設計算法教學；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全等8單元教學內(nèi)容；陸漢權教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內(nèi)容的計算機基礎知識，以醫(yī)學案例展開Office使用、醫(yī)學信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養(yǎng)學生計算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認為只有結合專業(yè)，在日常教學中尋找適宜展開計算思維培養(yǎng)的結合知識點，才能使計算機思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學內(nèi)容日益膨脹的問題

筆者認為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過時的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學生課后自主查缺補漏。

（3）信息技術課程中學習過、學生有一定基礎但沒有達標的內(nèi)容，可放到實驗課中，讓學生進行探究式學習。

應該保留和加強以下內(nèi)容。

（1）新技術、新知識、新進展應該加強，并跟進相關知識和技術普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點，提高學生運用計算機解決專業(yè)具體問題的能力。在面向?qū)I(yè)服務中找到計算機基礎教育教學的落腳點，提高學生應用計算機解決專業(yè)問題的思維、能力。

（3）計算機基礎理論的認知，是大基課程與信息技術課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學生計算思維能力，培養(yǎng)學生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識、信息能力的切入點。

（4）對各專業(yè)學習高年級學生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學生認為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學中應加強并提升。

這其中的原因，一是很多學生（包括研究生）對各種總結、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應用科目，大部分學生認為，程序設計并非人人有用，選擇MS Office高級應用上手更容易，日后更有用。

因此，大學計算機基礎課程教學中引入MSOffice高級應用的知識，結合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學生獲得二級證書，又可增強學生的就業(yè)競爭力；同時可使課程具有一級半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉型。

第7篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：計算機等級考試；計算機信息技術；教學改進

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0249-02

Teaching of the Computer Information Technology Course Based on Grade Examination

CHENG Yue

(School of Zhongbei, Nanjing Normal University, Nanjing 210046, China)

Abstracts: Currently, the computer teaching in colleges is a key training course of the basic skill for students. The computer information technology course is a compulsory subject for Grade-1 students of the non-computer specialty in colleges of Jiangsu Province and even the whole nation. After analyzing the features for studying the computer knowledge by students in colleges, the following part is to summarize the deficiencies in teaching, and then propose five aspects to be improved for the future teaching of the computer information technology based on computer grade examination.

key words: computer grade examination; computer information technology; teaching improvement

1 引言

如今的高校大學生是80后甚至是90后成長起來的一代，計算機對于他們而言，早就褪去了神秘的外衣，成為生活中不可缺少的學習工具和娛樂工具。會使用計算機并且使用好計算機成為目前高等學府中人人必須具備的基本技能。各大高校將計算機教學作為學生基本技能的重要培養(yǎng)課程，計算機信息技術課程是目前江蘇省乃至全國各大高校非計算機專業(yè)一年級學生的必修課程。

為衡量學生計算機應用方面的知識與能力，規(guī)范教學、提高教學質(zhì)量，推動計算機知識的普及，促進計算機知識和技術的推廣應用，國家教委批準，由國家教委考試中心主辦，舉辦全國計算機等級考試。部分省市也在國家政策上進行適當調(diào)整，由省教育廳在普通高校試行計算機等級考試制度。不論是全國計算機等級考試，還是相關省份的計算機等級考試，都針對不同專業(yè)計算機基礎知識和應用能力的不同要求，設立多個等級。高等學校一般要求文科專業(yè)背景學生必須通過一級考試，理科專業(yè)背景學生必須通過二級考試，且成為是否授予學士學位的一個評價指標。

計算機信息技術課程屬于高校非計算機專業(yè)學生的計算機基礎課程，在此課程的學習基礎上，參加一級等級考試。顯然，計算機信息技術課程與等級考試息息相關，也與學生的學位問題相互掛鉤。如何更好地在等級考試下推進計算機信息技術課程的教學成為任課教師們應該好好思考的問題。

2 學生特點

要想教好學生，首先要分析學生，筆者有幸連續(xù)5年承擔學院非計算機專業(yè)學生基礎課程的教學，接觸過的學生數(shù)以千計，在計算機知識學習方面各有特點，主要如下：

