參與式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：參與式教學(xué)范文

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0112―01

所謂“參與式”教學(xué)是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的學(xué)習氛圍，讓所有學(xué)生擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的教學(xué)活動。它是以學(xué)生為主體，變學(xué)生被動接受知識為主動探索與思考來獲取知識的過程。參與式教學(xué)強調(diào)：“每個孩子都有發(fā)展與展示的機會；強調(diào)教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式等，努力使課堂成為師生、生生互動的過程?！蹦敲矗绾尾拍茏龅阶屗袑W(xué)生同等參與，積極投入課堂學(xué)習呢？筆者認為要關(guān)注以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的學(xué)習氛圍

我們都知道，課堂氛圍的輕松愉悅程度直接影響著學(xué)生“參與”欲望的高低，而學(xué)生參與程度的高低直接決定著課堂的教學(xué)效率。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將含有深刻道理的寓言故事、旋律優(yōu)美的音樂、輕松有趣的游戲等融入課堂，使學(xué)生快速對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進入積極的學(xué)習狀態(tài)，達到共同參與的目的。就筆者所帶的六年級（2）班而言，本班學(xué)生對音樂有著濃厚的興趣。因此，筆者在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，就選用了旋律優(yōu)美的歌曲《父親》來導(dǎo)入課題。通過欣賞歌曲，使學(xué)生回憶自己與父親在一起的生活點滴，為學(xué)習課文內(nèi)容，體會作者情感埋下伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)“敢說”的學(xué)習氛圍

《語文課程標準》指出，小學(xué)語文有工具性和人文性兩大特點，而聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文工具性的重要體現(xiàn)。它不僅是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也是時代對全面發(fā)展人才的需要。但是，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有些孩子不愿意回答老師的提問，語言表達能力極為低下。究其原因，不是學(xué)生不知道問題的答案，而是不愿說、不敢說。對此，教師要走下講臺，多做換位思考，用平等的身份與學(xué)生對話，積極創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想說、敢說的欲望。俄國著名作家屠格涅夫說：“先相信你自己，然后別人才會相信你?！碑斎?，學(xué)生在參與中會遇到困難和挫折，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，幫助學(xué)生樹立“我要說、我能說”的信心，使學(xué)生大膽參與，積極表達自己的見解，在交流中獲取知識。

三、創(chuàng)設(shè)“善思”的學(xué)習氛圍

在語文教學(xué)中，一旦學(xué)生提出問題，就應(yīng)給學(xué)生機會，讓他們能從設(shè)定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利于發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，而且學(xué)生自己提出的問題比課本上的問題更能激發(fā)其進行探究的興趣。因此，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要教會學(xué)生尋找答案的方法，而不是簡單地將答案告訴學(xué)生；要給學(xué)生更多的思索空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的習慣，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生不要隨波逐流，幫助學(xué)生不斷完善自我。教師要走進學(xué)生的心靈，想方設(shè)法激起學(xué)生樂于參與的意愿，努力建立良好的師生、生生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)“善思”的課堂氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)“合作”的學(xué)習氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。教師要有敏銳的洞察力，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都能參與進來。教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強學(xué)生對文本對話的興趣，提高學(xué)生的自主合作能力和自主學(xué)習的意愿。如，筆者在教學(xué)《一夜的工作》時，運用“自主、合作、探究”的參與式教學(xué)法，首先，把全班同學(xué)每四個人劃分為一個學(xué)習小組，學(xué)習活右孕∽槲單位完成。其次，圍繞課文中哪些句子寫出了工作的勞苦，哪些句子寫出了生活的簡樸進行交流討論。最后，各組進行匯報，實現(xiàn)了資源共享，加大了課堂密度。

五、創(chuàng)設(shè)“開放”的學(xué)習氛圍

第2篇：參與式教學(xué)范文

一、把生活中的化學(xué)引入課堂教學(xué)，不斷激活學(xué)生的經(jīng)驗，保持學(xué)生在思維上參與學(xué)習。

化學(xué)本身的特點使學(xué)生對它產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)習動機中最活躍的，最有效的因素。怎樣使學(xué)生保持并拓開這份興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。生活中的化學(xué)距離學(xué)生最近，所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用知識，寓教于樂，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，有利于知識的鞏固、又能保持濃厚的學(xué)習興趣，不斷提高課堂效率。就從課堂導(dǎo)入談起吧！課的開始引導(dǎo)學(xué)生列舉與生活有關(guān)的實例，提出學(xué)生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“燃燒和緩慢氧化”時，我這樣引入“火是什么現(xiàn)象，怎樣使火燃燒起來，又怎樣使它熄滅？爆炸和自行車生銹以及食物腐爛之間又有什么聯(lián)系呢?”等問題，學(xué)生對這些現(xiàn)象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，對其中包含的道理并不清楚，就產(chǎn)生打破沙鍋問到底的心理。這樣引入新課，學(xué)生帶著問題聽課，情緒和思維處于高度興奮狀態(tài)，可充分調(diào)動其主動性和積極性。在授課過程中有針對性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握，維持學(xué)生思維參與狀態(tài)。在學(xué)習“分子間有間隔”時，我講了這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識的接受和深化，課堂氣氛自然活躍起來。

