參與式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：參與式教學(xué)論文范文

對(duì)于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國(guó)際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識(shí)。高廣勝（2009）認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)參與式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時(shí)見（2014）認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問(wèn)題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。

探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握探究的方法，樹立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹?lái)越希望通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷來(lái)獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來(lái)。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問(wèn)題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問(wèn)題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問(wèn)題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問(wèn)題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問(wèn)題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過(guò)問(wèn)題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來(lái)是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。例如，可通過(guò)觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.課堂上營(yíng)造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開放性問(wèn)題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不足，看待問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問(wèn)題。

3.課后安排實(shí)踐活動(dòng)，完善課程考核機(jī)制。

第2篇：參與式教學(xué)論文范文

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性，就需要教師在教學(xué)形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級(jí)中不同層面、不同基礎(chǔ)水平以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生．因此，采取梯度式的教學(xué)形式往往更為合適．梯度式的教學(xué)模式，不僅能夠讓課堂教學(xué)富有層次性，能夠給學(xué)生的思考過(guò)程提供充分的空間與平臺(tái)，也能夠讓不同能力與水平的學(xué)生在課堂上都得到有效鍛煉．這樣才能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí)．要想實(shí)現(xiàn)梯度式教學(xué)，就需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有很好的研讀與分析，要理清教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能夠在教學(xué)形式的選擇上更有針對(duì)性，并且實(shí)現(xiàn)梯度式的教學(xué)設(shè)計(jì)．例如，在講“面面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:觀察教室的門與地面所在的兩個(gè)平面，它們有什么關(guān)系?(面面垂直)隨著門的移動(dòng)這種位置關(guān)系是否有所改變?(不改變)它們?yōu)槭裁创怪?以前見過(guò)類似的問(wèn)題嗎?(判定線面垂直)當(dāng)時(shí)是怎么處理的?(尋找線面垂直的條件)整個(gè)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)地引發(fā)出來(lái)．這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅非常容易被學(xué)生接受，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的思維也慢慢活躍起來(lái)．這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握．

二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問(wèn)題

要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)很有必要．趣味化的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與積極性．教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問(wèn)題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識(shí)的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣．同時(shí)，在具體的問(wèn)題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問(wèn)題更為靈活與開放，這對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力將會(huì)很有幫助．例如，在講“二分法”時(shí)，教師可以采用如下例題:在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫(kù)閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長(zhǎng)的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km長(zhǎng)，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個(gè)情節(jié)生動(dòng)且新穎有趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對(duì)于這個(gè)問(wèn)題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問(wèn)題情境入手，并且透過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生從二分查找的角度解決問(wèn)題．在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性．

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境

開放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的一個(gè)教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效．開放性的問(wèn)題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達(dá)自己的想法與見解．同時(shí)，很多和生活實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題也是開放性的問(wèn)題情境的一種體現(xiàn)．這類問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開對(duì)于各種自己關(guān)注的問(wèn)題的思考與探究．對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性自然會(huì)更高．因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)的一種有效策略．例如，在講“函數(shù)圖象及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)置例題:某地區(qū)電信資費(fèi)調(diào)整后，市話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為:通話時(shí)間不超過(guò)3分鐘收費(fèi)0．2元，超過(guò)3分鐘后，每增加1分鐘多收費(fèi)0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費(fèi))．(1)請(qǐng)作出通話收費(fèi)S(元)與通話時(shí)間t(分)的函數(shù)圖象;(2)能否寫出通話收費(fèi)S(元)關(guān)于通話時(shí)間t(分)的函數(shù)表達(dá)式?(3)這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)?這個(gè)例題的設(shè)計(jì)以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題．同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注．這種開放性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，并且深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：參與式教學(xué)論文范文

