初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵是教師對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)不夠，思想觀念不到位，再就是缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和缺乏實(shí)踐操作的策略學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生成長，走近學(xué)生生活呢？

1 深入學(xué)習(xí)教改新知，更新教學(xué)理念

新課改已實(shí)施多年，但有些老師由于信息閉塞，不注意學(xué)習(xí)等原因，仍是傳統(tǒng)教學(xué)，注重教學(xué)的系統(tǒng)性和理論性，習(xí)慣“穿新鞋，走老路”。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教改新理念，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并應(yīng)用到教學(xué)中去。教學(xué)設(shè)計(jì)要確定教學(xué)目標(biāo)，研究和分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要，研究、分析與教學(xué)過程相關(guān)的措施，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)。教師只有明確程序和內(nèi)容，才能游刃有余地設(shè)計(jì)好教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)魅力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。

2 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，要讓學(xué)生的思維意識(shí)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而“進(jìn)入”歷史，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、體驗(yàn)歷史的過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，升華和完善情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求為依據(jù)（因?yàn)樗谴蠖鄶?shù)學(xué)生都能達(dá)到的最低要求），既不降低也不拔高，教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，以此做為基本目標(biāo)，又要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，顧及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，為愛好歷史的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生留下足夠的空間。

3 加強(qiáng)學(xué)情分析和預(yù)測(cè)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可見學(xué)生既是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的所在，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題并分析問題的重要性，確定教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先解決的問題，這樣可以使教學(xué)有的放矢，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。再就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)出能有效增強(qiáng)學(xué)生興趣，推動(dòng)教學(xué)深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生進(jìn)入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

4 選擇合理的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力

現(xiàn)代教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，為教師提供的教學(xué)方法極其豐富，而且今后還會(huì)有許多的新教法不斷涌現(xiàn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要科學(xué)、合理的選擇和有效的運(yùn)用教學(xué)方法。教師要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際的教學(xué)方法。談話法能喚起與保持學(xué)生的注意力和興趣，問題探究法突出了學(xué)生的主體性地位，現(xiàn)代教學(xué)媒體可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，為歷史課堂注入活力和生機(jī)。

5 創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生探究

問題是課堂教學(xué)中的引力因素，是推動(dòng)課堂教學(xué)有序、遞進(jìn)開展的動(dòng)力所在。在教學(xué)過程中，不精心設(shè)計(jì)問題必然會(huì)削弱歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為教師，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，以目標(biāo)精確，提高興趣，培養(yǎng)能力的問題導(dǎo)引學(xué)生獨(dú)立思考，深入學(xué)習(xí)，通過不同的問題激發(fā)討論與探究，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

6 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自然過渡

第2篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)策

新課改下的初中歷史課堂教學(xué)，是一種注重實(shí)效性的教學(xué)理念及模式，它不再僅僅是依靠教師單向的支配灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況特點(diǎn)，開放性、啟發(fā)式的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，追求課堂討論與交流以及多種教學(xué)手段的運(yùn)用。那么，如何來設(shè)計(jì)初中歷史課堂教學(xué)就成了首要解決的問題。

一、營造濃郁的課堂教學(xué)氛圍

1.合理營造民主和諧、積極互動(dòng)的課堂氛圍

新課程要求積極實(shí)踐以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，這就摒棄了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，而將尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為著眼點(diǎn)。所謂的“師道尊嚴(yán)”在今天已經(jīng)沒有生存的土壤，而要求教師要與學(xué)生平等、和諧相處，同時(shí)要允許學(xué)生暢所欲言、無拘無束，積極主動(dòng)地發(fā)表自己與教材不同的看法和理解。例如，在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》這一課中，有的學(xué)生認(rèn)為科舉制度好，有的則認(rèn)為不好，有的認(rèn)為利弊共存，作為教師不要立刻否定學(xué)生的看法，而是要充分尊重他們的理解，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，歷史教學(xué)要注重師生之間的互動(dòng)，這不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)為初中歷史課堂注入了活力與新鮮的血液。因?yàn)樗梢愿鶕?jù)具體的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這種技術(shù)具有信息多、容量大、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)以及聲音、圖像、文字集于一體的特征，所以它能夠通過多種途徑來作用學(xué)生的感官、積極調(diào)動(dòng)多樣感官的參與，這樣就提高了學(xué)生的課堂注意力與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉其應(yīng)用歷史思維的能力。在《石窟藝術(shù)寶庫》《書法與繪畫》以及凡是涉及疆域地圖的課中，都可以充分利用多媒體技術(shù)來展示，將抽象的、干澀的知識(shí)變得更為生動(dòng)、形象、直觀，利于學(xué)生掌握。