1) 計算機水平參差不齊。

高校新生來自全國不同省份不同地區(qū)，生源地經(jīng)濟發(fā)展貧富差距很大，折射到學生身上，直接表現(xiàn)出的就是計算機應用的熟練程度。經(jīng)濟條件好的學生家中早備電腦，一些簡單的操作得心應手，而來自貧困地區(qū)的學生幾乎沒有接觸過電腦，更談不上使用。已經(jīng)有基礎的學生，接觸到新的知識顯得興趣很大，學習更加積極，而沒有基礎的學生本身就不夠自信，摸起鼠標來甚至是心存膽怯，這部分同學學習起來障礙還比較大。

2) 對于等級考試認識不足。

新生剛入校，對于大學階段的規(guī)劃認識比較模糊，同樣，對于等級考試，沒有多大概念，認識不足。盡管初次上課，任課教師會給學生作初步介紹，但是學生反應并不強烈，一副對待久遠之后事情的態(tài)度。這種認識不足一般到學期中期才能得到改善，學生們才逐漸有意識重視等級考試。

3) 接受能力強弱分化。

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生知識接受能力較強，部分學生知識接受能力較弱，這不僅僅是在計算機信息技術課程上存在這個現(xiàn)象，其他科目同樣也有這樣的問題。越是接受得快的學生越愿意學新的甚至是難的知識，這是良性循環(huán)；越是接受得慢的學生越怕上課提問上交操作題作業(yè)，這是惡性循環(huán)。

4) 學得快，忘得快。

一學期的教學活動結束后，大致要時隔三個月才開始參加全國或者省份的統(tǒng)一考試。在停止課堂教學到參加考試這段時間，知識遺忘現(xiàn)象嚴重。常常有當初學習比較靈活，在老師眼中不成為擔心對象的學生，第一次考試卻沒有通過。后經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，這部分學生其實學習不夠扎實，靠的是小聰明，學得倒也是快，但是因為太掉以輕心，知識點迅速遺忘，導致影響全班的一次通過率。

3 教學不足

目前我院的教學效果尚可，學生一次通過率還比較樂觀，但是并沒有做到盡善盡美，主要在以下幾個方面還存在不足：

1) 學生熟悉考試屬于“慢熱型”。

如果將一整個學期分為三階段，則第一階段學生對等級考試停留在沒概念上；第二階段，大致知道自己該準備點干什么；第三階段完全熟悉考試環(huán)境與考試題型。雖然學生經(jīng)過一個學期學習后對于等級考試環(huán)境比較熟悉，但是在學習中前期并沒有很好兼顧等級考試要求，如果能將這種“慢熱”時間提前或是縮短，將更能激發(fā)學生的迎考熱情。

2) 師資力量雖然配備良好，但是步調(diào)不夠一致。

目前基礎課程的任課教師都是擁有多年教學經(jīng)驗的熟練手，對考試大綱考點非常清晰明確，但是，教學過程基本上是各自為陣，未將資源整合利用到最佳。突出反映在上課進度上、給學生布置作業(yè)上、習題復習上，如：課程進度時有出入較大現(xiàn)象，學生課后作業(yè)次數(shù)與數(shù)量相差很大，習題課復習課安排自由，未統(tǒng)一規(guī)劃。

3) 考前輔導不夠系統(tǒng)。

等級考試屬于應試考試的一種，考前輔導強化很有必要。歷年輔導的效果來看，參與輔導且努力準備的學生，能有一個質(zhì)的飛躍。但是否舉辦考前輔導系列課程或是講座，目前開展地比較隨機，未列入規(guī)定教學日程。

4) 過于強調(diào)應試，抹煞部分學生自由發(fā)揮的特性。

教學中，應試強調(diào)得較多會使得一些基礎好的學生難以自由思考，自由發(fā)揮。每個班級都會有幾位能夠超額完成教授內(nèi)容的學生，目前對這部分學生引導不夠，仍是讓他們按部就班，反復練習已經(jīng)熟悉的操作，其實更應該在引導他們深入學習上多加指導。

