交互設計課程小結精選(九篇)

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第1篇：交互設計課程小結范文

關鍵詞：網(wǎng)頁設計；版式設計 CDIO教育模式；項目教學

近年來隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，教育領域同樣面臨革新。引進新的教育理念和教學模式成為教育工作者的關注重心，此時，歐美成熟的工程教育理念慢慢地進入我們的視野之中，CDIO的教學模式（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運行），符合工程人才的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力。這一模式更適應當下的教育環(huán)境需求。

網(wǎng)頁設計這門課程屬于交叉學科范疇，兼顧藝術設計、計算機技術及交互設計等多門學科。另外，這門課程作為藝術與技術的結合體，要求學生具備較強實踐動手能力與綜合運用能力，因而在教學過程中我們依據(jù)CDIO的工程教育理念開展教學。

本文重點談到的是網(wǎng)頁設計中的版式設計過程，網(wǎng)頁中的版式設計起到信息統(tǒng)一、分割區(qū)域和交互導引的作用，是在有限的空間界面內(nèi)將文字、圖形、背景色彩或圖案及交互功能集成在方圓之間，根據(jù)設計的形式法則，利用藝術美學與科學技術相結合的方式來實現(xiàn)效果展示。下面以教學過程中的“xx藝術系網(wǎng)站”項目為例，以網(wǎng)頁設計中的版式設計為內(nèi)容，展示教學過程中的各個設計階段。

1 構思階段

（1）確立目標。

網(wǎng)頁設計不是盲目的行為，不是簡單使用軟件的行為，它是構思由確立到實現(xiàn)的過程，是一種展示到體會的過程。因此，在設計之初，教師需要引導學生了解當前的課題，明確網(wǎng)站要做什么，網(wǎng)站的外觀布局是什么樣子，網(wǎng)站需要營造何種氛圍。我們常見的網(wǎng)站根據(jù)用途分類為企業(yè)網(wǎng)站、電子商務網(wǎng)站、電子政務網(wǎng)站、文體娛樂網(wǎng)站、教育科學網(wǎng)站等，每種類型的網(wǎng)站都有自己需要傳播的信息，根據(jù)所需文字與圖片選擇適合的排版方式，進而營造恰當?shù)姆諊?。在“xx藝術系網(wǎng)站”項目中，學生會根據(jù)實際項目類型，理解項目設計目標為，該學院所屬系部信息服務類網(wǎng)站，界面版式方面要求簡潔大方，色彩明快，塑造清新、愉悅的氛圍，學生可以根據(jù)以上內(nèi)容展開進一步的設計工作。

（2）信息整理。

項目開展前期根據(jù)對項目的簡單分析，要求學生對客戶或相關人士展開訪談，對行業(yè)同類網(wǎng)站的資訊開展收集與調(diào)研。這一階段學生會接觸網(wǎng)頁設計的需求方，在本項目中可以設定為系內(nèi)行政人員、教師及系內(nèi)學生，根據(jù)訪談或調(diào)研可以得到網(wǎng)站相關設計信息，如對整體風格的需求，導航的設計需求，網(wǎng)站類型為靜態(tài)網(wǎng)站或動態(tài)網(wǎng)站，根據(jù)需求結果，要求學生設計多樣的版式效果，以供客戶參考。

（3）交互設計。

我們將網(wǎng)頁中的交互分為視覺上的交互和行為功能上的交互設計。在這里我們更側(cè)重說明交互在視覺上的應用。網(wǎng)頁中我們常見的交互形態(tài)有按鈕、導航條、搜索欄和表單等。這些交互形態(tài)都會出現(xiàn)在版式的突出及顯著位置，這樣更引發(fā)人們的視覺關注中心，因而，在進行版式設計時，需要考慮這些交互元素的設置，友好的版式也是一種界面與人的情感交互。在我們的項目中學生應該考慮交互按鈕的外觀設計，排放位置等因素；導航條的設置應在醒目位置，清晰明確發(fā)揮導引作用；搜索欄幫助瀏覽者快捷搜索，放置在易發(fā)現(xiàn)的位置，搜索一般出現(xiàn)在網(wǎng)頁右上角；表單設計是學生所忽略的環(huán)節(jié)，因為可以使用插件添加，導致學生認為無須設計，在此建議信息表單設計時可考慮細節(jié)設計，提高友好度與舒適度等交互設計。

2 設計階段

版式設計是網(wǎng)頁設計中重要的設計引導規(guī)劃環(huán)節(jié)，在這個過程中學生可以根據(jù)自己的項目主題展開藝術美感的設計。一般進行頁面版式設計我們從以下幾個方面入手。

（1）版式結構設計。

網(wǎng)頁設計中的版式設計與傳統(tǒng)媒介中的版式設計略有不同，前提是他們都遵循版式設計五原則，[1]內(nèi)容與形式，簡潔與簡約，設計與藝術，趣味與獨特，局部與整體。為了設計富有形式法則和藝術美感的網(wǎng)頁作品，版式設計方面通常會采用黃金比例和三分法排列原則。黃金比例法是初學者易于掌控的方法，將視窗可用區(qū)域分成兩個部分，也可以根據(jù)設計比例需求，將數(shù)字錄入到相關計算網(wǎng)站，得出合適的黃金比例分配方案。三分法構圖排版方式，是將排版界面分成三份，根據(jù)內(nèi)容的不同，選擇不同的三分法排列位置。

網(wǎng)頁設計中由于要考慮顯示器視窗顯示水平不同，我們的總體版式設計會采用固定格式或非固定格式兩種形式。固定格式的版面是固定的界面版式，而非固定格式的版面設計是變化的，這種變化的版式很難把握的，變化的視窗將改變既定的字體形式和圖形排列位置，這個課題也是我們今后要深入探討的方向。

（2）字體、圖像、色彩設計。

版式設計是界面設計的骨架，字體設計是界面設計的血肉，富媒體技術的全面發(fā)展，網(wǎng)站這一綜合載體也得到了極大的發(fā)展，版式與字體的結合構成了網(wǎng)頁的不同風貌。在網(wǎng)頁中常見字體分為中英文兩類和圖形化的藝術字體，字號一般選用12pt。在中文網(wǎng)頁常常出現(xiàn)的字體為宋體或黑體，字號為12pt/14pt的文字展示，另外也會有些超大字體以圖像的形態(tài)出現(xiàn)，并通過視覺效果的調(diào)整，創(chuàng)建三維空間的視覺展示效果。圖形化的藝術字體，在諸多網(wǎng)站中得到應用。在設計中我們題材保有傳統(tǒng)的文化性，中國元素的運用，如書法、圖騰、建筑等富有中國色彩的藝術形態(tài)都應得到我們的思考與關注，中西文化的比較與融合也是我們要探索的方向。圖形與色彩部分在排版中應適合主題，響應設計氛圍，為整體版式服務。

（3）視頻展示設計。

網(wǎng)頁界面排版中還需考慮一種新興的展示手段，視頻信息展示，頁面中利用大量的視頻信息排版，減少文字、圖片信息的輸入，信息傳達方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動態(tài)，提供有趣而新穎的排版展示方式。

3 技術實施

（1）界面版式視覺設計。

網(wǎng)頁設計中對靜態(tài)界面的布局，我們通常會使用Photoshop和Illustrator圖像處理軟件開展設計，首先我們會根據(jù)思維導圖繪制基礎模板，然后根據(jù)設計需求在模板中添加設計好的文字、圖形、視頻、聲音等設計元素。

（2）交互功能視覺設計。

在網(wǎng)頁設計中我們會考慮將靜態(tài)樣稿轉(zhuǎn)換為簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁，這種轉(zhuǎn)換我們會使用Dreamweaver軟件進行操作，由于網(wǎng)頁展示設備的不同我們也會考慮采用一些相關的模型制作軟件來處理交互設計部分。

4 運行階段

將確定好的靜態(tài)草稿通過切圖生成為靜態(tài)網(wǎng)站，測試效果及功能，當運行時根據(jù)需要和視覺效果進行調(diào)整直到理想狀態(tài)。