講授重點和難點知識時，聯(lián)系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，如一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。

課后小結(jié)時，可有意識的穿插生活實例，可加深對課本知識的理解，也可使所學(xué)知識得到靈活應(yīng)用。例如在講完農(nóng)藥波爾多液時，可聯(lián)系實際問，該液體能否用鐵制容器來盛放？講完鹽以后，可問用那些方法可以檢驗家中的白色粉末是食鹽還是堿面，選藥品時也用家中常見的。并始終追問為什么，從而促進學(xué)生對知識的掌握和運用。總之，化學(xué)來源于生活，學(xué)好化學(xué)可以服務(wù)生活，如果能堅持化學(xué)教學(xué)生活化，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生充當小老師，實現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生全程參與。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，長此以往，學(xué)生由“愿學(xué)”變?yōu)椤皡拰W(xué)”。為了改變這一局面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足學(xué)生參與的欲望，教學(xué)過程中，對于簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，水的凈化、愛護水資源、使用燃料對環(huán)境的影響等課題，我采用課前向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準備教案，課堂上安排學(xué)生主講，教師加以總結(jié)補充的方式，讓學(xué)生充當“小老師”，不僅參與“學(xué)”，而且參與“教”。采用這一方式，滿足了部分學(xué)生的強烈的表現(xiàn)欲，讓他們體驗了當老師的感覺。對于聽的學(xué)生而言，由于是同班同學(xué)講課，他們都表現(xiàn)出了極大的傾聽觀看欲望；同時講課過程中，也有板有眼積極配合回答問題，有時“小老師”失誤了，課堂上又響起了善意的笑聲及糾正聲。因為學(xué)生真正參與了學(xué)習，所以整個過程學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛愉快而活躍。

三、讓學(xué)生參與課堂提問、討論，實現(xiàn)教學(xué)過程全員參與。

愛因斯坦指出：“系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)大都表現(xiàn)在老師在長篇大論的講述中穿插幾個問題，讓學(xué)生回答。我認為，課堂提問的方式應(yīng)該是雙向的，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，教師或其他學(xué)生答。學(xué)生在主動問教師的時候，他一定是經(jīng)過了自己的積極思考的。因此參與式教學(xué)中更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會動腦提出問題，然后通過小組討論解決問題，只有這樣，他們不僅會接收“魚”，而且懂得怎樣去“漁”。因此在教學(xué)過程中，我有時便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習重點，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習重點，自己提出一些問題，組織學(xué)生進行小組討論、全班辯論或個別解答，使每個學(xué)生都參與問題的辯論與質(zhì)疑，這樣學(xué)生在討論、爭辯的過程中充分理解鞏固了所學(xué)知識，掌握學(xué)習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發(fā)現(xiàn)、解決問題的成功感受。

四、讓學(xué)生廣泛參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，長期以來，學(xué)生對化學(xué)中的實驗也是最感興趣的，因此，在教學(xué)過程中，我們盡可能多地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手去做實驗，在動手的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、掌握相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)中，我們把課本上一些簡單、安全的演示實驗改為邊講邊實驗或?qū)W生分組實驗；同時，課堂上鼓勵學(xué)生大膽上臺演示實驗；有時還根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自己動手動腦參與實驗設(shè)計、實驗探究等。除此之外，課余還對學(xué)生開放化學(xué)實驗室，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由做一些探索性實驗。整體看來，學(xué)生在積極參與實驗的過程中，主體參與意識強，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力也得到了開發(fā)，收效良好。

第3篇：參與式教學(xué)范文

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論教學(xué)，以教師為主體，由教師系統(tǒng)傳授知識體系，學(xué)生以聆聽者、旁觀者的身份聽講、獲取知識。最理想的狀態(tài)是學(xué)生在課堂上全神貫注、認真聽講，盡量理解重點、難點，下課及時、認真地梳理、復(fù)習，力求掌握教師講授的知識。此模式具有信息量大、充分體現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的特點，但因為是全程輸入式的“填鴨式”教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中，因忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生始終處于被動，未成為課堂的有機組成部分，對課程的參與感不強，學(xué)習熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學(xué)生對老師有強烈的依賴，在聽課時沒有明確的目標，較為隨意，未提前對知識進行有效的預(yù)習，對學(xué)習內(nèi)容的框架缺乏了解，習慣于等著老師講，老師講多少就聽多少，沒有講的內(nèi)容就忽略，不明白的問題直接跳過，不愿也不會主動展開學(xué)習，缺乏自主學(xué)習的意愿及能力；（3）學(xué)生易形成思維定式，整個教學(xué)過程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學(xué)思路講授，互動較少，學(xué)生沒有與老師的思維形成共振，限制了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質(zhì)疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對眾多學(xué)生，進行大班理論集體授課，缺乏了解每一個學(xué)生個性特點的教學(xué)環(huán)節(jié)，無從把握每個學(xué)生對知識的理解能力和程度，無法兼顧不同學(xué)習資質(zhì)的學(xué)生的個性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學(xué)模式很難達到醫(yī)學(xué)教育者們所期待的最佳教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，進行教學(xué)方法的改革已迫在眉睫。