二、改善學(xué)法，注重教學(xué)方法的多樣性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，使見仁見智的個(gè)性得以發(fā)揮，探究人生意義和社會(huì)的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)他們的擴(kuò)散思維，從而使他們能夠舉一反三、獨(dú)立思考。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)效能。“教師教會(huì)了什么”要向“學(xué)生學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將教師硬性傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生思考表達(dá)、討論、發(fā)表見解的模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)诮處煴M量少的暗示下進(jìn)行思考分析。在《繁榮和開放的社會(huì)》這一章節(jié)中，教師可以舉辦諸如與歷史內(nèi)容相關(guān)的小故事會(huì)，例如魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事等等，通過這種“故事會(huì)”，學(xué)生會(huì)對(duì)唐代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及民族關(guān)系等問題有一個(gè)比較好的理解。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

新課程理念要求我們創(chuàng)新歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“成績”取人的弊病，即采取整體性、多元化、過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)落實(shí)并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。我們要把學(xué)生的各個(gè)方面都納入評(píng)價(jià)的體系中來，不要僅僅局限于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的形成。同時(shí)，我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了分出學(xué)生的優(yōu)劣、好壞，其旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此這種評(píng)價(jià)沒有終點(diǎn)，它始終成為下一階段評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和依據(jù)?？梢哉f，好的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師以正確的教育思想和教學(xué)原理為指導(dǎo),按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,依據(jù)現(xiàn)有的條件和自身的實(shí)際,對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程及其具體的環(huán)節(jié)作出的一種預(yù)期的設(shè)計(jì)。一份成功的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下兩大方面:

1關(guān)注設(shè)計(jì)的對(duì)象——學(xué)生和教材

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)學(xué)情的科學(xué)分析: 本文由收集整理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,一堂成功的課,應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究的過程。我們知道,每個(gè)學(xué)生都是不同的生命個(gè)體,他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平不同,課前預(yù)習(xí)的程度也不同,這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)充分地將這些因素考慮進(jìn)去。比如:對(duì)于一段材料,學(xué)生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教師應(yīng)“心中有數(shù)”;對(duì)于一個(gè)問題,學(xué)生可能會(huì)怎么答,自己又該怎么引,教師應(yīng)多做假設(shè),多估計(jì)些情況,使設(shè)計(jì)更有深度和廣度。這樣,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話,也才有可能收獲許多意想不到的精彩。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)教材的正確處理: 教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。《歷史與社會(huì)》課程力求把各學(xué)科領(lǐng)域彼此孤立、相互隔離的內(nèi)容體系,改造成為各學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系的課程體系。這就要求教師在處理教材時(shí)創(chuàng)造性地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,開闊學(xué)生的視野。例如在講到林則徐“”時(shí),學(xué)生本能地認(rèn)為,“銷煙”,就是用火把鴉片給燒毀。實(shí)則不然,“銷煙”其實(shí)是利用氧化鈣遇水后會(huì)散熱并形成有侵蝕性的氫氧化鈣這一原理來銷毀鴉片的,這就將科學(xué)學(xué)科的知識(shí)融進(jìn)了歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)。

當(dāng)然,在處理教材時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要而有所選擇,或適當(dāng)增減,以期更好地提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí) “京杭大運(yùn)河”這一內(nèi)容時(shí),總會(huì)延伸到歷代對(duì)京杭大運(yùn)河的評(píng)價(jià),此時(shí)本人補(bǔ)充了歷代詩人描寫京杭大運(yùn)河的詩句,如皮日休的《汴河懷古》、宗元鼎《煬帝冢》、胡曾《汴水》、李敬方《汴河直進(jìn)船》,在詩句中讓學(xué)生自己篩選、歸納、整理出有用的資料,再結(jié)合課本內(nèi)容,來敘述京杭大運(yùn)河的利弊。這種設(shè)計(jì)能使學(xué)生參與其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,避免了教師一講到底的現(xiàn)象,使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,符合了新課程的理念。