5 小結

網(wǎng)頁設計課程將實際項目導入課堂，根據(jù)CDIO工程教育模式教學，打造有效、有趣、實用的教學方式，使學生在學習操作中鍛煉宏觀思考的能力，獲得團隊合作的能力，養(yǎng)成終身學習的能力。學生對設計流程的掌握就是對知識體系的掌握和運用，達到理論與實踐相結合，通過對版面的全面掌控，更好地為靜態(tài)網(wǎng)頁設計打下堅實的基礎。

參考文獻：

第2篇：交互設計課程小結范文

1.應對從傳統(tǒng)學習方式向信息化學習方式變革的需要

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)2012年的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.13億，年齡在10-29歲之間的用戶群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長，從2007年的27.3%上升到69.4%(CNNIC，2012)。社會信息化將改變?nèi)藗兊闹R觀和學習觀，從而引發(fā)學習方式變革的需求。新的知識觀不再限于僅僅知道“是什么”和“為什么”，更側(cè)重于知道“在哪里”和“怎樣做”;知識的來源也得到拓展，書本知識的作用將越來越有限，直接來自工作和生活中的經(jīng)驗知識或隱性知識的作用將更加凸顯。傳統(tǒng)學習方式以知識精加工為主，即“學習者在規(guī)定的時間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預設的知識單元順序，逐個達到規(guī)定測試要求，對所學內(nèi)容進行全面掌握的過程”(黃榮懷等，2010a)，將面臨巨大挑戰(zhàn)。

人們普遍認為新型學習方式將是信息化學習方式，而信息化學習方式將以知識貫通式學習為主。所謂知識貫通式學習，就是學習者在規(guī)定的時間內(nèi)，在同一學習目標下從了解知識來源和知識結構出發(fā)，逐步掌握關鍵性知識內(nèi)容，對所學內(nèi)容進行整體掌握的過程(黃榮懷等，2010a)。在貫通式學習方式中，學習者的學習路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點到面或從整體到局部的學習路徑。學習方法靈活，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學習內(nèi)容必將超越傳統(tǒng)意義上的教材:它關注知識單元之間的聯(lián)系超過知識單元本身，關注書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系超過書本知識本身，關注對問題語境的界定和問題定義超過如何解決該問題本身。在信息化學習方式中，學習的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材的知識迷宮或知識迷宮已經(jīng)被徹底打破，學習過程不再僅僅是匹配問題，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問題情境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑等。信息化學習方式具有以下特征:①知識遷移能力和良好學習習慣的養(yǎng)成是知識貫通式學習的基本目標之一;②問題導向是知識貫通式學習方式的起點，沒有問題，就沒有思考，也就沒有知識的聯(lián)結，當然也難發(fā)生深層學習;③開放課堂是知識貫通式學習方式的先決條件;④信息技術和工具的有效使用是知識貫通式學習方式的重要手段;⑤社會交互是知識貫通式學習方式不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.應對富媒體時代高用戶體驗的需求

工業(yè)和信息化部數(shù)據(jù)顯示，截至2011年11月底，全國3G用戶規(guī)模達到1.19億，中國3G發(fā)展開始進入高速增長階段(CNNIC＆ELI，2012)。美國新媒體聯(lián)盟2012年的《地平線報告(2012高等教育版)》，預測在2012-2013年之間，移動應用程序和平板電腦在高等教育中的應用將成為主流(NMCHorizonReport，2012)。移動終端設備和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和推廣應用促使傳統(tǒng)單一的媒體形態(tài)向富媒體轉(zhuǎn)變。富媒體技術是主要應用視頻、音頻、圖像、文本、動畫等多種豐富媒體及其交互性的信息傳播技術，將逐步取代了超媒體技術與多媒體技術。富媒體增加了交互性的概念，提高受眾的參與度，從而改善教學產(chǎn)品的用戶體驗。用戶體驗(UserExperience)是指用戶在使用產(chǎn)品或享受服務過程中建立起來的心理感受，涉及人與產(chǎn)品(包含產(chǎn)品提供的服務)交互過程中的所有方面(韓夢怡，2012)。富媒體時代下的高用戶體驗具有如下特征:強調(diào)媒體性和交互性的有機統(tǒng)一;從注重多媒體資源單向呈現(xiàn)向強調(diào)數(shù)字化媒體的交互體驗發(fā)展。

1964年，媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中就宣告，圖像時代已經(jīng)來臨。圖像時代帶來的最重要的變化是“圖像人”的誕生，基本特征之一是閱讀圖像的興趣大大超過了閱讀文字的興趣，圖像取代了文字成為建構心智的主要資源。與印刷時代相比，圖像時代的兒童把原先用于文字閱讀的時間更多地用于電視、電影、電腦游戲和卡通漫畫的觀看中。人們的閱讀習慣正在發(fā)生嬗變，從對習慣于文字語言的閱讀到對圖像語言的閱讀依賴(李政濤等，2009)。伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代學生通常被稱為“數(shù)字土著”(digitalnative)或“網(wǎng)絡一代”(netgeneration)(Bennettetal.，2008)，他們具有很強的快速信息檢索能力，更擅長同時處理多種任務，喜歡尋求新異刺激，但也存在注意力不容易集中等諸多問題(Small＆Vorgan，2008)。年輕人的大腦往往最易受到數(shù)字技術的影響，同時對數(shù)字技術也最為敏感。在這種背景下，如何讓學習者輕松有效地投入學習，對媒體進行直接操控，從而獲得比傳統(tǒng)教材更為個性化、沉浸式的閱讀體驗是電子教材設計人員亟待解決的問題之一。

3.應對教學設計有效性和開發(fā)過程專業(yè)性的要求

紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡課程在功能特征和表現(xiàn)形式上與電子教材有明顯不同，且開發(fā)方法和團隊規(guī)模也有顯著不同。紙質(zhì)教材開發(fā)主要由作者(學科專家)和編輯共同參與，香港學者黃顯華等人(2005)提出典型的教材設計模型，包括建立教材目標、媒介的選擇、教科書內(nèi)容編寫、作者修訂及外部編輯、產(chǎn)出等階段，在教科書內(nèi)容編寫時需考慮教科書課文的編寫、印刷式樣設計、圖表設計三方面。黃榮懷等(2010b:11)提出網(wǎng)絡課程開發(fā)“三五模型”，以學習活動為中心，開展教學設計，從項目角度分析網(wǎng)絡課程開發(fā)過程，并將其分為規(guī)劃、設計、開發(fā)、測試和5個階段，要求項目每個階段完成特定的工作，并生成相應的文檔。一個網(wǎng)絡課程開發(fā)團隊主要包括六類人員:項目負責人、課程負責人、主講教師、教學設計人員、媒體制作人員、技術開發(fā)人員(黃榮懷等，2010b:28)。

電子教材的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)過程將發(fā)生巨大變化，面臨學習方式不確定性、跨平臺互操作、內(nèi)容衰減或偏移等新老問題。首先，學習方式不確定性，數(shù)字一代學生的學習風格、學習興趣、學習能力以及學習場所等存在不確定性，如何為不同類型學習者提供學習材料、設計學習活動是電子教材內(nèi)容組織和學習策略設計需要解決的重要問題。其次，跨平臺互操作，學習終端設備日新月異，電子教材開發(fā)需要解決網(wǎng)絡設備與不同終端設備之間的互操作性問題以及同步和更新等問題。第三，開發(fā)過程中內(nèi)容衰減或偏移，“課程標準到教材編寫之間的落差”很早就被學者看作課程改革時會出現(xiàn)的與“成型教材和課堂教學”并列的兩個落差之一，需要學術討論來解決(鐘啟泉，2003:4)?？梢灶A見，未來電子教材研發(fā)如同制作一部電影“大片”，需要眾多工作角色承擔不同的任務分工，類似于出現(xiàn)導演、音效制作人員、視頻編輯人員、制片人等不同的成員，協(xié)作完成一本電子教材的創(chuàng)作。團隊規(guī)模增大，對每位成員的專業(yè)性要求更高，而不同專業(yè)背景往往秉持不同的思維方式，如何保證開發(fā)團隊有效溝通、交付符合預期的成果，確保課程目標、學科內(nèi)容和學習方式之間的一致性成為協(xié)同開發(fā)時的重要問題。