1.1參與式教學(xué)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

在新時(shí)期下，初中物理學(xué)習(xí)不再單純地由教師進(jìn)行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂外能夠自覺(jué)地開展有效的自學(xué)活動(dòng)，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學(xué)活動(dòng)。在參與式教學(xué)法的實(shí)施下，要求學(xué)生能夠開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，使其通過(guò)各種方式來(lái)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)教材來(lái)制定相應(yīng)的任務(wù)，以此加深學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)和理解。而且教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有層次性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以促使學(xué)生通過(guò)看書以外的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使其能夠通過(guò)資料的查詢、教材的研究以及積極思考來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如說(shuō)，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先了解電流的磁場(chǎng)知識(shí)，使其對(duì)電能的產(chǎn)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生收集與磁浮列車有關(guān)的資料，以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2充分利用多樣化的教學(xué)手法，以促使學(xué)生主動(dòng)參與物理探究活動(dòng)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說(shuō)興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有效的教學(xué)手段來(lái)增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。只有學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識(shí)，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的物理知識(shí)。例如，教師在講解《力與運(yùn)動(dòng)》這一單元的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生互相擊掌，讓學(xué)生通過(guò)擊掌來(lái)感受力的作用，其會(huì)發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會(huì)受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)力的反作用力，以吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3創(chuàng)新物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中

在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的物理教學(xué)需求，其僅僅只重視對(duì)學(xué)生物理理論知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生物理應(yīng)用能力的考察，不利于對(duì)學(xué)生解決實(shí)際物理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不具備綜合評(píng)價(jià)效果，除此之外，所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。鑒于這種情況，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，使其參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，開展有效的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。

2結(jié)束語(yǔ)

第4篇：參與式教學(xué)論文范文

多元智能理論認(rèn)為人類具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)，分析學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)的人才需求，考慮作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性，形成了如190頁(yè)表所示的包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表。需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評(píng)估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢(shì)和能力短板，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長(zhǎng)。

二、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的具體操作步驟

1.起點(diǎn)評(píng)估。起點(diǎn)評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估，綜合三方面的評(píng)估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹（評(píng)估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長(zhǎng)（評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力）、自己確定要討論的案例（評(píng)估動(dòng)手操作能力）。起點(diǎn)階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對(duì)表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對(duì)表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)綜合采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對(duì)學(xué)生展示過(guò)程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋），二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評(píng)價(jià)一致。再次運(yùn)用核對(duì)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的記載，形成成長(zhǎng)軌跡的原始資料，為下步確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線做好準(zhǔn)備。

3.確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線。以起點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果為初始點(diǎn)，以學(xué)生在討論過(guò)程中的成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)核對(duì)表對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個(gè)記分點(diǎn)，連接這些點(diǎn)，得出個(gè)人成長(zhǎng)曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來(lái)相比進(jìn)步越大，則成績(jī)?cè)胶茫@就是“不看一點(diǎn)，而看曲線的斜率”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長(zhǎng)。

4.給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)語(yǔ)。采用“五級(jí)評(píng)分法”向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒(méi)有進(jìn)步，甚至有退步。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合而成。在等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。

三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評(píng)價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評(píng)價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，無(wú)論是教師還是組員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過(guò)程評(píng)價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過(guò)6～8個(gè)案例環(huán)節(jié)）。同時(shí)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也要從不同角度豐富樣本，通過(guò)不同類別的信息之間相互證實(shí)和自我評(píng)價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多視角印證判斷，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說(shuō)”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。

第5篇：參與式教學(xué)論文范文

用單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn):

參考文獻(xiàn)類型

專著

論文集

報(bào)紙文章

期刊文章

學(xué)位論文

報(bào)告

標(biāo)準(zhǔn)

電子文獻(xiàn)

文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)

M

C

N

J

D

R

S

EB/OL

a.專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告

[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.

b．期刊文章

[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[J].刊名,年,卷（期）.

c．論文集中的析出文獻(xiàn)

[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者,出版年.

d．報(bào)紙文章

[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期(版次).

e．國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào),標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].

f．專利

[序號(hào)]專利所有者.專利題名[P].專利國(guó)別：專利號(hào)，出版日期.

g．電子文獻(xiàn)

[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名.[EB/OL]．電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

第6篇：參與式教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)，教師角色，任務(wù)性教學(xué)法