2參與式教學(xué)的特點和優(yōu)勢

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，旨在創(chuàng)造一個平等、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生和老師可以平等地相互交流、探討，以學(xué)生為中心，通過老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到新知識的學(xué)習中，成為課堂教學(xué)的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用于實踐中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學(xué)習，使其切實感受到成為學(xué)習的主人的樂趣，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習、獨立思考的能力，進而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學(xué)是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在國內(nèi)外許多院校的課程中實施，并因其突出的優(yōu)勢，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學(xué)法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，即小講課和分組活動相結(jié)合。在學(xué)生小講課后進行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進行實踐練習，最后對結(jié)果進行相互評論，使學(xué)生能積極主動地進行學(xué)習，真正通過動手動腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學(xué)習等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學(xué)知識[6-8]；（2）以學(xué)生為中心，強調(diào)溝通、團隊協(xié)作能力。國外學(xué)者研究表明，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，學(xué)生團隊學(xué)習所取得的效果要優(yōu)于學(xué)生單獨學(xué)所取得的成效。參與式教學(xué)是一種學(xué)生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學(xué)方法，因此強調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過程中，學(xué)生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習熱情和內(nèi)在學(xué)習動力，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生獨立思考、概括總結(jié)、自主學(xué)習、語言表達和創(chuàng)造性思維能力等綜合實力，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實現(xiàn)學(xué)習個體化和個性化[12]。參與式教學(xué)過程中，根據(jù)教師指定的題目，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內(nèi)容。

3參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用與成效

為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保障《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，基于參與式教學(xué)的先進理念與實踐優(yōu)勢，我們在教學(xué)中構(gòu)建并應(yīng)用了學(xué)生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生隨機分為兩組，實驗組學(xué)生在教師授課前展示對本節(jié)課程相關(guān)知識的學(xué)習成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結(jié)合的雙語模式，展示內(nèi)容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點進行復(fù)習回顧；（2）新課預(yù)習，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)習過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學(xué)生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學(xué)生不做展示，相同時間內(nèi)學(xué)習相關(guān)知識。最后通過調(diào)查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學(xué)生的學(xué)習效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生課前展示內(nèi)容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結(jié)，展示過程課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。在其后的授課過程中學(xué)生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學(xué)生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下預(yù)習新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學(xué)習熱情大大提高，取得良好的學(xué)習效果，同時也鍛煉了團隊協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對照組部分學(xué)生學(xué)習熱情不高，自習時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學(xué)生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優(yōu)于對照組，選擇題得分也較對照組同學(xué)有所提高。

4對參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用的思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)出人文和專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、理論扎實、技能過硬、具備人文關(guān)懷、溝通能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)出專業(yè)知識牢固的醫(yī)學(xué)生，更是由于其特殊的職業(yè)要求，要逐漸訓(xùn)練出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強的崗位勝任力的醫(yī)生，其綜合素質(zhì)的提高非常重要[13-15]?；趨⑴c式教學(xué)理念的學(xué)生“自主課前展示”秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情和內(nèi)在學(xué)習動力，為學(xué)生提供展示學(xué)習成果的空間和平臺。加強能力培養(yǎng)，將學(xué)生的參與角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，從被動的聆聽者、旁觀者變?yōu)檎n堂的有機整體。當學(xué)生真正成為學(xué)習的主導(dǎo)者，學(xué)習過程就成為其自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我認知的過程，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，強化快速學(xué)習能力，在鍛煉思維的同時提高學(xué)習效率。課前展示除了提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習能力、知識梳理總結(jié)能力、綜合思考能力、分析問題及解決問題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對表達能力、溝通能力、團隊合作能力、制作多媒體課件的能力等進行了有效的訓(xùn)練，全面提升綜合素質(zhì)，加強價值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時進行反饋、點評，有效地對學(xué)生的認知行為進行調(diào)節(jié)和控制，并對不同資質(zhì)的學(xué)生個體對知識的掌握程度有了具體了解。

