兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

近日，記者在渭南移動分公司采訪了解到，渭南移動正多措并舉、扎實(shí)推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育工作。渭南分公司黨委在陜西移動公司黨組、渭南市委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，全面部署國有企業(yè)從嚴(yán)治黨新工作，公司領(lǐng)導(dǎo)班子專題研究審定詳實(shí)的學(xué)習(xí)教育方案，組織召開全市 “兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育部署會，對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部及普通黨員分別提出明確目標(biāo)，各黨支部扎實(shí)開展學(xué)習(xí)教育系列工作。

首先，黨委辦公室牽頭為每位黨員配發(fā)“兩學(xué)一做”小書包、歷史的教訓(xùn)、手抄專用本等各類資料計(jì)3000余本，并要求所有在職黨員佩戴黨徽上崗。同時(shí)，借助企業(yè)優(yōu)勢，利用手機(jī)學(xué)堂、黨建工作簡報(bào)、手機(jī)彩刊、微信等新媒體平臺， 通過制作宣傳展板，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，建立黨員學(xué)習(xí)先鋒崗，簽訂承諾書彰顯黨員風(fēng)采，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)教育影響力。截至目前，已制作宣傳展板41塊，編發(fā)簡報(bào)、彩刊共計(jì)11期。二是專題黨課入腦入心。首先黨委書記和黨委成員分別帶頭在分管領(lǐng)域內(nèi)講黨課；其次聘請省委黨校閆朦教授給全公司黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員進(jìn)行專題黨課培訓(xùn)；第三，組織所屬基層黨支部的支部書記、普通黨員開展黨課競賽等活動，包含從“學(xué)”到“做”的各類講黨課活動。截至目前，分公司及所屬支部累計(jì)舉辦40余堂黨課。三是專題研討主題鮮明。圍繞“講政治、有信念”、“講規(guī)矩、有紀(jì)律”、“講道德、有品行”、“講奉獻(xiàn)、有作為”確立四個(gè)學(xué)習(xí)研討主題，公司黨委牽頭，各黨支部緊密結(jié)合實(shí)際，每月一次集中學(xué)習(xí)，每兩個(gè)月召開一次全體黨員會議。目前，已完成兩個(gè)主題研討，形成學(xué)習(xí)心得體會700余篇，黨員參與率100%。四是支部共建初顯成效。以推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育為核心，以深化“基層組織建設(shè)提升年”為重點(diǎn)，以“幫促、共建、雙贏”為目標(biāo)，通過“共上一堂黨課、共開一次研討”等“五個(gè)一”集體活動，搭建機(jī)關(guān)與基層縣市分公司之間聯(lián)動平臺，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。目前，支部共建率達(dá)到100%，形成機(jī)關(guān)帶基層、基層促機(jī)關(guān)的“抓黨建統(tǒng)籌抓管理、構(gòu)建大黨建工作體系”良好工作新格局。五是特色教育豐富多彩。分公司黨委及所屬各支部創(chuàng)新開拓開展黨員夜校、“手抄一百天，交流感悟月月談”“433”教育模式、“四城聯(lián)創(chuàng)”、干部思想紀(jì)律作風(fēng)整頓、黨員公開承諾和表態(tài)簽名、專題考試、奔赴銅川照金和延安革命圣地等各類形式多樣的活動。六是領(lǐng)導(dǎo)干部做表率。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部做到“五帶頭”：帶頭學(xué)、帶頭研討、帶頭講黨課、帶頭整改、帶頭全方位做表率。學(xué)在前、做在前，讀原著、學(xué)原文、悟原理，以普通黨員身份參加所在支部的組織生活，與黨員一起學(xué)習(xí)討論、一起查擺解決問題、一起接受教育。

渭南移動分公司為了學(xué)習(xí)“兩學(xué)一做”成立五個(gè)督導(dǎo)組，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部根據(jù)業(yè)務(wù)管理區(qū)域劃分“責(zé)任田”，制定完善的學(xué)習(xí)教育工作評價(jià)表，由公司黨委書記帶隊(duì)，與黨辦、紀(jì)檢、人力等業(yè)務(wù)部門組成聯(lián)合檢查組深入各黨支部進(jìn)行督導(dǎo)檢查，強(qiáng)力推動支部黨建工作的規(guī)范化，調(diào)動支部積極探索黨建工作與經(jīng)營工作融合的具體舉措和方法，收集、研討各支部開展黨建、經(jīng)營工作融合的思路和方法，不斷總結(jié)、完善，形成成果，并在全市推廣，達(dá)到黨建工作與經(jīng)營工作的深度融合。

第2篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1．知識與技能。

①理解溫度的概念；

③了解生活環(huán)境中常見溫度值；

③會用溫度計(jì)測量溫度。

2．過程和方法。

①通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；

③通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點(diǎn)

溫度計(jì)的使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)

使用溫度計(jì)易錯(cuò)之處。

教學(xué)教具

自制溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。教學(xué)過程

一、從生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課

看一看：教師播放與溫度有關(guān)的圖片。

教師根據(jù)圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？

教師板書：第四章物態(tài)變化

二、想想做做

1．溫度。

想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？

（學(xué)生回答）

想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預(yù)報(bào)是如何表示冷熱程度的？

（學(xué)生回答）

師生總結(jié)溫度概念。教師板書：第一節(jié)溫度計(jì)