4 改進方向

等級考試下高校計算機信息技術課程的教學，需要科學處理好等級考試與教學之間的關系，在以通過等級考試為基準線的基礎上，培養(yǎng)學生學習計算機知識的興趣，引導學生進入更高層次階段的學習。今后的教學考慮在以下幾個方面改進。

1) 明確過級的目標。

這個目標的明確不應該只在學期的中后期，應該是學期前期。可以讓學生提早接觸考試系統(tǒng)，雖然知識點并沒有講太多，但是可讓學生只看題型，只熟悉考試系統(tǒng)環(huán)境，第一時間知道自己最終將以什么形式參加考試。這樣一來，學生能盡早地明確學習方向，心中不再彷徨。

2) 兼顧不同層次的學生。

學生的計算機應用水平參差不齊，確實給教學帶來很大困難。面對全體同學，應零起點教學，特別是課程初期不放過任何一個小的知識點甚至是基本常識，幫助那些尚未接觸過電腦的學生樹立信心。對于層次較好的學生可以鼓勵提前通過考試，讓他們借助自己高中階段的基礎初試牛刀，提前參加一試，當然這中間任課教師應該給予必要的幫助和指導。對于學有余力的學生多鼓勵培養(yǎng)多方面計算機應用的興趣，在班級起到帶動學習氣氛的作用。

3) 教研組內(nèi)教學步調(diào)相互適應。

教研組內(nèi)多開展教研活動，經(jīng)驗交流、資源共享。學大綱、教學周歷、講解課件等。我院教研組正在醞釀組稿自己編寫一套等級考試習題集，這些習題是各位老師經(jīng)多年教學搜集和積累的，大家為了共同的目標而各盡所能，是一種真正的資源共享和整合。

4) 考前輔導正規(guī)化、系統(tǒng)化。

我們擁有一批開展等級考試考前輔導的優(yōu)秀教師隊伍，不論是一級、二級甚至更高等級，都有相應指導教師?？记拜o導班的開辦應該向著固定化、正規(guī)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，不應該再是到考前緊急開辦，而應該是有條理的固定化進行，使得學生和老師都能夠提前做好準備，提前安排好各項學習計劃和教學計劃。

5) 構建網(wǎng)絡教室，課堂與網(wǎng)絡相結合。

如有可能，開展網(wǎng)上課堂，將難點章節(jié)制作成為視頻文件，供學生反復學習。教學過程中有些知識點學生只看書本并不能深刻理解，需要教師深入講解，但是時間一長學生又將遺忘，而網(wǎng)上課堂可供學生多次學習，反復聽講。比如指令執(zhí)行過程、虛存技術、局域網(wǎng)廣域網(wǎng)工作的基本原理、數(shù)據(jù)庫的關系操作等知識，都可以制作成相關的視頻學習文件。

5 結束語

總之，等級考試是檢驗學生知識能力的一個方面，而計算機信息技術課程的教學是教授知識的一個方面，如何既能保證通過檢驗又能保證學到知識，需要科學處理好二者的關系，我們的教學也正是在這樣的不斷調(diào)整不斷適應中有更好的發(fā)展與提高。

參考文獻：

[1] 劉敏昆, 李莉. 計算機等級考試對計算機教學的導向[J]. 云南師范大學學報, 2005,26(6):71-74.

第8篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：大學計算機基礎；錯誤任務驅(qū)動；教學法

0、引言

目前，計算機及其應用已經(jīng)滲透到社會生活的每一個領域，計算機已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分，有力地推動整個信息化社會的發(fā)展。2000年，教育部頒布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，決定從2001年開始用5～10年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術學校）普及信息技術教育。在這種環(huán)境下，新入學的大學生就不再是“零起點”，很多學生已經(jīng)學過大學計算機文化基礎的主要內(nèi)容。于是，高校原有的計算機基礎課程體系、教學模式已不能滿足新的要求，計算機基礎課程的教學需要向一個新的階段發(fā)展。

筆者結合自己經(jīng)驗，針對計算機實踐教學過程中存在的一些問題，提出一種新的教學方法——錯誤任務驅(qū)動教學法。錯誤任務驅(qū)動教學法就是教師在課堂上會像平常人一樣犯錯誤，通過教學引導學生產(chǎn)生錯誤并解決錯誤，以此活躍教學氣氛和提高教學質(zhì)量。