 

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語(yǔ)教育之一就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語(yǔ)，不斷做一些只需要更換句子中的某個(gè)單詞，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說(shuō)話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時(shí)露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個(gè)水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動(dòng)兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國(guó)加入 WTO，作為國(guó)際交流所必需的英語(yǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語(yǔ)水平在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)體發(fā)展中作用的愈加突出。對(duì)名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語(yǔ)和民族語(yǔ)言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語(yǔ)，而英語(yǔ)成為他們的首選。

甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來(lái)，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來(lái)源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來(lái)自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教育，即同時(shí)使用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)授課。課程體系中不包括英語(yǔ)，因而高考時(shí)免試英語(yǔ)。而目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適用的對(duì)象為在中、小學(xué)學(xué)過(guò)6至10年的英語(yǔ)，已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面受過(guò)初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實(shí)施現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的對(duì)象。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也遇到了實(shí)際性的問(wèn)題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的知識(shí)與能力可以達(dá)到中級(jí)水平教育教學(xué)論文，為其將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)重視互動(dòng)式教學(xué)

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動(dòng)是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng),道理很簡(jiǎn)單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個(gè)人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這對(duì)于身處知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就失去了吸引力。實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性受到打擊。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語(yǔ)教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動(dòng)主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動(dòng)中的障礙，擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中完成的。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點(diǎn)喝難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才能主動(dòng)參與。③確定教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)法多種多樣，“教無(wú)定法”，教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營(yíng)造一種民主和諧、 生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái)上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個(gè)教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語(yǔ)言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。③把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法

(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念

與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過(guò)任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)一系列的結(jié)對(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，并在互動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，最終提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

①?gòu)?qiáng)式：將每一個(gè)任務(wù)看成一個(gè)完整的教學(xué)單位來(lái)對(duì)待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)——用語(yǔ)言完成任務(wù)——用語(yǔ)言歸納完成任務(wù)的情況——用語(yǔ)言歸納、總結(jié)知識(shí)。

（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)性教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點(diǎn)。（見下表）

 

項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

課堂活動(dòng)形式

以教師為主體的大班講解

以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)

教學(xué)方法

滿堂灌、填壓式

互動(dòng)式、啟發(fā)式

教學(xué)目標(biāo)

重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

被動(dòng)的、機(jī)械化的

積極的、有目的的

學(xué)生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識(shí)傳授者、知識(shí)壟斷者

活動(dòng)參與者、知識(shí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者

檢測(cè)方式

以最終考試成績(jī)?yōu)橹?/p>

平時(shí)成績(jī)和最終考試成績(jī)按比例計(jì)算

最終結(jié)果

第7篇：參與式教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，高職，教學(xué)改革，項(xiàng)目導(dǎo)入

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。

而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問(wèn)題，教學(xué)效果不高。

本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來(lái)。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)的論文開題報(bào)告。

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過(guò)程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程性，然后再通過(guò)任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)

要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。

任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過(guò)對(duì)各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢要求所表達(dá)的語(yǔ)意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

根據(jù)以上任務(wù)問(wèn)題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過(guò)實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過(guò)程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問(wèn)題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過(guò)分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過(guò)程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問(wèn)；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來(lái)，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：參與式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；推銷學(xué)；問(wèn)題；實(shí)施策略 

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀 

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗(yàn)和專心反思中，使其增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能和澄清價(jià)值[1]。 

由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會(huì)知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢(shì)，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施可以大致歸納為四個(gè)階段。（1）情境體驗(yàn)。通過(guò)案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗(yàn)。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程與即時(shí)感受，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過(guò)對(duì)學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。對(duì)推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對(duì)”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對(duì)方案。 

盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)的推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，造成“學(xué)生在情境中沒(méi)有參與感知”“體驗(yàn)環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面。 

二、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度 

對(duì)于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來(lái)，真實(shí)的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識(shí)與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)差異較大的情境會(huì)被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國(guó)外教材時(shí)，由于國(guó)外文化與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實(shí)性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時(shí)突出戲劇化的效果，會(huì)刻意加入一些不真實(shí)的應(yīng)對(duì)，也會(huì)引發(fā)對(duì)情景真實(shí)性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 