2．溫度計(jì)。

想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準(zhǔn)確？

（學(xué)生討論回答，教師板書）

做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。

想一想：③生活中還有哪些類似的例子？

（學(xué)生回答）

師生總結(jié)：使用溫度計(jì)測量較準(zhǔn)確。

三、想想議議

1．問一問：你想了解有關(guān)溫度計(jì)的什么知識？

（學(xué)生提問，教師板書）

2．原理。教師演示自制溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生回答利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成（板書）

想一想，議一議：為了更準(zhǔn)確地測量溫度，溫度計(jì)應(yīng)怎樣改裝？（學(xué)生討論回答）

3．看一看、說一說：溫度計(jì)的構(gòu)造。

（學(xué)生觀察實(shí)物并回答）

4．想一想、讀一讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習(xí)讀數(shù)。

5．看一看、比一比。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答三種溫度計(jì)的不同，同時(shí)進(jìn)行量程、分度值的教學(xué)。

6．做一做，議一議。

學(xué)生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結(jié)正確使用溫度計(jì)的方法。

（多媒體演示）

正確方法

（1）看清量程和分度值，并估測。

（2）玻璃泡不能位于容器底及側(cè)壁，必須全部浸沒在液體中。

（3）要等溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

（4）讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開被測液體。

（5）讀數(shù)時(shí)眼睛要平視（以上各點(diǎn)均配有圖片）

錯(cuò)誤方法（圖片略）。

7．做一做，議一議（體溫計(jì)的使用）：

學(xué)生演示游戲（兩人），學(xué)生評價(jià)并說出理由同時(shí)進(jìn)行體溫計(jì)構(gòu)造的教學(xué)。

四、教師投影與自然界中的一些溫度有關(guān)圖片并引導(dǎo)學(xué)生看課本第71頁表格。

五、小結(jié)

學(xué)生談一談本課的收獲，教師歸納。

六、動手動腦學(xué)物理

第3篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

之前，干貨君已奉上第一批高頻句式（后臺回復(fù)“句式”查看），今天再奉上第二批，以饗讀者。

01

句式：把思想和行動（迅速）統(tǒng)一到中央決策部署上來。

02

句式：以優(yōu)異成績迎接黨的勝利召開。

（常作為領(lǐng)導(dǎo)講話結(jié)尾）

03

句式：

用......詮釋了一名......的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

舉例：

用無私奉獻(xiàn)詮釋了一名黨員干部的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

04

句式

著眼于......

（常作為起始句，表示工作目標(biāo)）

舉例：

著眼于提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，大力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

5

句式：

圍繞......

（常作為起始句，表示工作目標(biāo)）

舉例：

圍繞縣委縣政府年初確定的目標(biāo)任務(wù)，搶前爭先、奮力拼搏。

06

句式：

書寫......的嶄新（壯麗）篇章。

（常作為領(lǐng)導(dǎo)講話結(jié)尾）

舉例：

全縣上下要解放思想、開拓進(jìn)取，攻堅(jiān)克難、埋頭苦干，奮力書寫“十三五”跨越發(fā)展的嶄新篇章。

在加快建設(shè)富強(qiáng)美麗新XX的進(jìn)程中，書寫無愧于時(shí)代的壯麗篇章。

07

句式：

......不是終點(diǎn)，而是新征程的開始。

（常作為從總結(jié)成績到部署下步工作的過渡句）

舉例：

綜合排名進(jìn)入第一方陣不是終點(diǎn)，而是新征程的開始。

08

句式：

為我們做好......工作指明了前進(jìn)方向、提供了基本遵循。

舉例：

系列重要講話，為我們在新形勢下推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨，指明了前進(jìn)方向、提供了基本遵循。

09

句式：

要將......與......（緊密）結(jié)合起來，做到兩手抓、兩促進(jìn)。

舉例：

要將“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育與當(dāng)前重點(diǎn)工作緊密結(jié)合起來，做到兩手抓、兩促進(jìn)。

10

句式：

要把......作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要政治任務(wù)。

舉例：

要把學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆六中全會精神作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要政治任務(wù)。

11

句式：

把......轉(zhuǎn)化為......的強(qiáng)大動力。

（常作為收尾句）

舉例：

第4篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

人教版教材四年級上冊84頁

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算過程。

2.初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進(jìn)行有關(guān)的筆算。

3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和抽象概括能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：會用“四舍” “五入” 的試商方法。

難點(diǎn)：正確計(jì)算除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、前提檢測

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法?，F(xiàn)在老師這里有兩道題請大家來做一做：

看來，同學(xué)們對上節(jié)課的知識掌握得不錯(cuò)，今天我們繼續(xù)來探索筆算除法。（板書課題）

二、探究新知

1.探究“四舍”法試商

（1）隨著閱讀日的來臨，王老師也來到書店，想為同學(xué)們增添一些書籍。

從圖中，你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？要解決這個(gè)問題，可以怎樣列式？

84÷21。

（2）84÷21 除數(shù)21不是整十?dāng)?shù)，又該怎樣筆算呢？

我們能不能聯(lián)系前面的知識來解決這個(gè)問題呢？

（3）組織交流

說明：84÷21 把21看作20來試商，84里面最多有4個(gè)20，商4稱為初商，初商是否合適，必須進(jìn)行檢驗(yàn)。

（4）84÷21 這道題完成得不錯(cuò)，這三道題有信心完成嗎？

出示：

（5）概括提升：

觀察一下例題和“做一做”中的題目，我們是用什么方法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商的？