面向信息化學習方式的電子教材開發(fā)過程教材是課程開發(fā)的一種階段性產(chǎn)品，是系統(tǒng)級的教學設計成果。教學系統(tǒng)設計一般包括分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個階段。眾多設計模型常采用這一基本框架，并反映特定情境的要求，如網(wǎng)絡課程開發(fā)“三五模型”強調(diào)了活動設計、項目管理和質(zhì)量保證，還有傳統(tǒng)的多媒體課件開發(fā)，其開發(fā)過程可以概括為概念、設計、準備素材、集成、測試、發(fā)行等六個階段(黃榮懷，1996)。為了使教育產(chǎn)品既能高效地支持用戶的學習和表現(xiàn)，又能讓用戶滿意，用戶中心的設計與開發(fā)一般要包含用戶研究、情境分析、迭代設計等主要組成要素(康翠等，2010)。電子教材的設計與開發(fā)不僅需要明確宏觀的工作框架和工作任務，作為一種基于專業(yè)知識協(xié)同開發(fā)的實踐活動，還需要包括建構和傳遞復雜見解的方法。知識可視化(趙國慶等，2009)通過視覺表征改進知識的創(chuàng)造和傳遞為設計領域提供了重要參考，譬如面向復雜認知技能訓練的四要素教學設計模型(4C/ID)(VanMerrinboer＆Kir-schner，2007)，以圖示的方式展示了學習任務、支持性信息、程序性信息與部分任務練習四大要素的設計流程及操作方法，使其設計思想更容易被理解。為了應對電子教材設計的三大挑戰(zhàn)，在分析電子教材開境的基礎上，本文面向信息化學習方式的需求，基于知識貫通式學習理念，提出了電子教材的開發(fā)過程，如圖1所示。

電子教材開發(fā)過程包括需要分析、學習設計、媒體開發(fā)、作品四個階段。在內(nèi)容分析、學習者分析的基礎上繪制知識圖、設計學習路徑。用戶體驗設計圍繞產(chǎn)品原型多次迭代進行，包括結構和交互設計、呈現(xiàn)界面設計等。在作品原型通過審定之后，進行批量的媒體制作、內(nèi)容封裝和作品。電子教材開發(fā)已經(jīng)不是個體能夠獨立完成的，需要團隊和多方利益相關者的參與，形成性評價以產(chǎn)品原型、用戶測試等方式內(nèi)隱到每項工作的設計和執(zhí)行中，貫穿整個開發(fā)過程。

1.需要分析階段

內(nèi)容分析和學習者分析是并行的工作。內(nèi)容分析的主要任務是表征課程的能力結構和學習目標，分析課程的核心知識模塊及典型知識類型，分析知識模塊之間的關系，明確知識對于課程目標實現(xiàn)的重要程度以及學習的難度。學習者分析包括先前經(jīng)驗和能力水平、學習風格、人口統(tǒng)計學特征以及使用情境等四個方面，它們分別作為知識圖繪制、學習路徑設計和用戶體驗設計的基礎數(shù)據(jù)，用于劃定知識范圍、設計個性化學習路徑、影響交互方式和界面風格等。

2.學習設計階段

知識圖繪制是在內(nèi)容分析的基礎上依據(jù)繪制規(guī)則表征知識之間的關系，明確知識的層次以及與教學目標的緊密程度，形成內(nèi)容組織的基本方式。知識圖繪制是學習路徑設計的基礎。學習路徑設計的任務是根據(jù)課程內(nèi)容和學習者特征選擇學習方式，形成學習路徑圖，設計學習活動和媒體呈現(xiàn)，促進認知參與和知識建構?？梢暬R結構和可選擇的學習路徑有利于保證課程目標、教材內(nèi)容、學習方式的一致性。

3.媒體開發(fā)階段

用戶體驗設計是一個反復評審的迭代過程，通過作品原型的多次修正，結構化內(nèi)容呈現(xiàn)，形成優(yōu)良的交互機制和使用體驗。交互是連接內(nèi)容分析、學習設計與呈現(xiàn)界面設計的橋梁，采用“圖書”的基本隱喻，設計電子教材的結構、導航系統(tǒng)和任務操作流程。呈現(xiàn)界面設計主要包含界面組件設計、視覺效果設計、版式設計等。內(nèi)容封裝則要根據(jù)跨平臺、適應多終端的需要選擇合適的封裝方式。

4.作品階段

將電子教材與后臺數(shù)據(jù)庫建立聯(lián)系，做好網(wǎng)絡服務器端的部署，保證電子教材應用的可靠性和可接入性?？偨Y性評價對于修訂電子教材、積累開發(fā)經(jīng)驗有重要作用。知識圖繪制貫穿內(nèi)容分析、學習路徑設計和用戶體驗設計，學習者分析結果又作為繪制知識圖、學習路徑設計和用戶體驗設計的前提，使得此電子教材開發(fā)過程不僅僅是設計與開發(fā)的工作框架，也是一套有邏輯關聯(lián)的、可操作性的技術過程。首先，開發(fā)過程通過可視化方法繪制知識圖繪制、學習路徑圖，為不同環(huán)節(jié)建立明晰的輸入輸出關系，同時，圖示化的開發(fā)過程可作為深度合作溝通的中介，避免課程目標或?qū)W科內(nèi)容的衰減或偏移。其次，開發(fā)過程將知識貫通式學習作為設計的基礎，繪制知識圖以明確關鍵知識，確保知識的完備性及與課程目標的緊密聯(lián)系，通過學習路徑設計保證關鍵問題、個性化需要，從而真正實現(xiàn)學習效果和用戶體驗兩個維度的開發(fā)目標。下文將著重探討對電子教材設計具有特殊意義的三個關鍵環(huán)節(jié)，即知識圖繪制、學習路徑設計和高用戶體驗設計。

知識圖繪制和學習路徑設計課程標準(教學大綱)是各科教科書編寫的依據(jù)，規(guī)定了某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等，其中內(nèi)容目標是主體，明確學生應該掌握的知識(概念、原理、法則等)和技能等學科內(nèi)容(鐘啟泉，2003:378)。知識圖是一種以知識點為基本單位，對特定課程的學科內(nèi)容的結構化表征，因此也被稱為課程知識圖。繪制知識圖是在課程目標和知識選取的基礎上，根據(jù)繪制規(guī)則(表一)將學科內(nèi)容圖示化。學科內(nèi)容劃分為三級知識層次，最低層是概念、事實、原理等知識類型，在常規(guī)學科內(nèi)容的知識類型基礎上，增加實例類型的知識點(包括典型工作任務、問題解決任務情境等)，它為活動任務設計奠定基礎，為知識內(nèi)容與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系提供可能。三種關系類型表達邏輯和學習順序上的包含關系、前提條件(依賴關系)、關聯(lián)關系，用線段的方向和不同線端表示。根據(jù)知識內(nèi)容與課程目標的緊密程度，分為高、中、低三種類型，用不同線型表示。在知識圖繪制的過程中，繪制規(guī)則也可以提示繪制者增加或刪除知識點或關系，因此，知識圖也可以看作是一種可視化的知識分析工具，保證知識的完備性。知識圖繪制可以采用“自上而下”和“自下而上”兩種思路，前者是從課程目標細化內(nèi)容，后者是基于現(xiàn)有資源進行知識點歸納和整理。

學習路徑圖是為了達到課程目標，按照學習者認知規(guī)律，為不同學習者設計的一系列可能的個性化學習線索的圖示化表征。學習路徑圖可以豐富學習主題、梳理學習順序、明確活動任務，使學習者能夠以多種路徑切入學科內(nèi)容知識，它在宏觀層次上提供了多種學習方式的可能性。圖2和圖3分別是一種針對?？茖哟芜h程學習者《Photoshop圖像處理》電子教材的知識圖和學習路徑圖。比較知識圖和學習路徑圖，知識圖重在細化學科內(nèi)容的知識點及其關系，學習路徑圖中則根據(jù)特定的組織策略將知識內(nèi)容和具體任務或主題聚合，形成多層次內(nèi)容粒度。

