交互設(shè)計知識點精選(九篇)

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第1篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞：電氣接地 設(shè)計 施工 質(zhì)量

中圖分類號：TM862 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）002-063-02

現(xiàn)階段，我國工廠、家用電氣設(shè)備大部分屬于I類防觸電設(shè)備。因此，電氣接地防護(hù)作為防止間接觸電最基本、最有效的防護(hù)措施，涉及各行各業(yè)，千家萬戶，廣泛應(yīng)用于低壓配電系統(tǒng)中。從這些年來從事電氣工程施工及運行維護(hù)實踐中，感到電氣接地防護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計及施工雖然并不太復(fù)雜，但存在問題較多，因而造成不必要的投資浪費，甚至給安全用電留下安全隱患的情況普遍存在。解決這一問題，需對施工圖設(shè)計、圖紙會審、到施工各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面控制，但關(guān)鍵控制點還在搞好施工圖設(shè)計。取得接地防護(hù)系統(tǒng)最優(yōu)設(shè)計方案，對保證接地系統(tǒng)安全可靠，提高接地防護(hù)系統(tǒng)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，降低運行維護(hù)工作量具有重要意義。

GB9089.2規(guī)定了配電系統(tǒng)的接地型式共有TN.TT.IT三種，TN系統(tǒng)即保護(hù)接零系統(tǒng)，TT、IT即保護(hù)接地系統(tǒng)。TN系統(tǒng)按PE和N導(dǎo)體的組合情況，又可分為TN-S、TN-C-S、TN-C系統(tǒng)三種型式。其系統(tǒng)圖見有關(guān)規(guī)程，不在復(fù)畫。

在低壓配電系統(tǒng)中，以TT、TN系統(tǒng)應(yīng)用最廣，下面主要圍繞此二系統(tǒng)，就提高設(shè)計及施工質(zhì)量談幾點認(rèn)識。

1 接地系統(tǒng)選擇

1.1 接地系統(tǒng)型式選擇

接地系統(tǒng)型式的確定需根據(jù)工程特點、規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃和地質(zhì)特點以及操作維護(hù)情況綜合確定。除規(guī)范要求必須采用TN系統(tǒng)型式外（如施工臨時用電），生活、辦公設(shè)施，防護(hù)水平要求高、用電設(shè)備少而分散的工程宜選用TN系統(tǒng)，其余工程均選用TT系統(tǒng)。隨著漏電保護(hù)電器及中性線斷線保護(hù)電器等電器部件應(yīng)用的日益廣泛，使間接防觸電系統(tǒng)性能得到進(jìn)一步提高。

1.2 接地體選擇

接地體盡量充分應(yīng)用工程系統(tǒng)穩(wěn)定的自然接地體，如建筑基礎(chǔ)、地下金屬架構(gòu)、管道、蓄水池等設(shè)施。但必須注意接地裝置的可靠性，不應(yīng)受到某些自然接地體的變動而受影響。禁止選用傳輸易燃、易爆物質(zhì)、維修率較高的承壓管道（如供暖管道）用作保護(hù)接地體或接地線。建筑基礎(chǔ)由獨立基礎(chǔ)組成取為自然接地體時，宜結(jié)合是否存在防雷接地設(shè)計，等電位聯(lián)接條件、建筑梯度等狀況，同采用人工接地體方案，人工、自然接地體組合方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較確定。主接地置盡量靠近主變配電設(shè)施。

電氣主接地裝置及工作接地，不贊成利用存在維修工作的單獨地下直埋管道系統(tǒng)。在工程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)確定的情況下，工程地點的地質(zhì)條件、土壤、電氣參數(shù)對接地體選擇有著重要的影響，應(yīng)予充分重視。需設(shè)置人工接地體時，接地體布置為開環(huán)方式還是閉環(huán)方式，是采用水平接地體還是垂直接地體主要根據(jù)工程地質(zhì)條件、施工條件、接地或接零的范圍大小等具體情況確定。尤其是電阻率高、堅硬地質(zhì)條件等特殊環(huán)境下，接地體結(jié)構(gòu)及施工方法對接地系統(tǒng)工程造價和運行穩(wěn)定可靠性有著重要影響。

1.3 接地線的選擇

在TN系統(tǒng)里，單獨敷設(shè)的保護(hù)導(dǎo)體一般由隨架空線路敷設(shè)的導(dǎo)體或電纜芯線來實現(xiàn)。在TT系統(tǒng)里，外露可導(dǎo)電部分通過保護(hù)導(dǎo)體單個地、成組地或集中地接到獨立于電力系統(tǒng)接地極的一個或多個接地極上。工廠配電工程中，可利用的保護(hù)導(dǎo)體在滿足以下幾項要求時均可利用：

（1）不論從結(jié)構(gòu)和保證完整的電氣通路上，它們均能保證不受機械的、化學(xué)的或電化學(xué)的損蝕。

（2）材料的導(dǎo)電性能必須與規(guī)范中所列保護(hù)線規(guī)格相當(dāng)。

（3）屬于固定式的裝置外可導(dǎo)電部分。

（4）規(guī)范中規(guī)定的不能作接地線導(dǎo)體的除外（如輸送易燃、易爆物管道，供暖管道、封閉母線外殼等）。

實踐證明，充分利用配電范圍內(nèi)金屬管道，設(shè)備的金屬架構(gòu)，電纜橋架及建筑物的金屬構(gòu)架做接地母線，有利于降低工程成本，提高接地系統(tǒng)可靠性及施工質(zhì)量。

TN系統(tǒng)中動力電纜選用4芯電纜時，控制、信號設(shè)備外殼接零采用控制電纜芯線實現(xiàn)，省去人工接地母線敷設(shè)，將是系統(tǒng)設(shè)計中值得采用的較好方案。

2 設(shè)計及施工方面需要注意的幾個問題

2.1 TN系統(tǒng)及TT系統(tǒng)不宜混用

由同一配電變壓器或同一段母線供電的低壓電力網(wǎng)，不宜同時采用兩種系統(tǒng)接地型式。當(dāng)全部采用TN系統(tǒng)確有困難時，也可全部采用TT系統(tǒng)接地型式。但采用TT系統(tǒng)供電部分均應(yīng)裝設(shè)能自動切除接地故障的裝置。在同一供電干線上TN系統(tǒng)及TT系統(tǒng)混用時，在保護(hù)導(dǎo)體干線故障情況下，使接零設(shè)備外殼可能產(chǎn)生危險電壓，人為地造成安全隱患，是非常危險的。有的設(shè)計施工者由于對TN、TT系統(tǒng)概念不清，設(shè)備接地防護(hù)形成TN、TT系統(tǒng)雙重防護(hù)，造成工程投資浪費。

2.2 盡可能實現(xiàn)總（主）等電位聯(lián)結(jié)及局部（附加）等電位聯(lián)結(jié)

總等電位聯(lián)結(jié)，就是用保護(hù)導(dǎo)體將系統(tǒng)中的主保護(hù)導(dǎo)體、主接地導(dǎo)體及電氣裝置以外的主要可導(dǎo)電部分全部聯(lián)結(jié)在一起。局部等電位聯(lián)結(jié)，是用保護(hù)導(dǎo)體將同時可能觸及的外露可導(dǎo)電部分連接在一起。在系統(tǒng)防護(hù)設(shè)計施工中，采取的外露可導(dǎo)電部分多點接地的措施固然可以減少預(yù)期接觸電壓值，從而可以降低保護(hù)電器總切斷時間的要求，然而，重復(fù)接地的效果遠(yuǎn)不如總等電位聯(lián)結(jié)?？偟入娢宦?lián)結(jié)將使處于等電位聯(lián)結(jié)影響區(qū)域內(nèi)的預(yù)期接觸電壓明顯降低。從提高建筑防雷性能指標(biāo)角度，建筑實行總等電位聯(lián)結(jié)也是非常有益的。如果總等電位聯(lián)結(jié)不易實現(xiàn)，或?qū)崿F(xiàn)總等電位聯(lián)結(jié)仍不能滿足防護(hù)條件要求，則實行局部等電位聯(lián)結(jié)。尤其在TT系統(tǒng)中實行等電位聯(lián)結(jié)，不僅使接地安全防護(hù)性能顯著改善，由于等電位連接導(dǎo)體遍布工程各部位，還可大量減少專用接地引線敷設(shè)工程量，顯著降低接地工程造價，對提高接地系統(tǒng)施工質(zhì)量，減少運行維護(hù)工作量也是非常有益的。

2.3 重復(fù)接地不能忽視

除個別情況外，在TN低壓系統(tǒng)中，架空線路干線和分支線的終端，其PEN線或PE線應(yīng)重復(fù)接地。電纜線路和架空線路在每個建筑物的進(jìn)線處，均須重復(fù)接地。這一點必須嚴(yán)格掌握。尤其在TN-C-S系統(tǒng)中，大量存在單相配電負(fù)荷，三相負(fù)荷不易平衡，正常運行情況下PEN線上就存在電位差，在PEN線斷線情況下，沒有可靠的重復(fù)接地，由于中性點漂移，會在電器外殼上產(chǎn)生危險電壓，危及人身安全，并造成部分相電器燒毀。這種情況在舊系統(tǒng)中時常發(fā)生，必須足夠重視。因此，在有些情況下，較大幅度減小重復(fù)接地電阻也是非常必要的。