1、大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題

結合近2年的實踐教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在當今大學計算機基礎課程教學過程中存在以下幾個問題。

1.1 學生計算機基礎水平參差不齊

對于進入大學的新生來說，學生計算機基礎水平參差不齊。另外，不同地區(qū)的學校開展計算機基礎課的程度也不統(tǒng)一，有些地區(qū)的學校在小學階段就開設計算機信息技術課，可有些地區(qū)的學校到高中才開設一些輔的計算機應用課程；對于同樣的內(nèi)容，不同學校在教材的選擇、開設課時、開課年級上有區(qū)別，因此不同學校的學生在學習內(nèi)容的多少和深淺上又不一樣。這就導致大學計算機基礎課程教學內(nèi)容存在重復性，學生重復學習某些知識內(nèi)容，在課堂上提不起興趣。

對于大學計算機基礎課的知識內(nèi)容，部分學生認為太深，部分學生又認為太淺，還有部分學生根本聽不懂，教師不好把握分寸，因此要上好大學計算機基礎課并非簡單的事情。

1.2 教師對現(xiàn)狀認識不夠深刻

雖然素質(zhì)教育已提出很多年，但各高校在人才培養(yǎng)過程中仍然是重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。計算機知識更新很快，計算機實踐部分亦是如此，但部分教師自身的知識體系跟不上計算機知識和技術的更新速度，以致很難結合當前最新技術進行授課，還有部分教師在課堂上以自我為中心，沒有顧及學生的需要，導致學生失去積極性。

目前，很多學校把學生通過全國計算機等級考試作為獲得學位證的條件之一.雖然大學計算機基礎課程的教學不能完全依據(jù)教學大綱，但大學計算機基礎教學應該和全國計算機等級考試大綱相結合。全國計算機等級考試大綱每年都會有一些變化，作為一名大學計算機基礎課程的教師應該關注全國計算機等級考試大綱中有較大變化的部分。例如，全國計算機等級考試大綱一級中就增加了Access數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，而很多專業(yè)沒有開設Access數(shù)據(jù)庫課程，而有些開設該課程的專業(yè)也是在第2學期才開始授課，因此教師應該根據(jù)全國計算機等級考試大綱中的相應變化修改大學計算機基礎教學大綱。

作為計算機教師，一方面我們要有專業(yè)敏感性，能夠積極主動地學習新知識；另一方面，我們要認識到學生是學的主體，如果在教的過程中忽視了主體的存在，那“教”注定是失敗的。

1.3 教學方法不合理

目前，大學計算機基礎課程的教學方法多樣，其中一些教學方法在于灌輸，沒有給學生留下思考的空間，有時忽視了訓練學生分析和解決問題的能力。在提高學生解決問題能力的教學部分.有些教師在教學過程中仍采用一成不變的教學方式。目前，常用的教學方法有項目教學法、小組協(xié)作教學法、任務驅(qū)動教學法等，這些教學方法各有各的特色和優(yōu)勢，并且取得了一定的應用效果，但也存在一定的應用局限性。

教師在授課前將自己進行“包裝”，教師就是一個知識的傳授者，在課堂上不會出現(xiàn)任何實踐紕漏。這樣做的好處是學生能學到正確的知識，但這同時也存在一個問題，即學生不會思考，當面對實際問題時不知道如何解決。

1.4 教學內(nèi)容單一

現(xiàn)在許多教師在大學計算機基礎課程教學中使用投影儀，教學方式單一，教學內(nèi)容缺少變化，如從頭到尾都是在投影儀屏幕上顯示文本信息、字符亂碼處理問題、文本排版問題等。這在一定程度上讓學生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學生的學習興趣和實踐欲望，也影響實踐的最終效果。

學生在學習過程中一般是直接接受知識，但當自己實踐時卻發(fā)現(xiàn)實踐內(nèi)容與理論學習有一定差距，出現(xiàn)很多問題，甚至操作錯誤，這就影響了教學效果。如果教師能夠把學生操作過程中出現(xiàn)的錯誤在教學中展示出來并現(xiàn)場解決，就可以加深學生對知識的了解，提高學生的實際操作能力。