知識圖和學習路徑圖以類似“工程制圖”的形式，展示了課程核心知識及教材內(nèi)容的組織方式，為不同角色的參與者把握和商討學科內(nèi)容和教材設計思路提供了基礎。與課程標準(教學大綱)中列表形式的學科內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，知識圖更加強調(diào)知識之間的關聯(lián)，增加實例知識類型有利于聯(lián)系學習與工作兩個領域。學習路徑圖在宏觀上約束了學習方式(基于知識順序的學習、基于任務/項目/問題的學習、測試引導的學習等)和內(nèi)容粒度，是教材設計的藍圖。將以上設計成果落實到作品原型的結構與交互設計時，離不開活動設計、媒體設計等，忽視這部分任務容易導致電子教材僅僅是富媒體化的紙質(zhì)教材。單元活動包括:活動名稱、學習目標、知識點、重難點、學習策略、學習過程、活動評價等(黃榮懷等，2010a)。從教材設計角度，教材要對單元活動的實施提供多種支持:任務描述與分析、重難點提示、資源工具等，并為最低層知識點的學習提供豐富的例子、問題、練習等。不同層次的活動促進學習者與內(nèi)容的深度交互、學習者之間的良好互動。富媒體化是電子教材的顯著優(yōu)勢之一，它為促進主動意義建構和良好學習體驗提供了可能性。媒體設計不是簡單圖解，而是通過視、聽、觸等多種信息刺激和圖像/言語不同表征方式促進概念理解，超越從通道角度選擇和設計多媒體呈現(xiàn)，關注表征的內(nèi)容、教學意圖和情境等(劉儒德等，2007)，是電子教材中多媒體設計的關鍵。

電子教材呈現(xiàn)的高用戶體驗設計隨著技術的發(fā)展，人們對電子產(chǎn)品的要求日益提升，更加關注產(chǎn)品的用戶體驗是否良好。對于電子教材而言，良好的用戶體驗是促進使用者完成有效學習的關鍵因素，目前交互設計領域?qū)τ谟脩趔w驗的界定并不完全一致(Nielsen-Nor-manGroup，2012;Mkel＆Fulton，2001;Hassenzahl＆Tract-insky，2006)。但從已有的界定中可以看出，用戶體驗強調(diào)的是用戶與產(chǎn)品(或系統(tǒng))的交互，盡管它是一種在用戶使用產(chǎn)品過程中建立起來的主觀感受，但是對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性是能夠經(jīng)由良好設計實驗來認識到的?；谝延醒芯?，用戶體驗是指學習者在與教學產(chǎn)品交互過程中，由產(chǎn)品自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包含對產(chǎn)品易用、有用等的滿意程度，以及愉快、成就感、創(chuàng)意等心理感受。電子教材集合了內(nèi)容材料和軟件載體兩個方面，所以電子教材的用戶體驗主要體現(xiàn)在學習設計和媒體開發(fā)兩個階段:學習設計階段重在增進理解、認知參與和激發(fā)學習動機;媒體開發(fā)重在降低記憶負荷、創(chuàng)造自然的交互、增強視覺吸引力。本文中用戶體驗設計特指設計和優(yōu)化媒體開發(fā)階段的用戶體驗。

實現(xiàn)高用戶體驗的前提是明晰用戶體驗包含的要素。典型的用戶體驗要素模型有:Morville(2004)提出用戶體驗蜂窩模型，將用戶體驗劃分為有用性、可找到性、可獲得性、滿意度、可靠性五個因素;Garrett(2008)將基于Web的用戶體驗的要素從抽象到具體劃分為戰(zhàn)略層、范圍層、結構層、框架層、表現(xiàn)層五個層次。結合電子教材的設計要素模型，從降低記憶負荷、增進滿意度和情感體驗出發(fā)，電子教材用戶體驗設計核心要素被提煉為易用性(Easy)、吸引力(En-gaged)、有效性(Effective)(簡稱3E):①易用性，一方面工作的速度快和精確性高，讓學習者集中注意力于學習任務，產(chǎn)生愉悅感，另一方面從使用角度實現(xiàn)學習者輕松學習，讓傳統(tǒng)的正式學習與非正式學習實現(xiàn)更有效的融合;②吸引力，任務流程和界面美觀怡人、激發(fā)興趣，讓學習者真正投入到學習活動中;③有效性，從功能角度實現(xiàn)了學習者的目標，讓學習者感到自信。在實際開發(fā)時，用戶體驗設計的3E要素將貫穿于整個媒體開發(fā)過程中，通過對產(chǎn)品原型進行不斷用戶體驗測試與修訂，完善各設計要素。本文從高用戶體驗出發(fā)，針對電子教材的關鍵設計要素提出了三條設計原則。

1)結構與流程設計要遵循“圖書”的隱喻和用戶的閱讀習慣。對于電子教材而言，要遵循其圖書的基本屬性，兼顧學習者已經(jīng)形成的網(wǎng)絡使用習慣，既要保持書的框架結構，又兼具靈活、個性化的原則。流程操作方面要在對用戶群體細分的基礎上，遵循用戶的閱讀習慣設計流程走向，操作簡單、有效、可控，并能夠提供及時的幫助信息。例如可以設計差異化的學習路徑流程、提供幫助說明、使用進度條或以其他形式展示當前學習進度等。

2)交互設計要遵循易辨識、易觸發(fā)的原則。電子教材中的交互行為主要是指用戶與電子教材中各組件的交互，包括交互按鈕、使用提示、輸入操作等。具體設計時，這些操作要能夠滿足用戶的心理預期，響應及時，使交互行為能夠順利完成。例如可以將存在交互行為的組件設計為按鈕樣式，擴大交互區(qū)域減少用戶誤觸操作，提示信息放置在不同頁面上要保持位置和樣式的一致性，使用戶易發(fā)覺。

3)呈現(xiàn)界面設計要遵循風格明確、配色合理的原則。界面設計主要包括版式布局的設計和視覺設計。版式布局設計是把界面所要顯示的內(nèi)容進行清晰明了分組和排列;視覺設計主要是構圖和配色，應該配合主題，突出重點，能夠使用戶產(chǎn)生視覺上的愉悅?？捎?、易用是基礎，吸引力是重點，過于追求美麗的圖片，缺少對關鍵任務信息的展示，會讓學習者在短暫的興奮之后放棄產(chǎn)品。

第3篇：交互設計課程小結范文

關鍵詞 遠程教育；網(wǎng)絡課件；課件設計

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0042-02

1 研究背景

遠程教育，探索其本質(zhì)，就是教的行為和學的行為準時空分離的一種教育形式。遠程教育已經(jīng)由早期的函授教育、無線電廣播與電視教育發(fā)展到以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代遠程教育[1]。隨著第三代遠程教育的發(fā)展和普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡來進行專業(yè)方面知識、技能的培訓以及學歷的繼續(xù)教育。

遠程教育中教學的主要形式是網(wǎng)絡課程，而網(wǎng)絡課程的具體實現(xiàn)工具是網(wǎng)絡課件。一個好的網(wǎng)絡課件能使遠程學習者實現(xiàn)真正意義上的自主學習。網(wǎng)絡課件的制作是一個系統(tǒng)性過程，如圖1所示。而目前的一些網(wǎng)絡課件通常把教師的課堂實況做成流媒體或者直接把只能稱之為演示文稿的教學材料放在網(wǎng)上，使遠程教育的教學效果大打折扣。觀看和使用過一些網(wǎng)絡課件后，筆者對其設計提出幾點思考。

2 關于網(wǎng)絡課件設計的幾點思考

2.1 關于內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。課件內(nèi)容的設計是網(wǎng)絡課件教學設計的重中之重。網(wǎng)絡課件設計的目的是為了滿足學習者對某一學科知識的需要，而不是迎合設計者自己的口味，所以對其教學內(nèi)容的設計不能簡單地將素材分割、歸納、整合，也不能單純照搬在校學習者的教學大綱。遠程教學師生時空分離這一特性，導致其網(wǎng)絡課件的制作除了要確保內(nèi)容的科學性、準確性、先進性、規(guī)范性之外，還應設計恰當?shù)姆椒▉斫M織教學內(nèi)容。

一部電影的拍攝，腳本是必不可少的，也是創(chuàng)作基礎之所在。網(wǎng)絡課件的制作同樣需要寫出相應腳本。在其腳本的設計中，不僅要把生硬的理論知識稀釋，而且要通過問題式情境的創(chuàng)設，激發(fā)時空分離下學習者學習的積極性與主動性。根據(jù)課程的特點，在課件中設置一些問題情境，特別是知識點與工作、發(fā)展相關聯(lián)的地方，更容易激發(fā)多數(shù)在職遠程學習者的學習動機。一些用動畫或者視頻表現(xiàn)的教學內(nèi)容中，學習者容易一味地只被動畫或視頻畫面吸引而不去思考學習內(nèi)容，設計時可以添加問題情境，在播放中經(jīng)常性提問，讓學習者在積極思考的過程中學習。

