參與式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第2篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是高職的重要課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。

二、參與式教學(xué)法的概念與特征

（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動(dòng)和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐?、實(shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略

（一）充分利用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，注重解決生活中的實(shí)際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)首頁(yè)和子頁(yè)效果圖制作的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造參與氛圍。問題情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個(gè)過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對(duì)頁(yè)面進(jìn)行修改的時(shí)候，教師可以只稍做點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運(yùn)用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對(duì)頁(yè)面進(jìn)行修改。并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。

（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，并展開小組討論，記錄每個(gè)人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時(shí)間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁(yè)，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競(jìng)賽、實(shí)物展示等活動(dòng)，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

第3篇：參與式教學(xué)法論文范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問題。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，最突出的特點(diǎn)是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學(xué)過程中存在的問題

教師在課堂教學(xué)中以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。

1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽課做筆記，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會(huì)自覺思考；

3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性。

3 探究式教學(xué)法

在碩士研究生學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識(shí)的傳承，而是將理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法評(píng)價(jià)最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對(duì)完成教?W任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和討論等途徑去獨(dú)立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣做可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難將理論知識(shí)用于實(shí)踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過開設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動(dòng)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問題去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰寫研究?bào)告或課堂交流匯報(bào)，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報(bào)告等按一定比例計(jì)入總成績(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

第4篇：參與式教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)；參與式；教學(xué)法；專業(yè)課程；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】O175.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著高等教育“以生為本”教育理念的推廣，教學(xué)活動(dòng)要想充分發(fā)揮學(xué)生的功能，就必須借助學(xué)生主體參與這一有效機(jī)制[1]-[3].數(shù)學(xué)物理方程是許多工科院校高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門承上啟下的課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工具，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題的能力方面起著重要的作用.因此在本科院校開展“數(shù)學(xué)物理方程課程中實(shí)施參與式教學(xué)探討”的研究是一種新的嘗試.本文在分析實(shí)施參與式教學(xué)的必要性上，結(jié)合數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)實(shí)踐，分析參與式教學(xué)在數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了實(shí)施參與式教學(xué)的一些問題.

一、實(shí)施參與式教學(xué)方法的必要性

（一）教育大環(huán)境的影響

隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學(xué)生的理論基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尤其是隨著電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，智能手機(jī)、Ipad、電腦的普及，使學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴程度不斷加深，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的沖擊，令教育質(zhì)量低下成為一個(gè)突出的問題.這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更為積極有效的教學(xué)方式，給學(xué)生多元化、全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）“以生為本”教育理念的推廣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是注入式的教學(xué)，教師一言堂的教，但在新的形勢(shì)下，尤其是“以生為本”的教育理念的不斷推廣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，讓大學(xué)教育的“教”和“學(xué)”可以有效結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互配合完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我思考能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想感情融入教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)活動(dòng).

（三）我院地學(xué)類專業(yè)特色的要求

由于我院的專業(yè)是以防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)為主，大部分工科類課程都屬于地學(xué)類課程，而地學(xué)類專業(yè)除了有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性外，還有突出的實(shí)踐性，而專業(yè)課的實(shí)習(xí)教學(xué)是整個(gè)課程不可分割的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它起著理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固課程教學(xué)的作用，能夠加深對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí).但在與專業(yè)實(shí)習(xí)教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用到的笛物理方程的理論知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是從理論到應(yīng)用還是存在一定的差距.鑒于此種情況，嘗試在數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)過程中加入學(xué)生參與性的任務(wù)，是改善后續(xù)地學(xué)類實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)重要的途徑.

二、參與式教學(xué)方法的實(shí)踐方案

所謂“參與式教學(xué)法”是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力.目前國(guó)際國(guó)內(nèi)通用的參與式教學(xué)方法主要有兩種形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素.正規(guī)的參與式教學(xué)法以分小組活動(dòng)為主，每小組以4～6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣.由于目前我校教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多及課時(shí)的限制，這種做法難以實(shí)現(xiàn)，于是采用在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，這樣既可以保持傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，應(yīng)用本門數(shù)學(xué)工具課解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力得到加強(qiáng).我們以本校的數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

