高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

1.語(yǔ)文趣例的應(yīng)用可以烘托出課堂情感的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課程設(shè)置。老師在應(yīng)用語(yǔ)文趣例進(jìn)行課程講解時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，可以介紹相應(yīng)的作品背景，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的氛圍，這樣再進(jìn)行課程講解，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地融入作品中，使學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文情感，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。2.語(yǔ)文趣例為學(xué)生提供更多的知識(shí)獲得的渠道，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)是建立在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上，實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)目標(biāo)。合理運(yùn)用語(yǔ)文趣例可以使學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，有效進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文趣例進(jìn)行理解時(shí)可以更好地聯(lián)系到生活實(shí)際，提升自身的情感感受。通過(guò)高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展語(yǔ)文趣例教學(xué)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)生活的理解。學(xué)生對(duì)生活的感受能更好地提高對(duì)課文的理解程度，更好地進(jìn)行情感表達(dá)。4.語(yǔ)文趣例可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂情感的體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)體系的建立可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用語(yǔ)文趣例加深學(xué)生對(duì)課程的理解，更好地發(fā)揮語(yǔ)文趣例應(yīng)用的實(shí)效，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。5.在高中語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)語(yǔ)文趣例進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，培養(yǎng)樂(lè)觀的心理素質(zhì)。語(yǔ)文趣例已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入的重要教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以更好地集中注意力。語(yǔ)文趣例的應(yīng)用有很多手段，可以通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以采用先進(jìn)的教學(xué)工具，講解課程內(nèi)容。

二、情景教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)文趣例的應(yīng)用

可以采用多種方式進(jìn)行語(yǔ)文趣例教學(xué)，有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)情景中。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入語(yǔ)文情感體驗(yàn)中，這是情景教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式。學(xué)生積極的情感可以通過(guò)情景激發(fā)出來(lái)，在感性的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，這對(duì)教學(xué)及學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生不良的影響。在進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)情景的設(shè)置中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文趣例。

三、寫作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文趣例的應(yīng)用

1.語(yǔ)文寫作過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的總結(jié)，是實(shí)踐的重要過(guò)程，同時(shí)在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)文趣例可以更好地提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。語(yǔ)文趣例的應(yīng)用可以使寫作教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫作教學(xué)過(guò)程中明確寫作是一種書(shū)面形式的表達(dá)，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的錯(cuò)誤，老師通過(guò)語(yǔ)文趣例的應(yīng)用糾正學(xué)生寫作方面的問(wèn)題，使學(xué)生在趣味中增強(qiáng)高效寫作能力。2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要思想，關(guān)系到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)文趣例可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，影響高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)的效果。正確地運(yùn)用語(yǔ)文趣例可以活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣例應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，更新教學(xué)形式，使高中語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

一、高中語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬(wàn)事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語(yǔ)文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語(yǔ)文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語(yǔ)文教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有效果，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于提高高中語(yǔ)文有效教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂太過(guò)于無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋蠋熤缓?jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩(shī)詞，不對(duì)高中語(yǔ)文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來(lái)自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語(yǔ)文的高效性教學(xué)。

二、進(jìn)行高中語(yǔ)文高校教學(xué)的措施

1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)

高中語(yǔ)文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺(jué)得流觴曲水，列坐其次?！崩蠋煵灰寣W(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹(shù)林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍?duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見(jiàn)的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性大大提高。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)

為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語(yǔ)文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩(shī)詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語(yǔ)文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

第3篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

1 “教”指導(dǎo)“學(xué)”，實(shí)行“學(xué)”“教”并進(jìn)

在目前新形勢(shì)下整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)都是非常重要的。但教師的“教”在教學(xué)中具有帶動(dòng)性作用，它可以指引學(xué)生從什么樣的角度或者利用什么樣的方法來(lái)解決和思考問(wèn)題。因此教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)性，只有教師把思想和情感投入到教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生才會(huì)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的指引，學(xué)生才會(huì)從各個(gè)角度去理解和解決問(wèn)題，成績(jī)才會(huì)提高。