反思是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實(shí)性有可能受到質(zhì)疑；如果對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。 

（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用 

分析推銷情境時(shí)，如果采用學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過(guò)于分散，沒(méi)有統(tǒng)一研討重點(diǎn)的情況。因此，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識(shí)自覺(jué)作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時(shí)細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動(dòng)性 

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思分析出的問(wèn)題是否正確，提出的應(yīng)對(duì)方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。因此，教師要計(jì)劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予及時(shí)細(xì)致的評(píng)價(jià)與反饋。而現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)細(xì)致評(píng)價(jià)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略 

（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)中獲取真實(shí)情境 

為了提高情境的真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實(shí)中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識(shí)別需求、推銷說(shuō)明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實(shí)情境中。對(duì)此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費(fèi)者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過(guò)程，并通過(guò)錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實(shí)情境。由于學(xué)生對(duì)推銷過(guò)程有切身的情感經(jīng)歷，因此對(duì)這類情境的分析往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過(guò)錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對(duì)話文本，讓其他學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析。這種對(duì)真實(shí)推銷對(duì)話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識(shí)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對(duì)性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評(píng)估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 

推銷過(guò)程包括識(shí)別需求、推銷說(shuō)明、異議處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有分析框架就組織學(xué)生對(duì)推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過(guò)于發(fā)散、討論雜亂無(wú)章的情況。對(duì)此，教師可以在分析前，對(duì)推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)真實(shí)銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對(duì)推銷過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設(shè)置相互分析評(píng)價(jià)的任務(wù)，形成細(xì)致及時(shí)的反饋 

第9篇：參與式教學(xué)論文范文

我們的學(xué)?！拗菔刑J嶺礦小學(xué)，是一座規(guī)模不小的學(xué)校。擁有教職工120多人，學(xué)生2000多名，可謂兵多將廣啊。自新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任，我們學(xué)校一改舊貌，好像變了一座學(xué)校，變得更美了。

一、教學(xué)環(huán)境變了

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極爭(zhēng)取上級(jí)的支持，于2005年10月安裝了60臺(tái)計(jì)算機(jī)，擴(kuò)建了兩口微機(jī)室。三年級(jí)以上年級(jí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。大會(huì)議室也安裝了多媒體，為教師教學(xué)研討提供了展示的平臺(tái)。2006年8月，上級(jí)有關(guān)部門又為我校教學(xué)樓進(jìn)行了維修粉刷，使得學(xué)校煥然一新。每口教室，辦公室都安裝了小喇叭，這樣教室、辦公室、教導(dǎo)處、學(xué)校成了“地球村”。如此，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了工作效率。另外，學(xué)校自籌資金綠化了教學(xué)樓前后，學(xué)校小花園，還購(gòu)買了20多盆盆景，擺放在校園中央的道路兩旁，給我們的學(xué)校增添了一道靚麗的風(fēng)景。在校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排，師生的共同努力下，我校的衛(wèi)生狀況得到徹底改變，可謂一塵不染，再也沒(méi)有紙隨風(fēng)舞的現(xiàn)象了。既美化了校園，又營(yíng)造了師生良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、辦學(xué)觀念變了

校領(lǐng)導(dǎo)班子外出考察學(xué)習(xí)，為我們輸入了新的教育教學(xué)理念，我們?cè)谛碌慕逃虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，建立了社區(qū)、教師、學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，確立了領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)工作的服務(wù)者、行動(dòng)計(jì)劃的組織者和監(jiān)控者的觀念。社區(qū)群眾的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們覺(jué)得學(xué)校的發(fā)展離不開社區(qū)的幫助和支持，給學(xué)校出謀劃策,與學(xué)校一起來(lái)完成學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制訂，完善了學(xué)校的各種規(guī)章制度，初步形成了社區(qū)、學(xué)校、家庭三者為一體的和諧網(wǎng)絡(luò)。