小結(jié)：除數(shù)個(gè)位上的數(shù)是1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個(gè)位上的數(shù)舍去，看作整十?dāng)?shù)來試商。

2、探究“五入”法試商

（1）王老師買了《作文選》后，她還有196元，她還想買些什么呢？

請來讀一讀？一

要解決這個(gè)問題，又該怎樣列式呢？ 196÷39

（2）想一想，要把39看作幾來試商？動手算一算

（3）展示學(xué)生作業(yè)，組織交流 課件演示

先計(jì)算，再訂正，你是把除數(shù)看作多少來試商的？是怎么想的？

（5）比較概括，這道題與剛才所做的題在試商時(shí)有什么不同的地方？

小結(jié)：除數(shù)個(gè)位上的數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時(shí)，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)的個(gè)位數(shù)舍去，同時(shí)向十位進(jìn)1，看作整十?dāng)?shù)來試商。

3、引導(dǎo)概括

誰完整地說一說除數(shù)不是整十?dāng)?shù)可以怎樣求商？

除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法，一般用“四舍五入”法把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來試商。試得的試商是否合適，要把它的除數(shù)相乘的積與被除數(shù)進(jìn)行比較，才能確定，在試商時(shí)，有時(shí)會遇到商偏大或偏小的情況，這時(shí)就要進(jìn)行調(diào)整，也就是調(diào)商。

三、知識應(yīng)用

1、根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商。

五、全課總結(jié)

第5篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0075-02

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理教學(xué)的新理念，從生活中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必然會促進(jìn)學(xué)生做科學(xué)、學(xué)科學(xué)，提高學(xué)生的觀察、預(yù)測、推斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。家庭實(shí)驗(yàn)是學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下，親身體驗(yàn)的科學(xué)探究的過程，有利于在生活中應(yīng)用知識。在物理學(xué)習(xí)中，大力開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)成了必然的趨勢。下面筆者結(jié)合初中力學(xué)知識來談?wù)劶彝?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

一、明確目標(biāo)，忽略個(gè)數(shù)

對于初中學(xué)生來說，沒有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，會讓他們對實(shí)驗(yàn)感到迷惘，不知所措；確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在一定程度上也就確定了方向，讓學(xué)生有時(shí)間和精力投入實(shí)驗(yàn)中來，有利于準(zhǔn)備生活的材料，有利于對知識的拓展。近幾年學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有了一定的減輕，但是對于一名初中生來說各科的作業(yè)加起來還是比較多的，占用了他們絕大部分的課余時(shí)間，這就要求教師設(shè)計(jì)的家庭實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)不要多，應(yīng)少而精。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)明確了，就有了針對性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例如：家庭實(shí)驗(yàn)――力的作用是相互且相等并同時(shí)發(fā)生的

【目的】初步認(rèn)識力的作用相互關(guān)系

【器材】兩根相同的橡皮筋A(yù)和B、刻度尺、筆、白紙

【提出問題】當(dāng)一個(gè)物體對另一個(gè)物體施力時(shí)，這個(gè)物體是否也會同時(shí)受到另一個(gè)物體對它的作用呢，效果相同嗎？

【做一做】

1.將兩根橡皮筋A(yù)和B，用細(xì)線C（C的長度和質(zhì)量不計(jì)）緊緊地串在一起（如下圖所示），將A和B自由放在白紙上，并分別將A的左端、C點(diǎn)和B的右端用鉛筆在紙上做上標(biāo)志。

2.將A的左端和B的右端同時(shí)向相反方向施加力，并記下A的左端、C點(diǎn)和B的右端用鉛筆在紙上做上標(biāo)志。

3.重復(fù)2再做一次。

4.用刻度尺測出A的左端到C點(diǎn)的長度，以及C點(diǎn)到B的右端的長度進(jìn)行比較。

【結(jié)論】力的作用是 且大小 ，方向 ， 發(fā)生。

有了具體的任務(wù)，學(xué)生就更容易去做，在做的過程中易于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然我們可以拓展實(shí)驗(yàn)“生活中還有哪些地方用到橡皮筋，作用是什么，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)新的問題，真正做到“授人以魚”也要“授之以漁”。

二、便于操作，現(xiàn)象明顯

制約著多數(shù)學(xué)生物理探究興趣的是器材，而不是時(shí)間和智力。學(xué)生們想在家里展示或演示或探究實(shí)驗(yàn)，但是往往因找不到上課用的器材而煩惱。這說明了學(xué)生還沒有學(xué)會把生活中的素材當(dāng)作器材，缺少靈活運(yùn)用和變通的能力。教師需要通過家庭實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“器材”。當(dāng)然，我們的實(shí)驗(yàn)要盡量現(xiàn)象明顯，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)和記錄。

例如：家庭實(shí)驗(yàn)――大氣壓的存在

【目的】了解大氣有壓強(qiáng)