2、錯誤任務設計需注意的問題

在錯誤驅(qū)動法教學法中，最重要的是如何制訂和設計錯誤任務。針對以上問題，筆者結合授課過程中的一些體會，對如何制訂和設計錯誤任務進行總結，認為需要注意以下幾個問題。

2.1 根據(jù)教學目標設計錯誤任務

教學目標包括認知、情感和動作技能3個領域，每個領域又分為若干層次。在設計錯誤任務時，教師應該注意根據(jù)教學目標需要設計不同領域或不同層次的錯誤任務，并且借助相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調(diào)知識的接受，那么教師在設計錯誤任務時可采取以語言傳遞信息為主的任務；如果教學目標強調(diào)以學生掌握實踐技能為主，那么教師在設計錯誤任務時可采用自身在實際操作中出現(xiàn)的錯誤任務。

2.2 根據(jù)計算機等級考試大綱內(nèi)容特點設計錯誤任務

目前，很多學校把學生通過全國計算機等級考試作為獲得學位證的條件之一，因此大學計算機基礎教學應該與全國計算機等級考試大綱相結合，但不能完全依據(jù)大綱。對于大部分教學計劃，教師在有限的時間內(nèi)無法對全國計算機等級考試大綱中所有的考核內(nèi)容進行深入講解，但教師可以根據(jù)全國計算機等級考試大綱的內(nèi)容特點設計錯誤任務。這可以使大學計算機基礎課程教學具有針對性，有利于明確任務對象，也有利于提高學生學習的積極性。

2.3 根據(jù)學生實際情況設計錯誤任務

各個學校（院）的學生來自全國各地，計算機基本操作能力參差不齊，這為教學的組織工作帶來很多困擾?；A相對薄弱的學生需要從最基本的計算機知識開始學習，而有一定基礎的學生會因為已經(jīng)掌握這些知識而不認真學習，若起點設置較高，就會打擊基礎不太好的學生，這些都將會影響課堂教學效果。因此，根據(jù)學生實際情況設計錯誤任務是調(diào)動學生學習積極性和提高教學質(zhì)量的關鍵。由于學生之間的差異和計算機基礎掌握情況的不同，教師在設計錯誤任務時要將錯誤任務分為不同的層次，錯誤任務的分層也是分層教學的一種形式。

2.4 根據(jù)教學環(huán)境設計錯誤任務

與其他學科的課程教學有所不同，大學計算機基礎課程教學可以在教室，另外計算機機房也是一個重要場所。這里所說的教學環(huán)境主要是指學校教學設備條件（實驗儀器、實驗設備等）、教學空間條件（教室、計算機機房等）和教學時間條件等。教學環(huán)境狀況對錯誤任務設計也有一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學手段的充分運用會進一步開拓教學方法的功能和適用范圍。教師設計錯誤任務時，要在時間和條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間的功能與作用。

2.5 根據(jù)可擴展性要求設計錯誤任務

可擴展性的錯誤任務不給學生設置過多的限制，而是充分發(fā)揮學生的個性，讓學生進行自由的設計和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生提出問題的能力、自學能力以及創(chuàng)新精神。教師在布置可擴展性錯誤任務的同時，與學生一起對錯誤任務進行研究和分析，讓學生學會自己提出問題并通過自學解決問題，以達到最佳的學習效果；還可以讓一些能力較強的學生在完成基本任務后有自己的自由創(chuàng)作時間，而基礎比較弱的學生則可以在旁邊觀察與學習，充分發(fā)揮潛能。

3、錯誤任務驅(qū)動教學法的實踐

3.1 錯誤任務實例設計

在大學計算機基礎課程教學中，文件和文件夾操作是一個比較重要的內(nèi)容。在這一節(jié)內(nèi)容里，部分學生已經(jīng)掌握了文件和文件夾的建立和復制、文件和文件夾的刪除和重命名等操作，但對于大多數(shù)學生來說，文件和文件夾的查找和查看、文件和文件夾的隱藏等還是個難點內(nèi)容。