第4篇：參與式教學(xué)范文

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0088―01

傳統(tǒng)的說法，把教師的課堂教學(xué)活動叫“講”課，學(xué)生的學(xué)習活動稱之為“聽”課。教師在教學(xué)過程中怎么“講”、“講”了多少，是評價教師上課的重要依據(jù)。教師講學(xué)生聽，教師念學(xué)生記。但隨著參與式教學(xué)模式的推廣和教學(xué)理念的引入，筆者認為對于教師主導(dǎo)地位而言，在參與式教學(xué)中教師關(guān)鍵要體現(xiàn)“講”的藝術(shù)性。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、自學(xué)之前啟發(fā)講

學(xué)生自主閱讀或動手操作等活動時，教師要言簡意賅地揭示閱讀要求、重點和方法，提示經(jīng)驗及注意事項。如，教授《有這樣一個小村莊》一文時，當布置自讀課文時，一教師明確點出自讀課文的要求：①流暢地朗讀課文、讀準字音；②遇到生字、生詞時，可以使用工具書，可以問老師或同學(xué)；③一邊讀、一邊想：課文中描寫的村莊是什么樣子的？

二、重點地方著重講

教學(xué)中對課文中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生主動學(xué)習的基礎(chǔ)上，進行重點闡述。該挖掘的要挖掘，該品味的要品味，該講深講透的要講深講透，以起到“畫龍點睛”的作用。例如，同樣是在《有這樣的一個小村莊》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能進一步體驗到原來的小村莊“清澈的小河”、“天然屏障”和“樹木的郁郁蔥蔥”的美麗景色，進一步理解“清澈、屏障和郁郁蔥蔥”等詞的意思。教師鼓勵說：誰愿意根據(jù)課文的描述和大家一起想像小村莊的樣子，在黑板上描繪我們心中的村莊？學(xué)生描繪的過程中，教師對“如何畫空氣清新”進行了這樣引導(dǎo)：“空氣格外清新”怎么畫呢？無色無味的空氣看不見、摸不著，能用什么辦法來表現(xiàn)嗎？指導(dǎo)中，學(xué)生畫出了“藍天、白云、小鳥、蝴蝶”等襯托出空氣格外清新的美景。

三、疑難問題明確講

當學(xué)生在學(xué)習中遇到疑難無從下手時，教師要明確地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生能正確理解、領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，真正做到指點迷津，疏導(dǎo)堵塞。如，一位教師在教授《克和千克的認識》時，為了讓學(xué)生感知生活中克、千克的應(yīng)用范圍，布置學(xué)生收集了各種食品的包裝袋，上面印有食品的質(zhì)量單位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年級的學(xué)生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的問題，教師明確告訴學(xué)生：“g、kg”是質(zhì)量單位“克、千克”的英文寫法，日常生活中多種單位習慣上都用英文字母來表示，這樣比較簡單易記。

四、抓住契機及時講

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教育的技巧在于根據(jù)當時的具體情況、巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。一位教師在教授《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“江南隱隱約約有些船帆”讀成了“江南隱隱約約有些帆船”。當別的同學(xué)指正時，教師便抓住了這個契機，鼓勵學(xué)生再讀課文，探究“為什么兵士報告時說看到船帆，而曹操看到時卻變成了帆船呢？”學(xué)生討論后得出：1.詞語船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的卻是張帆的船，說明船的速度很快。

教師應(yīng)抓住契機及時小結(jié)：同學(xué)們對這一處讀錯的地方討論真精彩，原來這里不能讀錯呀！“船帆”與“帆船”雖然只是字序的不同，但表現(xiàn)的卻是赤壁之戰(zhàn)能夠勝利的一個重要原因――天時（東南風很急）。正是教師靈活的“講”給課堂教學(xué)帶來了預(yù)想不到的效果。

五、歸納總結(jié)補充講

第5篇：參與式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 教學(xué)方法 初中英語

初中英語課程標準指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。."參與式教學(xué)法"正是一種與此目的相適應(yīng)的外語教學(xué)模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，倡導(dǎo)"體驗、實踐、參與、合作與交流"，強調(diào)課堂教學(xué)形式多樣化、活動化，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，感覺學(xué)習成功的快樂。在英語教學(xué)中運用參與式教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，能有效地提高學(xué)生學(xué)習英語的能力。參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。"參與式"源于英國一套社會理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領(lǐng)域，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。我近年來在初中英語教學(xué)中不斷 進行參與式教學(xué)法的嘗試，提高了學(xué)生學(xué)習英語的興趣和能力。"主動參與課堂教學(xué)模式"以學(xué)生情感、思維、動作三維參與學(xué)習過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的主動性學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)自主合作、討論探究遷移應(yīng)用、鞏固練習歸納總結(jié)、評價反思。本人采取的參與式教學(xué)法主要有以下幾種：