（一）開設(shè)導(dǎo)論課，介紹教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)的本科學(xué)生最好能夠按照專業(yè)開設(shè)導(dǎo)論課程，學(xué)生需要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)之前，從整個(gè)框架上了解自己要學(xué)哪些課程，這個(gè)專業(yè)需要掌握與數(shù)學(xué)物理方程課程相關(guān)的哪些知識(shí)，以便能夠更好地了解各學(xué)科專業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì)，拓展知識(shí)面，盡快適應(yīng)新的課程的學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)介紹本門課程的主要知識(shí)體系，并要求學(xué)生以書面的形式提出自己的意見和方案，在認(rèn)真參考學(xué)生的意見后，最終確定本課程的教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)教師介紹課程的教學(xué)目標(biāo)，澄清教學(xué)理念，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教師的預(yù)期，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.

（二）針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生有針對(duì)性地留任務(wù)

由于不同的專業(yè)學(xué)生在后期的專業(yè)課程中對(duì)數(shù)學(xué)物理方程需求的側(cè)重點(diǎn)也不同，研究不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，了解不同專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)物理方程的知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域，教師在授課過程中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識(shí)制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容與自身專業(yè)技能的相關(guān)性，提升激勵(lì)效果.例如，地球物理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)地球深部構(gòu)造、進(jìn)行地震預(yù)測(cè)經(jīng)常會(huì)遇到地震波的傳播用到波動(dòng)方程，需要詳細(xì)講解波動(dòng)方程的性質(zhì)、求解方法，尤其是三維波動(dòng)方程的一些性質(zhì)及其方程中某些參數(shù)的物理意義；地下水與科學(xué)工程專業(yè)在后續(xù)的專業(yè)課程中會(huì)用到地下水運(yùn)動(dòng)模型方程、滲流方程，以及這些方程在水文預(yù)報(bào)中的作用，我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)物理方程時(shí)就側(cè)重講解一些與之相關(guān)的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性質(zhì)和解的結(jié)構(gòu).授課教師可以針對(duì)專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)物理方程的所需來突出其教學(xué)重點(diǎn)，劃分好教學(xué)層次，合理分配教學(xué)課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，使得學(xué)生能夠自覺把數(shù)學(xué)物理方程與專業(yè)課程融合一起，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課、未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（三）以教學(xué)目標(biāo)為方向，制訂參與式教學(xué)規(guī)則，控制教學(xué)過程

教師在參與式教學(xué)中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中能夠把握時(shí)間和控制整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能起到參與的效果.除了以小組為單位，小講課相結(jié)合的方法之外，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種最直接的方式.一是課堂即興討論，在每次課的最后15～20分鐘，提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的專業(yè)課問題交給學(xué)生討論.二是分組討論，由教師擬定或者學(xué)生提出課堂中的問題，每個(gè)小組一個(gè)問題，先在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行小組討論，再推舉代表在全班交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性.學(xué)習(xí)本身是一個(gè)“輸入―輸出”的過程，學(xué)生要把學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要傾聽，更多地需要表述，與上課之前的自學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，課程中的表述既有對(duì)既定的原理、內(nèi)容的理解表述，也有自己對(duì)書上既定內(nèi)容的思考的表述，表述需要學(xué)生對(duì)既定內(nèi)容有自己的理解、思考和看法，并對(duì)此進(jìn)行說明、表達(dá)，簡(jiǎn)述自己的思想或觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生理解并掌握本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以直接了解到學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

（四）改革考核方法，改變教學(xué)管理

參與式教學(xué)可以避免將知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)物理方程課程的考核中，加大平r個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)的比重，小組作業(yè)都是案例分析、調(diào)研實(shí)踐等活動(dòng)及報(bào)告；在平時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)就某些問題寫小論文總結(jié)學(xué)習(xí)成果，或者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)合自己的專業(yè)課程自己提出問題，建立數(shù)學(xué)模型解決自己所學(xué)專業(yè)課程中的問題，以小論文形式提交，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作的能力，而這一環(huán)節(jié)也作為課程成績(jī)的一部分，占據(jù)一定的百分比.另外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，對(duì)提供案例等資料、積極參與課程建設(shè)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)提出批評(píng)建議的學(xué)生們給予加分獎(jiǎng)勵(lì).

