對高中歷史的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。

高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。

綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學(xué)校組織的對適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒臃桨高M(jìn)行計劃、設(shè)計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。

綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨(dú)的具體項目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會、學(xué)生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學(xué)校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感，就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。

轉(zhuǎn)貼于

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程

我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學(xué)習(xí)時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。

高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個層面的支持；國家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性

高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實際需要，充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙嶋H的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針對性和目的性?/p>

高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)?？梢砸矐?yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。

高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實施積極的開發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第2篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史；高效；課堂

古往今來，高效課堂教學(xué)一直都是教師研究的主要話題。如果課堂教學(xué)方法滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，就能達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、初中歷史課堂有效性低下的原因

（一）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣

相比數(shù)理化等科目，歷史一直被教師與學(xué)生認(rèn)為是“副課”，往往得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上一直存在“臨時抱佛腳”的思想，只要?dú)v史不拖整體分?jǐn)?shù)，高分就沒有必要追求。正是由于這種錯誤思想的存在，在歷史課上，學(xué)生注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對歷史教學(xué)的種種態(tài)度導(dǎo)致歷史教師無法在計劃的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，高效課堂教學(xué)更是無從談起。

（二）教學(xué)模式過于公式化

一堂課是否能夠吸引學(xué)生注意力，教師是關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)中，很多歷史教師都是套用以往的教學(xué)模式，毫無新意可言，很多學(xué)生都感覺歷史教學(xué)除了講述歷史意義、事件，就沒有其他任何作用。另外，教師的知識淵博程度同樣會對高效課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

二、初中歷史高效課堂建設(shè)的有效途徑

（一）注重課前預(yù)習(xí)，開展自學(xué)設(shè)疑

在每一堂歷史課堂教學(xué)之前，教師都應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者是“請”學(xué)生幫忙收集教學(xué)材料。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以提一些問題，讓學(xué)生嘗試著找出答案，如果無法找出答案的，可以找同學(xué)討論、可以查閱資料、也可以做上記號，等到課堂上大家一起解決。開展課前預(yù)習(xí)主要是為了整理與加工以往的知識儲備，并且在教學(xué)的自學(xué)過程中獲取新的信息資源，或者在歸納整理所搜集的資料時，能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，形成新的知識儲備。并且，通課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、總結(jié)能力的提高。

（二）實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的激發(fā)是關(guān)鍵

作為一種帶有強(qiáng)烈的趨向性的心理特征——興趣，一旦學(xué)生對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生了興趣，就會從心底產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的知識渴望，會主動地探索興趣的奧秘所在，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。因此，我們從以下幾個方面入手，來分析如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

1.激發(fā)興趣——合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于歷史學(xué)科本身具有的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的難度。因此，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是否存在興趣就非常關(guān)鍵。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師合理地利用電腦、幻燈、電影等多媒體，讓學(xué)生感悟歷史、走進(jìn)歷史，才能刺激學(xué)生感官，震撼學(xué)生思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是形成高效課堂的一大法寶。

2.激發(fā)興趣——積極創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛而存在。

例如，在教學(xué)《星星之火，可以燎原》一文時，很多學(xué)生對于中的“星星之火，可以燎原”講述的主要意思無法正確地理解。這時，我們就可以設(shè)計一個教學(xué)活動：很多時候，我們都需要用火來燃燒生活中一部分垃圾。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的安全，我們可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，如果點(diǎn)燃垃圾的一個角，很快就會將整個垃圾堆都燒著。我們也可以讓學(xué)生自己演示一下，嘗試著去“點(diǎn)燃”垃圾的一角，讓學(xué)生去感受一下“星星之火”的威力。通過這樣的設(shè)計，不僅能讓學(xué)生精神為之一振，也能讓學(xué)生初步掌握“星星之火，可以燎原”的含義，再將學(xué)生引入到課堂中，無疑會取得良好的教學(xué)效果。

3.激發(fā)興趣——利用電影講述故事。故事的合理運(yùn)用，也能達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提升課堂效率的目的。

例如，在教學(xué)《當(dāng)人類還是野人的時候》，我們正好可以利用2013年新出的《瘋狂原始人》這一部動畫電影，通過電影的方式來講述原始人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。本身，這部動畫片就很吸引學(xué)生的注意力，教師在配合著講述一些原始人的生活，學(xué)生在不知不覺中也會吸收知識，然后再引出課文的主體內(nèi)容，無疑會帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地投身到探索歷史的學(xué)習(xí)中去。

4.激發(fā)興趣——積極開展第二課堂。歷史具有強(qiáng)烈的時空穿梭性，根據(jù)教學(xué)的實際要求，開展有針對性的課外活動，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，組織學(xué)生收看《百家講壇》來豐富歷史知識；參觀歷史博物館和名勝古跡；開展歷史辯論會，比如秦始皇的對與錯；創(chuàng)辦歷史樂園專欄等。但是，我們要注意，各個活動都需要有相應(yīng)的教材內(nèi)容融于其中，將知識轉(zhuǎn)化成一種能力來培養(yǎng)，這樣才能夠讓歷史課有聲有色，真正達(dá)到高效歷史教學(xué)的目的。