2.4 設(shè)計圖紙深度應(yīng)滿足施工要求

由于接地工程在建安工程中所占投資比重小，設(shè)計單位及設(shè)計人員思想上不太重視，不按設(shè)計程序進(jìn)行設(shè)計；專業(yè)協(xié)作不利，該在土建專業(yè)施工圖中出現(xiàn)的接地分項工作沒有繪出；接地圖紙深度不夠，該畫圖表明的部分，用文字籠統(tǒng)代替；重復(fù)接地點缺少設(shè)計等問題較普遍地存在。這些問題造成施工單位接到圖紙時已過時，施工中工程變更多，不易施工質(zhì)量及工程量控制、額外工程量增加等問題。

2.5 接地工程施工控制要點

（1）把好施工圖審查及技術(shù)交底關(guān)，把發(fā)現(xiàn)解決圖紙存在的問題及進(jìn)行施工技術(shù)交底落實在施工前，并加強施工過程中的檢查驗收工作。

接地裝置利用建筑基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及利用建筑結(jié)構(gòu)實現(xiàn)等電位連接工程，做好預(yù)埋件及結(jié)構(gòu)鋼筋結(jié)點連接施工。

（2）施工構(gòu)架接零（地）連接線不分情況均采用16-25mm2專用多股銅絞線，造成接地銅編織線浪費現(xiàn)象較普遍。應(yīng)注意連接線滿足規(guī)范要求即可，不要無意義地過分加大導(dǎo)體截面，造成浪費。

（3）由于TT系統(tǒng)單相短路保護(hù)的靈敏度比TN系統(tǒng)低，接地引線間及接地引線與設(shè)備連接點的連接電阻，對故障情況下外露可導(dǎo)電部分的接觸電壓值影響較大，而連接質(zhì)量又是工程施工中出現(xiàn)問題較多的部位，應(yīng)予重點控制。

第2篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞：SECI模型；iPad終端；移動學(xué)習(xí)；資源設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0041-03

近年來，隨著移動計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式日益受到人們的關(guān)注與嘗試，使得學(xué)習(xí)者能夠通過各種移動終端實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的媒介，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可利用的所有顯性或隱性的條件，即用于學(xué)習(xí)的一切資源。iPad作為一種智能移動終端對于移動學(xué)習(xí)來說有著其獨特的優(yōu)勢，然而目前針對于iPad終端移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的研究較少，大多傾向于對移動學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。本文基于SECI模型知識轉(zhuǎn)化的思想，設(shè)計了適用于iPad終端的移動學(xué)習(xí)資源，以期待學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)效率的提高，推動iPad終端教學(xué)價值應(yīng)用的最大化。

一、SECI模型

知識可分為顯性知識與隱性知識，顯性知識是規(guī)范的系統(tǒng)的可以用語言文字、數(shù)字圖形等描繪出來的，隱性知識是難以規(guī)范的非正式化的，常伴有個人色彩不能直接描繪出來的。SECI模型是由野中郁次郎提出的用來描述顯現(xiàn)知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化的社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)隱化四個過程，如圖所示。

（1）社會化（Socialization）指新產(chǎn)生的隱性知識通過經(jīng)驗共享并創(chuàng)造共有心智與技能的過程。

（2）外在化（Externalization）指將隱性知識表達(dá)出來逐步轉(zhuǎn)為顯性知識的過程。

（3）結(jié)合化（Combination）指把已有的顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦到y(tǒng)復(fù)雜的顯性知識的過程。

（4）內(nèi)在化（Internalization）指通過實踐把顯性知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識的過程。

四個過程不斷轉(zhuǎn)化相輔相成處于螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)。

二、 iPad終端特性

移動學(xué)習(xí)終端主要有筆記本電腦、智能手機、平板電腦等，其中筆記本電腦相對較大不宜隨時攜帶、不宜在移動中進(jìn)行操作且開關(guān)機時間較長；智能手機因其攜帶方便與易用性較為常用，然而其屏幕較小，不宜操作與使用且電池續(xù)航能力較差，存儲容量較小。iPad是由蘋果公司的平板電腦，定位于智能手機與筆記本電腦之間，融合了兩者的優(yōu)勢，屏幕大小適中易于攜帶，具有高精度的電容多點觸摸屏便于操作，存儲容量適中可滿足對移動學(xué)習(xí)資源的存儲，續(xù)航能力較強可連續(xù)使用十小時保證了學(xué)習(xí)者在一天內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，開關(guān)機速度較快讓學(xué)習(xí)者較快地進(jìn)入移動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，享受移動學(xué)習(xí)的樂趣。

三、SECI模型視角下iPad終端移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1.知識性設(shè)計

基于iPad的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該針對具體的知識目標(biāo)。在SECI模型的視角中，學(xué)習(xí)是知識呈螺旋式不斷更新與創(chuàng)造的過程，通過這個螺旋式的過程也說明了知識具有可進(jìn)化、可共享以及可應(yīng)用這三種屬性，而其核心的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的產(chǎn)生、構(gòu)建、管理與共享。移動學(xué)習(xí)屬于一種非正式的學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在任何時間任何地點，在設(shè)計針對iPad終端的移動學(xué)習(xí)資源時，不僅應(yīng)該考慮其非正式學(xué)習(xí)的特點同樣還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者對以往積累的學(xué)習(xí)資源的調(diào)用，可廣泛使用微信平臺、iCloud、360云盤、教學(xué)平臺等軟件通過練習(xí)、資源分享、轉(zhuǎn)發(fā)等方式為學(xué)習(xí)者提供使用資源解決問題的機會，同時通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的評價，使得設(shè)計者能夠更好地修改移動學(xué)習(xí)資源，從而保證了移動學(xué)習(xí)資源的可進(jìn)化性、可共享性以及可應(yīng)用性。

2.情境化設(shè)計

基于iPad的移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用iPad終端進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的過程，是在一定情境中展開的，需要設(shè)計者創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境。在SECI模型的視角下，顯性知識和隱形知識同時具有情境依賴的特點，不同知識的轉(zhuǎn)化需要借助不同的知識場，而知識場的本身也具有情境依賴性。我們應(yīng)該充分利用iPad終端的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者知識的轉(zhuǎn)化與遷移。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲動畫情境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)新事物鞏固和擴(kuò)大概念技能的方法，主張在玩中學(xué)。愛因斯坦也說過，興趣是人們最好的老師。在iPad移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)上，教師應(yīng)該善于利用游戲動畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在中學(xué)物理教學(xué)中，“憤怒的小鳥”這一游戲應(yīng)用通過逼真的游戲動畫幫助學(xué)生理解與掌握“拋物線”、“慣性”、“機械能”等物理概念，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)視頻音樂情境

在iPad終端移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，利用視頻、音頻等媒體，給學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起情感上的共鳴。例如，在詩歌《天凈沙秋思》一文中，在呈現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@一段文字的時候，如果能配上一段小橋流水的音樂聲，再加上枯藤老樹，小橋流水，夕陽西下的動態(tài)圖片的效果，則能夠更好地將學(xué)習(xí)者引入文章的情景中去。

因此，在基于iPad移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，充分利用游戲動畫、視頻、音樂、圖片等應(yīng)用媒體，勾勒出所學(xué)知識相配的完美情景，為學(xué)習(xí)添加更多的樂趣，使學(xué)習(xí)者獲得友好的用戶體驗，為移動學(xué)習(xí)過程中知識的轉(zhuǎn)化提供相對的知識場，同時促進(jìn)知識在知識場中完美的轉(zhuǎn)化。

3.人性化設(shè)計

在SECI模型的視角下，社會性個體是每一個知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的主體，知識的轉(zhuǎn)化是通過個體的投入與實踐或個體組成的團(tuán)隊或組織內(nèi)部深層次的交流所實現(xiàn)的。SECI模型視角下基于iPad移動學(xué)習(xí)資源人性化的設(shè)計，目的在于滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中作為知識主體的個性化需求，以下分別從iPad移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、操作方式以及表達(dá)方式三方面的人性化設(shè)計來滿足在移動狀態(tài)中知識主體的個性化需求。

（1）呈現(xiàn)方式

由于iPad終端屏幕分辨率高、尺寸相對較大等優(yōu)勢，相比其他終端完全可以像使用電腦一樣方便清晰地使用，然而在移動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者注意力通常處于高度分散的狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境也復(fù)雜多變，因此布局簡潔且搭配合理的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。在頁面布局上要注意凸顯重要的知識點，對主次知識點的布局有良好的分布規(guī)劃。在信息資源呈現(xiàn)時要注意速度適中，不宜過快也不宜過慢，要充分滿足學(xué)習(xí)者的接受程度，提高學(xué)習(xí)的效率。在色彩搭配上要利用知識點與背景顏色的差異度，差異越大知識點的關(guān)注度越大，可視性越大越可突出重點。