三、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)改革的一些研究和實(shí)踐，經(jīng)過近年的教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)，通過教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)授課，讓學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)物理方程課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程內(nèi)容的掌握和解決問題的能力也得到了明顯的提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉冬連，萬(wàn)昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：77-83.

第5篇：參與式教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動(dòng)式教學(xué) 教師 學(xué)生

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)式的接收，實(shí)質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

互動(dòng)式教學(xué)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以下是互動(dòng)式教學(xué)的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

第二，主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序?yàn)閽伋鲋黝}、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

第三，多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結(jié)

第6篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 綠色化學(xué) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力

近年來，不容樂觀的應(yīng)屆本科生的就業(yè)情況，已成為一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。反觀現(xiàn)在的大學(xué)生，在應(yīng)試教育模式下，大多存在理論和實(shí)踐脫節(jié)、動(dòng)手能力弱等不足，因此，各大高校的教學(xué)改革，大多以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。隨之，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷浮出水面，參與式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念在我國(guó)逐漸興起，并得到廣泛的認(rèn)可和深入的探討。

參與式教學(xué)也被稱為是合作式或協(xié)作式教學(xué)，它是以學(xué)生為主體，通過教師―學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生―學(xué)生互動(dòng)的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的鍛煉及創(chuàng)新意識(shí)的提高。

一、“綠色化學(xué)”課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)

“綠色化學(xué)”課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力中有以下方面的優(yōu)勢(shì)：（1）“綠色化學(xué)”是化工類專業(yè)的一門專業(yè)課程，學(xué)生群體大，涉及多個(gè)專業(yè)，如化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工業(yè)、高分子材料工程等；（2）“綠色化學(xué)”課程內(nèi)容知識(shí)覆蓋面廣，包括材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、化工產(chǎn)品和藥物等，這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；（3）“綠色化學(xué)”雖然是一門專業(yè)選修課，但其研究對(duì)象具有普遍性，研究?jī)?nèi)容具有延展性，并涉及當(dāng)前最新的技術(shù)和理論的實(shí)際應(yīng)用，極具啟發(fā)性；（4）“綠色化學(xué)”課程與日常生活聯(lián)系緊密，案例資料眾多，學(xué)生不僅可以從課程中獲取案例，而且可以自己收集實(shí)例對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于“Class Presentation”的參與式教學(xué)法在“綠色化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元提出參與式教學(xué)方法主要包括開放的教學(xué)內(nèi)容、提問式的講課方式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式考試[1]。有研究者指出，這四項(xiàng)內(nèi)容連貫起來可以用“Presentation”一詞概括。由老師給定或?qū)W生提出研究課題，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行資料的收集、分析和總結(jié)，最后在課堂表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即“Class Presentation”[2]。這種方法不僅能夠給學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，更重要的是，通過對(duì)資料的收集，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)；通過對(duì)資料的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高實(shí)踐能力；通過對(duì)資料的總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，挖掘?qū)W生潛能。“綠色化學(xué)”課程理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合緊密，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。基于“Class Presentation”的參與式教學(xué)法在“綠色化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施分以下兩個(gè)層次（以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生總數(shù)92人，學(xué)生自由組合，總共分成15組，每組6-7人）。

（一）課程內(nèi)容的講授

對(duì)于課本上相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解及新興技術(shù)手段的應(yīng)用等非重點(diǎn)內(nèi)容，交由學(xué)生講授，這一部分，共5個(gè)小組參與。例如“綠色化學(xué)”第二章，綠色產(chǎn)品評(píng)價(jià)體系LCA的具體應(yīng)用實(shí)例及其局限性與困難，屬于學(xué)科前沿，并非重點(diǎn)內(nèi)容，交由一組學(xué)生負(fù)責(zé)。要做好“Presentation”，學(xué)生需要課后對(duì)LCA具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)資料收集、制作課件、準(zhǔn)備演講。教師指導(dǎo)的內(nèi)容有：講解LCA的定義、目的、特點(diǎn)、實(shí)施步驟，小組成員對(duì)LCA的理解和疑問。當(dāng)然，小組成員的疑問，也可以直接在Presentation過程中提出，由其他同學(xué)或教師解答。Presentation完成之后，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行自由提問，并綜合演講內(nèi)容、PPT和演講者的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮給以評(píng)論，教師要對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出成績(jī)。