（三）提升教師專業(yè)能力，擴(kuò)展教學(xué)知識面

在“傳道授業(yè)解惑”的同時，歷史教師還應(yīng)當(dāng)不斷地追求能力目標(biāo)，努力提升自我修養(yǎng)。初中歷史教師，精通專業(yè)知識僅僅是其中的一個方面，對于社會學(xué)、文學(xué)等方面都應(yīng)有所涉獵。這種博覽群書的方式，不僅有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也能夠提高個人的人格魅力，在獲取學(xué)生的尊重，讓學(xué)生青睞教師的人格品質(zhì)之后，才能讓學(xué)生愛上歷史課。

總之，高效的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿整個歷史課堂，不論是課內(nèi)，還是課外，要懂得落實到學(xué)生認(rèn)識歷史的各個層面。歷史教師應(yīng)當(dāng)精心策劃每一個環(huán)節(jié)。這需要教師高度的責(zé)任心和強(qiáng)大的意志力，同時，還需要擁有先進(jìn)的教育管理理念，通過靈活多變的教學(xué)方式，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師只要懂得承擔(dān)時代賦予的責(zé)任，能以聰明智慧、滿腔熱情來開展歷史教學(xué)，探索適合高效歷史課堂教學(xué)的策略，就能夠達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.梁永恩，《歷史教學(xué)的方法初探》[J]，《中小學(xué)電教（下半月）》，2010.02

2.劉豐憲，《新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)》[J]，《新課程研究（上旬刊）》，2011.09

第3篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

一、承上啟下

承上啟下是指承接舊知識并引起學(xué)習(xí)新知識興趣的方法，即“溫故而知新”。歷史課本章節(jié)的內(nèi)容不是孤立的，而是相互聯(lián)系、先后相承的。在備課時，回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生對這節(jié)課要掌握的知識一目了然；反復(fù)推敲舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)計問題，巧妙、簡練地導(dǎo)入新課，這樣新知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。例如在講《秦朝的統(tǒng)治》時，首先要求學(xué)生回顧公元前356年，秦孝公任命商鞅進(jìn)行變法，主要內(nèi)容有：①建立縣制，加強(qiáng)了新興地主階級的中央集權(quán)制；②廢井田，開阡陌，以法律形式確立土地私有制；③統(tǒng)一度量衡制，統(tǒng)一賦稅制度，促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。變法后，秦國逐步強(qiáng)盛起來，為實現(xiàn)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。設(shè)問：你們知道秦朝統(tǒng)一全國的原因除了商鞅變法的影響外，還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固統(tǒng)一的？為什么秦朝存在的時間會這么短？大家想知道秦朝的興衰歷史，這節(jié)課我就給同學(xué)們講一講《秦朝的統(tǒng)治》。

二、直觀圖像

教學(xué)實踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的注意力，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、對聯(lián)文化

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解。教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《》一節(jié)時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之。”學(xué)生讀著對聯(lián)，興趣倍增。然后提問：“同學(xué)們知不知道這副對聯(lián)出自何處？”再次激起同學(xué)們的好奇心，這時我才解釋：“這副對聯(lián)是林則徐從小用來時常鞭策自己的座右銘。”由此，不但順利引

導(dǎo)到的學(xué)習(xí)中，而且還使學(xué)生體會到偉人的少年壯志。

四、設(shè)疑提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熖岢鲆蓡枺O(shè)置懸念，使學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生求知欲，乘機(jī)板書課題，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學(xué)生面前，使他們疑中思，“山重水復(fù)疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時，設(shè)問：英國發(fā)動的原因是什么？這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？以英國為首的西方列強(qiáng)是否如愿以償?shù)卦谥袊_辟了廣闊的市場呢？為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢？這場戰(zhàn)爭又對中國社會造成了哪些影響呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

五、積極啟發(fā)

第4篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高中生 會計管理 在認(rèn)識 概念

很多人認(rèn)為“會計是理論和實踐的統(tǒng)一，是會計學(xué)和會計工作的統(tǒng)一”，所以，在“會計”的概念里，“包含會計工作和會計學(xué)兩方面”也有人認(rèn)為這種闡述是不正確的，認(rèn)為這僅是“一詞多義”而已?！皶嫛边@一概念源于會計工作，而會計學(xué)是對會計工作進(jìn)行的理論概括和經(jīng)驗總結(jié)。