1.創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)思維

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習的不竭動力，是學(xué)習成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習需要，激發(fā)其學(xué)習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習樂園。創(chuàng)設(shè)情境是指把某些事件或場景引入課堂，則是將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進行探索學(xué)習。如精心設(shè)計導(dǎo)語、靈活運用多媒體等都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。對課堂學(xué)習的有關(guān)場景進行描繪、設(shè)計和美化，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內(nèi)心燃起思考的火花，產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學(xué)習與自我發(fā)展。

2.互動討論――交流體會

在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發(fā)新的生命活力，那么就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。實際上就是讓學(xué)生在學(xué)習的過程中變被動為主動，學(xué)生要積極地學(xué)；老師在引入新知的時候要熱情投入，也應(yīng)該積極地教。教學(xué)應(yīng)當呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的學(xué)習狀態(tài)。因此我們期待課堂上呈現(xiàn)出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學(xué)氛圍。參與式教學(xué)根據(jù)學(xué)生渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)欲望強烈的心理特點，倡導(dǎo)互動交流，人人參與的教學(xué)理念。我根據(jù)學(xué)生已有的知識鋪墊，抓住他們的思維火花迸發(fā)的那一瞬，馬上長驅(qū)直入他們的心田，進入內(nèi)心獨白和心靈交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一定組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，

3.歸納總結(jié)――拓展延伸

第6篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標

作者簡介：王天榮，任教于甘肅省定西市安定區(qū)團結(jié)初級中學(xué)。

新課標提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。”因此，所有課時的教學(xué)目標制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)目標貫穿于英語教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)意義上的活動，主要是指學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

一、參與式教學(xué)活動中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作交往的學(xué)習平臺。學(xué)習方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭撸恢鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，教師要學(xué)會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

針對新教程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

二、對新教材要進一步領(lǐng)會、把握、挖掘

以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在了首位。

新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動展開的，學(xué)生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開學(xué)生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領(lǐng)域的知識，必須是一個全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

三、制定明確、恰當、合理的活動目標

為了使參與式教學(xué)活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學(xué)活動的目標，這對更好的組織參與式教學(xué)活動是相當重要的。設(shè)計明確、具體的活動目標可以使學(xué)生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規(guī)劃、設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習者弄清楚你所設(shè)計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學(xué)習者的學(xué)習效果。

在實際確定教學(xué)活動目標時:

一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動要為目標的實現(xiàn)服務(wù)，在目標的導(dǎo)引下，使活動有序地開展.

二要有實現(xiàn)的可能把握.

三要在實踐的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思確定目標的得與失，不斷優(yōu)化活動目標的設(shè)計.

四要把重要目標放在優(yōu)先的地位，同時還要關(guān)注目標的開放性和生成性，不要被一些目標束縛住，在活動的過程中要不斷生發(fā)出新的更富有價值的目標，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的總目標。

在設(shè)計教學(xué)活動時要緊緊圍繞目標來規(guī)劃。因為目標是師生之間的一種向往和凝聚力，渴望通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的理想，是對師生雙方的一種約束，也是一種教與學(xué)的重要推動力。因此要確保目標具有合理性、可行性與操作性，隨時檢查活動的有效性以及目標的達成度，這就要求在日常的教學(xué)活動中要反復(fù)思考為什么要開展這個活動，開展這個活動要達到什么目標，為了實現(xiàn)這個目標，怎樣組織活動，以及怎樣靈活地處理目標之間的關(guān)系。也就是要有目標意識，恰如其分地給目標定位。在目標設(shè)計中，把目標定得詳細、清楚，才能使教學(xué)活動有計劃性，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，準確地評定學(xué)生的成績。

在進行具體活動目標的確定時，還應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是目標用語要通俗.

二是在確定目標時，經(jīng)常問自己以下幾個問題：在完成這個活動后學(xué)生有什么收獲？學(xué)生能夠做什么？學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面有哪些實質(zhì)性的變化？學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式、解決問題的角度有什么變化？經(jīng)常向自己提這樣的問題才能使你確定的目標有針對性和實效性.

三是要考慮參與式教學(xué)活動的目標到底如何定位才恰當？是否理清了目的和目標，總體目標與具體目標的關(guān)系?教學(xué)目標所規(guī)定的各項指標能否達到?還應(yīng)對教學(xué)活動的目標進行有益的反思與總結(jié)，能給下一次目標確定以什么啟示.