【器材】一只礦泉水瓶、熱水

【提出問題】如果大氣有壓強(qiáng)，會對物體有力的作用的效果嗎？

【做一做】

1.向礦泉水瓶里倒入四分之一容積的熱水，蓋上瓶蓋子，搖晃瓶子幾下，然后再將熱水倒出來，旋緊瓶蓋，觀察到 。

2.旋開蓋子，又看到了

。

【結(jié)論】大氣存在 。

當(dāng)學(xué)生觀察到瓶子扁癟了時(shí)，就會表現(xiàn)出很大的驚訝、興奮以及熱愛、向往，激發(fā)探究熱情，增強(qiáng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。再如，我們的家庭器材可以用簡易翹翹板代替杠桿，可以用礦泉水瓶和泡泡（當(dāng)橡皮膜），以及水，讓學(xué)生去探索液體內(nèi)部的壓強(qiáng)；用自行車帶人與不帶人去體驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c壓力的關(guān)系；用坐沙發(fā)和木凳子體驗(yàn)壓強(qiáng)大小與受力面積的關(guān)系……通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會物理知識就在身邊，身邊充滿了物理，真正做到“始于歡樂，終于智慧”。

三、注重要點(diǎn)，減少環(huán)節(jié)

家庭實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能局限于科學(xué)探究的七個(gè)步驟，對于那些一看便知的簡單的實(shí)驗(yàn)，我們要側(cè)重現(xiàn)象的收集；對于操作的實(shí)驗(yàn)，我們注重的是操作的先后順序和注意點(diǎn)；對于數(shù)據(jù)類的實(shí)驗(yàn)我們注重的是分析與總結(jié)。不同實(shí)驗(yàn)的探究步驟是可以有差異的，但是我們的目標(biāo)都是一樣的――通過實(shí)驗(yàn)來獲得新知與體驗(yàn)樂趣。

例如：家庭實(shí)驗(yàn)――杠桿找平衡

【目的】學(xué)會制作和調(diào)節(jié)杠桿

【器材】粗細(xì)均勻的筆管，長螺絲及螺母、橡皮及細(xì)線

【提出問題】如何制作杠桿并使它水平平衡

【做一做】

1.按如圖所示制作杠桿，并懸掛起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.動手操作，看看如何使杠桿平衡，螺絲有作用嗎？

【結(jié)論】調(diào)節(jié)螺母可以使杠桿平衡。

學(xué)生在操作中領(lǐng)悟知識，學(xué)會了方法，有利對生活現(xiàn)象的探索，也有利于“變廢為寶”的節(jié)約理念的形成。還可以在家做模擬翹翹板實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生懂得細(xì)心操作的重要性，也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而揭開杠桿原理的神秘面紗。

四、學(xué)會總結(jié)，自我創(chuàng)作

家庭實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是要追求難度，而是要求簡單，又能夠讓學(xué)生記錄、總結(jié)，便于去創(chuàng)新。家庭實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容分為已學(xué)知識的應(yīng)用和自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)新知。因此，我們設(shè)計(jì)的家庭實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，并能在學(xué)習(xí)過程中自我創(chuàng)新。比如下面的一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生吹分別放在兩個(gè)相同的空礦泉水瓶中（一個(gè)是完好的，一個(gè)是底部有一個(gè)小洞）的兩個(gè)相同的氣球。在吹的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有洞的礦泉水瓶中的氣球很容易吹起，而另一個(gè)怎么也吹不起來。從操作中學(xué)生很快就會總結(jié)出與洞有關(guān)，無洞的封住了氣體，氣體有壓強(qiáng)，很好地將大氣壓強(qiáng)拓展為氣體壓強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的探索。再如在學(xué)習(xí)杠桿平衡后，可以讓學(xué)生回家利用一根線去分胡蘿卜，分得的結(jié)果怎樣，合理嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生動起來，感受知識帶來的喜悅。

第6篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.018

新課程改革的核心是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變不是憑空的，也不是獨(dú)立存在的，如果只有教師理念的轉(zhuǎn)變，其他改革不能及時(shí)跟上的話，這場改革成功的幾率就不大。新課程改革在客觀物質(zhì)層面上的改革最先體現(xiàn)在教材編排的改變上。這一點(diǎn)，高中物理教材做出了大膽的嘗試，教材設(shè)置了許多擴(kuò)展性欄目。本文圍繞如何充分利用擴(kuò)展性欄目進(jìn)行教學(xué)展開討論，以期與各位同仁商榷。

一、“想一想”“說一說”，深化理解

課堂教學(xué)有其各種優(yōu)點(diǎn)和長處，但不可避免地造成了不同學(xué)生的接受差異。雖然我們在一直追求對所有學(xué)生個(gè)體差異的尊重，不可否認(rèn)的是面對五六十個(gè)學(xué)生，甚至更多的學(xué)生，這一追求是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種情況下，教師課堂的留白是必要的。教師要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓學(xué)生消化、吸收，幫助他們學(xué)會反芻。因此，對“想一想”“說一說”的利用就顯得非常必要。一般來說，這兩個(gè)欄目都緊跟在某個(gè)需要學(xué)生掌握的重要概念或者規(guī)律之后，提醒學(xué)生對這塊知識的思考，用這種方法讓學(xué)生“反芻”，增強(qiáng)理解，加深印象。