一、“會計管理”的概念

由于高中生在“會計管理”概念上面的認(rèn)識不夠全面，本文首先對“會計管理”觀念進(jìn)行詳細(xì)的介紹。“會計管理”這一概念，是建立在“會計是一種管運(yùn)動，是一項經(jīng)濟(jì)管理工作”這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上面的。會計的概念即關(guān)于會計工作和會計學(xué)的介紹，那么會計學(xué)就是會計這項工作最基礎(chǔ)的理解，而會計工作即是對從事會計工作的人的工作內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)的介紹。在一個企業(yè)中財務(wù)會計占有重要的位置，掌握一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)，只有財務(wù)部門很好的管理資金，在財務(wù)狀況方面及時進(jìn)行匯報，才能促進(jìn)企業(yè)的向前發(fā)展，保持企業(yè)的資金平衡。

二、“會計管理”概念再認(rèn)識

高中生對于“會計管理”概念的再次認(rèn)識，依據(jù)“會計管理”概念進(jìn)行詳細(xì)剖析，指導(dǎo)高中生進(jìn)行再認(rèn)識“會計管理”概念，提升會計學(xué)向前發(fā)展，讓會計工作人員更好為大眾服務(wù)，從而提升我國的經(jīng)濟(jì)，提高生活質(zhì)量。

伴隨社會的向前發(fā)展，人們工作中心的不斷轉(zhuǎn)移，會計的工作內(nèi)容也不斷的在發(fā)生變化，國家進(jìn)行改革后，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，建設(shè)具有中國特色的社會主義道路。企業(yè)通常把經(jīng)濟(jì)效益作為中心，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)體制方面發(fā)生了巨大的改革。經(jīng)濟(jì)體制如果發(fā)生改革，會計學(xué)也要隨之做出相應(yīng)的創(chuàng)新，對于“會計管理”概念，也必須達(dá)到新的深度和廣度。

三、舉例說明

（一）會計工作在經(jīng)濟(jì)體制改革下發(fā)生的變化

經(jīng)濟(jì)體制伴隨社會經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，發(fā)生了變化，在建設(shè)方面從之前的片面求高速度，逐漸轉(zhuǎn)向以提高經(jīng)濟(jì)效益作為中心。企業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革方面，從之前的單一生產(chǎn)型轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)經(jīng)營型。因整個經(jīng)濟(jì)形勢戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在實際生活中會計的工作發(fā)生非常深刻的變化，接下來就是經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生改革以后會計工作做出的變化。

經(jīng)濟(jì)體制改革，為企業(yè)注入了活力，會計的工作也變得空前活躍起來，在創(chuàng)新和經(jīng)驗方面出現(xiàn)了層出不窮的想法。創(chuàng)新把活力帶入企業(yè)的會計工作之中，也為正在從事會計工作的人們帶來對待工作的動力和熱情。這樣促進(jìn)了會計人員更好的運(yùn)用相關(guān)知識為企業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。

提高經(jīng)濟(jì)效益，作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)的中心。促進(jìn)會計工作的中心，從事后算賬轉(zhuǎn)向事中或事前。擴(kuò)展會計工作的領(lǐng)域，讓會計工作的到充分的發(fā)揮，促使會計工作迅速的向前發(fā)展，變得更加有效率和效益。

在組織活動的同時，更要對監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，并且要對會計法律建設(shè)進(jìn)行全面的加強(qiáng)。要想在財務(wù)領(lǐng)域從事會計工作，首先要遵守相關(guān)的會計法，會計要有自己職業(yè)操守和職業(yè)道德規(guī)范。因為會計工作非常的重要，必須要重視會計工作未來的發(fā)展，增強(qiáng)相關(guān)會計的法治建設(shè)，對會計的工作內(nèi)容進(jìn)行更好的監(jiān)督，促進(jìn)會計平穩(wěn)的向前發(fā)展，同時加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。

實行經(jīng)濟(jì)對外開放中，涉外會計在我國有了良好的發(fā)展，并成為會計管理體系中的一部分。會計是一門具有國際化性質(zhì)的職業(yè)，由于不斷的增加與國外的經(jīng)濟(jì)交流，我國的會計也可以在國際會計學(xué)上面吸取一些有益的相關(guān)經(jīng)驗，促進(jìn)我國的會計學(xué)得到更好的發(fā)展。

（二）高中生對“會計管理”概念的再認(rèn)識

高中生對于“會計管理”概念的再認(rèn)識，一般理解為，“會計管理”的概念是在“會計就是指會計工作”這一含義的基礎(chǔ)上建立的。會計的基本職能就是會計監(jiān)督與會計核算，伴隨如今社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革后，會計的決策、監(jiān)督、控制、預(yù)算，成為了會計的重要職責(zé)。

伴隨經(jīng)濟(jì)的迅速向前發(fā)展，“信息化時代”已經(jīng)到來，會計工作也得到更加寬廣的領(lǐng)域，會計工作迅速向前發(fā)展。會計學(xué)和會計工作相當(dāng)于理論和實踐的關(guān)系，二者緊密聯(lián)系但又具有相互區(qū)別的概念。會計學(xué)就是會計學(xué)，會計工作就是會計工作，雖然他們都可以簡稱“會計”，但是卻不能相互混淆。對于研究“會計管理”概念的再認(rèn)識也是為了讓會計更好的向前發(fā)展，從而提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，完成中國特色的社會主義目標(biāo)。