2 教師要積極備課，精選高質(zhì)量課本，基礎(chǔ)要打牢

教師作為教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，身上肩負(fù)著重大的責(zé)任。對(duì)于目前新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很大的要求。因?yàn)榻處煹乃胶退刭|(zhì)直接影響了一代甚至幾代學(xué)生的水平和素質(zhì)。因此鑒于目前的形式下，必須要提高高中語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。對(duì)于課本中基礎(chǔ)知識(shí)必須要加以學(xué)習(xí)和鞏固，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是發(fā)散思維的根基。對(duì)于教材內(nèi)的基本內(nèi)容一定要好好掌握，并且要求學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。另外還要在選擇課本的時(shí)候下功夫，市場(chǎng)上的課本參差不齊，質(zhì)量有好有差，因?yàn)樗麄兪且杂麨槟康摹Ｒ虼艘獙?duì)課本選擇加以要求，復(fù)習(xí)資料也要具有針對(duì)性，不要盲目訂閱，浪費(fèi)了時(shí)間反而沒(méi)有好的效果。另外在這兩者的基礎(chǔ)上，教師還要做到的就是，積極備課，對(duì)課堂內(nèi)容要積極對(duì)待。有的教師覺(jué)得自己的教學(xué)還行，課堂上能應(yīng)付，根本沒(méi)有提前備課的習(xí)慣，這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。上課之前必須針對(duì)下節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行備課，不理解或者容易犯錯(cuò)誤的地方要著重標(biāo)注，以便在課堂上著重講解，因?yàn)檫@往往也是學(xué)生不懂或者容易出錯(cuò)的地方。

3 針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同層次的教學(xué)，相互溝通和互動(dòng)

目前在新形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體制，因此必須要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力水平和思考問(wèn)題的方式是不一樣的，對(duì)水平較高的學(xué)生可以有針對(duì)性的發(fā)散思維，使他看到自己的不足，然后積極學(xué)習(xí)。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信，看到自己的長(zhǎng)處，從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)。另外在課堂上不要一味的講解，要留出時(shí)間和問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己思考后得到答案，而不是聽(tīng)到老師說(shuō)出的答案。在教學(xué)時(shí)，積極的與學(xué)生互動(dòng)，找一些互動(dòng)的游戲融入到學(xué)習(xí)中去，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。對(duì)于一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將課本內(nèi)容聯(lián)系到生活當(dāng)中，找到些許學(xué)生感興趣的話題，這樣才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 從學(xué)生的的角度出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，教師積極思考與反思教學(xué)

思考事物都要從事物的本質(zhì)出發(fā)來(lái)研究，學(xué)生在課堂上是受教師的指引。因此教師的思維方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。一方面要回歸課本，因?yàn)檎n本上都是基礎(chǔ)知識(shí)，是必須要掌握的內(nèi)容。沒(méi)有弄清課本知識(shí)就不能發(fā)散思維，延伸到課外。在教學(xué)中要學(xué)好課本內(nèi)容，但考試的內(nèi)容不會(huì)局限于書(shū)本，更多的是課外的的東西。因此學(xué)習(xí)的時(shí)候是學(xué)會(huì)一種思維方式或者學(xué)習(xí)方法，而不是單純的學(xué)習(xí)“死知識(shí)”。要透過(guò)表象看本質(zhì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三。在做練習(xí)題時(shí)，不能只找到答案就算完工了，從語(yǔ)文的本質(zhì)出發(fā)，真正了解文章的內(nèi)涵和賦予的情感，而不是簡(jiǎn)單的答對(duì)后面的習(xí)題。

高中語(yǔ)文的特殊性決定了學(xué)習(xí)該課程不能運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)方法，綜合各種學(xué)習(xí)的策略。另外在學(xué)習(xí)中要賦予感情，真正深入了解作者寫文章的原因，表達(dá)的中心思想，才能更好的理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)中很好的反思，將理性和感性相互結(jié)合，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的差事。這就需要教師投入大量的心思和情感，提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極對(duì)待教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，不斷的總結(jié)，利用新的思路和理念進(jìn)行教授。摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路，利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力做好高中語(yǔ)文的教學(xué)工作，希望以后的高中語(yǔ)文教學(xué)輕松、高效。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的困境

在新課改的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒(méi)有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出路

1.重視閱讀教學(xué)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，說(shuō)明了閱讀的重要性，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)也是如此。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)感即語(yǔ)言感知的能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的美感，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此在高中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。閱讀興趣對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的原則

（一）個(gè)性化原則

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛(ài)好和擅長(zhǎng)的技能，所以要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對(duì)的對(duì)象不僅是學(xué)生，教師也要在這個(gè)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而形成富有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)。