（2）操作方式

在iPad終端對學(xué)習(xí)資源的操作方式上，我們可以充分利用iPad上相應(yīng)的設(shè)置，制定對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的個性化操作方式，例如習(xí)慣左手操作的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成左手操作，習(xí)慣右手操作的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成右手操作；習(xí)慣橫向瀏覽的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成橫向瀏覽，習(xí)慣縱向瀏覽的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成縱向瀏覽，滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)者的不同要求；同時可以支持多種手勢，按學(xué)習(xí)者的習(xí)慣進(jìn)行設(shè)置使用。

（3）表達(dá)方式

在iPad終端上移動學(xué)習(xí)資源的表達(dá)方式上應(yīng)充分利用游戲動畫、圖片、視音頻、網(wǎng)頁等富媒體，使學(xué)習(xí)者感受到移動學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)習(xí)者提供動力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。同時也要注意表達(dá)方式上情感化的特點，例如優(yōu)雅動聽的音樂、舒服和諧的色彩搭配以及生動鮮明的畫面能引起學(xué)習(xí)者積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)知識的吸收轉(zhuǎn)化；反之，嘈雜狂亂的聲音效果、雜亂無章的色彩搭配、不恰當(dāng)?shù)膱D案畫面會引起學(xué)習(xí)者消極的情感態(tài)度，不利于知識的吸收轉(zhuǎn)化。

4.交互設(shè)計

SECI模型的核心是顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，包括社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)在化這四個過程，社會化與外在化過程體現(xiàn)在個體與個體間的交互，外在化與內(nèi)在化過程體現(xiàn)在個體與知識資源間的交互，結(jié)合化體現(xiàn)在知識資源與知識資源間的交互。注重移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計有利于促進(jìn)移動學(xué)習(xí)中知識的轉(zhuǎn)化。iPad終端相對于其他學(xué)習(xí)終端而言，在屏幕尺寸，數(shù)據(jù)處理能力及操作方式等有著巨大的超越，這些功能可更好地支持移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計。在基于iPad的移動資源交互性設(shè)計中需充分利用iPad強大的交互特性。以下從操作互設(shè)計、內(nèi)容交互設(shè)計、界面交互設(shè)計三個方面展開SECI模型視角下iPad終端移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計。

（1）操作互設(shè)計

iPad終端所具有的超大屏幕、支持多種手勢操作以及可觸屏的數(shù)字技術(shù)，為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的操作互性提供了必要條件。操作互是移動學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計的基本表現(xiàn)手段，其目的是讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源間能夠?qū)崿F(xiàn)信息知識的交互。學(xué)習(xí)者可以選擇自己愛好的操作方式獲取資源，例如在輸入方式的選擇上，學(xué)習(xí)者可以選擇按鍵輸入、語音輸入、手寫輸入等輸入方式。同時需要注意交互操作濫用的情況，例如學(xué)習(xí)者在利用iPad終端學(xué)習(xí)時，不停地做與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，如隨意開關(guān)頁面，點擊屏幕等，易使學(xué)生分散注意力，產(chǎn)生干擾，因此在操作互設(shè)計中，應(yīng)限制學(xué)生的無關(guān)交互操作，把注意力集中在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

（2）內(nèi)容交互設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過利用音頻、視頻、郵件等多種方式與同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步或異步的活動交互，在內(nèi)容交互活動中，可以采用操練型、咨詢型以及指導(dǎo)型、游戲型模式進(jìn)行設(shè)計。同時在交互活動設(shè)計的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，以學(xué)習(xí)者為主體，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。另外可采用操練型與游戲型相組合的模式，通過制定游戲規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者通過角色扮演的方式參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，在輕松歡悅的氛圍中吸收知識。

（3）界面交互設(shè)計

在基于iPad的移動學(xué)習(xí)資源界面交互的設(shè)計中，盡管iPad擁有超大屏幕，但交互界面依然應(yīng)做到簡單整潔的特點，以方便學(xué)習(xí)者的操作瀏覽。首先在界面導(dǎo)航的設(shè)計上應(yīng)分級明確，簡單易懂，避免使學(xué)生迷航。其次在界面布局的設(shè)計上應(yīng)對應(yīng)iPad屏幕尺寸，把屏幕分為菜單欄、導(dǎo)航欄和內(nèi)容區(qū)，按學(xué)習(xí)者習(xí)慣，將菜單欄導(dǎo)航欄設(shè)計在屏幕上方，內(nèi)容區(qū)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的查看學(xué)習(xí)。最后在界面風(fēng)格的設(shè)計上要講究一致性，界面與色彩搭配要和諧，給學(xué)習(xí)者一種美的享受。

四、總結(jié)

目前，平板電腦作為新時代的媒體終端，在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中有著其獨特的優(yōu)勢，很多學(xué)校與教學(xué)機構(gòu)已紛紛開展基于平板電腦的移動教學(xué)。本文從SECI模型視角結(jié)合iPad終端分析滿足學(xué)習(xí)者需求的移動學(xué)習(xí)設(shè)計，以望為今后基于平板電腦的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華，李晶，張瓏.移動學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]徐永波.移動學(xué)習(xí)及其資源建設(shè)的策略思考[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

[3]李芳媛，李法敏.論平板電腦時代的電子教材[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）.

[4]楊建鋒，朱海洋，吳昊，高垣，寧玉文.基于SECI模型的本科教育信息資源共享平臺設(shè)計[J].中國教育信息化，2013（11）.

[5]陳明選，劉翠.基于智能手機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].中國電化教育，2015（4）.

第3篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞：交互式；多媒體課件；情境教學(xué)

隨著最近信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)方式得到了極快普及，多媒體課件被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。提到多媒體課件，人們想到更多的是用PowerPoint制作的電子講稿，教學(xué)信息孤立，表現(xiàn)形式單一，交互缺乏，效果較差。實踐證明，要想有更好教學(xué)效果，教學(xué)互動必不可少，無論是課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)還是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，交互式多媒體課件都可達(dá)到更正確的引導(dǎo)、更突出合作與探究能力培養(yǎng)、更優(yōu)勢與高效教學(xué)效果的目標(biāo)。

1 基礎(chǔ)理論研究

1.1 多媒體課件

多媒體課件是指利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計，將文字、聲音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段[1]。

交互式多媒體課件將教學(xué)互動與多媒體課件設(shè)計相結(jié)合，運行于計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，具備極強交互性和多媒體性的教學(xué)課件[2]。交互性是交互式多媒體課件核心體現(xiàn)元素，是教學(xué)過程的體現(xiàn)。優(yōu)秀交互式多媒體課件中的多種豐富教學(xué)媒體信息彼此互相聯(lián)系，構(gòu)成立體、具備聯(lián)想思維特點、符合教學(xué)規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。

1.2 研究理論依據(jù)

本文研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論和互動式教學(xué)理論為依據(jù)[2]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：這是我國提倡的一種學(xué)習(xí)理論體系，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識的過程與方法，認(rèn)為知識傳授應(yīng)實施于一定的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對本研究有以學(xué)習(xí)者為中心、多種學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源充分利用、組織教學(xué)材料和發(fā)揮教師指導(dǎo)作用等參考與指導(dǎo)作用。

教學(xué)設(shè)計理論：教學(xué)設(shè)計以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[3]。

互動式教學(xué)理論：互動式教學(xué)是一種著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維的教學(xué)信息傳播方式，強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料等元素間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和影響。

1.3 現(xiàn)有研究存在的問題

現(xiàn)有諸多研究與作品普遍存在界面元素設(shè)計雜亂、內(nèi)容交互設(shè)計被淡化、人際交互設(shè)計缺失、學(xué)習(xí)者自身特點被忽視、學(xué)習(xí)者體驗平淡乏味等缺點。本文研究時需要重視情境創(chuàng)設(shè)問題，綜合考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者交互興趣、激勵學(xué)習(xí)者交互動機、整合學(xué)習(xí)交互環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交互行為、關(guān)注學(xué)習(xí)者適當(dāng)交互體驗等問題。

2 交互式多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用

2.1 設(shè)計原則

交互式多媒體課件基于教學(xué)性、交互性、簡約性、科學(xué)性、藝術(shù)性與開放性等原則設(shè)計。交互性教學(xué)內(nèi)容更多應(yīng)呈現(xiàn)正常條件下難以演示的教學(xué)重點和難點；交互界面足夠友好，便于學(xué)習(xí)者查看與控制；課件過程中有足夠多的信息反饋結(jié)點，方便教師掌控教學(xué)節(jié)奏和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2 課件交互設(shè)計

2.2.1 交互方式

交互式多媒體課件按照參考對象和途徑，可分為人機交互和人人交互。人機交互是指人（教師和學(xué)習(xí)者）以計算機為媒介使用課件。教師的教學(xué)準(zhǔn)備與實施、學(xué)習(xí)者的知識獲取都通過課件實現(xiàn)，教學(xué)資源通過互動設(shè)計被存儲在計算機或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)習(xí)者通過計算機動態(tài)獲取教學(xué)資源，通過交互實踐學(xué)習(xí)知識與技能，進(jìn)行異步自主探究式學(xué)習(xí)。人人交互是指人與人之間直接或間接的溝通，存在于教師與教師、教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間。