四、結(jié)束語

企業(yè)要想在社會中穩(wěn)定的向前發(fā)展，離不開會計的工作和會計學(xué)。同樣“會計管理”概念的再認(rèn)識對于高中生而言也非常重要，本文對“會計管理”概念進(jìn)行詳細(xì)的研究和剖析，讓高中生對重新認(rèn)識了“會計管理”概念，為高中生建立對學(xué)習(xí)會計知識的意義，同時帶動會計學(xué)更好的向前發(fā)展，為廣大人民群眾更好的服務(wù)，對國家建設(shè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)起到很好的帶動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐璐.英國政府會計管理與改革情況及對我國的啟示[J].會計研究，2007，（10）：24-30

第5篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

因此，構(gòu)建高效的物理課堂是每位物理教師潛心研究、努力追求的目標(biāo)，因為高效的物理課堂意味著能在最短的時間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生獲得最多的物理知識和最大的物理思維上的鍛煉，可以取得事半功倍的效果。

怎樣做才能實現(xiàn)真正高效呢？我認(rèn)為，實際教學(xué)中我們的物理教師可以從以下幾個方面考慮：

一、要有新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，還得加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

切實做好物理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，必須在課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷轉(zhuǎn)變教師理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少，到精講精練或精講少練。

二、認(rèn)真研究教學(xué)，努力提高課堂效率教師集體備課要充分、做好

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動，備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，這時，就需要用到集體的智慧了。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

每節(jié)課的準(zhǔn)備我們都應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：①備教材。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，整個課堂的問題設(shè)計都遵循循序漸進(jìn)的原則。②備學(xué)生。教案定稿之后，我一般會抽出三個層次的學(xué)生――優(yōu)等生、中等生、和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，問一問我認(rèn)為比較關(guān)鍵或困難的問題，提前摸清他們的知識掌握程度、可能遇到的困難，然后再次修改教案，這樣，上起課來就能從容不迫，游刃有余，效率就提高了。

三、教師新授課多聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生多去參與實際生活，讓學(xué)生體驗物理來源于生活，物理指導(dǎo)生活

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，可以說學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)掌握得比較好。

四、上課時教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注

關(guān)心，幫助每一個學(xué)生，做到“一個都不能少”，課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”課堂才能高效，因此在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關(guān)注、溫暖和支持；點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注都能給予學(xué)生以肯定。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓她成長，壯大起來。

五、教師一定要調(diào)動學(xué)生參與到課堂中

第6篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

一、物理教學(xué)情境的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的物理教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正“活”起來，使之發(fā)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自主性。如果說客觀主義使教學(xué)成為人的控制的過程的話，那么從上個世紀(jì)90年展起來的建構(gòu)主義則使教學(xué)成為人的解放的過程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過程的個性化放在中心地位。物理教學(xué)情境正是起到了這樣的作用。

3.對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起良好的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主探索：親自動手、動腦，親自觀察、記錄、操作、整理、討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。通過親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會如何獲得知識，如何用物理的觀點(diǎn)和研究方法解決實際問題，讓學(xué)生在物理情境中通過各種實踐活動取得科學(xué)知識，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、物理情境創(chuàng)設(shè)的實施方法

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境。物理學(xué)的一切理論都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析。在學(xué)生在眼動、手動、腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認(rèn)識規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)成功成就體驗情境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機(jī)興趣，增強(qiáng)自信心。興趣、動機(jī)、自信是一種積極的心理作用，它們不可能憑空產(chǎn)生，總和情感相聯(lián)系，并在一定的情景中產(chǎn)生、增強(qiáng)。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)成功成就體驗情境，可以增強(qiáng)學(xué)生積極探索的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

成功成就體驗情境教學(xué)就是讓每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂。成功和成就體驗是每個學(xué)生都應(yīng)該得到和能夠得到的，因為每位同學(xué)都在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，都會成功。教師在教學(xué)設(shè)計中能在很大程度上使學(xué)生獲得成功和成就體驗，對學(xué)生完成任務(wù)好的要肯定和鼓勵，對創(chuàng)新的思路要給予表彰;練習(xí)題中綜合性太強(qiáng)、難度太大的習(xí)題可以暫不做要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，再逐漸提高要求;考試難度要適宜，考試內(nèi)容由淺入深，突出基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，讓學(xué)生有一個較好的成績。

3.創(chuàng)設(shè)議論情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點(diǎn)更突出，更容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識更扎實。議論也可充分暴露學(xué)生對知識認(rèn)識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對性的糾正和強(qiáng)補(bǔ)。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。議論能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，能夠形象生動地模擬再現(xiàn)一些物理過程，增加課堂教學(xué)信息的容量，放大課堂教學(xué)的“空間”，延長課堂教學(xué)的“時間”，使“靜”變“動”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“看不見摸不著”變“有形有聲有色”、變抽象為“直觀”。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)速度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、幾點(diǎn)啟示與思考