三、教師方法變活了

通過(guò)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的理念和方法受到了沖擊，新的理念和方法被教師所接受，全體教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極探索新的教學(xué)模式。特別是在“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和探究、創(chuàng)新精神方面進(jìn)行了不懈的努力，取得了一定成績(jī)。如：數(shù)學(xué)教師呂會(huì)力老師在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖和線形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，采用了“學(xué)、放”的教學(xué)方式，學(xué)就是學(xué)老師的方法，放就是放手學(xué)生去做。通過(guò)老師演示，放手學(xué)生去做，老師指導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)觀察、親手去做等互動(dòng)方式，掌握了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和制作方法。培養(yǎng)了學(xué)生的初步觀察、分析能力。有位老教師說(shuō)：“現(xiàn)在的教學(xué)不是學(xué)生適應(yīng)我們，而是我們?nèi)ト绾芜m應(yīng)學(xué)生?！苯處煼椒ǖ霓D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更能發(fā)展的舞臺(tái)。2005年12月，在淮北市“青年教師”教學(xué)競(jìng)賽中，呂會(huì)力，孫素梅兩位老師獲得一等獎(jiǎng)。

四、教研活動(dòng)實(shí)在了

新一任領(lǐng)導(dǎo)班子提出了加強(qiáng)我校教研活動(dòng)及怎樣開展活動(dòng)的建議，我們經(jīng)廣泛討論，認(rèn)識(shí)到了教研滯后是教育質(zhì)量徘徊不前的主要原因，只教不研是工作中的主要癥結(jié)。針對(duì)建議學(xué)校制定了切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃。由教導(dǎo)處組織，各教研組具體實(shí)施執(zhí)行，做到了責(zé)任到人、任務(wù)到人、目的明確。每學(xué)期都進(jìn)行專題研討、集體聽課、評(píng)課活動(dòng)不少于10次。以教研興校教研促質(zhì)量的氛圍在我校已逐步形成。學(xué)校在教研活動(dòng)中進(jìn)行了以下三個(gè)專題的研討。（1）教學(xué)中如何才能做到師生互動(dòng)。（2）教育教學(xué)過(guò)程中如何才能體現(xiàn)“以人為本”思想，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。（3）如何才能營(yíng)造學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)研討，大多數(shù)教師都能開展參與式教學(xué)。同時(shí)，教師教研的水平和能力得到了提升。每學(xué)期每位教師都要寫出教學(xué)論文或案例1-2篇，現(xiàn)已有80多位老師在不同刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文。為了更好的開展好校本教研，我校已被列入片區(qū)教研中心學(xué)校。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭大了

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及方法的掌握和個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)十分重要。在這個(gè)方面經(jīng)常外出考察學(xué)習(xí)的校領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲倚＝處熃榻B了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并提出了建議。我們積極吸收利用，努力探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了極大興趣。一是積極引導(dǎo)、培養(yǎng)“合作、探究、質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論在課上還是在課后都能看到“合作、探究、質(zhì)疑”的場(chǎng)景。二是學(xué)校開展各種興趣小組,如:書法繪畫、手工制作、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)舞蹈、體育、閱讀、紅領(lǐng)巾小喇叭、課間十分鐘等活動(dòng)。三是建立了圖書借閱制度，師生形成了閱讀課外書籍的好習(xí)慣。以上工作的開展為學(xué)生發(fā)展搭建了平臺(tái)，學(xué)生個(gè)性得到了充分發(fā)展，豐富了校園生活，活躍了學(xué)校氛圍，學(xué)校真正成為了學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。通過(guò)我們的努力，我校適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.4%，鞏固率達(dá)99%，升級(jí)率達(dá)99%，為進(jìn)一步鞏固和提高“普九”成果奠定了一定的基礎(chǔ)。2006年12月淮北市藝術(shù)節(jié)我校組織的歌唱隊(duì)榮獲一等獎(jiǎng)。武立根、井鋒兩位老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師一等獎(jiǎng)。