針對以上重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，我們可以在上課前準備好一個u盤，U盤中有多個文件夾，每個文件夾下又有一定數(shù)量的文件和文件夾，其中包含隱藏文件“愛情買賣.mp3”“愛情買賣.rm”“愛情買賣.avi”。我們已事先在系統(tǒng)中設置隱藏文件后綴名，然后以此為基礎設計以下幾個任務。

任務1：按鍵盤上的“delete”不小心刪除文件之后，想找回原來的文件。

任務2：插上u盤，把u盤中的“文檔”文件夾復制到電腦的D盤根目錄下。

任務3：在“文檔”文件夾中查找“愛情買賣.mp3”。

任務4：在D盤根目錄下新建文件夾“歌曲”，把查找到的文件“愛情買賣.mp3”復制到“歌曲”文件夾下。

任務5：將“歌曲”文件夾共享。

任務1、任務2和任務4是基礎操作，難度相對比較低，任務3和任務5難度相對比較高。

3.2 錯誤任務驅(qū)動教學實踐對象

這次實踐的主要對象是2011級教育心理學與學前教育2個專業(yè)（每個專業(yè)有1個班）的全體學生，2個班中大約有10%左右的學生以前很少或幾乎沒有接觸過計算機，但也有10%的學生對計算機操作比較熟練，幾位學生還編寫過程序，具有較好的計算機基礎。

3.3 錯誤任務驅(qū)動教學法的實施

為完成以上任務，教師可以將班上的學生按對計算機的熟悉程度分組，把3～5名學生分到一個小組，讓每個組討論5～10分鐘，共同解決以上幾個任務。對于每一個任務，每個小組分別挑選一名學生完成。在完成任務過程中學生不可避免地會犯錯，教師可以讓大家討論，解決學生所犯的錯誤，以此激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的實際操作能力。對于比較難的任務，如果多名學生都無法完成，那么教師可以給出提示并引導學生完成該任務。

該環(huán)節(jié)的實施有以下益處：①可以調(diào)動學生上課的積極性并且讓學生記憶深刻，但需要注意的是教師要事先精確計算普通學生完成任務大致所需時間；②能夠縮短基礎不同的學生間的差距（基礎好的學生可以幫助基礎不好的學生，同時也從教別人的過程中得到提升）；③有了小老師制度，教師可以騰出更多時間幫助基礎比較薄弱的學生；④通過學生的錯誤任務完成程度以及每個學生的記錄，了解各個學生的學習情況，從而更好地規(guī)劃教學內(nèi)容和方向。

第9篇：大學計算機信息技術基礎范文

關鍵詞：信息技術；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5862-02

Teaching Method of Information Technology Course in University

SHI Mei-fang, LIU Chun-yu

(Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract: Indluding many years teaching, on the university information technology class teaching method to make preliminary exploration and research.

Key words: Information technology；Teaching method；Teaching effect

1概述

《大學信息技術》是各所高校都開設的非常重要的一門課程，其理論課程以講解計算機與信息技術的基礎知識為主，而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實驗課中。該課程理論內(nèi)容包含有：信息技術概述；計算機組成原理；計算機軟件；計算機網(wǎng)絡與因特網(wǎng)；數(shù)字媒體及應用及計算機信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫六部分。內(nèi)容多，涉及的知識面廣，對于生活在現(xiàn)代信息社會中的大學生，這些方面的基礎知識是必須知道及掌握的。作為老師，要利用有限的課時，把這些內(nèi)容作系統(tǒng)的講解，而且還要學生能理解和掌握，這就要求我們探索出一種新的教學方法，以適應新的教學體制。

學校非計算機專業(yè)的理工類學生，要求參加計算機二級考試，現(xiàn)學校開設的與之相應的課程有：程序設計基礎課，包括有：Visu? al Basic語言，C語言。而在江蘇省的計算機二級的理論考試中，《大學信息技術》占二十分，占了理論總分的三分之一。