1.情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂，可以運(yùn)用多種方法。一些教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只能用在課堂導(dǎo)入中，而實際上物理教學(xué)過程就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生提出問題，解決問題；再創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題，通過這種循環(huán)，建立起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設(shè)方法并不是相互獨(dú)立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設(shè)多種情境。

2.問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次，有漸進(jìn)性、靈活性、針對性。由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但也應(yīng)注意，提供的問題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，也要避免提出的問題使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項毫無希望的活動。

第7篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 體驗學(xué)習(xí) 歷史三維目標(biāo) 歷史課程 師生角色

體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它注重學(xué)生對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，以及在反思和體驗中獲得成長性的發(fā)展。體驗學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵不但適應(yīng)目前高中課程改革的內(nèi)容，而且更能體現(xiàn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，實施體驗學(xué)習(xí)對歷史教學(xué)來說是一個全新的嘗試。

一、體驗學(xué)習(xí)視角下的高中歷史教師角色

角色是個體符合社會期望實現(xiàn)其身份的權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式?；A(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。它要求教師必須對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在教學(xué)策略上大膽創(chuàng)新和實踐，以追求課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)為核心。教師要用科學(xué)的發(fā)展觀找準(zhǔn)自己的位置，適時點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加深刻、多維。針對體驗學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者主要將歷史教學(xué)體驗學(xué)習(xí)過程中教師所扮演的角色主要分為三種，即體驗教學(xué)中的“特殊學(xué)生”、“引路人”及“歷史智者”。

1.體驗學(xué)習(xí)中的“特殊學(xué)生”

體驗學(xué)習(xí)中的“特殊學(xué)生”，這種提法意味著打破長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”的教師權(quán)威。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，人們賦予教師以知識的最高權(quán)威的角色。因為教師承擔(dān)著傳遞人類知識的責(zé)任，所以教師是知識的化身，這就決定了教師相對于學(xué)生來說是一個知識“權(quán)威”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要給學(xué)生一杯水，教師自己必須有一桶水?！边@是對教師作為知識傳授者角色的一種“隱喻”。在這個“倒水”的過程中，學(xué)生被“物化”為一種接受知識的容器，抹煞了自身的主體性。但是在知識爆炸的信息社會，學(xué)生可以通過各種途徑獲得知識，教師不再是唯一的途徑，而且社會的飛速發(fā)展、知識的極大豐富也決定了教師窮盡一生也無法涉獵所有領(lǐng)域的知識。所以，這里的“特殊學(xué)生”包含了以下三種含義。

首先，是對教師自身來說。要不斷擴(kuò)充自己的知識體系，及時捕捉學(xué)科前沿動態(tài)，“活到老，學(xué)到老?！蓖瑫r，教師的工作對象是充滿生命力的千差萬別的學(xué)生，教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化的過程。這就決定了教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的教育行為，針對自己的教育情境加以批判改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)事務(wù)及事物情境乃是最直接、貼切的方式。

其次，是相對于學(xué)生來說。在當(dāng)今這樣一個信息與網(wǎng)絡(luò)時代中，教師的知識權(quán)威地位正受到巨大挑戰(zhàn)，教師不再是知識的唯一擁有者。學(xué)生可以通過各種途徑了解信息，而且有可能知道教師尚不知道的知識。所以，教師應(yīng)該走下“唯我獨(dú)尊”的講臺，“不恥下問”，這樣能從學(xué)生那里獲得他還不甚了解的東西，得到不少來自學(xué)生的啟發(fā)，真正通過合作學(xué)習(xí)做到“教學(xué)相長”。

第三，是相對于教學(xué)過程而言。這是一個動態(tài)的概念，前兩者是靜態(tài)式的“特殊學(xué)生”，而在教學(xué)過程中的是一種動態(tài)式的“特殊學(xué)生”，即教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者。在體驗學(xué)習(xí)的實施過程中，為了讓學(xué)生切實地學(xué)到知識、掌握技能，使教學(xué)可以收到良好的效果，要求教師努力做到與學(xué)生融為一體，建立一種與學(xué)生平等相待，和諧、親切與互助的伙伴式師生關(guān)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中教師作為“特殊學(xué)生”是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.體驗學(xué)習(xí)中的“引路人”

如果說“特殊學(xué)生”是從教學(xué)過程中教師角色的宏觀層面上提出來的，那么“引路人”就是針對微觀層面提出來的一種認(rèn)識。依據(jù)職責(zé)表現(xiàn)的不同，教師“引路人”的角色可以再細(xì)化為針對于教學(xué)活動的“教學(xué)的組織者”、針對于教學(xué)內(nèi)容的“課程的開發(fā)者”、針對于教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”及針對于教學(xué)效果的“教學(xué)的創(chuàng)新者”。

