課題研究的教學案例精選(九篇)

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第1篇：課題研究的教學案例范文

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關注社會動態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內時事動態(tài),各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學素材和教學方法上也應相應的有所改進和創(chuàng)新,應與生活密切相關,讓學生更多地學習與生活、與科技相關的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學的應用進行研究,分析應用過程中所存在的問題,并對其提出相應對策,以望增強高中政治教學工作的實效性。

2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇

以即時通訊、博網博客、手機媒體為主要內容的自媒體貫穿著學生和教師們的生活和學習中,網絡的交互性為高中政治教學提供了更廣泛的教學渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學為主,主要在教室中進行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學渠道大大地拓寬,主要體現在網絡教學。除了以課堂教學為主的學校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯(lián)網,隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達信息,進行師生學習生活交流,或者進入網絡課程教學網站點擊教學視頻,進入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進行點擊、分享、鏈接、互播等進行教學,再或者通過手機短信傳達教學信息等。學生可以在課外進行學習,將政治教學從課堂延伸到了課外。同時,網絡各學習資源的內部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰(zhàn)

自媒體傳播的技術復合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學素質提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學中,教師通常處于信息的優(yōu)勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網絡技術水平差、新技術意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進行更新知識、提高媒介素養(yǎng)和教學素質成為迎接自媒體時代挑戰(zhàn)的必然要求。

3 自媒體時代高中思想政治課案例教學的實證調查...........................15

3.1 調查方案及過程 .....................15

3.2 調查現狀及運用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施....................21

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21

5 結語....................26

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng)

學生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學校、任課教師、班主任和家長對其進行正確的引導,從而提高學生的媒介素養(yǎng)。學?？梢詫⒆悦襟w的知識融入到課本當中,或者學校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進行家庭會議時,或者對孩子進行網絡活動或媒體傳播時進行正確的引導,培養(yǎng)學生進行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認識、評判、運用傳媒的態(tài)度和能力,在面對自媒體時能夠對各種媒體信息進行正確的認識、選擇、質疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個自媒體時代優(yōu)秀的高中生。

4.2 善用負面信息,精選教學案例

在高中思想政治課教學中,對于教學案例的選取不要盲目的地排斥“負面信息”,而應用“疏”而非“堵”的方法來幫助學生走出“負面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負面信息”正名。我們要正確認識國家在發(fā)展過程中所出現的各種問題,現代化建設不可能一帆風順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應當的。因此,我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學生正確認識“負面信息”。在面對“負面信息”時,對其進行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準確的認識。在面對學生對“負面信息”質疑時,要給予及時的回應,準確點評,正確引導,以免學生進入誤區(qū)。再次,積極引用“負面信息”開展教學案例。很多時候利用“負面信息”遠比正面信息對學生教育效果更加明顯。

5 結語

第2篇：課題研究的教學案例范文

關鍵詞：財務管理 課程案例 案例教學 本科教學

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0015-02

財務管理案例教學是一種用相對低成本、低風險的方式來獲得經驗和加速直覺形成的教學方法，它通過在短時間內將學生暴露在大量真實的商業(yè)情境中來促進對商業(yè)規(guī)律的識別，從復雜的商業(yè)運營中提煉出線索，高效地制訂策略和行動計劃。案例教學讓學生模擬真實商業(yè)環(huán)境，站在企業(yè)領導者角度進行分析并提供決策方案。每個教學案例本質上是一個關于財務問題的故事，包含背景信息、業(yè)務場景以及支持數據。隨著互聯(lián)網、大數據、 MOOC、微課、翻轉課堂等技術和教學手段快速發(fā)展和應用、企業(yè)投融資模式變革，新理財方式不斷涌現，作為理論性和實踐性都很強的財務管理課程，開展案例教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。目前，我校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設置中，《財務管理》《財務報表分析》《企業(yè)納稅籌劃》《審計實務》《企業(yè)模擬經營》等課程均采用案例教學方式。

一、財務管理案例教學現狀

（一）無明確的案例教學計劃

財務管理案例教學的目的不是簡單地傳授財務知識，而是讓學生通過案例討論，對各種財務方案進行比較、選優(yōu)、決策，提高學生分析問題與解決問題的能力。因此，需要清晰地界定財務管理案例教學計劃，內容包括預定的案例教學設計、教學對象、案例教學目的、教學效果，以及預設的對教學過程的整體設計和控制。然而，現實情況是大多數教師拿例子做案例，信手拈來，沒有切實可行的案例教學計劃，導致課堂討論無序，學生不感興趣，重形式輕實質，失去了案例教學的初衷。