此外，根據(jù)不同知識的特點進行設計，如在對一些枯燥的知識進行設計時，可以通過設計一些比喻或者添加一些小游戲來活躍網(wǎng)絡課堂的氣氛，這樣能夠在一定程度上驅(qū)走學習疲勞，提高學習者的學習效率。但是所設計的游戲不能過于復雜，同時要與教學內(nèi)容緊密相關。

2.2 關于交互設計

時空分離使得遠程學習者學習的隨意性大大增加。很多學習者在學習的過程中時常會因為沒有教師的監(jiān)督約束而分散注意力，進而失去學習的興趣。針對這樣的情況，就要想辦法把網(wǎng)絡課件“訓練”成教師：能夠帶領學生學習知識，并且不斷給學習者提供各種學習任務，引導和幫助學習者在輕松、有序的環(huán)境下完成這些學習任務。

首先，通過導航條的設置實現(xiàn)學習內(nèi)容的可選擇性是很有必要的。在師生時空分離的情況下，網(wǎng)絡課件應該區(qū)別于按順序授課的傳統(tǒng)課堂教學，學習者可以自定步調(diào)，有針對性地選擇學習內(nèi)容。導航條的位置要醒目、明了，根據(jù)人的視覺優(yōu)先特點，一般放在左、上兩個位置更為引人注目。

其次，通過在課件中設計自測題來實現(xiàn)交互性也是很有效的。在每個單元或者知識點的學習開始之前設計前測題目，學習者就可以根據(jù)答題結果建議選擇學習模塊，即繼續(xù)學習下面的知識或者鞏固上次的學習內(nèi)容。對于單項選擇題可以對每個錯誤選項添加錯誤提示和講解，及時反饋出現(xiàn)錯誤的原因或知識。為了避免記住題目答案，可在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)知識點隨機抽取每次測試的題目，盡量保證測試結果的準確性。另外，也需要提供一些針對某章節(jié)或某一知識點的測試，并提供答案和詳細講解，設計評分、重新測試的交互方式。

第三，通過對虛擬實驗的設計或者電視實驗過程的錄制對教學進行輔助。一些學科的教學中，實驗往往是必不可少的內(nèi)容，通過計算機技術來設計一些模擬實驗，或者播放已經(jīng)錄制的電視實驗過程，既可以消除遠程學習者對于實驗的抽象感，又能解決他們沒有實驗環(huán)境這一條件的限制，這樣可以彌補實踐教學環(huán)節(jié)的不足。

需要注意的是，應該根據(jù)課程特點和總體教學設計的需要來選擇合適的交互，并不是為了實現(xiàn)交互而設計交互。

2.3 關于過程設計

學習者的學習具體到教學過程中是一個由淺入深的認知過程。網(wǎng)絡課件的編寫應該根據(jù)學生的認知過程來進行，而不是通過簡單的刺激反應把知識與行為連結起來。有一定認知理論指導的課件才是“有血有肉”的。網(wǎng)絡課件上所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應簡短、清晰，同時又似乎不斷地在向?qū)W習者提問，這樣學習者就會感覺到在學習過程中始終有人在與他對話，不斷引導他的學習過程，這樣可以保證整個教學過程有效、順利地進行。

在教學過程中，遠程學習者難免會有孤獨感，可以在課件中建立同專業(yè)的班級論壇，通過與同學交流、討論來促進學習，同時可以減少學習過程中的孤獨感。此外，班級論壇還可以通過記錄學習者每次學習情況，定期更新各成員的學習進度，讓班級里的每位學生看到自己在整個班級中的學習進度排名，可以在一定程度上激發(fā)和維持學習者比學趕超的意識。

為了使遠程學習者更大程度實現(xiàn)自主學習，在設計網(wǎng)絡課件時就要把影響學習者的非智力因素盡量減少，發(fā)揮網(wǎng)絡交流的便利條件，在課件中實現(xiàn)競爭與協(xié)作。

2.4 關于界面設計

一般來說，自主學習的發(fā)生和持續(xù)主要來自于學習者對學習內(nèi)容的興趣，遠程學習者對網(wǎng)絡課程的第一印象主要來自于他們對窗口的直觀感覺[2]。一個成功的網(wǎng)絡課件也應該是一件藝術品，能夠充分發(fā)揮圖像、文字、聲音和動畫等多媒體綜合的作用。畫面美觀、色彩協(xié)調(diào)、動畫生動活潑，能夠使學習者提高學習興趣。

但是，過于華麗的界面、好看的按鈕、字體變化多樣的文本，雖然對界面進行了美化，卻容易影響學習者對教學內(nèi)容的注意，使界面成為學生的視覺中心。注意力的分散必將影響學習者的學習效果。但如果界面色調(diào)過于單一、暗淡，也會使學習者對課件內(nèi)容的學習失去興趣。另外，課件界面上模塊設計過多，看似設計得很詳盡，卻容易讓學習者產(chǎn)生繁雜、混亂的感覺。只有充實的內(nèi)容與完美的界面有機結合，才能達到知識的有效傳授、學習者積極性的調(diào)動和遠程教學目的的真正改善。

3 小結

為了有效地利用網(wǎng)絡教育資源，達到遠程教育效果的最優(yōu)化，制作優(yōu)秀的課件是關鍵，而課件制作的首要工作就是設計工作，它關系到知識內(nèi)容的深淺程度、邏輯結構以及最優(yōu)化呈現(xiàn)形式[3]。因此，網(wǎng)絡課件的設計工作不僅需要教育理論、認知心理理論的支持，還要考慮其技術上實現(xiàn)的可能性，這樣才能做出讓遠程學習者真正實現(xiàn)自主學習的網(wǎng)絡課件，達到促進教學的效果。

參考文獻

[1]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.

第4篇：交互設計課程小結范文

一、課程內(nèi)容安排簡介

網(wǎng)頁設計與制作主要是使用常用的網(wǎng)頁制作工具，進行網(wǎng)頁設計、布局、整體安排等;系統(tǒng)地介紹網(wǎng)頁的構思、規(guī)劃、制作和網(wǎng)站建設的全過程。主要內(nèi)容包括：網(wǎng)頁設計基礎知識、Dreamweaver基礎、網(wǎng)頁色彩和布局的控制、制作Web動畫——Flash、網(wǎng)頁常見應用功能設計、網(wǎng)站美工photoshop、網(wǎng)站與維護基礎知識、網(wǎng)站設計案例和動態(tài)網(wǎng)頁設計介紹。動態(tài)網(wǎng)頁設計網(wǎng)頁設計分為前端和后臺，后臺主要負責處理好服務器腳本語言和數(shù)據(jù)庫之間的關系，能夠?qū)崿F(xiàn)最重要的實際業(yè)務處理功能。語言和數(shù)據(jù)庫有很多種，常見PHP+MYSQL,JSP+ORECE,asp/+sqlserver等等。我們選用PHP+MYSQL的學習，還有網(wǎng)頁前臺基本的要html和css，如果有前臺交互則要javascript瀏覽器腳本；綜合開發(fā)涉及到各種CMS，現(xiàn)過渡到框架開發(fā)了；在實際建立電子商務網(wǎng)站時，有一些通用的系統(tǒng)如shopex,ecshop,zencart,magento等可以更加快速的實現(xiàn)業(yè)務處理功能。數(shù)據(jù)庫原理與技術，以關系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為核心，系統(tǒng)全面地闡述了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、基本原理和應用技術，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫技術概述、關系數(shù)據(jù)庫、關系數(shù)據(jù)庫的標準語言SQL、關系數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫保護、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQLServer2000/mysql、分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、XML數(shù)據(jù)庫等，其中重點安排sql語句操作和數(shù)據(jù)設計，sqlserver2000的應用。項目管理，項目參數(shù)包括項目范圍、質(zhì)量、成本、時間、資源。項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結合在一起,在規(guī)定的時間、預算和質(zhì)量目標范圍內(nèi)完成項目的各項工作。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標。在項目管理方法論上主要有：階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個方面。網(wǎng)店運營與管理，主要實現(xiàn)網(wǎng)絡開店、商店貨品采購進貨、倉庫存儲、物流配送管理、訂單管理、退貨管理、資金管理等基本基本操作。搜索引擎優(yōu)化，主要針對目前baidu,google,taobao等搜索引擎，探討符合搜索引擎規(guī)范同時又匹配用戶搜索習慣的合理做法，規(guī)避不合理的行為，在結果上搜索目標在相應搜索引擎上排名位置有最好的表現(xiàn)同時有對應的風險防范措施。因此重點白帽法規(guī)避黑帽法。是搜索引擎營銷的基本做法。商務智能與數(shù)據(jù)挖掘，主要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)挖掘分析，智能分析，推薦技術等，這部分相對而言有一定的難度。做為選學部分。企業(yè)資源計劃，主要通過計算機手段通過一些實際ERP系統(tǒng)如金碟和用友系統(tǒng)，實現(xiàn)企業(yè)中各種資源的統(tǒng)籌計劃，在合適的時間、地點，供應合適的物料，形成優(yōu)化的供應計劃、存儲計劃、施工計劃、銷售計劃等。這部分還是很有用的。