2.2.2 交互策略

交互式課件中的人機交互可通過界面及網(wǎng)頁元素設(shè)計實現(xiàn)，如導(dǎo)航菜單、站內(nèi)搜索、交互按鈕與文本等，屬于技術(shù)層面，相對較易實現(xiàn)，而基于人人交互策略的人人交互設(shè)計則是研究難點。⑴課堂內(nèi)的人人交互。課堂教學(xué)的人人交互可以由教師與學(xué)習(xí)者之間通過講授、提問、答疑、指導(dǎo)、作業(yè)、項目評價表等方式直接構(gòu)建，學(xué)習(xí)者彼此之間可通過構(gòu)建討論組的形式實現(xiàn)。⑵基于網(wǎng)絡(luò)的交互策略。a、課件內(nèi)部集成。根據(jù)課件建設(shè)需要和網(wǎng)絡(luò)情況，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式多媒體課件的系統(tǒng)內(nèi)部可以集成站內(nèi)短消息、論壇、實時在線交流等功能實現(xiàn)人人交互。站內(nèi)短消息實現(xiàn)站內(nèi)端端數(shù)據(jù)交流，實施簡單，效果明顯。論壇通過發(fā)、回帖交流，是異步教學(xué)的重要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑，方便教師與學(xué)生的答疑與提問。b、第三方軟件支持。課件設(shè)計時，可將電子郵件、即時通信軟件、博客、視頻會議系統(tǒng)等與課件整合，它們是課件互動的強有力工具。電子郵件是經(jīng)典互動方式，是異步教學(xué)互動的重要工具。即時通信軟件通過編寫代碼與課件系統(tǒng)整合，可進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程協(xié)助，效果非常好。博客是一種較流行的互動方式，參與者可上傳學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)心得等，有利于知識積累與回顧，有利于教與學(xué)的體會交流。視頻會議系統(tǒng)通過視頻設(shè)備傳輸聲音與影像，實現(xiàn)多人同時在線互動交流，可用于構(gòu)建更直觀的現(xiàn)場討論教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)體系。

2.3 信息技術(shù)交互式課件的交互設(shè)計

《信息技術(shù)》課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，知識點多而散，教學(xué)難度大，課時緊張，很多內(nèi)容需要學(xué)生課后自主和強化學(xué)習(xí)，交互式多媒體課件對課程教學(xué)有重要作用。

2.3.1 超文本交互

將課件中的文字、圖像等元素制作成超鏈接的形式，實現(xiàn)課件內(nèi)容非線性的交互，是多媒體課件交互設(shè)計常采用的方式，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的特性。參與者通過點擊超鏈接元素，根據(jù)需要選擇頁面文件及內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這種方式表現(xiàn)形式多樣，操作簡便、快捷，具備良好的交互效果。

2.3.2 導(dǎo)航設(shè)計

信息技術(shù)課程內(nèi)容繁多，知識點零散，數(shù)據(jù)量大，所以良好的課件導(dǎo)航設(shè)計非常重要。在課件交互設(shè)計中，我們設(shè)置了全局導(dǎo)航（主功能欄目分類模塊，如課件介紹、教學(xué)信息、實驗實訓(xùn)、作品賞析、資料下載、論壇等）、子導(dǎo)航（各主功能下了子功能導(dǎo)航，可采用多級菜單的形式實現(xiàn)）、位置導(dǎo)航（當(dāng)前頁面在課件內(nèi)位置的導(dǎo)航，方便返回上級目錄）、網(wǎng)站地圖（表現(xiàn)整個課件的邏輯結(jié)構(gòu)概況，添加內(nèi)容時自動生成）和友情鏈接導(dǎo)航（信息技術(shù)課程輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)站與資料導(dǎo)航）等。

2.3.3 論壇

基于開源的論壇構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)互動論壇，是網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)的重要補充和主要交流渠道。參與者在論壇里完成與自己角色對應(yīng)的任務(wù)，如學(xué)習(xí)者提問、教師答疑、學(xué)習(xí)者互助等。為論壇配置版塊管理員，保證對論壇及言論的正確引導(dǎo)。

2.3.4 QQ答疑

通過代碼實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件與QQ對接，學(xué)習(xí)者可以選擇QQ在線的教師提出學(xué)習(xí)難題，教師解答其疑問。實際操作時還可以通過QQ軟件的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作演示，實踐證明這種方法互動效果非常好，答疑效率非常高。

3 結(jié)束語

本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，互動式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行互動機制和策略研究，構(gòu)建立體式、全方位、多對象的有效互動體系，滿足不同應(yīng)用與學(xué)習(xí)群體個性化、協(xié)作式和自主探究性的學(xué)習(xí)需求。后續(xù)研究中，我們還將進(jìn)一步研究課件的交互性實現(xiàn)策略，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步落到實處。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱愛光.多媒體軟件系統(tǒng)的設(shè)計與制作[M].北京：電子工業(yè)出版社，1997.

第4篇：交互設(shè)計知識點范文

清晰的信息架構(gòu)能幫助和支持可用性的實現(xiàn)。有效的可視化界面或圖形使得我們能夠觀察、操縱、研究、瀏覽、探索、過濾、發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)據(jù)，并與之方便交互，從而可以有效地發(fā)現(xiàn)隱藏在信息內(nèi)部的特征和規(guī)律，甚至能達(dá)到將信息認(rèn)知轉(zhuǎn)化為新的知識和智慧。

信息架構(gòu)關(guān)注從數(shù)據(jù)到信息的組織與結(jié)構(gòu)，關(guān)注其內(nèi)在的層級與邏輯，即通過架構(gòu)狀態(tài)來梳理數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)的時間或空間秩序等，作為原始的客觀數(shù)據(jù)只有經(jīng)過整理才有可能成為信息。信息視覺化則是信息呈現(xiàn)的獨特途徑，即對應(yīng)信息架構(gòu)運用藝術(shù)化、視覺化的方法或手段以實現(xiàn)清晰的信息傳達(dá)、有效溝通與使用。信息可視化是這樣一個過程，它將數(shù)據(jù)信息和知識轉(zhuǎn)化為一種合適的視覺形式，充分利用人們對可視模式快速識別、認(rèn)知、記憶的自然能力。良好的信息視覺化能以直觀或形象的方式使用戶形成對抽象信息的理解并達(dá)成共識，最終完成認(rèn)知、識別、操作等行為體驗。

從信息到架構(gòu)再到視覺化，是一個循序漸進(jìn)的過程，可用性存在于信息設(shè)計的整個流程中。在前期用戶研究里，要考慮到特定用戶的生理和心理需求；將信息架構(gòu)轉(zhuǎn)化為視覺形式的一個關(guān)鍵，就是考慮可用性的作用：可用性測試在設(shè)計概念出來以后，對概念進(jìn)行測試和評估時也發(fā)揮重要的作用。在信息設(shè)計領(lǐng)域，人們更加關(guān)心的是認(rèn)知能力的提高，而不單是圖形的質(zhì)量。我們在獲取到了數(shù)據(jù)信息后，怎樣將信息進(jìn)行分析、歸類、組合，形成具有一定邏輯的架構(gòu)關(guān)系?怎樣找到合適的視覺語言去表現(xiàn)該信息架構(gòu)?怎樣達(dá)到能有效的被使用者理解與接受的高標(biāo)準(zhǔn)的可用性?這都是信息設(shè)計需要解決的問題。

為適應(yīng)信息社會快速發(fā)展的人才需求，國內(nèi)很多院校紛紛開始設(shè)立與信息設(shè)計相關(guān)的專業(yè)或課程。香港理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院開設(shè)了目前中國唯一一個交互設(shè)計碩士研究生課程，信息設(shè)計包含在交互設(shè)計的教學(xué)體系中。在國內(nèi)許多院校，信息可視化作為一個學(xué)科也逐漸成長起來。信息架構(gòu)及視覺化設(shè)計課題需要綜合運用包括用戶研究、設(shè)計理論、認(rèn)知心理、邏輯思維等方面的知識點，注重設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換，強調(diào)研究、方法、表現(xiàn)、傳達(dá)方式的有機結(jié)合，強調(diào)系統(tǒng)性、功能性和整體性的組織策劃、邏輯分析和設(shè)計創(chuàng)新能力，最終通過影像、文字、空間、平面等多種媒介運用適合的設(shè)計語言來傳遞準(zhǔn)確的信息與概念。

目前，信息視覺化的可用性研究還在初級階段。相信經(jīng)過一段時間的理論與實踐的探索之后，會對可用性在信息架構(gòu)視覺化的作用有更明確的定義以及發(fā)揮更加實操性的價值。

第5篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞： U-Learning 設(shè)計策略 學(xué)習(xí)資源

自教育部啟動“國家精品課程建設(shè)工作”以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)受到各高校的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出一大批網(wǎng)絡(luò)課程。然而在實際的教學(xué)過程中，其教學(xué)效果不理想，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。原因是多方面的，其中最重要的原因是學(xué)習(xí)資源在設(shè)計上缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者的人性關(guān)注。本文以U-Learning的視角，對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計問題進(jìn)行探討，以期更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