（1）“教學(xué)的組織者”。教學(xué)是有目的的行為，教師在將學(xué)生引導(dǎo)到完成教學(xué)目的的過程中，首先要把教學(xué)活動組織好，以保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，教師作為組織者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一名學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個體差異性，以盡可能滿足學(xué)生的各種不同需求，促進(jìn)學(xué)生的心智同步提高發(fā)展。

（2）“課程的開發(fā)者”。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念和歷史思維，幫助學(xué)生形成完善的人格和能力，體驗學(xué)習(xí)的課程選擇就顯得尤為重要了。需要教師因材施教，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和不同，有針對性地做一系列的引導(dǎo)。

（3）“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在全新的體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師不再以“知識權(quán)威”的角色出現(xiàn)，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（4）“教學(xué)的創(chuàng)新者”。新課程改革帶給教師的不僅僅是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，它拓寬了教師的發(fā)展空間。作為新課程實施主體之一的教師，不再是新課程和新教材的被動的執(zhí)行者，而成為教學(xué)的主動決策者和建設(shè)者。例如新制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師針對實際的教學(xué)情況，對教材進(jìn)行重新整合，教材僅是教學(xué)的一種依據(jù)而已。這給予教師很大的權(quán)利，讓教師的個性化教學(xué)和專業(yè)發(fā)展成為可能。

通過以上幾種行為的進(jìn)行，作為“引路人”的教師可以把學(xué)生順利地帶入預(yù)期的教學(xué)情境中，實施體驗學(xué)習(xí)過程中前一階段的任務(wù)，即具體體驗和觀察與反思。

3.體驗學(xué)習(xí)中的“歷史智者”

在“特殊學(xué)生”營造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境后，在“引路人”完成體驗的初始階段后，“歷史智者”開始登上了體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)舞臺?！皻v史智者”角色的職責(zé)是當(dāng)“感性”向“理性”過渡，當(dāng)“量”向“質(zhì)”飛躍時的那一把適當(dāng)?shù)耐苿?。因此，我們也可以說教師是體驗教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”或“點(diǎn)撥者”。

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在注重學(xué)生自己的發(fā)展成長的動機(jī)和欲望在教學(xué)過程中起主體作用的這一新的歷史背景下，教師不能再把單純的知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色，教給他們“點(diǎn)金術(shù)”。此時的教師更多的是關(guān)心學(xué)生獲取知識的過程，更多的是關(guān)心他們掌握知識的方法，“授之與魚不如授之與漁”。

除了以上三種角色以外，在教學(xué)過程中教師還需要扮演許多其它的角色，例如家長的者、紀(jì)律的維護(hù)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等，從職能上看這些角色都可以歸類于上面這三種主要的角色，所以它們也可說是在具體操作中的微觀層面的理解。教師只有把“特殊學(xué)生”、“引路人”、“歷史智者”這幾種角色把握好，體驗學(xué)習(xí)才能夠順利實施。

二、新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，是新課程改革的核心，也是新課程改革最大的難點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)教育相比，在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)是自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識探究者和社會實踐的積極參與者。

1.歷史學(xué)習(xí)的“主動者”

長期以來，傳統(tǒng)教育總是將學(xué)生置于被動的純粹的客體地位，強(qiáng)調(diào)教師是教育的主體，學(xué)生是可任意塑造的對象，而教學(xué)活動則是由“教”到“學(xué)”的單向過程。在教學(xué)活動中，忽視學(xué)生作為完整的人的主體能動性，阻礙學(xué)生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在這種教育體制下，學(xué)生也形成了依賴、服從、被動的性格特征。所以，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人就有其強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就意味著學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一項基本任務(wù)，更是學(xué)生的內(nèi)在需求；意味著學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有主動探究、獲取知識的權(quán)利；意味著學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力。同時也意味著在一定范圍內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)有參與決策和自主決策的權(quán)力，在教學(xué)活動中學(xué)生有自己獨(dú)立的人格價值。教學(xué)真正成為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)整體。

體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在有意識地思考各種經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展知識、技能和態(tài)度的過程，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心價值和煥發(fā)其生命活力的發(fā)展過程。這種“有意識”就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程。學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.歷史體驗的“感受者”

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生也必然是學(xué)習(xí)的實踐者。知識可以傳授，但是經(jīng)驗卻需要學(xué)生親自嘗試后才能產(chǎn)生。美國著名的教育心理學(xué)家桑代克根據(jù)餓貓嘗試打開籠門取食的實驗，得出學(xué)習(xí)是嘗試和錯誤的過程。美國心理學(xué)家柯勒根據(jù)大猩猩嘗試站到箱子上或使用竹竿拿到掛在籠頂上的香蕉實驗，得出學(xué)習(xí)就是嘗試后產(chǎn)生頓悟的過程。這兩個例子正好說明學(xué)習(xí)需要嘗試，學(xué)生需要感受。因此，在歷史教學(xué)中實施體驗學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在“實踐”中建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知體系，從而獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然，這種“實踐”不僅是指身體上的，也是思想上的。高中歷史教育功能中的人文素質(zhì)教育就是通過學(xué)生的所看、所想、所感而實現(xiàn)的。因此，要讓學(xué)生去嘗試、去探究，讓學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性，同時通過經(jīng)歷探究過程來獲得理性的發(fā)展和深層次的體驗，從而建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。