四是要使活動與目標相協(xié)調(diào)，活動設(shè)計要為目標的實現(xiàn)服務(wù)。

四、設(shè)計好，把握好學(xué)生的活動過程

新課改下的英語教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教學(xué)目標，更要注重教學(xué)的過程。這個過程主要是一個學(xué)生的活動過程，通過一定的活動方式來完成任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生的參與在整個活動過程中是至關(guān)重要的。教師要沖破陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用先進的教學(xué)理念來審視教材，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗去探索，尋找學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流。在參與活動的過程中得到快樂、產(chǎn)生興趣、積極主動地完成任務(wù)、掌握知識、達到目標。

參與式教學(xué)活動的過程應(yīng)是教師參與、指導(dǎo)下的學(xué)生的探索過程，整個過程中教師要充分發(fā)揮和履行好組織者的功能和作用，使整個教學(xué)活動有組織、按計劃進行，不然的話會出現(xiàn)“講授法滿堂灌，啟發(fā)式滿堂問，參與式滿堂亂”的現(xiàn)象。

在參與式的教學(xué)活動中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學(xué)更需要充分發(fā)揮教師的作用，這對教師的要求更高。有效的參與式活動要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過活動學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習，幫助學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建自己多知識的理解，使學(xué)生通過活動感受獲取知識與增長能力的快樂，為合作學(xué)習與終生學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求教師首先具有自主意識和參與意識，積極參與到學(xué)生的探索、研究活動中，同時也要求教師具有更強的組織能力和駕馭能力，才能從活動的開始、進行到結(jié)束把握好全局，才能使一堂課取得令人滿意的效果。

第7篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標 

        新課標提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)上?！币虼?，所有課時的教學(xué)目標制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。     

        教學(xué)目標貫穿于英語教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)意義上的活動，主要是指學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。 

        一、參與式教學(xué)活動中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

        新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作交往的學(xué)習平臺。學(xué)習方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

        對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

        針對新教程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

        二、對新教材要進一步領(lǐng)會、把握、挖掘  

        以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在了首位。

        新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動展開的，學(xué)生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開學(xué)生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

        新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領(lǐng)域的知識，必須是一個全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

        再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

        三、制定明確、恰當、合理的活動目標

        為了使參與式教學(xué)活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學(xué)活動的目標，這對更好的組織參與式教學(xué)活動是相當重要的。設(shè)計明確、具體的活動目標可以使學(xué)生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規(guī)劃、設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習者弄清楚你所設(shè)計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學(xué)習者的學(xué)習效果。

 在實際確定教學(xué)活動目標時:

        一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動要為目標的實現(xiàn)服務(wù)，在目標的導(dǎo)引下，使活動有序地開展.

        二要有實現(xiàn)的可能把握.

        三要在實踐的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思確定目標的得與失，不斷優(yōu)化活動目標的設(shè)計.

第8篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語 參與式教學(xué) 教學(xué)實驗 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0195-02

目前,英語已成為國際通用語言。商務(wù)英語區(qū)別于普通英語,它是隨著全球商業(yè)貿(mào)易的頻繁開展而發(fā)展起來的。商務(wù)英語區(qū)在字、詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面都有自身的特點,并涉及管理學(xué)、市場學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、法律知識、統(tǒng)計方法、談判技巧、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、激勵手段以及交際技能等方面的專業(yè)知識(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握這些知識,全稱得上合格的商務(wù)英語人才。那怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人才呢？

1商務(wù)英語的國內(nèi)教學(xué)困境

就目前的商務(wù)英語教學(xué)而言,由于教學(xué)思想滯后,課程設(shè)置不合理,教學(xué)方法單一以及師資匿乏等原因,許多院校的商務(wù)英語教學(xué)狀況和效果不盡如人意。例如,很多時候,商務(wù)英語教學(xué)還是停留在老師在上面講、學(xué)生在下面記的階段,商務(wù)英語教學(xué)人員也很少有機會接觸商務(wù)方面的業(yè)務(wù)。學(xué)習過程中,筆頭練習占據(jù)很大比例,比較枯燥,很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。很多專家和教學(xué)第一線的教師對這個問題都有描述,如賀宇濤和王艷坤(2011)[2],史嵐(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。

2商務(wù)英語參與式教學(xué)內(nèi)涵

從嚴格的學(xué)術(shù)角度來看,“參與”的概念大概出現(xiàn)在20世紀40年代的末期,20世紀50～60年代中逐漸發(fā)展到了具有實踐意義的“參與”式的方式,也在這個時候被引入到教學(xué)領(lǐng)域,從而形成了“參與式教學(xué)”。參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習者積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強教學(xué)者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與學(xué)習者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運用到實踐中去(閆驕陽,2010)[5]。

商務(wù)英語參與式教學(xué)首先強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計,不提倡教師利用教學(xué)形式的新穎和分數(shù)的刺激等外部因素來尋求學(xué)生的參與。如果教師按自己的猜想不征求學(xué)生意見安排教學(xué)活動,依靠教學(xué)形式的新穎和分數(shù)的刺激取得了學(xué)生的積極參與,學(xué)生也是被動、應(yīng)付式的參與,不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。教師需要采取友好的態(tài)度和耐心對待學(xué)生,從而建立起彼此信任,輕松和諧的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的參與地位是平等的,任何參與者都可以充分表達自己的思想、觀點,每位參與者具有相同的參與權(quán)利,都可以對設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進度、調(diào)控教學(xué)過程等提出自己的意見與建議。