2關(guān)注設(shè)計(jì)的內(nèi)容——教學(xué)過程

新課程非常注重和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過程本來就是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”的過程。動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)尊重學(xué)生主體地位的課堂,是一個(gè)學(xué)生“思維開放”的課堂,更是“閃動(dòng)著學(xué)生的靈動(dòng)性的、活的”課堂。要想達(dá)到這種課堂氛圍,筆者認(rèn)為:

2.1設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入: 良好的開端是成功的一半,課堂氛

轉(zhuǎn)貼于

圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié),好的開頭是讓課堂氣氛活躍起來的前奏,它很大程度上影響著一堂課的成敗。教師應(yīng)注意新課導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的心緊緊吸引住,使學(xué)生想聽下去,急于聽下去,這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能本文由收集整理動(dòng)性,使學(xué)生進(jìn)入最佳求知亢奮狀態(tài)。教師一般可用音樂、故事、圖片、情景、詩歌、俗語,也可用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事,作為導(dǎo)語,使它們成為引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.2創(chuàng)設(shè)具體的情境: 初中《歷史與社會(huì)》新教材從版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系和語言風(fēng)格等方面,一改往昔那種古板的條文式內(nèi)容,取而代之的是活潑有趣的畫面,優(yōu)美動(dòng)聽的語言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識(shí)也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)的知識(shí)。此時(shí),教師就可以運(yùn)用教材中現(xiàn)成的資源創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行教學(xué)。比如在講七年級(jí)下冊(cè)《不同角色的相互理解》時(shí),利用課本中現(xiàn)有的材料(腰鼓隊(duì)清晨在小區(qū)公園里排練影響居民休息),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體情境,假如你是腰鼓隊(duì)的成員或假如你是小區(qū)居民,你會(huì)怎么解決這一問題,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在這一過程中,學(xué)生各抒己見,紛紛表達(dá)自己的見解,最終得出不同角色之間需要相互溝通、協(xié)調(diào),才能促進(jìn)社會(huì)的和諧。

2.3預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂? 提問與回答是師生互動(dòng)的主要形式。教師在課堂中往往通過問答的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)問題的精心預(yù)設(shè),能引發(fā)學(xué)生探究與思考問題的興趣和積極性,能使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)走向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)提問,做到有梯度有層次,把握問題難易度,使問題具有啟發(fā)性。

第4篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課題：第三章水 氫 第五節(jié)核外電子排布初步知識(shí)（二、氯化鈉的形成 三、氯化氫的形成）

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)接受知識(shí)并消化知識(shí)。2.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法：情景式教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)氯化鈉和氯化氫的形成過程的情景式分析，讓學(xué)生掌握離子化合物和共價(jià)化合物的概念并為化合價(jià)的知識(shí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

[復(fù)習(xí)導(dǎo)入]：上一次課，我們學(xué)習(xí)了核外電子排布的初步知識(shí)，學(xué)會(huì)了原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法及其表示的意義;這一次課，我們來學(xué)習(xí)氯化鈉和氯化氫的形成。在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們先回答三個(gè)問題。

[提問]：1.什么樣的原子結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？2.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)是不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？3.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)如何才能變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

[學(xué)生回答]：1.最外層是8個(gè)電子或第一層是最外層時(shí)2電子的結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。2.金屬元素的原子的最外層電子一般小于4個(gè)、非金屬元素的原子的最外層電子一般大于或等于4個(gè)，所以它們的原子結(jié)構(gòu)是一種不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。3.金屬元素的原子容易失去最外層的電子使次外層變?yōu)樽钔鈱佣_(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，非金屬元素的原子容易得到電子而使最外層達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

[過渡、創(chuàng)設(shè)情景]：同學(xué)們回答得很好。金屬元素的原子容易失去最外層的電子而變?yōu)閹д姷年栯x子，非金屬元素的原子容易得到電子而變成帶負(fù)電的陰離子。在上新課之前，我們先來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：氫原子核內(nèi)只有1個(gè)質(zhì)子，相對(duì)而言，氫原子是最小的，我們就把它稱為“小弟”，鈉原子核內(nèi)有11個(gè)質(zhì)子，它的原子核比氫原子核大得多，我們就把它稱為“小哥”，氯原子核內(nèi)有17個(gè)質(zhì)子，又比鈉原子核大，我們就氯原子稱為“大哥”。下面，我們開始學(xué)習(xí)氯化鈉和氯化氫的形成過程：