（二）教學案例選擇不當

案例教學的核心是案例教學素材，這是整個案例教學過程中的重要細節(jié)。因此，財務管理案例教學應挑選與課程教學目標和學生認知相關聯(lián)的合適案例，案例應具有代表性和典型性，能反映財務管理教學的特征和時代特色，要與財務管理的教學內容和教學目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學中，一些教師對案例的選擇沒有經過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務管理相關的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學內容關聯(lián)度高，學生能否理解案例的背景，學生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等，案例選擇不當直接影響案例教學質量。

（三）案例教學缺乏師生互動

師生互動是案例教學最直接的表現形式，直接影響學生對案例的理解，影響案例教學的實際效果。目前我國財務管理課程案例教學多數情況下采取傳統(tǒng)填鴨式教學，教師處于絕對統(tǒng)治地位。教師對案例發(fā)生的背景、發(fā)生過程以及產生的結果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學生思考。這種方式導致學生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學的效果，而且這種教師主導的案例教學在一定程度上使學生養(yǎng)成了惰性，不能發(fā)揮學生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學流于形式。

（四）缺乏完善的案例教學評估機制

一個完善的案例教學評估機制能夠直接影響案例教學的效果和導向。案例教學課程設計需要付出比非案例課程教學更多的時間和精力，案例教學工作量的計算、案例教學的效果評價很大程度上影響了教師開展案例教學的積極性，但我國現行高校薪酬體系和教學評估、年度考核機制中卻幾乎沒有掛鉤。因此，也就不能從根本上調動教師從事案例教學的積極性和主動性。

二、案例教學法在財務管理教學中的改進對策

（一）理順財務管理案例教學實施程序

成功的案例教學要遵循以下基本程序：

1.課前案例準備階段

案例教學的關鍵是激發(fā)學生在解決問題中進行思考，因此，在設計案例問題時，應以引導學生解析案例難題為核心，用問題引導學生在案例中找準決策角度，好的問題設計具有以下三個特征：能使學生進入角色；提供特寫的情境讓學生進入現場；讓學生決策，形成具體結論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設計問題時，選擇單個或組合問題。

2.課中案例討論階段

此階段，學生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內外部基本情況，把握核心業(yè)務和人物，第二遍聚焦關鍵事實和數據，并結合課程整體規(guī)劃和輔助閱讀資料進一步思考案例中提出的問題。正如真實的商業(yè)情境一樣，學生必須針對案例中的財務行為，回答如下問題：企業(yè)面臨怎樣的機遇與挑戰(zhàn)？在此背景下，財務上有什么解決方案或行動建議？這個財務行動基于何種分析視角，這種分析應該是簡單且有理論支撐的，這個解決方案如何執(zhí)行，具體包括步驟、資源和時間限制，對于可能出錯的環(huán)節(jié)能提出哪些備選方案。教師應努力創(chuàng)造良好的自由討論環(huán)境和氣氛，引導好案例討論的方向，把握好案例討論的節(jié)奏，在學生討論遇到分歧時，不要直接表露自己的態(tài)度和意見，給學生預留更多的思考空間，讓學生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。

3.課后案例總結階段

此階段，教師對核心問題進行總結，闡明本次課程案例分析的重難點，指出學生在案例討論中的表現和優(yōu)缺點，繼而提出擴展思考的問題，啟發(fā)學生進一步延伸案例。但應強調：這并不是解決問題的唯一方案或最佳方案，沒有唯一答案。作為案例導師，教師承擔的更多的是組織者、啟發(fā)者和推動者的角色；不斷提出問題促使討論深入；督促學生積極參與討論，控制討論進度；通過犯法誘導，啟發(fā)深度思考。

以《財務報表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學特色。老師在講授“輕資產戰(zhàn)略”時，用蘋果公司、萬科集團、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應收、二殺存貨、三降固定資產”的“輕功三式”。教師在授課前用心準備，找到對應的案例；課堂案例分析與討論環(huán)節(jié)，由于學生對老師挑選的案例比較熟悉，運用之前所學財會理論知識，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續(xù)探討的興趣；課后案例總結階段，老師再次回到本次課程重難點，結合課堂討論表現，評判學生案例學習效果，理論聯(lián)系實際、實踐運用理論，達到應用型本科財務管理專業(yè)的真實體現。