一、U-Learning的學(xué)習(xí)資源的特點分析

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是指無所不在地學(xué)習(xí)，人們可擺脫時間和空間的約束，何時、何地、何人、何物都可以進(jìn)行交流、溝通。即：學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在；學(xué)習(xí)的需求無處不在；學(xué)習(xí)的資源無處不在。U-Learning下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計問題，隨著E-Learning的深入應(yīng)用及M-Learning等新興學(xué)習(xí)技術(shù)的興起，逐漸成為關(guān)注的新領(lǐng)域。近年來，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計理論、資源庫及管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源在不同終端的傳輸技術(shù)等方面的研究都取得了較好的成果。

U-Learning學(xué)習(xí)資源與目前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源相比，有以下不同：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化。其可在各種新型智能移動終端上使用，學(xué)習(xí)者能利用自己零碎的時間，隨時獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（2）共享性、反饋性和增殖性。學(xué)習(xí)資源除了具有共享性外，還能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時的反饋和在線幫助，以保證學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)信心和興趣。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成信息者也能被其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享和交流。（3）智能性。其能實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容智能的檢索、重組與發(fā)送，能自適應(yīng)各種學(xué)習(xí)終端。（4）非線性和交互性。這是U-Learning較其他學(xué)習(xí)環(huán)境的特點和優(yōu)勢。

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)資源設(shè)計上的不足

通過選取各類型部分具有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析和歸納，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源基本包含課程簡介、教學(xué)內(nèi)容、參考資料、習(xí)題試題及互動（如：在線答疑、留言板、BBS）等內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性，除了文本外，還包括音頻、視頻等教學(xué)資源；網(wǎng)頁頁面布局、色彩的搭配都趨于專業(yè)化；且大部分網(wǎng)絡(luò)課程也注意到相關(guān)學(xué)習(xí)資源的推薦和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計。但在實際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)資源設(shè)計上暴露出很多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略研究不深入，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)簡單化，信息的粒度大，缺乏豐富的協(xié)作交互設(shè)計。

（2）缺乏學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)知識的傳授.學(xué)習(xí)者只能被動地接受，缺乏模擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及在學(xué)習(xí)過程中建立起來的人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等。

（3）忽視學(xué)習(xí)差異性。網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作好，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就相對比較固定，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己的特點選擇、定制和修改學(xué)習(xí)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，教者也不能實施有個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（4）學(xué)習(xí)資源時效性差，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，不能及時更新和補充新的內(nèi)容。

（5）學(xué)習(xí)資源的兼容性差、開放性不好，重復(fù)率使用低。

（6）缺乏強有力的反饋和評價功能的設(shè)計。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程在“督學(xué)”和智能化設(shè)計方面也亟待改進(jìn)。

三、U-Learning對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，是內(nèi)容、技術(shù)、教法三者的結(jié)合體，其設(shè)計應(yīng)遵循可用性、技術(shù)性和教學(xué)性原則。以U-Learning學(xué)習(xí)資源特點為視角，旨在改善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的不足，分別對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的界面設(shè)計及學(xué)習(xí)資源的評價等進(jìn)行探討。

（一）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計受課型、教學(xué)流程要素、媒體的選擇和技術(shù)限制等方面的影響。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須參考一定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)、IEEE的LOM模型，以及CELTSC的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的基本要求，選取一些最為合理的元數(shù)據(jù)元素，以有效實現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)單元的重用、共享、跨平臺和跨終端使用。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分運用適應(yīng)性理論，根據(jù)U-Learning的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成小的學(xué)習(xí)原子，來自不同章節(jié)的學(xué)習(xí)原子可以重新組裝成新的學(xué)習(xí)單元。不同的學(xué)習(xí)者可以按自己的實際組裝學(xué)習(xí)單元，使得相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的組織方式，實現(xiàn)自主個性化學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)中，交互性是必須考慮的重要因素。交互設(shè)計通常包括人際交互設(shè)計和教學(xué)交互設(shè)計兩個方面。

人際交互設(shè)計關(guān)注人與人之間的交互，以及人和設(shè)備之間的直接交互。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一般是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，如果只是簡單地為學(xué)習(xí)者傳遞物化資源，忽視學(xué)習(xí)過程的人際網(wǎng)絡(luò)的建立，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感，難以保證學(xué)習(xí)者的持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和注意力。所以，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)加入支持教學(xué)活動的雙向傳播媒體，如QQ、微博、微信、電子郵件等。也可借鑒微博的某些功能，如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間可互建好友、查看知識點關(guān)注度和對某一內(nèi)容進(jìn)行討論等。

教學(xué)交互是指教學(xué)信息在教和學(xué)之間的雙向流動。網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)信息包括兩個方面：一是學(xué)科內(nèi)容，二是狀態(tài)信息。狀態(tài)信息包括教學(xué)內(nèi)容的反饋信息、討論信息、評價信息、注釋信息等。教學(xué)信息只是單向傳輸，學(xué)習(xí)者很難維持持久的積極性和主動性。所以，教學(xué)交互設(shè)計要注意對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程給予即時反饋、步調(diào)控制、頻率控制、相關(guān)資源的實時推薦、適時的評價及激勵方法等，這樣才能不斷保持學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)資源的界面設(shè)計

界面是學(xué)習(xí)資源和各種交互的視覺表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者和課程之間的載體。界面的設(shè)計應(yīng)注重“可用性”原則?！翱捎眯浴本褪侵杠浖蛴布诠┯脩羰褂脮r的難易程度。根據(jù)這一原則，在網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計過程中應(yīng)關(guān)注幾個方面：一致性、簡潔性、結(jié)構(gòu)性、適合于目標(biāo)用戶使用、有在線幫助功能、容易學(xué)習(xí)掌握、容易記憶和可視性。界面設(shè)計包括頁面布局、色彩搭配和信息密度。

頁面的布局應(yīng)從頁面的結(jié)構(gòu)、頁面的尺寸、人的視覺順序、頁面的層級和一致性等方面加以考慮。布局結(jié)構(gòu)越清楚，對內(nèi)容的知覺就越快，所以常將頁面劃分為不同的區(qū)域，顯示不同的內(nèi)容，設(shè)計上可采用留白、對比、線條（框）和動態(tài)等方法。內(nèi)容在頁面上的布局要符合人們的視覺順序習(xí)慣，一般把最重要的內(nèi)容應(yīng)放在該頁面的最佳視域區(qū)域，從而更能引起學(xué)習(xí)者的注意。頁面的大小取決于顯示屏幕的分辨率大小，在設(shè)計上可借鑒智能手機的顯示方法，智能適應(yīng)屏幕的大小，重力感應(yīng)自動翻轉(zhuǎn)，以達(dá)到最佳的顯示效果。同層級頁面的菜單、導(dǎo)航、樣式、內(nèi)容元素的布局等設(shè)計成相同或相似的版式。頁面的一致性，有利于快速瀏覽頁面內(nèi)容，減少頁面的信息量。不同級別的頁面，除保持頁面的主體風(fēng)格外，要適當(dāng)有變化，使畫面統(tǒng)一而又不單調(diào)。

網(wǎng)絡(luò)課程頁面的色彩必須有一種或兩種主題色，輔色調(diào)的選擇應(yīng)在主色調(diào)的基礎(chǔ)上，采用臨近色、類似色，與主色統(tǒng)一；也可恰當(dāng)運用對比色、互補色形成對比，突出重點。注意色彩數(shù)量不要過多，一般一個頁面的色彩數(shù)量不要超過四種。

心理學(xué)研究表明，頁面的信息量過大，干擾項過多，會影響主體選擇反應(yīng)的速度和注意的穩(wěn)定性，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程界面呈現(xiàn)的內(nèi)容不宜太多。降低信息密度的方法主要依靠知覺的整體性，將相似、相近的網(wǎng)頁元素組合在一起，使之形成一個整體，減少知覺信息的數(shù)量。例如，同級的導(dǎo)航設(shè)置為相同的形式；圖片與描述文字就近排列；不同主題的內(nèi)容可配不同的顏色加以區(qū)別等。

（四）學(xué)習(xí)資源的評價設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主要是非正式的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程會遇到各種問題，要使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到保持，學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，必須建立具備支持交互的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的特點，提供相應(yīng)的評價幫助服務(wù)。如，在線答疑、留言板、BBS、遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)等，為學(xué)習(xí)者提供咨詢和指導(dǎo)。

四、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)取得良好效果，取決于學(xué)習(xí)者維持持久的注意力和興趣。筆者在分析了目前網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足和U-Learning學(xué)習(xí)資源特點的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進(jìn)行了探索。泛在學(xué)習(xí)是一個新的研究課題，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的影響還有待進(jìn)一步研究。如，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好分離？如何在網(wǎng)絡(luò)課程中實現(xiàn)個性化資源推薦和創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寇錦，劉勇，王進(jìn).E-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（2）.

[3]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009，15（1）.