3.歷史結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)者”

根據(jù)布魯納的理論，發(fā)現(xiàn)不只局限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，也包括用自己的頭腦活用知識的一切形式。學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是如果依靠學(xué)生自己的力量探尋或者得到，那么對學(xué)生來說都可以算是一種“發(fā)現(xiàn)”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是學(xué)生掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的最好的方式。因為，學(xué)生獲得知識的多少并不取決于學(xué)生記憶和背誦教師所傳授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，也就是“發(fā)現(xiàn)”的能力。

不斷的學(xué)習(xí)行為，將外界知識源源不斷地輸送到學(xué)生的大腦中，新的認(rèn)知與大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始發(fā)生沖撞、融合、建構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知，這種新的認(rèn)知就是“發(fā)現(xiàn)”，這種“發(fā)現(xiàn)”比直接獲得的認(rèn)知來得更為深刻而且存在的時間更持久。而且相同的認(rèn)知經(jīng)過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生截然不同的“發(fā)現(xiàn)”，這也是作為人文學(xué)科的歷史課程的精妙之處。

因為“主動”，所以有“感受”；因為“感受”，所以有“發(fā)現(xiàn)”。這三種學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中所扮演的角色正好是學(xué)生將知識進(jìn)行意義建構(gòu)的整個過程。雖然在體驗學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)體驗的具體內(nèi)容來看學(xué)生還有這樣那樣的角色，但對學(xué)生影響較大的就是以上三種。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾種角色扮演好，那么體驗學(xué)習(xí)就真正達(dá)到它最初的目的了。

三、結(jié)語

將體驗學(xué)習(xí)引進(jìn)歷史教學(xué)，是歷史課程改革中的一個積極的嘗試。雖然目前對于體驗學(xué)習(xí)的研究還處于探索階段，但其實踐后所呈現(xiàn)出來的效果還比較令人滿意，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著不可替代的作用。但是我們也要看到并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采用體驗學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，因此要正確認(rèn)識和定位體驗學(xué)習(xí)的作用，不能因為體驗學(xué)習(xí)的有效而全盤否定其他學(xué)習(xí)方式的有效。歷史內(nèi)容有多元化的特點(diǎn)，歷史教學(xué)要面對的是多元化的學(xué)生，因此歷史教學(xué)的方式也要具有多元化，才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。所以在歷史教學(xué)中要注意將體驗學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合靈活使用，才能真正發(fā)揮體驗學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓萍.我看“體驗式教學(xué)”――一節(jié)“人際關(guān)系輔導(dǎo)活動課”引發(fā)的思考［J］.人民教育,2003,(18).

［2］姬秉新.理解與實踐高中歷史新課程［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

第8篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在：教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是提高地理教學(xué)的效率，營造有利于學(xué)生形成地理意識和能力的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面得到真正的發(fā)展。

“知識與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識、發(fā)展能力，它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)中最有價值的知識點(diǎn)和學(xué)科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎(chǔ)，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。

“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會掌握獲取知識的方法，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，’是學(xué)生獲得知識技能的過程?！胺椒ā笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法，如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等，即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于實踐、勇于創(chuàng)新，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展?！扒楦小笔菍W(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情緒和體驗?！皯B(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度?！皟r值觀”是個人價值與社會價值，強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體，“知識與技能”是教學(xué)的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是探究地理問題的方法和技術(shù)手段，“情感態(tài)度與價值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，同時兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時代性和實踐性特征，高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。

地理學(xué)科的綜合性特征，使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息，復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象，各要素間的相互聯(lián)系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學(xué)的有效性才能實現(xiàn)。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。

地理學(xué)科的區(qū)域性特征，現(xiàn)今更是錯綜復(fù)雜。隨著人類活動范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合，在內(nèi)容上的體現(xiàn)，除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性，既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用，又體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，在區(qū)域中的區(qū)位選擇，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。

3、實現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑

3.1 重視學(xué)生的個體差異，做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，地理知識又具有相對動態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識和問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實施，要充分考慮學(xué)生的個體差異；學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學(xué)生，對同一個知識點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，必須關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

針對不同經(jīng)驗背景和知識背景的學(xué)生，教師可以采取多種教學(xué)方法，從不同的角度來設(shè)計問題，幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲，由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響，初中階段的地理知識基礎(chǔ)薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，高一階段的地理課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)地理思維，在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué)；同時也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題，如地理小實驗、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學(xué)工作，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

同時，教師的教學(xué)活動也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實和復(fù)雜的情景中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情景，實現(xiàn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題，形成探究意識和創(chuàng)新精神。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結(jié)合，演示地理事物的發(fā)生變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。