（二）建立財務管理案例庫

案例庫的建設可以分為以下三個流程：

（1）儲備資源，建立案例資料庫。

（2）歸類整合，在資料庫的基礎上細分、歸類、整合為類型案例。

（3）提煉精要，找出不同類型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫的建立。

在案例庫的建立過程中，必須獲得軟件系統(tǒng)和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實時公開教師對案例庫的貢獻，營造大家分享的氛圍，并將教師對案例庫的獻度和工作績效產生聯(lián)系，以鼓勵教師積極為案例庫的建設提供優(yōu)秀素材。優(yōu)秀的財務管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財務問題；第二，包含充分的信息，足夠反映財務問題的復雜性，能夠為學生提供一個深度思考分析的基礎；第三，沒有明確的結論，否則無法產生思維的碰撞與深刻的思考。

目前，我校財務管理專業(yè)教學團隊在教材編制、案例課程講解、教學研討等環(huán)節(jié)，均貫徹案例庫建設理念，全體教師結合各自所講授課程在“中國管理案例共享中心”“MPAcc案例設計大賽”“哈佛商學院案例庫”等國內外優(yōu)秀媒體搜集最新案例、熱點案例、經典案例、視頻案例等各類案例資源，同時也開發(fā)設計少量原創(chuàng)案例，雙管齊下，充實案例庫資源。

（三）制定案例教學效果評估機制

案例教學效果評估是對整個教學活動進行評估，獲取學生對學習的收獲，更重要的是對案例的可靠性進行評估，一般應從信度和效度兩個維度進行評估。教師應盡可能詳細地記錄每一個案例編寫或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結論；同時，建立案例研究資料庫以確保較高的信度。在評估過程中，可以嵌入科室四級培訓效果評估方法，對各個層級和環(huán)節(jié)進行有效評估。

（四）努力提高師資隊伍素質

成功的案例教學離不開一個優(yōu)秀的組織者，學校應有目的、有計劃地制定相關政策，鼓勵教師參與財務管理實踐與科研以及財務管理案例的搜集和編寫。組織安排教師參加國內外高校的案例教學培訓，開闊視野，更新教學理念和方法。要做好案例教學，教授必須對所屬領域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業(yè)實踐，熟悉企業(yè)和所屬產業(yè)的實際情況；必須能用簡潔生動的語言提煉案例結論。具體來說：首先，從事財務管理案例教學的教師必須在企業(yè)財務方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業(yè)績報告中感到背后可能存在的問題，進而進行追蹤、挖掘、提煉和總結；若以案例談案例，很容易讓學生誤解其普適性。其次，教師應進行案例調研，親身經歷企業(yè)實踐、財務實踐與理論互動，形成理實一體化的良性循環(huán)。最后，教師必須通過來源于生活的詞匯對案例現象或背后的理論進行形象、高效、精練的總結，讓學生印象深刻，實現案例教學的終極目標。

三、小結

案例教學法因其具有鼓勵學員獨立思考、重視雙向交流、引導學員變注重知識為注重能力等優(yōu)勢，被大多數高校財務管理課程教學所采用。同時，也應該認識到：在案例學習之外，學生還需要系統(tǒng)地了解學習，如管理學原理、經濟學基礎或市場營銷等，在課外補齊知識結構的短板，讓案例教學取得比傳統(tǒng)教學方法更好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭鳳華，姜潤坤.案例教學法在財務管理教學中的運用――基于建構主義[J]. 民營科技，2016（11）：256-257 .

第3篇：課題研究的教學案例范文

第一,教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中,案例研究過程中,研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷、進行多維度解讀,將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考,使教學行為賦予嶄新理念,可以加深對教育理論的理解,反過來又指導教學實踐,提升教師教育實踐的合理性。

第二,教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長。教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態(tài),總結得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三,教學案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評課等教研活動的實效。教學案例的內容貼近教師實際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體,引導教師研討交流教學案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學水平。

第4篇：課題研究的教學案例范文

教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學科知識、學科教學知識、學習者特征知識、教學環(huán)境知識和教育專業(yè)精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。

我們組織教師學習了一系列有關教師專業(yè)成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關概念的內涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認識。借鑒相關教師知識管理理論構架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個人知識管理策略。

1.學校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質量不斷提高，驗收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。