如在學(xué)習(xí)了“用圖像表示速度”之后，“說一說”這樣對學(xué)生提出問題：百米賽跑時(shí)運(yùn)動員的速度從始至終不變嗎？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如果有變化，你估計(jì)是怎樣變化的？然后做出一個(gè)具體的假設(shè)，如果某位運(yùn)動員百米賽跑的成績是10.57s，那么按照你的估計(jì)畫出他這段時(shí)間的v-t圖像的草圖，并描述出來。最后又讓學(xué)生說出，如果是沒有受過訓(xùn)練的同學(xué)跑百米，他的v-t圖像的形狀又會有哪些不同？（見人教版必修一22頁）大家在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了v-t圖像，知道它是用來描述物理運(yùn)動的，但還沒有親自描述過。這個(gè)問題用貼近學(xué)生生活的事例讓學(xué)生思考，并且說出來。說出來看似是思考的外在表現(xiàn)，但想和說兩者存在不同的心理機(jī)制。想是大腦思維的活動，而說則要調(diào)動語言系統(tǒng)參與其中，語言的描述就涉及到對詞語的甄選，這就要求更加準(zhǔn)確和清晰，如果思維不夠縝密、不夠成熟的話是說不出來的，要求說是對想的精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，是更高的要求。學(xué)生經(jīng)過分析和語言描述后，對v-t圖像有了進(jìn)一步的理解，完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的完美過渡。

二、“思考和討論”，鞏固知識

“想一想”和“說一說”是幫助學(xué)生對所學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行反思性理解，加深印象。而“思考和討論”則把對知識的思考進(jìn)一步延伸和加深，讓學(xué)生在思想的碰撞中存真去偽，擺脫掉搖擺不定的，強(qiáng)化尚不清晰的，最終把所學(xué)到的理論吸收為自己的知識。對于某些難以理解不易接受的難點(diǎn)，教材往往會安排有“思考和討論”的內(nèi)容，讓學(xué)生在相互討論中把知識“越辯越明”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解，從而為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

如在學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動的位移”之后，教材引導(dǎo)大家思考和討論估算位移問題以及怎樣精確求解。問題先引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)勻變速的直線運(yùn)動分解成多個(gè)勻速直線運(yùn)動，并針對這個(gè)問題進(jìn)行討論。這個(gè)討論有利于學(xué)生把注意點(diǎn)集中到直線運(yùn)動的位移和時(shí)間關(guān)系上，并促進(jìn)學(xué)生對二者關(guān)系的深度理解。然后，又引導(dǎo)學(xué)生去討論，如何減少估算的誤差，更深一步讓學(xué)生對變速直線運(yùn)動和時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行清晰的思考。討論有助于相互刺激和糾偏，能夠讓學(xué)生在相互討論中發(fā)現(xiàn)自己思考的紕漏，同時(shí)也能刺激學(xué)生更積極主動地去思考，提高了學(xué)生大腦的興奮度，從而讓學(xué)生的思維達(dá)到了更高的水平。在這個(gè)過程中，盡可能多的偏頗都會暴露出來，并得到糾正。

三、“觀察和思考”“做一做”，在實(shí)踐中提升

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思考和討論并不是學(xué)習(xí)的目的和終點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)最好的辦法。把理論放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，或者在理論的指導(dǎo)下應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的意義才能凸顯出來。只要讓學(xué)生具備動手操作能力，而不是紙上談兵，那才能真正體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教材中的“觀察和思考”“做一做”這兩個(gè)欄目是非常有利用價(jià)值的?！坝^察與思考”讓學(xué)生去觀察，這是把理論到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，也是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。當(dāng)然，這里的觀察是必須結(jié)合思考的?！白鲆蛔觥眲t是用理論去指導(dǎo)行動，這次的檢驗(yàn)更加深入，是讓物理規(guī)律本身來說話。

需要注意的是，教師在“做一做”中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立去完成，自己只做學(xué)生的顧問和后勤保障工作即可，越是盡可能少地減少干預(yù)越是能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。同時(shí)，在學(xué)生動手之前，讓他們養(yǎng)成預(yù)先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷牧?xí)慣，要求他們在大腦中事先演練多遍，寫出動手的步驟，準(zhǔn)備好所應(yīng)用的素材，最后還要寫出反思和總結(jié)。只有如此，才能體現(xiàn)“做一做”的價(jià)值和意義。

四、“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“課外讀物”，激發(fā)興趣，有效拓展

第7篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

在使用新的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材后，很多教師發(fā)現(xiàn)新教材的例題設(shè)置及配置的習(xí)題資源與舊教材的有所不同：舊教材例題的設(shè)置循序漸進(jìn)，知識點(diǎn)分得很細(xì)，并每一道例題后面一定配置相同類型的習(xí)題作為鞏固知識之用；新教材例題的設(shè)置則是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，將各種例題的典型變式以做一做或習(xí)題的形式來呈現(xiàn)。新教材的變化對教師處理教材提出更高的要求，如何用好例題是我們必須重新思考的問題。下面我以三年級下冊第八單元第一課時(shí)《用乘法兩步計(jì)算解決問題》為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)例題使用的一些個(gè)人見解。

一、了解知識脈絡(luò)，找準(zhǔn)例題知識承接點(diǎn)

新教材看上去貌似給教師們留出了很大的自由度，但同時(shí)也考驗(yàn)著教師們處理教材的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識的連貫性，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是網(wǎng)絡(luò)狀的。在教材中表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生年齡思維發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)段均安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識脈絡(luò)呈螺旋式上升。因此，在教授例題時(shí)，我們必須從整體出發(fā)，了解知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出知識的前后承接關(guān)系。