（二）生活實(shí)例的探討

“化學(xué)”是一門自然科學(xué)，它滲透到了材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、藥物等多個(gè)方面，與我們的日常生活聯(lián)系密切。身邊的化學(xué)，是學(xué)生非常感興趣的部分，有10個(gè)小組的學(xué)生，選擇這部分內(nèi)容進(jìn)行Presentation。這一部分較前一部分更能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。許多學(xué)生由目前的環(huán)境污染出發(fā)，探究其形成原因，結(jié)合綠色化工技術(shù)，發(fā)出呼吁，抑或是，展現(xiàn)處于研究階段的新方法、新工藝。例如，針對(duì)霧霾，學(xué)生通過調(diào)查給出霧霾產(chǎn)生的原因，列舉了清潔的可再生能源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)在以三大化石能源為主的能源結(jié)構(gòu)，講述了煤清潔化的方法。又例如白色污染、輻射污染、赤潮等等話題，都引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反響。這一層次的Presentation，教師需要針對(duì)具體的事例，歸納總結(jié)其中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，例如煤清潔化的方法設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù)手段等。這就要求教師不僅要有寬廣的知識(shí)面和較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要能夠靈活處理課堂突況，掌控教學(xué)過程。

三、參與式教學(xué)在“綠色化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的反思

參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的上課模式，教師由講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，師生互動(dòng)效果得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題的實(shí)踐能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。此外，參與式教學(xué)使得教學(xué)過程得以外延，教學(xué)過程包括課前的準(zhǔn)備、課上的Presentation及課后的討論和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得以提高。但是，如何保證學(xué)生的“主動(dòng)參與”是“有效參與”？如何協(xié)調(diào)課堂控制和學(xué)生自主之間的關(guān)系？這是兩個(gè)值得深思的問題。換句話說，參與式教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，第一，教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身水平，以便很好地掌控課堂，不偏離教學(xué)目標(biāo)；第二，教師必須注重與學(xué)生的溝通和分享，幫助學(xué)生建立正確的思考途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力；第三，教師必須注重班級(jí)整體的效果，能夠運(yùn)用機(jī)理機(jī)制，進(jìn)行差異化引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠整體參與。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 案例教學(xué) 情景教學(xué)

一、引言 

為了實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動(dòng)式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程?；?dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng)；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對(duì)集中力量編制國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，只有理工類才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對(duì)問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)專業(yè)運(yùn)作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對(duì)問題進(jìn)行集中研討，教師一方面對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對(duì)問題做出唯一的求解，而非常注重對(duì)學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動(dòng)式 案例式 情景式 研討式 特點(diǎn)

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識(shí)的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對(duì)問題進(jìn)行討論式的互動(dòng)研究

形象生動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實(shí)用性高

模擬實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動(dòng)向，建立團(tuán)隊(duì)合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個(gè)報(bào)告人針對(duì)所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對(duì)所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報(bào)告，然后教師點(diǎn)評(píng)和講解

在實(shí)驗(yàn)室中讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手，熟悉實(shí)際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點(diǎn)

建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容

“搭便車”問題，對(duì)報(bào)告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時(shí)性

理論和實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)上點(diǎn)和面的兼顧

做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對(duì)象

小班，高年級(jí)

小班，高年級(jí)

應(yīng)用學(xué)科和實(shí)務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位）

高（案例選擇，點(diǎn)評(píng)到位，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）

實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性，捕捉和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動(dòng)式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

參考文獻(xiàn) 

第8篇：參與式教學(xué)法論文范文

[論文關(guān)鍵詞]討論式教學(xué)法　生物化學(xué)　創(chuàng)新性思維

[論文摘要]在生物化學(xué)的理論教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了問題討論式教學(xué)方法，改善了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

生物化學(xué)作為生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課和必修課。但由于其內(nèi)容十分龐雜、繁多復(fù)雜、抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內(nèi)容很多，使該課程成為一門讓學(xué)生望而生畏的學(xué)科，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師一般都采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學(xué)任務(wù)，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高中華民族的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