[教師板畫]：氫原子、鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖并問學(xué)生它們是否是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

[教師用充滿激情的語調(diào)講演]：某一天清晨，鈉原子一大早就出門了，沒走多遠(yuǎn)，就碰上了也是一大早就出門的氯原子。鈉原子說：“大哥，早上好。”氯原子說：“小哥，你也好?！扁c原子問道：“大哥，一大早的，你不多休息一會(huì)，你出來做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外層不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我是出來找穩(wěn)定的。你為何也出來這么早呢？”鈉原子說：“唉喲，我的大哥，我也不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我也是出來找穩(wěn)定的?！甭仍诱f：“是嗎？那么你是多還是少？我是差一個(gè)就達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！扁c原子說：“哈哈，大哥，太好了，我是多一個(gè)電子。大哥，咱哥倆的這事好解決，我把我多的這一個(gè)電子送給你，這樣一來，我們都達(dá)到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，你看如何？”氯原子說：“太好了，就這樣辦吧！”（教師此時(shí)注意用彩色粉筆把鈉原子最外層的這1個(gè)電子的轉(zhuǎn)移情況標(biāo)畫出來。）鈉原子說：“大哥，你看，我多大方，都把我的電子轉(zhuǎn)移到你身上來了，你也別想走了，我們倆就拉這樣一起永不分開了，行嗎？”氯原子答道：“好，反正我也愁沒有人培我聊天呢?！保ń處熥⒁獍逖莺椭v解：從對(duì)外不顯電性的鈉、氯原子到失、得電子后帶電的陽、陰離子的過程及由陰陽離子相互作用而構(gòu)成對(duì)外又不顯電性的離子化合物的過程。）

[小結(jié)、板書]：像氯化鈉這種由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的化合物叫離子化合物。離子化合物的一般特征是：由金屬元素和非金屬元素組成。

[過渡]：氯化鈉是由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的，那么氯化氫又是如何形成的呢？

（教師板畫氫原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖）

[教師用激情的語態(tài)演講]：又是某一天早上，氫原子一大早就出門了（問學(xué)生，它出門做什么？學(xué)生答：找穩(wěn)定。對(duì)，由于氫原子的第一層也是最外層，它的最外層上只有1個(gè)電子，所以它是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)）。氫原子出門不多遠(yuǎn)就碰到了氯原子，并老遠(yuǎn)就給氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一樣，起這么早一定是為了來找穩(wěn)定的，是嗎？”氯原子說：“是啊，小弟說得對(duì)，我是來找穩(wěn)定的?！睔湓訂枺骸澳敲矗蟾?，你的電子是多還是少啊？我是差1個(gè)電子。”氯原子：“小弟，我和你一樣，也是只差1個(gè)電子。”氫原子說：“那好，我們哥倆就一起去找電子吧?！笨上?，今天氫原子和氯原子的運(yùn)氣不佳，他們從早上等到天快黑了都沒有等到像鈉原子這樣最外層電子小于4個(gè)，而且愿意把電子送出去的原子來。氫原子說：“大哥，天都快黑了，我們都等不來鈉原子，看來他們今天是不來了，我們這一次可能是白跑了?！甭仍诱f：“可能吧，你有什么辦法沒有？”氫原子說：“讓我想想?！边^了一會(huì)兒后，氫原子說：“大哥，辦法想出來了！但是我們倆必須先立一個(gè)君子協(xié)定，我才把辦法講給你聽?！甭仍诱f：“你這個(gè)小弟，還不相信我？好，你說，我一定遵守協(xié)定?！睔湓诱f：“大哥，你差一個(gè)電子，我也是差一個(gè)電子，愛因斯坦的相對(duì)論說得好，我們今天也來個(gè)相對(duì)穩(wěn)定。辦法是這樣的：我拿出我的一個(gè)電子，你也拿出你的一個(gè)電子，這樣就形成一個(gè)共用電子對(duì);但有言在先，這一對(duì)共用電子對(duì)不是你的，也不是我的，是我們倆共用的，我們只能心里想是自己的，但不能把它搶奪到自己的身上。這樣一來，我想這對(duì)電子是我的，我就達(dá)到了2電子的相對(duì)的穩(wěn)定，你也想這對(duì)電子是你的，再加上你原來的6個(gè)電子，你不是就達(dá)到了8電子的相對(duì)的穩(wěn)定了嗎？”氯原子憑著他是大哥，想了想說：“看來只有這樣了，但是，我有個(gè)條件，這一對(duì)電子要離我近一點(diǎn)才行，這樣我心里好過點(diǎn)（由于氯原子核比氫原子核大，所以對(duì)這一對(duì)共用電子對(duì)的吸引力要強(qiáng)一點(diǎn)，因而這對(duì)電子偏向于氯原子，而偏離于氫原子）。”氫原子心里想，反正說好了不是你的，離你近點(diǎn)也沒什么大不了的，最終只要有穩(wěn)定就行，于是說：“好，就照大哥說的辦?！本瓦@樣，氫原子和氯原子都守著這一對(duì)共用電子對(duì)，于是形成了共價(jià)化合物――氯化氫（教師在情景演說中注意板演氯原子和氫原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖及形成過程）。