如在《用乘法兩步計(jì)算解決問題》這一教學(xué)內(nèi)容中，例題1呈現(xiàn)做操方陣圖，給出信息：每個(gè)方陣有8行，每行有10人。提出問題：3個(gè)方陣一共有多少人？對話中給出解題思路：分步計(jì)算10×8=80,80×3=240；綜合列式10×8×3=240。這時(shí)，我們需思考以下的問題：此例題需要解決什么問題？新知是什么？知識承接點(diǎn)是什么？從知識內(nèi)容來分析，主要教授學(xué)生理解連乘問題的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路，初步學(xué)會解決“連乘”問題的策略，體驗(yàn)算法多樣化。新知是理解連乘問題的數(shù)量關(guān)系及解決問題的策略，而知識承接點(diǎn)則是對乘法數(shù)量關(guān)系的理解。學(xué)生對這一知識點(diǎn)的熟知程度，在很大程度上影響例題教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，我們在教授新知前必須找準(zhǔn)例題知識承接點(diǎn)，并對其進(jìn)行復(fù)習(xí)、鋪墊。

二、緊抓數(shù)學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化例題方法策略

新教材在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中揉入生活、故事、實(shí)驗(yàn)、操作、活動等多種元素，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，在操作中思考數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多元化的課堂，容易讓人花多眼亂，從而迷失數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓教學(xué)停留在熱鬧的表面。因此，在教學(xué)的過程中，我們在創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境基礎(chǔ)上，還須緊抓數(shù)學(xué)本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次要求，適時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的方法策略進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化。

如《用乘法兩步計(jì)算解決問題》中例題1，借助方陣圖，學(xué)生能很快地列出分步計(jì)算解決問題，在教師的引導(dǎo)下了解綜合算式的意義及算法多樣化。對于例題的教學(xué)，很多教師就止步于此了。但對于解決問題的教學(xué)來說，這還是不夠的。我們還必須從解題的方法策略進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化。解決問題，首先須對信息、問題進(jìn)行分析。有部分學(xué)生從信息出發(fā)，讀到“每個(gè)方陣有8行，每行有10人”，發(fā)現(xiàn)可以求出每個(gè)方陣的人數(shù)，再結(jié)合問題“3個(gè)方陣一共有多少人”求出總?cè)藬?shù)。從綜合信息到逐步解決問題，到最終解決問題，這是綜合法。有部分學(xué)生從問題出發(fā)，尋找解決問題的條件，反復(fù)使用每份數(shù)×分?jǐn)?shù)=總量這一原始的乘法數(shù)量關(guān)系得出總?cè)藬?shù)。從分析問題到追溯信息，從而得到解決問題的方法，這是分析法。兩種不同的思路形成兩種不同的方法策略，只有及時(shí)優(yōu)化例題方法策略，才能幫助學(xué)生在例題的基礎(chǔ)上做到舉一反三。

三、發(fā)掘例題外延，精講變式習(xí)題

新教材中的習(xí)題類型跟例題并不是一一相對應(yīng)的關(guān)系，更多時(shí)候，有些習(xí)題是在例題的基礎(chǔ)上做出一些變化?？梢哉f，這些習(xí)題是例題的外延，但它們卻具有一定的代表性。為了讓學(xué)生能更好掌握以例題知識點(diǎn)為核心的各種類形的題目，我們在處理習(xí)題的時(shí)候，需要整體把握，具體區(qū)分，找出變式習(xí)題，精講多練。

如《用乘法兩步計(jì)算解決問題》這一內(nèi)容中，與之相配置的習(xí)題有P99頁做一做、練十三中（P101-P103）第1-9題。其中，第1、3、4、7、8題等5道習(xí)題屬于例題的鞏固練習(xí)，使用乘法兩步計(jì)算解決問題，題目的內(nèi)容為算法多樣化提供有效的情境。做一做、第5、6題等3道習(xí)題則是例題的變式運(yùn)用，以做一做（每個(gè)紙托裝著雞蛋有6行，每行5個(gè)，8個(gè)紙托一共裝有多少個(gè)雞蛋？）為例，解題時(shí)，必須先求每個(gè)紙托裝有的雞蛋數(shù)，再求總數(shù)，題目的內(nèi)容為算法的選取做了限定。第2、9題等2道習(xí)題則是理解例題后的綜合運(yùn)用，以第2題（一張圓桌坐3人，一張方桌坐4人，有圓桌7張，方桌6張，可同時(shí)接待多少位客人？）為例，解題時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際，分別先求出圓桌、方桌各能接待的人數(shù)，然后再求總?cè)藬?shù)。此題已然不是兩步連乘，只能說這題目是例題知識點(diǎn)的外延。因此，在處理這些習(xí)題時(shí)，我們還須對做一做、第2題這種具有代表性的習(xí)題進(jìn)行范例精講，從而幫助學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識解決問題。

第8篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[內(nèi)容]

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江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng)平一、操作型作業(yè)，實(shí)踐中深化語言的理解力。

為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，即讓學(xué)生依課文內(nèi)容畫一畫、做一做、找一找。