二、電子商務網(wǎng)站建設網(wǎng)絡教學體系結構

按照精品課程建設的要求，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應該把網(wǎng)站建設主要相關的內(nèi)容安排，主要的教學方法，課程教學過程，主要可以共享的資源信息，以及與相關成員的信息溝通和基本業(yè)務處理的實現(xiàn)等方面，形成網(wǎng)絡教學的核心內(nèi)容。每門課程的各種資源可以共享的部分主要包括如下部分，課程整體情況，課程教學文件，與學生互動部分，以及網(wǎng)絡資源庫的建設。課程整體情況包含課程培養(yǎng)方案，課程教學大綱，課程教學計劃，課程實踐大綱和計劃安排。課程相關教學文件包括課程教案，課程課件，課程試驗實踐教案和課件，課程練習題，測試題。與學生互動部分包含學生練習、作業(yè)、自我測試、考試、課程設計、學生作品成果展示等。網(wǎng)絡資源庫包括建立相關成員網(wǎng)絡wiki、博客、名人專家網(wǎng)絡資源、重點教學資源等等。

三、基于CLAROLINE的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建立

1、服務器端配置

測試環(huán)境配置選擇：windows下可以下載appserver安裝包，進行安裝，安裝完成后基本的服務器端環(huán)境所需要的php，mysql，apache就實現(xiàn)了。當然也可以采用wamp（windows+php+mysql+apache）或lamp（linux+php+mysql+apache）安裝包來安裝windows或linux環(huán)境下的服務器環(huán)境配置。如果是采用服務器租賃空間，需要選擇服務器端支持amp的服務器空間。由于php，mysql，apache是開源的，因此可以免費下載、免費使用。

2、基于CLAROLINE的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建立系統(tǒng)步驟

1）注冊域名2）申請服務器空間3）制作基本網(wǎng)頁4）下載claroline然后上傳到服務器空間下載的安裝包是：claroline可以采用最新版本;個人服務器配置工具可以下載appserver，如果租用服務器空間可以查詢服務器是否具備基本環(huán)境的配置;上傳的工具采用flashXP等ftp工具進行;5）在服務器端進行系統(tǒng)安裝安裝方法是，找到安裝目錄/install下的文件，然后可以逐步進行設置。6）教師上傳教學資料教師收集課程的教學資料，包含教學大綱、計劃、教學課件、教案、練習題、測試題、作業(yè)教師注冊=>登錄=>上傳各種資料到對應的位置7）學生的使用學生注冊=>登錄=>查詢下載各種教學材料，上傳作業(yè)=>問題討論

3、系統(tǒng)相應說明

第5篇：交互設計課程小結范文

學習資源是現(xiàn)代遠程教育的重要支柱，是保證教學秩序和質(zhì)量的基礎。印刷主教材是學習資源的核心，是其他資源形成的源頭。本文從電大印刷教材的歷史回顧、作用入手，分析了電大教材的編制規(guī)范、研發(fā)流程、種類和存在的問題，結合國開大學建設方案，提出了電大教材編制的建議。

【關鍵詞】 印刷教材；資源開發(fā)；遠程學習；遠程教育；廣播電視大學

【中圖分類號】 G23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458X(2011)12-0005-06

一、印刷教材的作用和功能

學習資源是現(xiàn)代遠程教育的三個支柱之一（另兩個支柱是教學管理和支持服務），這已達成全社會的共識。學習資源包括印刷教材、音頻教材、視頻教材和近幾年隨著信息技術的發(fā)展出現(xiàn)的數(shù)字教材等。其中，印刷教材是以印刷形式出現(xiàn)的、最古老的教育傳播媒體，具有實用、方便、通用、經(jīng)濟等特性。廣播電視大學使用的印刷教材包括主教材、學習輔導（學習指導）、學習指南、作業(yè)冊、教學參考資料等，本文將專門對印刷教材中的主教材進行討論。

1．廣播電視大學印刷主教材的簡要回顧

回顧廣播電視大學30余年的教學，主教材的使用大體經(jīng)歷三個階段。

第一階段：遴選普通高等教育優(yōu)質(zhì)教材階段（1979年―1984年）。廣播電視大學于1979年在全國同時開學，由于教學準備時間倉促，同時社會對廣播電視大學教育還處在了解和理解階段，學歷補償是廣播電視大學辦學的主要任務，教學模式也是移植普通高等教育的模式。為此采用了遴選全國普通高校最好的教材作為廣播電視大學教學主教材的方式，電大根據(jù)主教材的教學內(nèi)容，適當編制一些輔導材料，作為學生學習的補充或輔導。

第二階段：自主研發(fā)教材啟動階段（1985年―1998年）。經(jīng)過幾年的教學積累，中央電大提出“以教學為中心、以教材建設為重點”的教學策略。為此，在全國開展了適合廣播電視大學教學需要和特點的教材研發(fā)，開發(fā)了一批具有廣播電視大學教學特點的教材，提出了合一型和分立型的主教材模式，基本上滿足了教學需要，得到了學生的好評。

第三階段：形成廣播電視大學教材特色階段（1999―至今）。1999年廣播電視大學啟動人才培養(yǎng)模式試點，確立了“以學生自主學習為重心”的教學模式。教育信息技術與廣播電視大學教育的深度融合、終身教育理念的樹立，為廣播電視大學文字教材的研發(fā)提供了廣闊的空間，形成了以綜合素質(zhì)提升為培養(yǎng)任務，以工作崗位為出發(fā)點，以強化崗位技能為教學目標，多樣化、立體式的教材呈現(xiàn)的指導思想，研發(fā)了大批具有遠程教育特色、突出崗位技能的全媒體的教材。

2．印刷主教材的作用

從教師教學的角度看，主教材是教師實施教學、開展教學活動的依據(jù)。教師的全部教學活動，就是要依據(jù)主教材界定的全部教學內(nèi)容，離開了主教材的規(guī)定，就意味著偏離了教學目標，沒要完成或者說沒有很好地完成教學任務。

從學生學習的角度看，主教材是學生系統(tǒng)、科學、完整地掌握課程基本內(nèi)容、基本理論、基本技能，完成學習目標的基本載體，主教材是學習的主線，它可以通過預置學習活動，指引學生利用各種媒體資源，幫助學生完成學習任務。

從教學活動看，遠程教育最基本的特性是教與學的分離，由于教師與學生面對面的機會少，因而媒體所起到的作用非常重要。愛爾蘭學者基更先生提出“印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用，把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內(nèi)容的載體”。

從媒體編制看，主教材是所有媒體資源制作的依據(jù)和基礎。廣播電視大學教育規(guī)定每門課程提供給學生的媒體不得少于三種，但無論是選擇錄音、錄像、CAI課件、IP課件還是網(wǎng)絡平臺，所有媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容都必須以主教材為核心，為實現(xiàn)主教材規(guī)定的教學目標來設計。