第5篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、中學(xué)物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的要緊繞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理有充分的科學(xué)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實(shí)驗(yàn)裝置步驟和操作方法都不違反科學(xué)要求。課堂實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求在演示過程中應(yīng)實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實(shí)驗(yàn)的可信度和說服力。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有目的性

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要考慮到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、要求和相?yīng)的思想方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，做課堂實(shí)驗(yàn)不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對(duì)汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會(huì)走，走的原理是什么?而任一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一定的目的，實(shí)驗(yàn)的裝置過程是為達(dá)到這個(gè)目的而設(shè)置的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也圍繞此目的進(jìn)行。

三、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要確保成功

課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。若實(shí)驗(yàn)不成功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也打消了學(xué)生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)為了避免空氣潮濕影響實(shí)驗(yàn)效果，可以使用烘箱，效果會(huì)好很多。

四、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易方便、直觀性強(qiáng)

課堂實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有清晰的了解。通過實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡(jiǎn)單而清晰的物理圖像，在設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置要盡量簡(jiǎn)單，操作要簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)原理和過程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)實(shí)在、可信，自己也能操作。一定要避免實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、操作繁瑣的實(shí)驗(yàn)，那樣會(huì)使學(xué)生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測(cè)，糊里糊涂。

五、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要控制好時(shí)間

課堂時(shí)間是有限的，若實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)向過長，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生注意力也容易分散；時(shí)間過短，學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，需要對(duì)費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如：在研究“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)，教材是將電阻絲放進(jìn)煤油中，通電后，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細(xì)管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時(shí)間較長，將實(shí)驗(yàn)作改進(jìn)，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內(nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強(qiáng)增大，通過導(dǎo)管與瓶相連的細(xì)管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強(qiáng)差作用下，紅墨水在細(xì)玻璃管中上升，整個(gè)實(shí)驗(yàn)只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對(duì)比性也很強(qiáng)。

六、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分利用簡(jiǎn)單的自制教具

使用學(xué)生所熟悉的日常生活用品自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易引起學(xué)生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認(rèn)知興趣。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)，教材中采用“假設(shè)有一個(gè)正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個(gè)面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對(duì)物體向上和向下的壓力差就是水對(duì)物體的浮力”。這種理想模型學(xué)生感覺很抽象。筆者用一個(gè)兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側(cè)裝有一根通氣的彎管。當(dāng)把此瓶沒入水中時(shí)，會(huì)看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要利用多媒體

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開辟了物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新天地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中瞬間現(xiàn)象的定格，利用計(jì)算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動(dòng)畫演示，有些物理現(xiàn)象可以做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，但由于一些實(shí)驗(yàn)條件不易控制，或存在某種干擾，使得學(xué)生對(duì)主要物理現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)和清楚。在課堂教學(xué)中，可先做物理實(shí)驗(yàn)，再用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。三是填補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的空白，一些危險(xiǎn)、高難度及一些近代物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)還不可能在中學(xué)做，因而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多空白點(diǎn)，可以充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體功能來填補(bǔ)這些實(shí)驗(yàn)的空白點(diǎn)。

第6篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教育理念付諸教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)，是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略和方案，是聯(lián)系新課程理念與課程行動(dòng)的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是教者個(gè)體的勞動(dòng)，作為教者，不僅要去認(rèn)識(shí)教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，為學(xué)生的健康成長引航。我校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展了兩年多的研究實(shí)踐，取得了一定的成效，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)思想