1．畫一畫，再現(xiàn)情境。

讓學(xué)生將課文的內(nèi)容通過直觀、形象的畫面表現(xiàn)出來，可以強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解、感受。①畫畫面：對《荷花》、古詩《小池》等寫景文，讓學(xué)生畫一畫，可以再現(xiàn)美景。②畫游覽圖：對一些游記類文章，讓學(xué)生畫游覽線路圖，可以明晰思路，抓住特征，如教完《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學(xué)生畫一幅作者游覽線路圖。要求標(biāo)明路程、位置，景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)等。這就提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。③畫方位圖：弄清空間位置，如《小站》一文，學(xué)生往往弄不清前后左右的位置。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思考如果站在列車上看小站，看到什么，在什么位置，然后用簡筆畫成簡圖標(biāo)出。由于課前形成鮮明的表象，學(xué)習(xí)課文時(shí)，對文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。

2．做一做，驗(yàn)證事理。

通過做，可以淺化知識難點(diǎn)。如教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，我就讓學(xué)生認(rèn)真讀課文后，試著做一做文中的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地需要哪些條件。大部分學(xué)生通過實(shí)踐，總結(jié)出兩個(gè)鐵球必須滿足同為鐵，必須同時(shí)，必須從同一高度，才會有同時(shí)著地的結(jié)果。在獲得這樣感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解文中亞里斯多德的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從同一高度落下來，十磅重的鐵球先著地，速度是一磅重的十倍”，便能敏銳地抓裝鐵球”、“同時(shí)”、“同一高度”等詞說出條件中兩個(gè)鐵球的共同點(diǎn)，十磅、一磅是條件中的不同點(diǎn)，“先”和“十倍”是結(jié)論中的不同結(jié)果。加俐略分析亞里斯多德推論的嚴(yán)密的三段論推理，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而此時(shí)學(xué)生能邊演示，邊講解，難點(diǎn)迎刃而解。在學(xué)完之后，再讓學(xué)生做。按課文的思路、敘述的事理，邊操作，邊口述。這樣，可以將課本知識內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識。

3．找一找，體會特征。在星期天、假日，我常布置學(xué)生到野外去找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，親眼看看與課文描寫的特征是否一致。外出游玩，留心哪些風(fēng)景我們從課文中已經(jīng)熟悉。由于從興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，有利于提高訓(xùn)練效果。

二、觀察型作業(yè)，生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語），教學(xué)中，我找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，細(xì)化觀察要求。

1．結(jié)合課文，模仿觀察。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)到的觀察方法及時(shí)地運(yùn)用于觀察實(shí)踐，如教學(xué)《挑山工》一文，我布置學(xué)生觀察皮鞋匠是怎樣為顧客服務(wù)的，小販?zhǔn)窃鯓愉N售自己的商品的。對同一個(gè)人，安排多次觀察；對不同的人，進(jìn)行比較觀察，使得模糊的印象清晰，人物個(gè)性更加鮮明。

2．激發(fā)趣點(diǎn)，情境觀察。

我根據(jù)作文訓(xùn)練要求，將學(xué)生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，訓(xùn)練他們獲取素材的能力。如設(shè)計(jì)“騙”爸爸媽媽，當(dāng)爸爸媽媽詢問學(xué)習(xí)情況時(shí)，就說成績不理想，且被老師批評了。再細(xì)致觀察他們的表情、語言、動作。結(jié)果，各具特征，可親可敬的家長形象流露于孩子的筆端。

3．捕捉素材，隨意觀察。

除了布置有目的觀察外，我還鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。然后通過小組討論會等形式，讓學(xué)生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學(xué)生寫進(jìn)日記。這樣，為寫作文積累了素材。

三、表述型作業(yè)，交際中提高表達(dá)能力。

語言的鞏固訓(xùn)練，光靠幾題書面作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能湊效的。教學(xué)中，我注意書面作業(yè)與口頭作業(yè)的搭配。低年級，我建立了學(xué)生每天向家長匯報(bào)制度。學(xué)生可以述說一天中學(xué)到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導(dǎo)及語言表達(dá)方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學(xué)生自我匯報(bào)等形式了解學(xué)生作業(yè)情況。這一看似簡單的作業(yè)，卻包含著學(xué)生觀察吸收———內(nèi)化理解———語言表達(dá)這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程。小朋友也很樂意做這樣的作業(yè)。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為中、高年紙寫作文打好選材、語言等方面的基矗隨著年級的升高，我擴(kuò)大表述范圍，提高表述要求。

1．內(nèi)容轉(zhuǎn)述法。

即轉(zhuǎn)述他人內(nèi)容，可以詳述、概述、改變?nèi)朔Q、語氣，但不改變原意。學(xué)生可以在興趣盎然的對話中得到訓(xùn)練。

2．專題討論法。

第9篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)范文

誤區(qū)一：一聽就懂，一做就錯(cuò)或不會

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這也是在課余經(jīng)常能夠聽到的部分同學(xué)的反饋信息。為什么學(xué)生在課堂上聽懂了，課后解題時(shí)一旦遇到稍有變化的新題型時(shí)卻無所適從呢?這說明上課聽懂還停留在“聽懂”這一初級層次上，而能達(dá)到舉一反三應(yīng)用知識解決問題卻是對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在頭腦中加工重組構(gòu)建的更高層次的要求，也是每位同學(xué)必須達(dá)到的要求。