江蘇省的計算機二級考試每年的合格率一直徘徊在30%左右，我們學校的合格率比此略高，因為這和學生的學位授予有關系，所以成了學位授予的障礙，在這樣的現(xiàn)狀下，學校想要提高學位授予率必先要提高學生的計算機二級考試合格率，這就更顯示出計算機二級考試的重要性。為此，學校特別是我們計算機學院，對公共課做了一系列改革，其中包括，調(diào)整《大學信息技術》和《程序設計基礎》的課時，把前者從原來的3（理論）+2（實驗）壓縮到現(xiàn)在的1（理論）+2（實驗），后者從原來的2（理論）+2（實驗）增加到現(xiàn)在的3（理論）+2（實驗），目的很明顯，就是為了提高計算機二級的合格率。

2教學方法介紹

從2011級開始，理工類的《大學信息技術》課時的改變，讓我們又面臨一個新的問題，課時少，課程內(nèi)容多，怎樣把這么多的內(nèi)容，在僅有的16課時里面把它講完，講透，講好？通過幾個學期實踐下來，老師們也想了很多方法，大家也經(jīng)常一起互相探討，總結了以下幾種方法：抓重點法；做真題法；上網(wǎng)互動法等?，F(xiàn)對這幾種方法作個介紹。

2.1抓重點法

該方法的特點就是教師在上課時把每章的重點提出來，作主要的講解，每章都有它的側重點，往往這些重點也是本章的難點。只要把這些內(nèi)容向?qū)W生講解清楚了，學生就會理解和掌握本章的知識。其余的部分學生可以通過自學就能了解和掌握。例如：第二章“計算機組成原理”里“PC主機的組成”這一節(jié)，就是本章的重點兼難點。它主要介紹了PC機各組成部分的功能及相互的聯(lián)系。學生只要把這部分內(nèi)容弄懂了，對計算機的組成及各組成部分的功能和相互聯(lián)系也就掌握了。教師可以用比較少的時間來講解這部分的內(nèi)容，可以講得很透徹，學生理解起來也容易。

2.2做真題法

該方法的特點就是老師從以往等級考試的真題中選取典型的題目，在課堂上，針對這些題目作講解。先把題目給學生，引導學生帶著問題，從書本的相應章節(jié)去找答案，學生會在“找答案”的過程中，去閱讀本章的相關知識，從而達到掌握該部分知識的目的。例如：有這樣一個題目：因特網(wǎng)中的IP地址可以分為A類、B類、c類、D類等。在下列4個IP地址中，屬于c類地址的是。

A.28.129.200.19B.88.129.200.19 C.188.129.200.19D.222.129.200.19

學生看到這個題目，他首先要知道，什么是IP地址？IP地址有什么特點？IP地址的分類依據(jù)是什么？帶著這些問題，他會到“第四章計算機網(wǎng)絡與因特網(wǎng)”中找答案，從中知道IP地址的有關知識，也就會知道，IP地址的分類是根據(jù)首字節(jié)的值來劃分的。有關這部分的內(nèi)容，通過這個題目就使學生全部掌握了。

2.3上網(wǎng)互動法

隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，給教育提供了一種全新的教學模式。該方法的特點就是教師通過網(wǎng)絡，把和本課程有關的一些內(nèi)容，包括教學大綱，教案，課件及相關練習題在網(wǎng)站上，讓學生隨時，隨地上網(wǎng)去學習和做練習。練習可以做成小測試的形式，學生完成作業(yè)后，由系統(tǒng)直接打分，這樣，學生就會知道自己哪些方面掌握的不夠好，在這方面加強訓練，或者有什么問題，可以通過論壇向教師提問，也可以同學之間相互討論，這樣，有助于提高學生的學習興趣和效率。從而達到掌握知識的目的。

3總結

當然，這三種方法也不是獨立的，可以多種方法并用，但，不管采用哪一種方法，目的就是要讓學生掌握這門課程的內(nèi)容。老師作為學生學習過程中的一個部分，主要起一個引導的作用。傳統(tǒng)的“以教師教為中心”的教學模式已經(jīng)不能適應，必須要把它轉換為“以學生學為中心”的現(xiàn)代教學模式，突出學生的主體地位，通過近幾年的教學實踐，不斷探索和研究新的教學方法，旨在提高教學效率，得到好的教學效果。

參考文獻：

[1]張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[Z].南京大學出版社,2011:35-223.