二、印刷主教材的編制規(guī)范

從上述的介紹看，印刷主教材在遠程學習中發(fā)揮著主體作用，是重要的遠程教育媒體之一。盡管主教材還存在內(nèi)容不夠生動、形式較為單一、教學雙方不能及時溝通等問題，但從目前的一些研究成果看，其他媒體尚不能取代主教材的地位。既然遠程教學中主教材這種橋梁和載體的作用如此重要，那么保證主教材的編制質(zhì)量就是教學資源管理部門、學科學院和教師的主要職責和任務。如何保證編制質(zhì)量呢？制定一部科學的、嚴謹?shù)?、有效的媒體編制規(guī)范就成為規(guī)范媒體編制和操作的必要手段。

1988年，經(jīng)過幾年媒體編制經(jīng)驗的積累和多方專家的研討，《中央廣播電視大學印刷（文字）教材編寫規(guī)范》頒布執(zhí)行了。本規(guī)范是電大教材編寫工作的基礎法規(guī)，也是電大關于教材編寫的首部規(guī)定，是設計、審批、驗收和評估教材的標準。該規(guī)范由5章23條構成。從編寫原則和基本要求、教材的類型、編寫程序、審定出版使用、編寫組的構成等方面做出了詳細的規(guī)定。這部規(guī)范的實施，為廣播電視大學教材的編寫、操作提供了依據(jù)，也為提高教材的質(zhì)量提供了保障。

2008年，經(jīng)過幾年的試用，結合廣播電視大學人才培養(yǎng)模式的探索，教材編寫有了許多新的變化，為此在1988年《中央廣播電視大學印刷（文字）教材編寫規(guī)范》的基礎上，修訂并頒布了2008版《廣播電視大學教學資源技術標準（一）》和《廣播電視大學教學資源技術標準（二）》。新版的技術標準根據(jù)2005年教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范（試行）》、教育部1998年頒布的《計算機輔助教學軟件制作規(guī)范（試行）》和電大多年來教材研發(fā)的實踐經(jīng)驗而制定。新技術標準按照教育部“關于中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目”的評估指標確定的資源種類而制定，分為文字教材、視聽教材、演示文稿（PPT）、網(wǎng)上文本、課件和網(wǎng)絡課程等六部分。新標準規(guī)定了廣播電視大學目前研發(fā)的教學資源種類、每種資源的框架結構及程序標準等。特別是文字教材的規(guī)定比過去更加清晰，分為文字教材（印刷）的定義、編寫標準（包括書稿結構、字數(shù)、校對）和出版標準（包括裝幀設計、印刷裝訂質(zhì)量和紙張的使用）等內(nèi)容。視聽教材和網(wǎng)絡課程包括開發(fā)工具、運行環(huán)境、基本要求、框架結構、交互設計、素材處理和數(shù)據(jù)接口等內(nèi)容。新規(guī)定更加明確，更具有操作性，為廣播電視大學的資源研發(fā)提供了依據(jù)，為資源研發(fā)的質(zhì)量提供了保證。

三、印刷主教材的研發(fā)

1985年開始，廣播電視大學根據(jù)遠程教育人才培養(yǎng)模式的要求，進行自主研發(fā)教材積極探索，經(jīng)過二十余年的努力，取得了豐碩的成果。截至2011年6月，共計研發(fā)各類教材近萬種，有多種教材獲得教育部、北京市高校優(yōu)秀教材獎，保證了廣播電視大學的教學秩序和教學質(zhì)量。

1．教材的類型

目前廣播電視大學文字教材，按照其所承載課程教學內(nèi)容和要求不同，總體上分為兩大類：① 合一型文字教材。是指將課程教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、導學內(nèi)容及學習參考內(nèi)容等合并成一冊的教科書。② 分立型文字教材。是指將課程教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、導學內(nèi)容及學習參考內(nèi)容等以主教材、實驗教材、導學教材及學習參考書等分立成多冊的教科書。

2．教材研發(fā)的流程

按照教學計劃的規(guī)定，各學科學院每年根據(jù)教學進度和教師的工作實際、學科的發(fā)展現(xiàn)狀，安排年度教材計劃，組建課程組，啟動教材建設。

首先進行調(diào)研。對于新課程教材的研發(fā)，課程組要到開此課的普通高校進行調(diào)研，了解該課程的教學目標和教學內(nèi)容，同時了解該課程的師資狀況和教材編寫狀況，分析廣播電視大學開設此課的教學目標和學生學習的目標，提出教學大綱，交由學科專家進行研討審定，教學大綱通過后作為編寫組編制各種學習資源的依據(jù)；對于已開課程，課程組要在電大系統(tǒng)對該課程主持教師和學生進行調(diào)研（面對面、問卷、電話、郵件等形式），了解教師和學生對教材的意見，同時分析學科發(fā)展的新內(nèi)容，對原教學大綱進行修訂，交由學科專家進行研討審定（學科專家3名）。專家審查的要點是：教學大綱是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標；內(nèi)容安排是否必要、合理；教學要求是否明確、具體；多種媒體的選用是否合理；需要調(diào)整的內(nèi)容及理由；修改后是否可用。

其次是編制一體化方案。根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目標和教學內(nèi)容，課程組進行樣章的編寫（包括學習目標、學習方法建議、主題內(nèi)容、小結、綜合練習等）和樣帶的錄制（展示主講教師講授的內(nèi)容、教態(tài)、語速等教學效果）；進行使用其他媒體的選擇（包括媒體種類、媒體在學習過程的功能、每種媒體之間的聯(lián)系和媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容等）；組建編寫組（包括聘請的主編、主講、參編人員、編輯和錄制人員、完成時間及遇到不可抗力時的預案）。教學一體化方案交由專家組進行審定（包括學科專家和媒體專家各2名）。專家審查的要點是：方案是否符合大綱要求和現(xiàn)代遠程教育的特點；媒體選擇是否必要、配合緊密；教材編制方案是否詳細、可行；各種教材樣品是否體現(xiàn)了課程特點；對一體化方案的總體評價；課程組是否具有承建課程資源的能力；方案經(jīng)修改后是否可行。方案通過后，編寫組按照方案開始各種學習資源的編制。

最后是文字教材的編寫。一體化方案通過后，編寫組按照樣章的范例開始編寫。編寫過程中要處理好前沿知識與成熟理論、知識容量大小、知識的難易程度、理論與操作等關系。教材稿件編寫完成后交由專家審定（包括學科專家2-3名、遠教專家1名）。專家審查要點為：書稿內(nèi)容是否符合大綱的內(nèi)容；內(nèi)容是否準確、科學，表述是否清楚；書稿是否符合一體化的要求；版式設計是否合理、是否適應自學；書稿語言運用是否恰當、流暢；修改意見是否可用。審查通過后的齊、清、定教材稿件（包括電子版）交由中央廣播電視大學資源管理處（以下簡稱“資源管理處”），資源管理處審核后交由出版社進行編輯和出版。

當然，對于不同媒體的研發(fā)，廣播電視大學都有各自的審定標準和規(guī)定，在這里不再一一描述。

應該說經(jīng)過多年的探索，廣播電視大學在教材研發(fā)方面形成了自己特色。教材研發(fā)堅持名校名師原則；教學內(nèi)容以必須、夠用為指導，突出強化技能；三審終審制的工作流程既為教材研發(fā)提供明確的操作指導，更為保證教材質(zhì)量、提高編制效率提供了保障。

3．存在的問題

實施名師名校原則，對保證教材編制質(zhì)量確有幫助。但近幾年來也出現(xiàn)一些問題值得大家注意。名師由于其承擔的各種任務、項目繁重，對于編制廣播電視大學學習資源心有余而力不足，導致學習資源質(zhì)量下降。

1999年啟動開放教育試點，實施本科教育與普通高校合作的模式，合作高校的職責之一就是承擔學習資源的編制任務。而合作高校在編制學習資源過程中均已本校教師為主，承擔部分課程學習資源編制的教師就不再是電視大學成立之初所界定的名校名師，導致學習資源質(zhì)量下降。

開放教育試點啟動以來，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，對于電大的主持教師來講也是新的課題，教師們對遠程教育內(nèi)涵的理解、對新人才培養(yǎng)模式的探索等方面都有一個適應的過程，很難在很短的時間內(nèi)達到很高的要求，導致學習資源質(zhì)量下降。