教師所舉例題是范例同時(shí)也是思維訓(xùn)練的手段，作為學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)會題中的知識，更要學(xué)會領(lǐng)悟出解題思路與技巧，以及蘊(yùn)藏其中的數(shù)學(xué)思想方法。

針對這種情況，應(yīng)作出如下的策略調(diào)整，步驟如下：第一步：合上書，自己重做一遍例題，做題過程中，找出自己遇到的思維受阻的地方；第二步：對照課本解法，尋找自身思維漏洞，問自己：為什么課本這樣解決問題?我的解法不足之處在哪里?第三步：進(jìn)一步思考：本題的條件、結(jié)論換一下還成立嗎?本題還有其它的解法與結(jié)論嗎?第四步：總結(jié)解題規(guī)律，提醒自己容易出錯(cuò)的地方，作出重點(diǎn)提醒標(biāo)記。

誤區(qū)二：數(shù)學(xué)多做題就能提高成績，數(shù)學(xué)概念不重要

有不少的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)多做題就能學(xué)好，可結(jié)果卻往往事與愿違，這是為什么呢?很多的原因在于概念不清。數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如果概念不清，往往導(dǎo)致認(rèn)識、理解偏差，解題出錯(cuò)。

例如；對正、負(fù)數(shù)概念的理解。在學(xué)生剛學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，教材曾把算術(shù)數(shù)前帶有正號和符號的數(shù)分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù)。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，特別是在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)和有理數(shù)的運(yùn)算以后，再這樣形式地理解正負(fù)數(shù)就非常不夠了。這時(shí)應(yīng)當(dāng)把負(fù)數(shù)理解為小于零的數(shù)。如果缺乏對概念的這些更深層次的理解，就將導(dǎo)致出現(xiàn)“-a是負(fù)數(shù)”，“a>-a”，“a+b≥a”等一系列錯(cuò)誤。

這是因?yàn)楦拍畈磺逶斐墒д`的典型例子。除此之外，還有很多。由此可見，概念不清，做再多的題只能起到“事倍功半”的效果，想提高成績談何容易!

調(diào)整策略：第一步：記住概念，理解概念；第二步；“咬文嚼字”，抓住關(guān)鍵詞，吃透概念；第三步：聯(lián)系前后相關(guān)知識，深入理解概念；第四步：對照題目條件，聯(lián)想、對比相應(yīng)概念；第五步：積累經(jīng)驗(yàn)，精選題目，注意類型，勤于總結(jié)。

誤區(qū)三：多做題目總能遇到考題

有這種想法的人總會感到失望。每一份綜合試卷，出卷人總要避免考舊題、陳題，盡量從新的角度，新的層面上設(shè)計(jì)問題。但是考查的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法是恒久不變的。所以多做題，不會碰巧和考題零距離親密接觸，反而會把自己陷入無邊無際的題海之中。解決問題的辦法是從知識點(diǎn)和思想方法的角度分別對所解題目進(jìn)行歸類，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，確認(rèn)自己是否真正掌握并確認(rèn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

調(diào)整策略：一讓自己花點(diǎn)時(shí)間整理最近解題的題型與思路；二要思考：這道題和以前的某一題差不多嗎?此題的知識點(diǎn)我是否熟悉了?最近有哪幾題的圖形相近?能否歸類?三要善于歸類。不僅總結(jié)知識，更要總結(jié)方法與技巧，只有這樣，才能觸類旁通、事半功倍。

如：在“無理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A.平方型；B.倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“L”。只有不斷的總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。

誤區(qū)四：對于數(shù)學(xué)公式，記住并會套用就行

這種想法與做法在解題過程中并非完全不奏效，從而讓這樣做的同學(xué)更加堅(jiān)定了信念。然而這種做法也并非完全奏效，也有“失靈”的時(shí)候。后者多出現(xiàn)于以下幾種情況：一是所給題目條件有限制，不能完全適用于公式；二是公式本身也有限制條件，并非適用所有題目的求解。

如：解方程：(a-1)x2-2x+5=0。有的同學(xué)看完題目就開始套用“一元二次方程的求根公式”。事實(shí)上，本題能否套用求根公式主要取決于方程本身是否一定是一元二次方程。因此應(yīng)就“n+1”是否為0作出討論，分別就兩種情況求解。

調(diào)整策略：一是不僅記住公式，更要記住公式的適用條件與范圍；二是對照公式，仔細(xì)審題，看清哪些適用，哪些需另做討論。

誤區(qū)五：多做難題、偏題、怪題，就能提高成績

學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，簡單的題目不屑一做，總喜歡鉆研一些綜合性強(qiáng)的、靈活度高的“難題”，以為這樣就能學(xué)好數(shù)學(xué)；而喜歡做“偏題”、“怪題”的同學(xué)想法也很簡單，以為這樣就能拉開與其他學(xué)生的距離，提升自己學(xué)習(xí)成績?？山Y(jié)果卻總愛捉弄這些獨(dú)辟蹊徑的學(xué)生，給他們當(dāng)頭澆上一瓢冷水，讓他們不由對自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑，甚至灰心失望。分析原因不難發(fā)現(xiàn)：中考試卷難題少，偏題、怪題很難遇到。而影響成績的主要因素不是這些“獨(dú)特”題目的因素。