1. 新課程理念下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)情況是難以預(yù)先設(shè)想的，這就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，繼而設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生的多項(xiàng)指導(dǎo)措施，這樣的課堂才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到位而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)思想；以自主探究、動(dòng)手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式；以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題能力為目的；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐

1. 提高教師分析學(xué)情、教情的能力。（1）學(xué)情分析。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，教師的課程和教學(xué)理念，教師的價(jià)值觀、人才觀等，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成指導(dǎo)性的作用。

2. 提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍的能力。在教學(xué)中要合理的組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

3. 提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學(xué)能力、體現(xiàn)教師自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。

4. 提高教師課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過活動(dòng)的開展，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。我在設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的廣泛參與性，活動(dòng)形式的多樣性；活動(dòng)采用小組合作型為主，活動(dòng)的評(píng)價(jià)多元p多層次，重在參與，重在體驗(yàn)。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體會(huì)

1. 活動(dòng)操作模式的教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)操作教學(xué)模式，意在突破傳統(tǒng)的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

2. 真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生總是領(lǐng)受“真實(shí)任務(wù)”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。

3. 小組活動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它可以用在課堂學(xué)習(xí)中，也可以用在課外和校外的各類非學(xué)術(shù)性實(shí)踐中。綜合實(shí)踐活動(dòng)基本是分小組進(jìn)行的，事實(shí)上也只有分小組才能使活動(dòng)有序地開展。

第7篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學(xué)13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越默契，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，列出具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例，并輔以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行解釋。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為目標(biāo)主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中說明了英語綜合運(yùn)用能力的五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。初中學(xué)生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學(xué)習(xí)的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確主體、行為、評(píng)價(jià)方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運(yùn)用這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

三、不同課型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，每個(gè)單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學(xué)目標(biāo)，并做相應(yīng)理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學(xué)生能認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，語音正確，并能理解這些重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.90%的學(xué)生能用所學(xué)詞匯擴(kuò)展成句子，互相描述自己和他人的性格特點(diǎn)。

3.70%的學(xué)生能主動(dòng)并流利地談?wù)撓矚g或不喜歡的職業(yè)；30%的學(xué)生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)主體通過“全部”“90%的學(xué)生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的層次性。例如最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)覺得本課學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，因此增加了教學(xué)活動(dòng)中分析的難度，同時(shí)也是對(duì)文化意識(shí)的滲透。語言知識(shí)、說的技能都在上述目標(biāo)中表達(dá)得很明確：“課堂上能讀出重點(diǎn)語言點(diǎn)”，就意味著學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際策略；“主動(dòng)地談?wù)摗眲t體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識(shí)、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奈幕庾R(shí)、情感態(tài)度方面的擴(kuò)展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學(xué)生能運(yùn)用語境猜測(cè)出較難或陌生的詞匯，并準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解意義。

2.全部學(xué)生能通過閱讀新聞報(bào)道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點(diǎn)。

3.全部學(xué)生能運(yùn)用課文中獲取的部分語言點(diǎn)描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學(xué)生能完整表述，用語準(zhǔn)確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學(xué)生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學(xué)生能對(duì)人物及其工作發(fā)表看法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學(xué)目標(biāo)1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學(xué)生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的文化意識(shí)方面的聯(lián)系，如上述目標(biāo)4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞組介紹一位同學(xué)，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學(xué)曾是我國英語教學(xué)的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個(gè)問題。一是比起由教師來教授，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會(huì)更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學(xué)生來觀察、歸納，如目標(biāo)1所示。二是語法學(xué)習(xí)重在“用”，在語境中學(xué)語法、語法為語言表達(dá)服務(wù)是教師在上語法課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，如上述目標(biāo)3所示。當(dāng)然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時(shí)候應(yīng)綜合考慮，選擇最合適的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的聯(lián)系在這個(gè)課時(shí)不容易展開。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要還是圍繞語法知識(shí)、語言技能展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不必拘泥于將課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學(xué)生能聽上下文猜測(cè)詞義，認(rèn)讀并理解重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.所有學(xué)生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習(xí)，至少90%正確率。