第6篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)創(chuàng)新；任務(wù)驅(qū)動

1 當(dāng)代網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的背景

1.1 計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

從1822年查爾斯?巴比奇發(fā)明了第一臺計算機（差分機），宣告了新一輪信息革命的開始，到1981年IBM的PC推出，再到今天的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)白熱化的發(fā)展，計算機幾乎改變了人們的生活，而藝術(shù)，作為人類的高級情感需求，存在于世界的每個角落，從古至今皆是如此，計算機也不例外。從計算機圖形操作界面發(fā)明那天起，網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)便隨之誕生，而在這之后的幾十年間，網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)的發(fā)展的在不斷的變化，而每一次的變革都起源于計算機技術(shù)的革新。

另一個具有同樣劃時代意義的發(fā)明是Internet，這個萌生于1969年美國軍方（Arpanet）、90年代初普及到全世界的網(wǎng)絡(luò)，讓我們今天做的一切成為可能。也正是基于圖形界面和Internet，網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)才真正產(chǎn)生。然而網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)對于當(dāng)時的設(shè)計師來說仍然難以觸碰，雖然平臺已經(jīng)成型，但是缺少設(shè)計的工具和技術(shù)支持，所以很多當(dāng)時的界面在如今看來顯得比較粗糙。1991年8月，蒂姆?伯納斯?李了史上第一個網(wǎng)站，這個網(wǎng)站是由純文本構(gòu)成的，目的是試圖告訴人們什么是互聯(lián)網(wǎng)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)的發(fā)展

在這段時期，各種網(wǎng)絡(luò)視覺技術(shù)紛紛出現(xiàn)，首先崛起的當(dāng)是Flash技術(shù)，F(xiàn)lash起源于1996年，后來被Adobe公司收購，改名 Adobe Flash。Flash讓動態(tài)交互網(wǎng)頁成為可能，一時間各種網(wǎng)頁動畫效果五花八門，層出不窮，設(shè)計師們終于可以通過這一技術(shù)平臺來實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意，且這一潮流經(jīng)久不衰。

到21世紀(jì)初，flash的一大競爭對手出現(xiàn)，它就是CSS（Cascading Style Sheet），其實CSS 1早在1996年就誕生了，只是一直被忽視，直到21世紀(jì)初才真正被人們了解和接受。CSS2具備很多flash所不具備的優(yōu)勢，比如內(nèi)容與表現(xiàn)分離、網(wǎng)頁文件體積小等，因此很快被程序員與設(shè)計師所青睞。而2004年web2.0的誕生讓CSS更加炙手可熱，自此以后，以HTML+CSS為核心表現(xiàn)手段的 web2.0風(fēng)格占據(jù)主導(dǎo)地位，同時期Javascript腳本語言等彌補了CSS在動態(tài)交互方面的不足，伴隨著3G技術(shù)和3G設(shè)備的成熟，一種被稱為UI風(fēng)格的設(shè)計形式日趨主流，這種風(fēng)格最初是用于移動界面或者電腦軟件，后來被遷移到了Web端。

1.3 網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的更新

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴，人們對網(wǎng)頁的質(zhì)量也有了很高的要求，如人性化的頁面設(shè)計、版面設(shè)計的美感、色彩的搭配等。網(wǎng)頁，是視覺范疇的信息傳播媒體，網(wǎng)頁設(shè)計平臺也趨于多元化，近些年各大高校為了進(jìn)一步滿足人們的視覺、審美、情趣等方面的要求，紛紛在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計制作網(wǎng)頁有藝術(shù)審美優(yōu)勢，如何針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生上好這門課程，給學(xué)生提供一個設(shè)計平臺，使其將創(chuàng)意、構(gòu)思、構(gòu)成元素、版式設(shè)計、色彩取向、設(shè)計風(fēng)格等系統(tǒng)地融合在一起，是教授此課程的重要目的和內(nèi)容。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生如何更好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和特長，這與教師授課模式的啟發(fā)性、科學(xué)性、獨到性有重大關(guān)系。在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，流行著網(wǎng)頁設(shè)計三劍客的教授內(nèi)容，即Dreamweaver、Flash、Fireworks這三個軟件的教學(xué)，因為這些軟件的出現(xiàn)，曾經(jīng)極大地將網(wǎng)頁設(shè)計推向了一個新的高度，然而，在如今的互聯(lián)網(wǎng)世界中，學(xué)生只學(xué)習(xí)三劍客的內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)脫軌。

以HTML+CSS為核心表現(xiàn)手段的 web2.0風(fēng)格已經(jīng)開始與flash平分秋色，而蘋果公司的靈魂人物：史蒂夫.喬布斯曾在2010年發(fā)表過一封公開信，公開表示蘋果所有硬件不支持flash，原因是“Flash是一個封閉的系統(tǒng)，蘋果拒絕使用Flash，而是用HTML5、CSS和JavaScript等全部都是開放的標(biāo)準(zhǔn)。得益于這些開放標(biāo)準(zhǔn)，蘋果的移動設(shè)備都表現(xiàn)出低功耗與高性能的優(yōu)勢。HTML5是最新的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)為蘋果、谷歌等許多公司所采用，它允許開發(fā)者開發(fā)出更為高級的圖形、印刷和動畫，并且不需要第三方瀏覽器插件（如Flash）就能轉(zhuǎn)換。HTML5是完全開放的。”而如今，當(dāng)設(shè)計師進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)公司后會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)頁設(shè)計的主要工作內(nèi)容不需要Flash，Dreamweaver和Fireworks。一名合格的網(wǎng)頁設(shè)計師需要去掌握的技能是：交互設(shè)計和視覺界面設(shè)計。

2 網(wǎng)頁設(shè)計課程的內(nèi)容組織

要明確網(wǎng)頁設(shè)計課程上的知識點和技能，首先要了解當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)公司中一個網(wǎng)頁產(chǎn)品設(shè)計的流程和設(shè)計師的職責(zé)才能設(shè)計出好的課堂內(nèi)容。而一名網(wǎng)頁設(shè)計師的工作，并不僅僅是輸出設(shè)計方案，需要參與前期的需求討論、后期開發(fā)、測試驗收等等產(chǎn)品設(shè)計與實現(xiàn)的多個環(huán)節(jié)。

第7篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞：flash 交互式 實驗項目

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0017-02

Flash是一種動畫創(chuàng)作與應(yīng)用程序開發(fā)于一身的創(chuàng)作軟件，它為創(chuàng)建數(shù)字動畫、交互式Web站點、桌面應(yīng)用程序以及手機應(yīng)用程序開發(fā)提供了功能全面的創(chuàng)作和編輯環(huán)境，它們包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫。

1 Flash的基本功能

Flash特別適用于創(chuàng)建通過Internet提供的內(nèi)容，因為它的文件非常小。Flash是通過廣泛使用矢量圖形做到這一點的。與位圖圖形相比，矢量圖形需要的內(nèi)存和存儲空間小很多，因為它們是以數(shù)學(xué)公式而不是大型數(shù)據(jù)集來表示的。位圖圖形之所以更大，是因為圖像中的每個像素都需要一組單獨的數(shù)據(jù)來表示。Flash是一個非常優(yōu)秀的矢量動畫制作軟件，它以流式控制技術(shù)和矢量技術(shù)為核心，制作的動畫具有短小精悍的特點，所以被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁動畫的設(shè)計中，以成為當(dāng)前網(wǎng)頁動畫設(shè)計最為流行的軟件之一。

2 Flash的特性

（1）Flash被大量應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁的矢量動畫設(shè)計。因為使用向量運算（Vector Graphics）的方式，產(chǎn)生出來的影片占用存儲空間較小。

（2）使用Flash創(chuàng)作出的影片有自己的特殊檔案格式（SWF），該公司聲稱全世界97%的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器都內(nèi)建Flash播放器（FlashPlayer）。

（3）Flash是Macromedia提出的“富因特網(wǎng)應(yīng)用”（RIA）概念的實現(xiàn)平臺之一。

3 flash的基本格式

flash影片的后綴名為.swf，該類型文件必須有flash播放器才能打開（包括各大瀏覽器，視頻播放器），且播放器的版本須不低于Flash程序自帶播放器的版本。但占用硬盤空間少，所以被廣泛應(yīng)用于游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)站廣告、交互設(shè)計等。

ActionScript是一種程序語言的簡單文本文件.FLA檔案能夠直接包含ActionScript，但是也可以把它存成AS檔做為外部連結(jié)檔案（如定義ActionScript類則必須在寫在as文件里，再通過import加入類），以方便共同工作和更進(jìn)階的程序修改。

4 基于flash的交互式動畫實驗項目設(shè)計與應(yīng)用

本實驗項目類型：設(shè)計性。

本實驗項目共分為十二個步驟，每個步驟包括主要實驗內(nèi)容、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗學(xué)時數(shù)、實驗人數(shù)和實驗人時數(shù)。具體如下。

4.1 主要實驗內(nèi)容

概述交互式動畫的制作過程和分析本項目實現(xiàn)技術(shù)。了解和熟悉進(jìn)入Flash界面的方法；掌握flash中提供的各個工具的使用方法。能對簡單的文字、圖像做一定的處理，使其能實現(xiàn)指定的特殊效果實驗?zāi)繕?biāo)：了解Flash軟件工具的基本使用方法 實驗學(xué)時：2學(xué)時 實驗人數(shù)：20 人 實驗人時數(shù)：40 學(xué)時·人

4.2 主要實驗內(nèi)容

制作一個動作漸變的動畫；制作一個形狀漸變的動畫；學(xué)習(xí)調(diào)用flash的各項菜單的功能以及如何調(diào)用元件 實驗?zāi)繕?biāo)： 掌握簡單動畫的基本制作方法，了解變形動畫和運動動畫的區(qū)別 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.3 主要實驗內(nèi)容