當然存在的問題不僅是這些，對問題的分析也不一定全面準確，但上述問題也能從不同的側(cè)面反映出目前的一些現(xiàn)狀，為我們做好教材研發(fā)提供一個分析問題的視角。

四、印刷主教材出版及應用

經(jīng)過審定專家審定通過的，達到齊、清、定的教材原稿（包括電子版）交由出版社進行加工。出版社根據(jù)中華人民共和國新聞出版總署關于圖書出版的相關規(guī)定，進行編輯、校對、設計（封面設計和版式設計）、出片、印刷裝訂，最后形成教科書。在版式設計方面，我們對英國開放大學和中央廣播電視大學編制出版的教科書進行了比較，如下表所示：

從表中可以看出，英國開放大學印刷教材中較多使用圖標代表某個活動，其使用最多是表示閱讀和瀏覽光盤的圖標，而中央廣播電視大學印刷教材較少使用圖標；在頁面排版上，英國開放大學印刷教材和中央廣播電視大學印刷教材中都采用變換字體、使用文本框、線條等方式區(qū)分不同文本，英國開放大學印刷教材還通過變化文字色彩區(qū)分文本，中央廣播電視大學印刷教材卻很少采用此方法；兩者最主要的區(qū)別在于英國開放大學印刷教材采用較松散的排版，頁面留有空白，并且字號適中，而中央廣播電視大學印刷教材頁面排版擁滿，較少留有空白，字號偏小。

教材加工完成后，中央廣播電視大學教學資源管理處年度各專業(yè)學習資源使用信息，各地電大根據(jù)使用信息組織分校、工作站進行征訂并及時將征訂信息反饋給中央廣播電視大學出版集團，中央廣播電視大學出版集團根據(jù)各地電大招生數(shù)據(jù)和教材征訂的數(shù)量，及時進行教材配置和配送，保證了各地電大的教學秩序，目前課前到書率達到98%以上（中央電大出版社統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。

辦學30年來，特別是開放教育試點以來，廣播電視大學把教材征訂率和教材課前到書率作為教學評估的重要指標，納入到教學管理、學習支持服務范疇，作為保證教學質(zhì)量的重要因子，起到了積極的作用。但由于各種因素的影響，全國教材平均征訂率始終徘徊在75%左右（統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源是中央電大出版社）。這對于以自主學習為主要學習模式的現(xiàn)代遠程教育來講，應是廣大教學管理者、教師要密切關注的問題。盡管我們在網(wǎng)上有各種學習資料，盡管存在學生之間轉(zhuǎn)移使用教材的情況（據(jù)我們調(diào)查此類情況很少），盡管有的學生經(jīng)濟困難，但沒有系統(tǒng)完整資料支撐的學習、沒有文字教材提供傳遞知識的學習，應該說對于有明確目標要求的學習是不完善的，甚至說是難以保證達到學習目標的。對此在教材的應用上要認真研究并提出解決的辦法。

五、提高學習資源建設質(zhì)量的設想

學習資源（這里指廣義的學習資源，當然包括主教材）質(zhì)量的高低，是影響辦學質(zhì)量的重要因素之一。2011年12月，國家開放大學即將掛牌，在國家開放大學建設方案中，學習資源建設是其四大建設重點之一，方案中明確提出“建設能夠滿足國家開放大學開展學歷教育與非學歷繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)學習資源。以課程為單位建設學習資源，建成1500門以上學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程，數(shù)以萬計的非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程”的目標，提出“按照一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務的建設要求，通過改造、新建和整合，選擇適合遠程教育的重點專業(yè)或特色專業(yè)，以一流專家學者領銜，專業(yè)化資源開發(fā)團隊設計制作，高效能學習支持服務團隊管理和更新，建設一批優(yōu)質(zhì)的學習資源；建立資源建設、認證標準體系和管理規(guī)范，探索市場化的資源共建共享機制，創(chuàng)新服務模式，支持用戶資源檢索、定制、使用與評價等，為其他高校、社會辦學機構和公眾提供社會化的學習資源服務?！睘閷崿F(xiàn)這一目標和要求，應做到：

1. 堅持名校名師的原則。廣播電視大學辦學30年的經(jīng)驗就是堅持到名校、聘名師作為廣播電視大學課程的主編主講，因此才編制出了大批優(yōu)質(zhì)的文字教材，錄制了質(zhì)量上乘的錄像教材，實現(xiàn)了培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才的培養(yǎng)目標，得到了用人單位和求學者的好評。在2007年教育部組織的對中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目評估時，來自調(diào)查的結果是社會用人單位對電大畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評價好的和比較好的占85%。

2. 充分發(fā)揮教材開發(fā)課程組的積極性和創(chuàng)造性。課程組是由高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者、中央電大的主持教師及相關人員組成。首先要充分發(fā)揮高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者的積極性。高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者都是本學科、本領域的知名人物，他們既要完成國家、部委下達的科研攻關課題，又要完成學校本科、研究生、博士生的教學任務，還要完成社會賦予的其他職責。要完成上述工作已不容易，還要承擔國家開放大學的資源建設任務。為此就需要主編、主講教師在實施各項任務時學會“彈鋼琴”，并且要“談好鋼琴”，發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性，及時、高效地做好國家開放大學的資源建設工作。同時還要嘗試對國開大學聘請的主編主講教師進行遠程教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學模式的簡單培訓，使他們了解現(xiàn)代遠程教育的實際，這樣編寫的教材、編制的錄像才能滿足國開大家的教學要求。

其次要發(fā)揮主持教師的積極性和創(chuàng)造性。在資源建設過程中，主持教師的地位就猶如一部電影制作過程中的導演，其首要的工作就是教學設計，特別是在聘請的專家不是很熟悉和了解遠程教育的前提下，教學設計就顯得更加重要。教學設計要設計教學的基本內(nèi)容、設計學生自主學習過程、設計傳遞課程內(nèi)容的各種媒體的組合；其次要選擇“男女一號演員”；再次要掌控資源建設的進度、資金的使用和質(zhì)量。因此，主持教師能力的高低，積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，直接影響學習資源的建設質(zhì)量。為此，明確主持教師發(fā)展的定位十分重要，要么主持教師成為學科專家，要么成為教學設計專家，當然能夠成為兩個專家更好，但從廣播電視大學30年教師發(fā)展的現(xiàn)狀看，讓全體教師成為兩個專家不現(xiàn)實。

3. 加大課程學習資源建設的經(jīng)費投入等條件保障。盡管廣播電視大學在課程學習資源建設過程中，不同階段有不同的投入標準，但隨著聘用高端人才競爭的加劇，國開大學課程學習資源標準的提升，多層次、多樣化、立體化、全媒體學習資源建設要求的提出，同時新技術、新工藝的使用，原有的資源建設投入標準已不能滿足新的要求。在2010年中國國際遠程教育大會上，原中央電大校長、現(xiàn)國務院學位辦主任張堯?qū)W先生大聲疾呼：“要像制造電影大片那樣制造學習資源”，當然，張主任指的不僅僅是資金的投入，但優(yōu)質(zhì)資源的誕生絕不是靠人們的雷鋒精神來實現(xiàn)的。

4. 完善學習資源建設規(guī)范，轉(zhuǎn)變運行機制。在國開大學新資源觀的環(huán)境下，需要進一步完善2008年修訂的資源建設規(guī)范，特別是一些規(guī)定要有操作細則。如名校、名師的理解，什么樣的學校是名校？什么樣的教師是名師？在聘請教師的過程中怎樣執(zhí)行？又如國開大學是從事遠程教育的學校，其學生98%來自工作一線，即職業(yè)人，那么國開大學的學習資源應該有別于普通高校的學習資源，區(qū)別在何處？再如遠程教育是以學生自主學習為特征的教育形式，其資源應與其學習過程息息相關，那么學習資源模式應如何體現(xiàn)？等等。當然有規(guī)范、有標準，還需要不折不扣的執(zhí)行。只有執(zhí)行到位，才能編制出好資源。

國開大學在啟動新課程學習資源建設時，要改變目前的運行機制，即文字教材、音像教材、IP課件、網(wǎng)上資源等各種資源分項制作。建議以項目的模式操作，以課程為單元，以完成課程學習任務為目標，確定課程資源建設任務，打包成一個完整的項目，然后向承建者發(fā)包，以合同方式約束參與建設的所有人員和資源建設的管理部門。