3.大部分學(xué)生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學(xué)生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞匯和信息談?wù)撟约汉蛣e人的性格。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。聽力教學(xué)是幫助學(xué)生將聽到的語音符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識(shí)又涉及聽力技能，如上述目標(biāo)1、2所示。聽力教學(xué)都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學(xué)生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達(dá)能力。在上述目標(biāo)2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。在完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識(shí)等方面的教學(xué)，或適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標(biāo)3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學(xué)生能列出觀點(diǎn)，并用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。

3.大部分學(xué)生能結(jié)合實(shí)際寫一封推薦信，在信中運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時(shí)又要將自己的思想進(jìn)行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個(gè)技能。為了能使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時(shí)間里，精心設(shè)計(jì)每堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心、樂趣和習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》將地理學(xué)科劃歸為“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就為地理學(xué)科實(shí)施科學(xué)調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)提供了充分的依據(jù)，并且對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的表述，要求課堂內(nèi)外積極開展這些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。由此可見，地理新課標(biāo)將地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、等實(shí)踐活動(dòng)提高到了前所未有的高度，其將成為地理新課程實(shí)施中的重要教學(xué)手段，所以教學(xué)中不容忽視。

一、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是多種多樣的，但是中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)的。筆者認(rèn)為，一般的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由四個(gè)步驟組成，圖略。

該教學(xué)模式闡明了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生各自的活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)和活動(dòng)過程，是對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的抽象與概括。地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在在兩個(gè)方面：

首先，思路上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大體會(huì)經(jīng)歷“提出問題－分析問題－動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－理解歸納－問題解決－思考交流－抽象概括－得出原理”的過程，具有較大的探索價(jià)值。而教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于其是知識(shí)的擁有都，思路一般按照“已知規(guī)律和原理－舉例驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案－確定具體步驟和實(shí)驗(yàn)材料”的順序展開。兩者是一個(gè)互逆過程。因此，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思路是一種集中性思維，而教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是一種發(fā)散性思維，互補(bǔ)性強(qiáng)。

其次，設(shè)計(jì)過程以替代性、創(chuàng)造性思維為主。設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)方案的制訂，在模擬地理過程、選取實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟等方面而要發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，用簡(jiǎn)易可得的方法演示復(fù)雜的地理現(xiàn)象，歸納地理原理。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取與評(píng)析

地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性。從發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)的目的出發(fā)，是否開展實(shí)驗(yàn)、怎樣設(shè)計(jì)、根據(jù)實(shí)際情況如何改進(jìn)，都需要考慮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。一般而言，程序性知識(shí)和技能、以地理發(fā)生演變過程為內(nèi)容的知識(shí)適宜開展實(shí)驗(yàn)，即這類實(shí)驗(yàn)所含的教學(xué)價(jià)值高。例如，熱力環(huán)流的形成原理，學(xué)生一直難以理解。

[案例]熱力環(huán)流

1.材料：略大一點(diǎn)的廢棄紙盒，點(diǎn)燃的蚊香（或香煙），冰塊等。

2.步驟：①將略大(如50*40*20cm)的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個(gè)面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對(duì)觀察者；②關(guān)上門和窗，在紙盒內(nèi)一端放入點(diǎn)燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊；③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內(nèi)頂面的運(yùn)動(dòng)、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運(yùn)動(dòng)；④用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程和原因。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析：在自然的狀態(tài)下，空氣受熱膨脹上升，反之遇冷收縮下沉，見圖

評(píng)析：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬、觀察煙霧的飄動(dòng)情況，并將其用示意圖表示出來，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的遷移運(yùn)用。教師用多媒體課件演示大氣熱力環(huán)流的形成原理：①熱―升―低。地面受熱，空氣膨脹上升后向外流出，就使得近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；②冷―沉―高。地面遇冷，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓；③高―低對(duì)應(yīng)。地面受熱，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，上空形成高壓；因此，在受熱的地面，其對(duì)應(yīng)上空為高氣壓，與近地面的低氣壓正好相反；反之高空則為低氣壓，對(duì)應(yīng)的近地面則為高氣壓；④高凸低凹。同一水平面上，等壓面上凸則顯示為高氣壓，下凹則為低氣壓；⑤風(fēng)（空氣的水平運(yùn)動(dòng)）?？偸菑母邏合虻蛪哼\(yùn)動(dòng)；⑥高處低壓。垂直方向上越往高處空氣越稀薄，氣壓越低。

評(píng)析：學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而接受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)，能讓學(xué)生掌握地理原理的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)思維能力。

5.知識(shí)的拓展。學(xué)生理解了熱力環(huán)流的形成后，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用其規(guī)律和原理來具體運(yùn)用或解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等相關(guān)知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種將抽象的地理過程或現(xiàn)象變?yōu)樾蜗缶唧w的直觀教學(xué)方法，它能充分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于客觀真實(shí)的“地理環(huán)境”中觀測(cè)地理事象的變化，并分析和解決地理問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)都直接影響到應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的效率和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

1.王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003:11.