（二）開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽(tīng)講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開(kāi)放性，不僅是課堂內(nèi)容的開(kāi)放，還有高中生思維的開(kāi)放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識(shí)，學(xué)生可以自由的選擇自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄；課堂上，不再是教師一個(gè)人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，與教師形成互動(dòng)；課后，高中學(xué)生可以走向社會(huì)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

高中語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展，教師要重視語(yǔ)文的課外活動(dòng)、課外閱讀，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。開(kāi)放性原則教學(xué)，提高了高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實(shí)踐原則

高中語(yǔ)文教學(xué)注重高中生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語(yǔ)文取源于生活，回到現(xiàn)實(shí)中的循環(huán)。

實(shí)踐可以鑒證高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進(jìn)步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的方法

（一）對(duì)教師的要求

高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準(zhǔn)備，它可以提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實(shí)行高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的上課方式來(lái)講述自己在課堂上的語(yǔ)言特色和獨(dú)特風(fēng)格，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。

高中語(yǔ)文教師要根據(jù)高中語(yǔ)文課堂上的綜合情況來(lái)進(jìn)行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，而且更加深入的對(duì)課文進(jìn)行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

高中在上課前要對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對(duì)課文有整體的理解，通過(guò)自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，高中生可以再次對(duì)課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、中心和層次進(jìn)行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強(qiáng)高中生的理解能力，進(jìn)而提高高中生對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，高中生可以自由的進(jìn)行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會(huì)自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問(wèn)題。首先，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在授課過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)這一目的，偏離了高中語(yǔ)文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒(méi)有督促高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的熟練的掌握，使得高中生不能準(zhǔn)確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過(guò)分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)于經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該多進(jìn)行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛(ài)說(shuō)話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

第6篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：教材插圖;高中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文作為高中教學(xué)一門重點(diǎn)的課程，語(yǔ)文教師必須通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法、生動(dòng)形象的講解方式、運(yùn)用生活實(shí)際的有趣事例，為學(xué)生們傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。現(xiàn)如今，我國(guó)新課程改革已得到全面展開(kāi)，但是由于社會(huì)上對(duì)升學(xué)考試的過(guò)于重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，高中語(yǔ)文教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國(guó)新形勢(shì)下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，要求學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)記憶，這加大了高中語(yǔ)文教學(xué)的難度。

1 以教材插圖為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.1理解語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)

理解語(yǔ)文知識(shí)的能力是高中語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材插圖進(jìn)行充分有效認(rèn)識(shí)，不斷提升對(duì)語(yǔ)文教材背景的了解程度，掌握語(yǔ)文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程改革的推行，新版高中語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容明朗易懂，在語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)滩牟鍒D所表述的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解 [1 ]。

1.2評(píng)述語(yǔ)文事件的素質(zhì)

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貼近教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)去對(duì)教材插圖中描述的語(yǔ)文事件進(jìn)行評(píng)述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對(duì)材料所涉及的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行正反面評(píng)委，一方面提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)述語(yǔ)文事件的素質(zhì)。

1.3靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)

學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力是要得到語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)有效性的講解進(jìn)行培養(yǎng)。每一堂語(yǔ)文課，學(xué)生基本都會(huì)接觸到教材插圖。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)貼近教材插圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷引出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與到解答的隊(duì)伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教材插圖給出自身見(jiàn)解，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，由于一些高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，文化、審美素養(yǎng)存在一定不足，即使他們盡心盡力地展開(kāi)教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)也只能局限于教材插圖表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實(shí)、豐富學(xué)生的精神與心靈。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教材插圖教育教學(xué)過(guò)程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生的想象力，但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

2.3學(xué)生審美能力缺失

現(xiàn)階段，雖然絕大多數(shù)高中學(xué)生已擁有一定的審美能力，但是針對(duì)“真善美”相互關(guān)系的判斷上他們卻有著很大程度不同與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生們初步構(gòu)建的特有審美心理框架，僅停留在對(duì)非藝術(shù)判斷能力的審美偏愛(ài)，審美判斷相對(duì)淺顯、簡(jiǎn)單，往往根據(jù)自身需求構(gòu)建審美理想，而且極易受外界因素影響產(chǎn)生波動(dòng) [2 ]。