以問題為基礎(chǔ)的討論式(problem based learning， PBL)教學(xué)法是以問題為先導(dǎo)，學(xué)生通過小組討論的形式，在指導(dǎo)教師的參與下，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的科學(xué)思維與推理方法，提高自學(xué)能力[2]。PBL是幫助學(xué)生消化鞏固并運(yùn)用理論知識(shí)去獲得與發(fā)展科學(xué)思維能力、增強(qiáng)表達(dá)及分析能力的一種開放式教學(xué)形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立思考能力，從而提高綜合素質(zhì)的有益方式。我們將此法應(yīng)用于生物化學(xué)理論課教學(xué)中，取得了良好的效果。

一、在生物化學(xué)理論課中問題討論式教學(xué)法的嘗試

討論式教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學(xué)理論教學(xué)過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質(zhì)的共價(jià)結(jié)構(gòu)”這一章中，蛋白質(zhì)通論一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是蛋白質(zhì)中氮含量的計(jì)算以及凱氏定氮法。按照一般的教學(xué)方式，老師在講課時(shí)首先介紹蛋白質(zhì)中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質(zhì)的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這種方式雖然完成了教學(xué)過程，但學(xué)生感覺平淡無(wú)味，只是被動(dòng)地記住了蛋白質(zhì)含量的計(jì)算方式。對(duì)此，筆者在教學(xué)中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國(guó)甘肅等地發(fā)生的“三鹿奶粉”事件，請(qǐng)學(xué)生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結(jié)石，這種蛋白質(zhì)含量的計(jì)算方法有什么缺陷，應(yīng)如何避免。然后指定幾位學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅了解了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且掌握了三聚氰胺進(jìn)入人體后造成結(jié)石產(chǎn)生的原理及條件，更為重要的是學(xué)生們通過這一事件深刻地認(rèn)識(shí)到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測(cè)技術(shù)創(chuàng)新的必要性與緊迫性。

在講授“物質(zhì)代謝的相互關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應(yīng)該怎么辦？ 和尚、尼姑長(zhǎng)期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學(xué)依據(jù)嗎？請(qǐng)予以分析，并闡述依據(jù)。通過課后對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課堂上的討論，學(xué)生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝相互關(guān)系的基本概況，而且從機(jī)理上了解了合理搭配膳食結(jié)構(gòu)，保持均衡營(yíng)養(yǎng)、增強(qiáng)身體健康的重要性。通過討論使學(xué)生們體會(huì)到了將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣，樹立了學(xué)生科學(xué)養(yǎng)生的理念，使學(xué)生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質(zhì)量，并積極投身到預(yù)防各種疾病的發(fā)生，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物化學(xué)其它知識(shí)的興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的體會(huì)

教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，靈活的教學(xué)方法則對(duì)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上只是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少去進(jìn)行積極而主動(dòng)的創(chuàng)造性思維；加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識(shí)的再現(xiàn)為主，結(jié)果在不同程度上助長(zhǎng)了部分學(xué)生思維的惰性，甚至導(dǎo)致思維的僵化枯竭。PBL以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變通過討論式教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為知識(shí)的主動(dòng)探求者。在用討論式教學(xué)法組織教學(xué)的過程中，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)，始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度、側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)動(dòng)力與氛圍。這無(wú)疑體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在問題討論式教學(xué)中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、獲取知識(shí)以及創(chuàng)新性能力，增強(qiáng)了分析與綜合的能力。而學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學(xué)的理論內(nèi)容，學(xué)生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學(xué)生在參與教學(xué)討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學(xué)習(xí)、積極鉆研的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生活躍的思維也促使教師不斷充實(shí)自己，拓展知識(shí)面，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

最后需要指出的是：討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都能用該法組織教學(xué)。不根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，甚至還可能會(huì)帶來更多問題，從而影響教學(xué)效果與質(zhì)量。至于如何更好地將討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的、更強(qiáng)的教學(xué)功能。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法

地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點(diǎn)是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等?，F(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個(gè)地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。比如說在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個(gè)土塊上，沖刷下來的水和土分別流進(jìn)量杯中，對(duì)比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強(qiáng)弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強(qiáng)度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會(huì)加劇水土流失。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也加深了其對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)了他們對(duì)地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰(shuí)能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

（四）興趣教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開展興趣教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，采用問題導(dǎo)入法進(jìn)行興趣教學(xué)，就是在講授過程中，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進(jìn)行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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