使用引導(dǎo)層實現(xiàn)一些特殊效果的flas，制作出類似如下的動畫特效：小球平拋的物理現(xiàn)象；太陽的升起和降落；月亮環(huán)繞地球運動；飄落的樹葉 實驗?zāi)繕?biāo)： 掌握引導(dǎo)線的使用方法，利用引導(dǎo)線制作出動畫特效 實驗學(xué)時： 4學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 80學(xué)時·人

4.4 主要實驗內(nèi)容

利用遮罩方法實現(xiàn)動畫中的特殊效果，制作出類似如下的動畫特效：探照燈效果；百葉窗效果；電影文字效果；放大鏡效果；環(huán)球文字；展開的畫 實驗?zāi)繕?biāo)： 掌握遮罩層的使用方法，利用遮罩層制作出動畫特效 實驗學(xué)時：6學(xué)時 實驗人數(shù)：20人 實驗人時數(shù)：120學(xué)時·人

4.5 主要實驗內(nèi)容

理解場景的概念，制作出不同場景切換的動畫效果 實驗?zāi)繕?biāo)：學(xué)習(xí)掌握場景在動畫制作過程中的重要作用 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)：20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.6 主要實驗內(nèi)容

通過案例展示理解元件的概念，對三種元件的概念和使用效果的區(qū)別進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)圖形元件的制作方法，利用圖形元件的制作出特殊動畫效果 實驗?zāi)繕?biāo)： 了解元件的概念以及這三種元件的區(qū)別和相互轉(zhuǎn)換，掌握圖形元件的創(chuàng)建與使用 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.7 主要實驗內(nèi)容

學(xué)習(xí)影片剪輯元件的制作方法，利用影片剪輯元件制作動畫 實驗?zāi)繕?biāo)： 了解并掌握影片剪輯元件的創(chuàng)建與使用 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.8 主要實驗內(nèi)容

學(xué)習(xí)按鈕元件的制作方法，理解按鈕元件的四個幀的含義，利用按鈕元件制作動畫 實驗?zāi)繕?biāo)： 了解并掌握按鈕元件的創(chuàng)建與使用 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.9 主要實驗內(nèi)容

學(xué)習(xí)導(dǎo)入、引用、編輯圖片和聲音，并據(jù)此做出影音效果俱全的flash作品 實驗?zāi)繕?biāo)： 了解flash中多媒體技術(shù)的使用，圖片和聲音的特殊設(shè)定 實驗學(xué)時： 2學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 40學(xué)時·人

4.10 主要實驗內(nèi)容

綜合應(yīng)用：制作出精美的flash MV 實驗?zāi)繕?biāo)： 利用所學(xué)知識，綜合應(yīng)用，通過制作大型作品，加深對各個知識點的理解和學(xué)會高級應(yīng)用 實驗學(xué)時： 4學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 80學(xué)時·人

4.11 主要實驗內(nèi)容

學(xué)習(xí)flash中的交互功能動畫的制作方法，腳本語句的基本格式，掌握Action Script腳本語言的常用命令，制作出互動的動畫效果和多媒體交互課件 實驗?zāi)繕?biāo)：了解掌握AS的基本語法，和常用語句 實驗學(xué)時： 4學(xué)時 實驗人數(shù)：20人 實驗人時數(shù)： 80學(xué)時·人

4.12 主要實驗內(nèi)容

應(yīng)用較為復(fù)雜的編程語句制作交互性更強的復(fù)雜動畫，利用編程技術(shù)設(shè)計制作出flash小游戲和交互網(wǎng)站 實驗?zāi)繕?biāo)： 掌握as語言較為復(fù)雜的編程技術(shù)，并能夠應(yīng)用到實際案例中 實驗學(xué)時：4學(xué)時 實驗人數(shù)： 20人 實驗人時數(shù)： 80學(xué)時·人

整個實驗過程幫助學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，體驗和發(fā)現(xiàn)知識與技能中的創(chuàng)新；突破自己學(xué)習(xí)知識、掌握技能的局限，創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都可以歸結(jié)為在學(xué)習(xí)、探索、研究、合作中選擇適合自己的方式，成長為新式的獨立的“學(xué)習(xí)者”、“操作者”和“創(chuàng)造者”。并且在問題探究式的學(xué)習(xí)過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，主動解決問題，在幫助學(xué)生有效掌握知識技能的同時，強化拓展其的動手實踐能力。

5 結(jié)語

本項目為兼具綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計性的實驗項目，幫助學(xué)生將多項所學(xué)的課程和實驗與自身專業(yè)有機結(jié)合，在視覺效果設(shè)計上、審美上、多媒體技術(shù)、編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面有深入的了解后，創(chuàng)造出美觀精美的交互式動畫作品。為不同專業(yè)背景的學(xué)生搭建的具有較強創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性的動手實驗的平臺，幫助學(xué)生有效結(jié)合自身興趣、專業(yè)背景設(shè)計制作出滿足不同需求和目的的交互式動畫作品。

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第8篇：交互設(shè)計知識點范文

課件常見的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)方式有：線形結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息；樹狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個樹狀分支展開學(xué)習(xí)活動，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒有設(shè)置路徑的結(jié)束；復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由地航行，但同時受主流信息的線形引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。

線形結(jié)構(gòu)組織信息的課件就像傳統(tǒng)的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強，靈活性差。多媒體采用非線形的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)任意地跳轉(zhuǎn)到某個單元內(nèi)，也可以進(jìn)行聯(lián)想檢索，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。目前的課件多是以這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)來組織信息的。

2多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結(jié)構(gòu)類型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類，根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動的特點多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為：

(1)課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動畫等方式表現(xiàn)出來。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類型。

(3)專業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過問題的形式來訓(xùn)練、強化學(xué)生某方面的知識和能力。

(4課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時間里，進(jìn)行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴(kuò)大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。

(5)教學(xué)游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學(xué)生掌握學(xué)科的知識和能力，并引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內(nèi)容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：

(1)布局要簡潔明快、突出主題；

(2)顏色的搭配要合理；

(3)對象的逼真程度、科學(xué)性要高；

(4)配音的選擇要恰到好處；

(5)根據(jù)課章內(nèi)容需要適度運用動畫；

(6)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度直觀根據(jù)學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容的特點，留給學(xué)生一定的思維余地。

4多媒體課件開發(fā)的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發(fā)的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設(shè)計(指導(dǎo)設(shè)計與交互設(shè)計)、測試與評價四個層次的開發(fā)模型，可分為以下五個部分：

(1)總體方案設(shè)計

一個教學(xué)課件的開發(fā)決策制定之前，要對需求、課件所實現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個系統(tǒng)的分析，以解決是否開發(fā)，開發(fā)的條件是否具備，開發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設(shè)計?？傮w方案的設(shè)計是確定教育思想能否用相應(yīng)的計算機技術(shù)實現(xiàn)的問題。因此，總體方案的設(shè)計在整個課件的設(shè)計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù)，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成，來形象、生動地反映教學(xué)內(nèi)容和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(2)課件的設(shè)計

多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)，將課件分成若干個知識點，每個知識點的學(xué)習(xí)又分成知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。各知識點采用的媒體素材形式，頁面的設(shè)計等也屬于課件的設(shè)計范疇。課件設(shè)計的結(jié)果為課件腳本，在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設(shè)計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：

①素材的選擇與設(shè)計；②選擇開發(fā)工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網(wǎng)上；

④測試評價。

課件測試、評價和修改是課件開發(fā)過程的一個重要階段，該項工作實際存在與課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實際、腳本設(shè)計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現(xiàn)、人機交互、教學(xué)過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。

(5)出版發(fā)行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：交互設(shè)計知識點范文

關(guān)鍵詞:機械CAD基礎(chǔ); 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng); 工業(yè)設(shè)計原理; 人機交互

中圖分類號:G434;TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-373X(2010)10-0069-03

Mechanical CAD Basis Self-learning System Based on Industrial Design Principle

YAN Cheng-xin

(College of Mechanical Engineering,China University of Petroleum, Dongying 257061, China)

Abstract: Because of the less consideration of personalization factors in the past design of mechanical CAD basis self-learning system, a novel thought for mechanical CAD basis self-learning system design based on industrial design principle is presented. The detailed design for the human-machine interface, color design, text design and human-machine interaction was performed in system design, in which more personalization factors were considered. New mechanical CAD basis self-learning system was developed by the aid of the industrial design principles. Students are more willing to learn by the new system. The practical learning results demonstrate that the new system is effective. The new thought is also suitable for the design of other courses′ self-learning systems.