3 教材插圖提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)教材插圖運(yùn)用，教師和學(xué)生還面臨著諸多問(wèn)題，為了將高中語(yǔ)文教材插圖真正為教師和學(xué)生所用，務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)語(yǔ)文教材插圖開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.1依托教材插圖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文教材插圖有著很高的審美、藝術(shù)價(jià)值，有效利用教材插圖審美元素是提高高中語(yǔ)文審美教育的重要途徑之一。高中語(yǔ)文教材插圖各種科學(xué)性、文學(xué)性以及美學(xué)性的審美對(duì)象，都可被利用于對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。高中語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材插圖進(jìn)行富有感情的講解，聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生感受教材插圖中賦有的真切情感;教師通過(guò)對(duì)教材“張弛有度”的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略教材插圖主旨大義，找準(zhǔn)教材插圖切入點(diǎn);教師通過(guò)對(duì)教材插圖情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更真實(shí)感受教材的美感。全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生字詞句理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)教材插圖更深層次認(rèn)識(shí)的提升，如，文章的寫作背景，作者的思想感情等;要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，全面整合改進(jìn)學(xué)生感知表象，構(gòu)建新型的意象能力，由于學(xué)生年齡較少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，使其可以更深刻地認(rèn)識(shí)到文章的美感。

3.2依托教材插圖理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材插圖有針對(duì)性地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，合理運(yùn)用講解教材插圖內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合美的理論規(guī)律，于審美方向設(shè)定形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)構(gòu)成部分不但具備科學(xué)有效性，吸引人的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生收獲深刻的美感體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)所設(shè)想的期待。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問(wèn)題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽(tīng)教師的講述。重視社會(huì)生活體驗(yàn)，如在人教版《蘭亭集序》一文講解過(guò)程總（圖1），在講解前讓學(xué)生觀看文章插圖，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解，通過(guò)社會(huì)生活中問(wèn)題討論，如蘭亭在我國(guó)的地理位置，圖1中人物在做什么等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，提升學(xué)生表述能力

表述能力是在相關(guān)的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的能力，是人與人之間交流、溝通必備的能力。依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，須要加強(qiáng)培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等 [3 ]。須要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生于不同交際行為中培養(yǎng)口語(yǔ)表述能力， 選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生生活邏輯的交際話題，通過(guò)生動(dòng)的形式組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練，另外還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)表述能力。所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的表述能力，依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，提升學(xué)生表述能力。

總而言之，高中語(yǔ)文教材的插圖是語(yǔ)文教學(xué)重要的一種輔助手段，是語(yǔ)文教學(xué)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，在新課改進(jìn)行的背景下，要實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求語(yǔ)文教師要更正自身教學(xué)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，更加貼近語(yǔ)文教材，依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在有效教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用下，促進(jìn)學(xué)生主觀積極地投身到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李定，李臣之. 教科書(shū)插圖二次開(kāi)發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008.

第7篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 探究性 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0071-02

（一）引言：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂要向研究型、主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于多年來(lái)受高考指揮棒的影響，很多語(yǔ)文教師探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施還存在著很多問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考?jí)毫Φ挠绊?，?duì)每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，長(zhǎng)此下去，學(xué)生將是去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

（二）高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1閱讀探究問(wèn)題的選擇缺乏合理性

在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中，面對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，這本來(lái)是一個(gè)好的開(kāi)始，但是，由于學(xué)生問(wèn)題的多樣性使得一些問(wèn)題并不適合在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語(yǔ)文課上成思品課、不能把語(yǔ)文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語(yǔ)文的人文內(nèi)涵來(lái)不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏合理性。

2.2對(duì)探究問(wèn)題的自主性把握不到位

有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主提出問(wèn)題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效指導(dǎo)?？此茻釤狒[鬧的一節(jié)課由于教師的組織無(wú)序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開(kāi)放性引導(dǎo)

在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開(kāi)放性的教學(xué)雖然給高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究閱讀帶來(lái)了新的生機(jī)，但是也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。例如：探究性閱讀中的開(kāi)放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動(dòng)腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來(lái)探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向

很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒(méi)有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫(huà)虎的來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問(wèn)，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。

（三）高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問(wèn)題

教師在選擇探究閱讀問(wèn)題時(shí)一定要讓探究的問(wèn)題符合語(yǔ)文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀，而是具有語(yǔ)文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語(yǔ)文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案

教師在選擇了合適的探究問(wèn)題后，就可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來(lái)選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論解決問(wèn)題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣》，教師可以問(wèn)學(xué)生：杜甫為什么是萬(wàn)方多難的？他當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開(kāi)了積極的探究。