商務(wù)英語的參與式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為本位的。學(xué)生學(xué)習知識是為了更好發(fā)展,知識是為了學(xué)生更好發(fā)展而存在的。在商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中,一切有利于學(xué)生學(xué)習知識、有利于學(xué)生發(fā)展的方法都可以大膽采用,包括一些新鮮的教學(xué)方式,如無標準答案的習題、論文形式的考試、小組報告等,對于一些實踐性比較強的課程,如商務(wù)英語談判,可以大量采用情景演練的模式。

信息反饋可以是多樣式的,包括學(xué)生的自評和互評和教師對學(xué)生的測評、以及學(xué)生對教師的評價和意見反饋。同學(xué)自評和互評包括團隊合作程度、出勤率、課堂聽課態(tài)度、課堂發(fā)言、課下參閱資料、平時做作業(yè)情況,使教師了解學(xué)生的學(xué)習意愿,使學(xué)生對自我有一個客觀的評價,并為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。教師考評包括知識和能力的考核,知識考核側(cè)重于學(xué)生基本知識的掌握和理解,能力測試側(cè)重于知識的運用和創(chuàng)新,以此來客觀地評價學(xué)生的學(xué)習效果(張建貴,2010)[6]。學(xué)生對教師提出的意見也很重要,教師應(yīng)給以足夠重視,對于是否采納學(xué)生所提出的意見與建議,可以由師生間、生生間共同討論之后做出決策。

3商務(wù)英語參與式教學(xué)實驗研究

3.1 實驗?zāi)康?/p>

通過實驗,研究檢驗商務(wù)英語參與式教學(xué)的可行性,驗證參與式教學(xué)的效果,進一步明了開展商務(wù)英語參與式教學(xué)的各種現(xiàn)實困難,考察參與式教學(xué)是否有負面作用,并通過問卷調(diào)查的方法,主要探討參與式教學(xué)是否對教師的專業(yè)發(fā)展有促進作用。

3.2 實驗對象

學(xué)生:北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院商務(wù)英語08-1班、08-2班。

教師:北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院基礎(chǔ)英語教研室從事商務(wù)英語教學(xué)的教師,共3人。

3.3 實驗設(shè)計

按自然班,把英語08-1班設(shè)為實驗班,08-2班設(shè)為對照班;按傳統(tǒng)的方法對08-2班進行教學(xué),按參與式教學(xué)的方法對08-1班進行教學(xué)。教學(xué)時間為2011年3月初至6月初(從學(xué)期的第三周開始),持續(xù)3個月左右的時間,最后的測試結(jié)果依據(jù)2011年上半年的期末各科成績。通過實驗前后測試結(jié)果和調(diào)查問卷了解參與式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習興趣、商務(wù)英語學(xué)習策略、商務(wù)英語自主學(xué)習能力、商務(wù)英語學(xué)習成績方面的實際效果,并探尋教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

從08-1班和08-2班的入學(xué)成績和上學(xué)期期末成績看,兩班成績差距并不明顯,適合列為比照對象,如表1所示。

而且,兩班上、中、下三個等次的學(xué)生分布也差不多。以入學(xué)英語分級考試為例,70分以下,70～80分,80分以上的學(xué)生分布也大體一致。

3.4 實驗階段

從2011年上半年學(xué)期開學(xué)之初,三位負責商務(wù)英語教學(xué)的教師就開始聚在一起討論參與式教學(xué)的方式、方法等,就如何讓學(xué)生參與式教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題交換意見,最后形成了統(tǒng)一方案。涉及的課程有3門,即金融體系與經(jīng)濟、國際經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、商務(wù)英語閱讀。

在教師們形成統(tǒng)一的實驗方案后,便向?qū)嶒灠?英語99-1班)的學(xué)生告知實驗?zāi)康?讓學(xué)生預(yù)習下一課的課程內(nèi)容,然后找時間就某一課程的教學(xué)內(nèi)容征詢學(xué)生意見,由學(xué)生對教學(xué)方案提出改進意見與建議(首先是討論的形式,后讓學(xué)生寫成書面形式提交),之后由教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議完成新的教學(xué)方案。之后,教師根據(jù)教學(xué)方案進行教學(xué)。

3.5 實驗結(jié)果

開始,學(xué)生僅能對什么內(nèi)容重點講、什么內(nèi)容可以忽略提出一些粗淺的建議,但他們慢慢開始對教學(xué)的方式,具體內(nèi)容的教學(xué)方法,教學(xué)的整體規(guī)劃等提出了意見與建議。

通過調(diào)查問卷的方式,發(fā)現(xiàn)實驗班(英語99-1班)的學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習興趣有了明顯提高。英語08-1班有學(xué)生27人。實驗前,對商務(wù)英語課程很感興趣的人只有5人,試驗后增加至12人;很感興趣原有13人,實驗后為14人;不感興趣原有8人,試驗后為1人;反感原有1人,試驗后反感的人沒了。