2.指導教師收集知識資源，構建個人知識庫。通過教科研培訓，指導教師通過各種途徑收集相關知識資源，如：優(yōu)秀課件、教學案例、影視資料；各種學術會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網絡檢索，包括網絡圖書館，中國期刊網等；網絡交流，包括博客、QQ、郵件等；教學競賽、評比的資料等。通過優(yōu)秀個人知識庫的展示交流，指導教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統(tǒng)計和管理，以便能在最短的時間內找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統(tǒng)地記錄自己的教學活動和發(fā)展過程，也能為今后的教學帶來新的創(chuàng)意。學校還創(chuàng)設教師博客、學校網盤、QQ群等教育教學知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。

3.尋找載體進行案例研究、編寫教學案、課堂觀察、教學反思等，實現教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。

教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用等五個階段。教學案的情境層是對教學過程和細節(jié)的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。教學案例可通過情境描述展現隱性教學知識依賴的教學環(huán)境和教師個性化的教學行為，并對其中的隱性知識進行經驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。

我們以優(yōu)秀教學案例與本校教師的典型教學案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學、研有機結合起來，最終達到知識的創(chuàng)新。如將教學中帶有共性的教學事件加以整理，把當時采用的教學方法以及教學效果記錄在案，在以后的教學中嘗試變換教學方法，并比較不同方法的教學效果，這樣可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教學案是教師智慧的凝結。通過教學案的編寫，可以促進教師對學科知識、教學知識、教學實踐進行深刻反思、有效重構。我校化學教研組建立了兩種課型模式的教學案：新課型教學案與復習課型教學案。數學教研組反復學習新課標，研究新教材，對已有的教學案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構建了編寫框架與過程。學校編輯出版了化學、數學、物理、英語等教學案10多本，有效促進了教師的教學研究和教學理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學院數學與統(tǒng)計學院聯(lián)合，細致、詳實地拍攝了初一數學“字母表示數”等24節(jié)教學錄像；初三數學“二次函數”等28節(jié)教學拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學生的課堂表現。課后進行深度訪談，并復印收集教案，拍攝典型學生作業(yè)。隨后對課堂教學錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學案、學生作業(yè)等進行整理、收集，結合相關理論的學習，從教師專業(yè)成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構建出數學課堂教學研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。

4.建立教師共同體，實現知識的共享創(chuàng)新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環(huán)往復的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構建和形成了許多優(yōu)秀的學習共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學課件、課堂練習等，進行教學案例編寫、教學案編寫、課堂觀察研究等教學研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學校舉辦青年教師研習班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構課、課題研究課、教育教學論壇、專題培訓、外出學習、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動，構建由我校牽頭的9所學校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學校的優(yōu)勢，加強學科教師之間的合作。每學期由教研室牽頭，進行協(xié)作區(qū)課題研討會。通過協(xié)作區(qū)活動，在較大范圍內實現知識交流、知識共享。

第5篇：課題研究的教學案例范文

一、注重學習，努力提高教研素質。

本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規(guī)劃課題研討會等?？h里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業(yè)務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環(huán)境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學優(yōu)質課競賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學設計與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。

3、教學案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創(chuàng)新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。

③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。

5、課題研究。

第6篇：課題研究的教學案例范文

在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興?！钡哪繕硕ぷ?，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發(fā)揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯(lián)系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發(fā)揮應有作用。

二、工作目標：

1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。

2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規(guī)范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。

3、認真落實教科研常規(guī)管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發(fā)動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。

4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確?？蒲袑萄械囊I作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。

三、具體工作：

（一）加強理論學習，打造學習型團隊

通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養(yǎng)，造就一支有思想、有意識、有創(chuàng)新力的骨干教師隊伍。

1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態(tài)，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。

2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。

（二）規(guī)范過程管理，深化課題研究

細化管理我?，F有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規(guī)范過程管理，以提高課題研究的實效。

1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。

2．加強課題資料的規(guī)范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。

3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監(jiān)控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規(guī)范有序、高效優(yōu)質的方向發(fā)展。

4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續(xù)加強業(yè)務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態(tài)，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。

（三）加強科研培訓，提高師資水平

1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創(chuàng)造條件，不斷加速教師的成長。

2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。

3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續(xù)開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發(fā)展和完善專業(yè)水平。