第9篇：對高中歷史的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞] 高中教師；應(yīng)對方式；人格特質(zhì)

【中圖分類號】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-104-1

一、引言

教師壓力是教師面對威脅性情境或不良事件時所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)。教師的壓力應(yīng)對方式是指教師面對壓力所采取的應(yīng)對措施。教師是公認(rèn)的高壓力職業(yè)，尤其是高中教師，他們的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)教師和高校教師的職業(yè)壓力。高中教師壓力狀況不僅牽涉教師個體身心健康的好壞，而且也關(guān)乎教育對象――中學(xué)生的健康成長。所以說，它同整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。本研究擬探討教師的整體人格特征與其壓力應(yīng)對方式的關(guān)系。

二、研究過程

（一）被試

本研究選取某市300名高中教師，采取隨機(jī)抽樣的方式選取被試。共發(fā)放問卷300份，回收296份，回收率98.7%，其中有效問卷283份，占發(fā)放問卷的95.6%。

（二）研究工具

1.應(yīng)對方式問卷。應(yīng)對方式問卷是自陳式個體應(yīng)對行為量表，問卷包括62個條目組成，每個條目有兩個答案“是”、“否”。評定的時間范圍是指受檢者近兩年來的應(yīng)對行為狀況。

2.艾森克人格問卷簡式量表（EPQ-RS）。艾森克人格問卷簡式量表由4個分量表組成，分別是E量表、N量表、P量表和L量表。E量表測量艾森克提出的內(nèi)-外向維度；N量表測量神經(jīng)質(zhì)維度，也可稱為情緒性；P量表測量精神質(zhì)維度，精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng)性，講求實際；L量表即測謊分量表，主要測定被試的掩飾或自身隱蔽性，也能測量某些穩(wěn)定的人格功能，如社會性樸實或幼稚水平。

（三）研究過程

本研究選擇某市三所高中進(jìn)行問卷發(fā)放，三所中學(xué)層次各不同，有省級重點(diǎn)高中、市級重點(diǎn)高中和一般高中，選取的教師也涵蓋了不同的性別、年齡、所教科目以及所教年級，符合隨機(jī)取樣原則?；厥盏膯柧頂?shù)據(jù)通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

本研究探究了教師壓力應(yīng)對方式與人格特質(zhì)的相關(guān)，結(jié)果如下：

結(jié)果：內(nèi)外向維度與解決問題和求助有顯著正相關(guān)（r=0.423**，P

注：*p

四、討論

本研究探討了高中教師人格特質(zhì)與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系，結(jié)論如下：

內(nèi)外向維度與解決問題、自責(zé)和求助的應(yīng)對方式之間相關(guān)顯著，與解決問題和求助呈正相關(guān)，內(nèi)外向維度的得分高（T分?jǐn)?shù)>60）的個體，人格特質(zhì)外向，好交際，朋友多，傾向于選擇解決問題和求助的應(yīng)對方式。內(nèi)外向維度的得分越低，人格特質(zhì)越內(nèi)向，越傾向于選擇自責(zé)的應(yīng)對方式，這類個體的情緒和行為缺乏穩(wěn)定性，面對困境首先想到的是責(zé)備自己，自責(zé)可以降低自尊心和自信心，進(jìn)而影響解決問題的能力。

情緒性維度與自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對方式之間有顯著正相關(guān)，情緒性維度得分高（T分?jǐn)?shù)>60）的個體，可能是焦慮的，對刺激有強(qiáng)烈的反應(yīng)，情緒復(fù)原困難，強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)使個體出現(xiàn)不理智的行為，這樣的個體傾向于選擇自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對方式――不成熟或半成熟型應(yīng)對方式。情緒性維度與解決問題的應(yīng)對方式之間有顯著負(fù)相關(guān)，情緒性得分高的個體不選擇解決問題的應(yīng)對方式。

精神質(zhì)維度與解決問題應(yīng)對方式間有顯著負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)得分高（T分?jǐn)?shù)>60）的個體，可能是孤獨(dú)的，難以適應(yīng)外部環(huán)境，精神質(zhì)得分高的個體不傾向于選擇解決問題的應(yīng)對方式。精神質(zhì)維度與自責(zé)的應(yīng)對方式間有顯著正相關(guān)，精神質(zhì)得分高的個體傾向于選擇自責(zé)的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論

高中教師的壓力應(yīng)對方式與人格特質(zhì)間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。外向人格的教師常用解決問題和求助的方式來應(yīng)對壓力，而內(nèi)向人格的教師則相反。情緒不穩(wěn)定的教師常選擇自責(zé)、幻想、退避和合理化這些不成熟或混合型的應(yīng)對方式，情緒穩(wěn)定的教師傾向于選擇解決問題這樣成熟的應(yīng)對方式來應(yīng)對壓力。有精神質(zhì)人格的教師面對壓力時常常自責(zé)，而不是主動解決問題，而人格正常的教師則選擇解決問題的方式應(yīng)對壓力。

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