根據(jù)期末成績與對照班(英語08-2班)的比較,實驗班的成績比對照班有明顯提高。

對于商務(wù)英語教師而言,教師感覺到商務(wù)英語參與式教學(xué)對商務(wù)英語教師提出了更高的要求。首先,它要求教師擁有廣闊的心胸和民主的思想,能夠容忍不同的意見,而且主要是來自學(xué)生的意見。還要求教師占有大量的本學(xué)科信息資源,熟悉每個學(xué)生的情況,有掌控課堂的能力。然后,教師在備課時就要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設(shè)置“參與熱點”、如何創(chuàng)新“參與手段”等一系列問題進行認真思考和精心策劃。這些都要求教師必須有較高的教學(xué)技巧,不斷拓寬知識面,及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù),擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。

4結(jié)語

商務(wù)英語參與式教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式。教師的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、所處角色跟學(xué)生有很多區(qū)別,這使得他們看問題的方法和角度也大不相同。通過共同的探討,都能從對方的建議和意見中吸取對自己發(fā)展有益的觀點,從而達到相互學(xué)習、共同發(fā)展的目的。從我們的教學(xué)實驗來看,商務(wù)英語參與式教學(xué)是確實可行的、可以在大學(xué)教學(xué)中全面鋪開。如果說有困難,那可能主要來自教師思想方面的負擔――擔心與學(xué)生走得太近而喪失權(quán)威性,但這種擔心是多余的,教師的權(quán)威性來自于教師的淵博的知識和授課水平。教師的心理負擔可以通過思想動員、培訓(xùn)等來加以部分克服與解決。商務(wù)英語參與教學(xué)的改革也離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的支持。

參與式教學(xué)所具有的優(yōu)勢決定它是高校教學(xué)改革未來的發(fā)展趨勢。當然,教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕的事情,需要我們廣大教師堅持不懈地努力。我們要更新教育觀念,正確認識自我,不斷提高自身的綜合素質(zhì)的同時培養(yǎng)更更優(yōu)素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻

[1] 胡安娜.商務(wù)英語教學(xué)中商務(wù)知識的學(xué)習探討[J].職業(yè)時空,2010(2):114～115.

[2] 賀宇濤,王艷坤.商務(wù)英語教學(xué)的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011(31):58～59.

[3] 史嵐.商務(wù)英語教學(xué)存在的問題及改革措施[J].民營科技,2011(3):85.

[4] 李正萍.當前商務(wù)英語教學(xué)存在的問題與對策[J].東方企業(yè)文化策略,2010,6:138.

第9篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價

獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習積極性不高、學(xué)習自覺性不強和學(xué)習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養(yǎng)過程中做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習的自覺性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點和難點，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的新特點。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協(xié)作學(xué)習，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點，在學(xué)生的學(xué)習積極性得到提高的同時，學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2 教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點；專業(yè)課具有受眾相對少、學(xué)生差異相對小的特點。教學(xué)安排涉及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、時間和地點等因素。此前，大學(xué)英語與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學(xué)班中存在兩個學(xué)生的英語成績相差110分。這給大學(xué)英語或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來困擾。

大學(xué)英語和數(shù)學(xué)兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級分層次的教學(xué)安排。通過分級，水平相近的學(xué)生編排到一個教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習主動性更強和參與度更高。

第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)體育選項課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開始，該學(xué)院計算機專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標相對穩(wěn)定。相對于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時，教學(xué)重點、難點也會根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習的實際情況適當調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時，教學(xué)步驟會有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。在運用兩種參與式教學(xué)方法時，均可以在教學(xué)過程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習內(nèi)容展開討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習的主體參與性和學(xué)習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[8]。采用參與式教學(xué)方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀態(tài)進行預(yù)測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學(xué)生課程學(xué)習的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習；終結(jié)性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評價更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習過程中的表現(xiàn)。

3 存在的問題及對策

某獨立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因為能力和素質(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學(xué)經(jīng)?；貧w傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計性實驗。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實施過程中，學(xué)習能力強的學(xué)生參與度高，學(xué)習能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調(diào)認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學(xué)生積極參與學(xué)習，從而實現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長目標制訂個人修課計劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間開展合作學(xué)習。

（4）開放實驗室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實驗室面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由地自主實驗。學(xué)生在完成綜合型實驗和設(shè)計型實驗時，能夠及時得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重突出過程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。此外，學(xué)生也是教學(xué)評價的參與者，評價結(jié)果及r向利益相關(guān)者反饋，激勵師生有效教學(xué)和學(xué)習；鼓勵學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過程中實行參與式教學(xué)方法可以促進學(xué)生課程學(xué)習的興趣和學(xué)習的主動性，實現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行調(diào)整，即各個環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

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