高職英語語言文學對學生語言能力探析
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摘要：英語語言文學指的是對學生的英語運用能力進行培養(yǎng)，提升高職院校學生的英語學習基礎以及實用英語語言能力，為社會培養(yǎng)實用型英語專業(yè)人才，對于學生的聽、說、讀、寫以及翻譯等實踐應用技能進行培養(yǎng)，加強高職院校學生對于英語語言能力、英語文學能力以及英語國家的歷史、社會、文化、政治及經(jīng)濟等知識的了解，使學生掌握扎實的實踐能力以及廣博的人文英語社會科學知識，同時，對學生運用先進信息技術的能力進行培訓，使學生在畢業(yè)后能夠熟練地掌握英語教學、英語翻譯、英語研究及英語管理工作，訓練高職院校學生的語言思維能力，拓展高職院校學生的視野，提升高職院校學生英語理解能力的提升。本文從高職院校的英語教學工作入手，首先闡述學生語言能力的根本概念，并結合高職院校的英語語言文學及教學工作，詳細闡述英語語言文學對于培養(yǎng)學生語言能力的重要作用，并分析我國高職院校在英語教育工作中存在的不足及問題，同時結合相關案例提出一些有利于培養(yǎng)高職學生語言能力的有效策略，從而實現(xiàn)對于學生語言能力的培養(yǎng)，進而提升高職院校的英語教學水平及教學質量。
關鍵詞：高職院校；英語；語言文學；學生；語言能力；培養(yǎng)
在我國現(xiàn)代化社會主義的建設過程中，我國對于英語人才的渴求程度也不斷攀升，因此，在實際的教學工作中，高職院校的英語教師必須加強對于學生英語綜合素質的培養(yǎng)，但是，從目前的實際英語教學工作中，隨著應試教育模式對于高職院校教育工作的影響，對于學生語言能力以及英語語言文學的培養(yǎng)已經(jīng)不受當今高職院校教師的重視，使得高職院校的英語教育工作已經(jīng)逐漸朝著重理論、輕實踐、重分數(shù)、輕能力的方向發(fā)展，使得高職院校英語教學工作的教學目標與教學工作的初衷相背[1]。英語語言文學是英語國家文化的積淀、文明的結晶以及歷史的精髓，其中蘊含著豐富的文化知識以及文明精髓，從而加強對于學生英語語言文學的培養(yǎng)，提升學生的語言能力，從而激發(fā)學生的學習積極性，為學生的英語學習能力奠定堅實的基礎，對學生的英語交際能力進行訓練及加強。
1英語語言文學對于培養(yǎng)高職院校學生語言能力的作用
1.1提升高職院校學生的英語學習能力
英語語言文學能夠有效地提升學生的語言能力，我國在翻譯英語知識時，明確指出“文學是學習語言的最佳途徑”，因此，在實際的英語學習過程中，相關教師必須通過培養(yǎng)學生的英語語言文學，從而實現(xiàn)提升學生語言能力的教學目標，同時，利用英語句子中的語言技巧以及修辭手法，在最大程度上提升高職院校學生的語言能力。例如：在維克多·雨果的《悲慘世界》一書中有這么一句話“Therearesomepeopleintheworld,likeshrimps,whoareconstantlyretreatingtowardsthedarkness.Theyarenotsomuchgoingforwardontheroadoflife,butrathergoingbackwards.Theyareconstantlyusingtheirlifeexperiencestodobadthingsandgettingworseanddarker”翻譯后為“世上有一些人像蝦，不停地朝著黑暗退去，他們在人生的道路上與其說是前進，不如說是倒退，將他們的人生經(jīng)驗不停地用于做壞事，變得越來越壞，越來越黑”。在這個句子中，不僅包含了對于英語詞法及句法的應用，同時，在此句中也有對于修辭手法的運用，學生可以通過學習類似英語句子，對于英語語言文學的內涵加以了解，逐漸促進自身語言能力的提升。