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭(zhēng)鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個(gè)擁有幾千年?duì)N爛文華的文明古國(guó)，其諸多優(yōu)秀文化是通過(guò)文言文記載和傳承的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語(yǔ)文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說(shuō)明了文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)12年以來(lái)，每接手新一屆學(xué)生時(shí)，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識(shí)全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動(dòng)詞，請(qǐng)、愿”的意思；但一問(wèn)到“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的“將”是什么意思時(shí)，大家則一臉茫然。實(shí)際上，后一句的出處《木蘭詩(shī)》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問(wèn)題上，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“知識(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實(shí)上，不論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會(huì)淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來(lái)自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來(lái)。如此這般，學(xué)生只會(huì)成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語(yǔ)法、修辭等基本知識(shí)欠缺。

與此同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實(shí)際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來(lái)初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文7―9年級(jí)的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語(yǔ)文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語(yǔ)文教師要從根本上樹(shù)立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識(shí)。其一，建立“大語(yǔ)文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“大語(yǔ)文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來(lái)，但實(shí)際上一般的老師沒(méi)有真正實(shí)踐，我們要明確“大語(yǔ)文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時(shí)，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時(shí)歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，初高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師亦然，并有意識(shí)將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語(yǔ)文教師要熟悉高、初中的語(yǔ)文教材；初、高中語(yǔ)文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽(tīng)課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對(duì)中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測(cè)學(xué)生在7至9年級(jí)文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文卷”，一個(gè)最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個(gè)義務(wù)教育、普通高中教育過(guò)程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇衷疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時(shí)間講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書(shū)聲。早讀時(shí)間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實(shí)上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會(huì)到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時(shí)，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也?！痹谧x的過(guò)程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽(yáng)，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂(lè)事的心曠神怡，不由樂(lè)在其中。文章中對(duì)偶句產(chǎn)生的音韻美，離開(kāi)了朗讀，也無(wú)法體會(huì)。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張?jiān)评舷壬?qǐng)教，問(wèn)他小時(shí)怎樣讀書(shū)的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書(shū)的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書(shū)全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書(shū)，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會(huì)盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語(yǔ)文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開(kāi)始與其他家長(zhǎng)結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書(shū)會(huì)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對(duì)韻》。當(dāng)然孩子們對(duì)讀的書(shū)幾乎完全不懂，孩子們不問(wèn)，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會(huì)“豁然開(kāi)朗”。筆者聽(tīng)說(shuō)惠州市部分小學(xué)早讀也會(huì)安排學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識(shí)到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)的缺失往往是造成高中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)”，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材后附錄了現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)。但是因?yàn)檎Z(yǔ)法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會(huì)劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽(tīng)天書(shū)。另外，從“大語(yǔ)文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因?yàn)楦呖嫉奈难晕倪x自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實(shí)上高考的知識(shí)點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說(shuō)，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實(shí)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)不是單有語(yǔ)法的理論知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)法知識(shí)的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識(shí)，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長(zhǎng)、高）；3.況修短隨化（修，長(zhǎng)）。但到這還沒(méi)總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽(yáng)樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)學(xué)習(xí)“修”的其他義項(xiàng)：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)持如此積累，就定能將文言知識(shí)活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過(guò)以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開(kāi)展。

雖然認(rèn)識(shí)到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實(shí)際上筆者苦于無(wú)初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上看法肯定有不成熟和錯(cuò)漏的地方，請(qǐng)專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

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[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七――九年級(jí)上下冊(cè)[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

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[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第9篇：高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；課程設(shè)置；選修課

新課改要求，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語(yǔ)文的課程設(shè)置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得全體學(xué)生都能具備高中生所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)原則與實(shí)踐策略。

一、新課改下開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文選修課的必要性

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。而從學(xué)生的角度來(lái)看，他們經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育，雖然積累了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學(xué)生通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，縮小其在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差距，讓自身的特長(zhǎng)有所發(fā)展，這更有利于高中語(yǔ)文的統(tǒng)一性教學(xué)。

另一方面，高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)還有助于學(xué)生視野的開(kāi)闊以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛(ài)的知識(shí)內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)原則

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多不能對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。而高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)等選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在對(duì)自己選擇的、感興趣的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，會(huì)更加具有積極性、主動(dòng)性，可以大大提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以考試的需要為教學(xué)的基本準(zhǔn)則