Keywords: mechanical CAD basis; self-learning system; industrial design principle; human-machine interaction

0 引 言

《機械CAD基礎(chǔ)》是高等學(xué)校機械基礎(chǔ)類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程,主要講述CAD原理、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、二維圖形技術(shù)、三維造型技術(shù)等內(nèi)容,通過課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握CAD技術(shù)的基礎(chǔ)知識,為后續(xù)的CAD/CAM、機械設(shè)計、課程設(shè)計等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1-2]。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,越來越多的課程都使用以計算機為手段的電子教學(xué)系統(tǒng)。電子教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課程的學(xué)習(xí)效率[3]。以往的《機械CAD基礎(chǔ)》自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)大都由非工業(yè)設(shè)計專業(yè)的任課老師自己制作,較少從工業(yè)設(shè)計角度考慮人機界面、色彩設(shè)計、文字設(shè)計及人機交互設(shè)計等因素,缺乏人性化設(shè)計。本文運用工業(yè)設(shè)計原理,對原有的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計,取得了良好的教學(xué)效果,并為其他課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計提供了良好的思路。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu),共分緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型等內(nèi)容,因此設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.2 開發(fā)工具

以往的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)使用Authorware+Powerpoint制作模式,文件占用磁盤空間大,不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸,影響了系統(tǒng)的在線使用。Flash技術(shù)現(xiàn)已經(jīng)廣泛用于網(wǎng)頁、網(wǎng)站學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制作,用它制作的網(wǎng)頁具有如下優(yōu)點[4]:

(1) 文件占用空間小,便于傳輸和攜帶;

(2) 圖形、文字處理能力強;

(3) 兼容性好,交互性強。因此本文使用Flash技術(shù)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)制作的主要開發(fā)手段。

2 系統(tǒng)的設(shè)計原則

從工業(yè)設(shè)計角度出發(fā),自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計主要應(yīng)從界面設(shè)計、色彩設(shè)計、文字設(shè)計及人機交互設(shè)計等幾方面進(jìn)行考慮。

2.1 界面設(shè)計

界面設(shè)計是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的重要部分,是用戶在與計算機交互時對所用的溝通符號的設(shè)計。界面是用戶與系統(tǒng)交互的窗口,用戶通過界面向計算機輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操作,系統(tǒng)則通過界面向用戶提供課程信息[5]。好的界面設(shè)計,有助于學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶,方便對系統(tǒng)的使用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

界面設(shè)計主要應(yīng)遵循以下原則:

(1) 一致性。一致性指系統(tǒng)界面整體上的一致感。對于具有同樣功能的操作對象,在表現(xiàn)形式上要力求一致,起控制作用的按鈕和圖標(biāo)也應(yīng)一致。

(2) 適應(yīng)性。由于用戶個別差異的存在,系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)盡量讓不同的用戶均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)方式。對不同認(rèn)知風(fēng)格的用戶應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)與操作方法。

(3) 靈活性。體現(xiàn)靈活性的系統(tǒng)應(yīng)允許用戶能用與他的知識技能和經(jīng)驗相稱的方式進(jìn)行交流,如顯示或不顯示提示,允許缺省設(shè)置,建立用戶記憶等。

(4) 易學(xué)易用性。一個好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該易學(xué)易用,便于上手,否則無論采用的技術(shù)多先進(jìn),設(shè)計的功能多復(fù)雜,但用戶對它都會望而生畏,這樣這個系統(tǒng)就沒有生命力,學(xué)生就不愿意使用。

2.2 色彩設(shè)計

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要用到各種各樣的顏色,協(xié)調(diào)搭配的色彩可以吸引用戶的視覺感官,從而引起用戶的注意[6],只要色彩使用恰當(dāng),就能促進(jìn)用戶對屏幕上各部分內(nèi)容的識別,突出差異,使內(nèi)容顯示更為醒目,更富有趣味性。

色彩的運用應(yīng)注意如下原則:

(1) 避免同時使用太多顏色;

(2) 用色彩起強調(diào)作用;

(3) 視野的中心多選用紅、綠色,而邊沿則比較適于采用藍(lán)、黃、黑色三種顏色。相對來說,邊緣部分的色彩不易引起注意,所以必要時可采用閃爍、動畫等其他技巧來配合。

2.3 文字設(shè)計

課件的文字設(shè)計應(yīng)考慮以下幾點因素:

(1) 文字內(nèi)容要逐步引入。對于每一屏文字資料,應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示,符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

(2) 要采用合適的字體、字號與字形。文字的字號要適中,選擇的字體要醒目,對于中文一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等,要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。

(3) 文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色的搭配要醒目,易讀,長時間閱讀不至于疲勞。┮話鬮淖盅丈都以亮色為主,背景顏色都以暗色為主。

2.4 人機交互

人機交互指人與計算機之間使用某種對話手段,以一定交互方式,為完成特定任務(wù)而進(jìn)行的人機之間信息交換的過程[7]。人機交互設(shè)計主要應(yīng)遵循的原則有:友好性、靈活性、功能性、明確性、一致性、可靠性、圖形化。

該系統(tǒng)的人機交互內(nèi)容在遵循以上設(shè)計原則的基礎(chǔ)上,選用“按鈕”和“點擊對象”的交互方式,支持鼠標(biāo)和鍵盤,避免了層次太多的交互菜單,可以方便地在各章節(jié)間跳轉(zhuǎn)。

3 系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計

3.1 片頭動畫與片尾動畫模塊

動畫在制作過程中主要依靠動作補間技術(shù)來完成[8]。在整體的構(gòu)圖上主要由四部分構(gòu)成。按鈕層加入腳本如下:

進(jìn)入主界面時:

on (press) {loadMovie(“index.swf”,0);

}

退出時:

fscommand(“quit”);

3.2 主交換模塊

主交換子模塊是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心,它控制了5個學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用。根據(jù)圖1的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)制作了7個按鈕,分別是緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型、實例演示及退出系統(tǒng)。每個按鈕中都寫入相應(yīng)的調(diào)用語句,以進(jìn)入相應(yīng)章節(jié)。

3.3 緒論模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括CAD技術(shù)概論、CAD系統(tǒng)組成、CAD技術(shù)的應(yīng)用及CAD發(fā)展趨勢。

根據(jù)這部分知識的特點,采用了二層導(dǎo)航的方式進(jìn)行動畫演示。

3.4 工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括工程數(shù)據(jù)概述、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及工程數(shù)據(jù)庫。

在本模塊的制作方法上,主要是采用Flash本身提供的幻燈片功能加上加鈕導(dǎo)航的方式制作的。

3.5 圖形處理原理模塊

這一模塊的二級制作內(nèi)容包括圖形變換、圖形的裁剪、消除隱藏線和實體的表現(xiàn)。

這一章在制作上主要是通過按鈕的導(dǎo)航方式來完成的。每個知識點均放在不同的場景中,以方便修改。在這一章中使用了大量的視頻文件,根據(jù)視頻文件的大小,采用了直接導(dǎo)入視頻文件的方法,使視頻文件在庫中以一個文件的形式存在,隨時可以調(diào)用。

3.6 工程圖樣的繪制模塊

該模塊的二級制作內(nèi)容包括工作界面、繪圖準(zhǔn)備、圖形繪制、圖形編輯、圖案填充、文字處理、圖形復(fù)用、尺寸標(biāo)注、輔助繪圖及繪圖舉例。

該模塊中主要采用逐幀動畫的方式進(jìn)行演示。將演示的內(nèi)容分別放置在不同的關(guān)鍵幀中,通過按鈕來完成幀間跳轉(zhuǎn),其控制流程見圖2。

圖2 逐幀動畫制作截圖

3.7 三維幾何造型模塊

該模塊的二級制作內(nèi)容包括造型環(huán)境、三維面創(chuàng)建、三維實體創(chuàng)建、三維實體編輯、效果圖的表現(xiàn)及特征造型法。該模塊同樣也采用逐幀動畫的方式進(jìn)行演示。

3.8 實例演示模塊

實例演示模塊是通過調(diào)用多個視頻來完成對二維動畫、三維動畫的演示。在制作過程中這部分采用逐幀動畫的形式來完成。

3.9 腳本語言ActionScript

ActionScript是Flash的腳本語言。正是由于Flash中增加了ActionScript語言,才使用戶創(chuàng)作出來的動畫具有很強的交互性[9]。它是從類似JavaScript,面向?qū)ο蟮恼Z言擴(kuò)展和重建而來的,同樣需要具有事件、數(shù)據(jù)類型、對象和語法等。

ActionScript具有標(biāo)準(zhǔn)的實施方案以及靈活的圖形和音頻功能,該課件開發(fā)中章節(jié)的跳轉(zhuǎn),影片的調(diào)用和控制都使用到了腳本語言。使用ActionScript調(diào)用影片的程序段如下:

on (press)

{

// loadmovie("1.swf",2)

unloadMovie("mc1");

1oadMovie("1.swf","mc1");

root.mcl.x=0;

root.mcl.y=0;

root.mc1.xscale=90

root.mc1.yscale=90

// root.mc1.width=800

// root.mc1.height=600

}

4 結(jié) 語

課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計除了包含基本教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)當(dāng)考慮到人機界面、色彩設(shè)計及人機交互等技術(shù)性問題。本文基于工業(yè)設(shè)計原理對課程組原來設(shè)計的機械CAD基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了重新設(shè)計,制作了新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。新系統(tǒng)已在教學(xué)中使用了三屆,學(xué)生普遍反映界面更加簡潔清新,內(nèi)容跳轉(zhuǎn)更加容易,課件整體更加人性化,更加符合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,因此取得了良好的教學(xué)效果,深受學(xué)生的歡迎。

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