1.2英語語言文學能夠拓展學生的知識面
在英語的文學作品中，無論是什么體裁的英語作品，都可以在一定程度上對于英語的基礎知識、語法知識、英語運用技巧以及英語修辭手法等內容進行傳播，如果教師在日常生活中對于反復的語法知識、語法知識、修辭手法以及英語運用技巧等知識進行講解時，由于知識比較繁雜，因此，高職院校的學生很難對繁雜的英語知識進行理解，甚至有時候，學生會由于追求學習效率，從而忽略相關英語語句的使用語境，但是，在學生對于英語文學作品進行閱讀及理解時，學生不僅需要理解英語作品傳達的主要知識，同時，還需要對于英語的使用技巧詞法句法等相關知識進行了解，以拓展學生的知識面。例如：在維克多·雨果的《悲慘世界》中有這么一句話“LifeisamysteriousStone,anditisfutileforustotryhardtocarveit.Theblackveinoffatewillalwayscomeoutwaitingforanopportunity”翻譯后為“人生是塊神秘的石頭，我們再努力雕琢也是徒勞，命運的黑脈總會伺機而出”。因此，對學生的英語語言文學進行培養(yǎng)，學生不僅可以學習到英語語法、句法等一系列知識，同時還可以在精神上受到鼓舞，從而拓寬學生的知識面[2]。
1.3豐富高職院校學生的語言表達方式
隨著對于學生英語語言文學的培養(yǎng)，學生的閱讀量也可以得到顯著的提升，使學生在大量的閱讀中提升英語詞匯量的積累，但是，英語文學作品具有許多不同流派的風格，因此，學生在學習英語知識時，也會根據(jù)文學作品的風格改變自身的風格，從而使學生的語言交流能力得到顯著提升，使學生了解在不同的語境中應如何通過不同的語言表達同一個意義，因此，對學生的英語語言文學進行培養(yǎng)，可以使學生的語言表達方式得到極大地豐富，并通過不同語境加深學生對于英語詞匯的理解程度，從而促進學生語言能力的提升。例如：相對于“死亡”一詞，其在不同的語境中應采用不同的表達方式，比如“passaway(去世)”“sacrifice(犧牲)”以及“die(死亡)”等形式，因此，對學生的英語語言文學進行培養(yǎng)，促進學生語言能力的提升，學生可以根據(jù)不同的教學場景選擇合適的表達風格，使英語的運用更加符合實際情況及實際情境。
2當今高職院校的英語語言文學教學現(xiàn)狀及教學建議
在如今的高職院校英語教育中，英語教育模式逐漸被傳統(tǒng)的應試教育模式所占據(jù)，應試教育方式的教學方法及教學理念主張利用填鴨式的滿堂灌的英語授課方式對學生進行教育，導致高職院校的英語教學模式逐漸偏離了英語語言文學培養(yǎng)的教學目標，如今的高職院校逐漸重視對于學生英語理論知識以及應付考試的英語教學模式，越來越多的高職英語教師逐漸忽略了對于英語文化底蘊以及語言能力的培養(yǎng)，導致高職院校的英語語言文學逐漸被高職院校的英語教育工作所放棄。如今，在高職院校的英語教育工作中，我國在進行高職學生英語語言文學教學的過程中，應從以下幾個角度出發(fā)：首先，教師首先對于英文作品作家的生平資料以及其寫作風格進行簡介，同時，結合上述信息交代文學作品所處的時代背景；其次，使學生對于英語作品內容進行通讀，并使學生對于作品中的重難點語句進行標注，以便于教師在課堂上著重分析英語作品中的重難點語句；然后，使學生對英語文學作品中的人物關系以及故事情節(jié)進行梳理及總結；最后，對文學作品中所呈現(xiàn)的寫作技巧及寫作風格進行分析，然后分析其中所蘊含的英語語言文學內涵[3]。
3通過英語語言文學提升高職學生語言能力的相關策略
3.1尊重學生的課堂主體地位