2.雷鳴.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2010.7

3.顧筱莉.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的初步探討.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2010.5

第9篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0043-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段，也是提高初中物理教學(xué)效果的重要保障。因此，如何控制實(shí)驗(yàn)的盲目性、提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中倍受關(guān)注的問題。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、建立問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往，演示實(shí)驗(yàn)是教師按教材要求通過演示、講解使學(xué)生明白物理現(xiàn)象和掌握物理概念與規(guī)律。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是按照教材或教師設(shè)計(jì)好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規(guī)律，但應(yīng)用時(shí)往往束手無策，談不上思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)趨于形式化，學(xué)生自主探索過程往往變?yōu)楸粍?dòng)演示過程，更談不上新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了。

當(dāng)前問題式教學(xué)已成為一種科學(xué)教學(xué)模式，以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始，以解決問題為目標(biāo)，并圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生而展開。建立問題式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，有效設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，促使學(xué)生思考、體悟知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)始終貫穿實(shí)驗(yàn)這條主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該沿著問題這個(gè)線索去把握好“演示實(shí)驗(yàn)”“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)。

1.發(fā)現(xiàn)式問題設(shè)計(jì)

演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。它不僅要求在學(xué)生面前清晰地展示要研究的物理現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，以加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解與掌握。

（1）猜想式提問。讓學(xué)生大膽猜想，在感性的基礎(chǔ)上感受知識(shí)的發(fā)展，為上升到理性認(rèn)識(shí)搭建平臺(tái)。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設(shè)問：“抽出白紙時(shí)，粉筆會(huì)怎么樣呢？”根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大部分學(xué)生猜會(huì)倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結(jié)果令學(xué)生“大失所望”，有的甚至急于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。提出猜想：“實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？”由此引入慣性定律。

（2）根據(jù)現(xiàn)象直接提問。直接提問的目的是養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題并敢問、會(huì)問的習(xí)慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么筷子會(huì)變彎呢？

（3）類比式提問。目的是讓學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象會(huì)找相同點(diǎn)，對(duì)相同現(xiàn)象分析不同點(diǎn)，培養(yǎng)善于類比歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在關(guān)于密度的演示試驗(yàn)中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個(gè)質(zhì)量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個(gè)質(zhì)量大呢？最后：如何給這種現(xiàn)象下一個(gè)科學(xué)的定義呢？

（4）逆向提問，培養(yǎng)逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內(nèi)能是否可以利用內(nèi)能做功呢？

（5）發(fā)散思維提問。由此及彼的發(fā)散思維，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用，訓(xùn)練思維的靈活性。

2.參與式問題設(shè)計(jì)

分組實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組合作，動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證物理規(guī)律、把握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主動(dòng)參與與反思。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)用具的提問。很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生主動(dòng)參與并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解讓學(xué)生考慮準(zhǔn)備何種實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)用具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生受“重的物體下降得快”的直覺認(rèn)知影響深刻，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)如何打破這個(gè)“常識(shí)”成為教學(xué)的難點(diǎn)。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗(yàn)證輕、重兩種物體幾乎同時(shí)落地呢？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，而且讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中發(fā)現(xiàn)理想學(xué)具，提升學(xué)生的成就感。

（2）實(shí)驗(yàn)前的問題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)不能盲目地進(jìn)行，而是要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后設(shè)問：本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗可婕笆裁丛?？操作過程有哪些注意事項(xiàng)？能否清晰表述實(shí)驗(yàn)的途徑、方法、步驟與預(yù)期效果？

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題設(shè)計(jì)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生思考：能否用自己的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概述？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和預(yù)設(shè)一樣？實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因可能是什么？如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程減少實(shí)驗(yàn)誤差？

3.探究式問題設(shè)計(jì)