雖然我國(guó)現(xiàn)在正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，但是目前我國(guó)的高中教育還未脫離應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生還需參加高考，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)還是重點(diǎn)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師在高中語(yǔ)文的選修教學(xué)過(guò)程中，還得以高考的需要為自身高中語(yǔ)文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。

三、新課改下高中語(yǔ)文選修課的實(shí)踐策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃

選修課內(nèi)容很豐富，所以在對(duì)高中語(yǔ)文的選修課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇，對(duì)于選修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又符合學(xué)生考試的需求。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在高中語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)中，既要適應(yīng)自身個(gè)性的發(fā)展，也要滿足學(xué)生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，了解、明白高中語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義，從而在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中有選擇性地、有目的性地對(duì)其進(jìn)行教授，才能使選修課的教學(xué)變得有意義、有價(jià)值。

比如說(shuō)，在學(xué)生選修《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，開(kāi)課教師不能將其總結(jié)歸納成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生只是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單、牢固的記憶，而是要通過(guò)自身的教學(xué)，讓學(xué)生了解、明白中國(guó)古代詩(shī)詞歌賦的發(fā)展過(guò)程、意義等；逐步通過(guò)自身對(duì)詩(shī)詞的講解讓學(xué)生理解、掌握詩(shī)詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對(duì)于這些內(nèi)容的講解和對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞部分的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅使得學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學(xué)生在高考時(shí)對(duì)于詩(shī)詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的信心。

3.教師要在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中改變教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新

教師在高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導(dǎo)者。但是高中語(yǔ)文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生在課堂上展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如說(shuō)，教師在《傳記選讀》選修的教學(xué)時(shí)，可以選擇某篇課文，讓學(xué)生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進(jìn)行班級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂上，學(xué)生可以上臺(tái)對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示。這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入了解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)高中語(yǔ)文問(wèn)題的探索、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.教師在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)過(guò)程中同樣要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，而在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而對(duì)于高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)，教師可以使用與必修課評(píng)價(jià)方式不同的評(píng)價(jià)手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動(dòng)評(píng)比。

研究性活動(dòng)評(píng)比，就是上文所說(shuō)的，學(xué)生以小組為單位，對(duì)選修課本中的某篇文章進(jìn)行小組討論、收集資料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對(duì)自己小組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示。而臺(tái)下的學(xué)生既是“學(xué)生”，又是“評(píng)委”，對(duì)小組的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行各個(gè)小組之間的評(píng)比活動(dòng)。這樣的評(píng)比活動(dòng)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的高中語(yǔ)文選修課的課堂參與程度。

四、學(xué)校在高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中所應(yīng)發(fā)揮的作用

1.建立研究高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學(xué)校自身特色的高中語(yǔ)文選修課程體系

新課標(biāo)要求，高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的課程資源也是影響其選修課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校要積極迎合新課標(biāo)的要求，深入挖掘高中語(yǔ)文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立研究高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來(lái)積極進(jìn)行新的課程資源開(kāi)發(fā)，而且對(duì)課堂教學(xué)資源、專題教學(xué)資源等的整合問(wèn)題也要進(jìn)行深入的研究，從而提高高中語(yǔ)文選修課的課程水平。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)質(zhì)量的重視程度，加大對(duì)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度

因?yàn)?，教師是學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)踐選修課的關(guān)鍵，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校選修課的教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，學(xué)校要充分考慮高中語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

比如說(shuō)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘咂渌母叩仍盒＃鶕?jù)教師與學(xué)校的自身特色與實(shí)際情況，制定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，對(duì)教師進(jìn)行具有針對(duì)性的培訓(xùn)，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進(jìn)一步保證高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校要對(duì)本校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的修改、調(diào)整

因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性，因此，學(xué)校要特別注意學(xué)校的必修課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)時(shí)間。

比如說(shuō)，學(xué)?？梢詫⑦x修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學(xué)生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實(shí)施。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文選修課開(kāi)發(fā)的必要性及應(yīng)注意的問(wèn)題和高中語(yǔ)文選修課實(shí)踐中的問(wèn)題及實(shí)踐策略進(jìn)行分析，我們可以更好地適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文的改革要求，適時(shí)地轉(zhuǎn)變我們教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念和模式，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)，響應(yīng)新課改注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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