英語語言文學教育與傳統(tǒng)的英語教學模式不同，傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為主體，學生作為客體的形式出現(xiàn)，但是在英語文學教育工作中，課堂的主體應為學生，教師必須尊重學生的課堂主體地位，使學生成為高職英語課堂的主體，提升高職學生的英語語言實踐能力，促進其學生英語學習信心的提升，培養(yǎng)學生的語言能力。此外，尊重學生的課堂主體地位，使學生主動參與到英語學習課堂之中，學生可以更加深刻地理解到英語文學作品中蘊含的英語文化，深化學生對于英語文學文化意義的運用及掌握，如果教師始終占據(jù)著英語課堂的主體地位，僅注重對于學生進行應試教育，會使高職院校的英語課堂失去課程的真正意義，學生也無法在課堂中學習到真實的英語文化知識，因此，教師必須在高職院校的英語教學工作中，尊重高職學生的課堂主體地位，使學生通過主動學生英語文化知識，從而培養(yǎng)學生的英語知識運用能力，促進學生語言能力的提升，真正認識到以學生為主體的課堂教學模式的主要教育目的，突破傳統(tǒng)的英語教育模式的束縛，使學生能夠在活躍的課堂氛圍中學習到英語語言文學知識，提升自身的語言能力。
3.2注重對于學生理解能力及交際能力的培養(yǎng)
就高職院校的語言能力培養(yǎng)工作而言，僅注重對學生傳達英語的理論知識是不行的，還需要注重培養(yǎng)學生的英語知識理解能力以及英語交際能力，提升學生對于英語理解的準確性及學習效率。在應試英語教學模式中，教師為了提升學生的英語理解能力以及英語交際能力，僅僅會通過使學生廣泛地積累英語詞匯及英語語法，從而使學生具備英語溝通及英語交流能力，往往會忽略對于學生的英語知識理解能力的提升，導致部分學生在面對特定的交際環(huán)境時，對于語言的運用技巧掌握不完全，不能準確地使用英語修辭手法，全面提升學生的英語文學內涵。所以，教師必須在高職英語課程中培養(yǎng)學生的英語理解能力及英語交際能力，首先，對英語的語言結構進行講解，使學生能夠掌握英語語句的知識結構，使學生可以在英語知識結構中了解交際情境對于英語語言運用的重要性；其次，使學生能夠運用自身掌握的英語語句結構知識掌握更多的英語文學內涵，從而深刻了解英語文學作品中的寫作風格以及寫作特點，深化學生對于英語語言文學內核及語言能力的理解，促進學生英語交際能力的提升；最后，教師還必須在英語學習中注重培養(yǎng)學生對于英語文學作品文化內涵的共鳴，迅速理解英語文學作品中所包含的文化內涵，提升學生的語言能力。
3.3明確高職英語教學的學習目標
在高職院校的英語教學活動中，教師不僅需要注重對于學生英語文學知識的理解，同時還必須注重對于學生英語表達能力的培養(yǎng)，從而促進學生英語綜合能力的提升。因此，教師必須在英語教學前便明確英語教學的主要學習目標，以學習目標為深入點，對學生的英語語言文學及語言能力全面提升，同時，也可以使學生明確本節(jié)英語課程的主要環(huán)節(jié)，促進學生英語語言能力的提升。
4結束語
綜上所述，英語語言文學的學習，可以有效地提升高職院校學生的語言表達能力及語言理解能力，從而真正提升學生的語言能力，充分發(fā)揮英語語言文學學習的最終效果，使學生對于英語的句法、語法、修辭以及交際技巧進行深入學習，從而拓寬高職院校學生的知識面，為實現(xiàn)高職院校學生語言能力的提升提供更加廣闊的學習及發(fā)展平臺。
參考文獻：
[1]張詩雪.英語語言文學對大學生語言能力培養(yǎng)的促進作用[J].長江叢刊,2021(2):132-133.
[2]郭軍義.英語語言文學課程對學生語言能力的培養(yǎng)作用[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2020,33(12):106-107.
[3]馬暢.英語語言文學對學生語言能力培養(yǎng)的重要性[J].校園英語,2020(52):35-36.
作者:付悅 單位:長沙民政職業(yè)技術學院