四、具體工作安排：

3月份

第7篇：課題研究的教學案例范文

一、教師要找準自己在新課改中的位置

面對新課標、新教材，每個歷史教師都有必要認真學習、領悟課程改革的新理念，成為課程改革教育研究的先鋒。廣大教師不能犯經驗主義，不能“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，而應該積極地、有意識地運用新課改的理念，變應試教育為素質教育，變傳統(tǒng)的教學模式為形式多樣的創(chuàng)新教育。筆者主張歷史教師有必要找準自己在新課改中的位置：一邊教學，一邊研究，成為學者型、專家型教師。同時，在具體的教學實踐中，還要扮演不同的角色，既要成為學生的教練員，又要成為學生的陪練員。在新形勢下，課程改革對歷史教師的要求越來越高，如果教師把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、無所適從。

二、講求教學的實效性

在新的課程理念下，要實現中學歷史課程改革的目標，提高課堂教學的實效性極為關鍵。歷史教師要用正確的理念來指導教學，在課堂教學中檢驗這些理念是否科學、是否具有可行性。一些教師沒有真正理解新課程的精髓，喜歡搞些形式上的花樣，追求表面上的熱鬧，看上去課堂氣氛活躍，似乎效果不錯，實則不然。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假，不要人云亦云，每一個觀念的提出都必須在實踐中落實。”

由于高中歷史新課程按照“古今貫通，中外關聯(lián)”的原則來安排教學內容，構建起了與初中歷史教學體系不同的新體系，其結果必然是引起高中歷史教學多方面的深刻變化，而這些變化的實質無非就是歷史教師如何有效地教、學生如何有效地學。對于新課標和新理念，我們也應該理性地對待。我們不能急于求成，也不能完全擯棄傳統(tǒng)教學，而是要和傳統(tǒng)的教學方法相結合，在具體實踐中不斷探索、不斷反思、不斷進步。

三、整合利用各種教學資源

歷史課程著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，強調拓寬歷史學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，促使學生把不同的知識內容和學習方法相互交叉、滲透，在整合中開闊視野。課程資源是編設課程的基礎，很多學校都非常重視課程資源的開發(fā)和利用，不過我們往往重視顯性的資源，而沒有充分發(fā)掘、利用身邊隱性的資源。歷史教學是一個整體，必須整合利用教學中的各種資源以達到教學上的最佳效果。

1.教材資源的整合利用。

現代教學強調教師要從教科書的束縛中解放出來，由“教教科書”變?yōu)椤坝媒炭茣獭?。因此我們必須深入研究教材，合理整合教材內容，整理出歷史教材內在知識結構的縱橫聯(lián)系以及與其他學科、社會生活的聯(lián)系。在教材的使用上，應具備一種開放的理念，而不是局限于某一種或幾種歷史教材。此外，還要結合社會生活，拓寬教學資源，把學到的知識用于生活，真正做到學以致用。

2.學習資源的整合利用。

學習資源是一個非常廣泛的概念，它包括學習的方式、學習的內容等諸多方面。就學習的方式而言，有個人學習、合作學習、整體學習三種。傳統(tǒng)的歷史課堂是一對多的單向交流，是教師的一言堂，忽視了其他形式多樣的學習方式。歷史新課改提倡自主性、研究性、探討性的學習方式，主張師生之間、生生之間、人機之間等多種互動的學習方式，使學生在不同的資源中最大限度獲取學習效益。

四、總結教學案例

第8篇：課題研究的教學案例范文

小課題研究主要是解決教師在教學實踐中發(fā)現的小問題，研究切入點小。比如，如何進行課堂導入才能激發(fā)學生興趣，實驗課學生不愿動手操作怎么辦，學生上課時經常玩手機怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細小，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學活動中遇到的最具體、最真實的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學任務，又能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個人獨立完成或兩三個人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費的財力、物力較少；小課題研究主要是解決教學中的具體問題，一個問題解決了，馬上轉入下一個問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調查研究、案例研究、讀書和文獻查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結題報告，可以是教學反思、教學案例、教育敘事、精品課例等。

2小課題研究的實踐

教師在每天的教學實踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經驗的教師請教等。在借鑒別人成功經驗的基礎上，結合自身工作實際，制定解決問題方案。這些工作我們經常在做，但如果我們把發(fā)現問題、解決問題的過程好好梳理、總結一下，就是一項有針對性和成效性的小課題研究。要想有效地將我們經常做的這些工作轉換為有價值的小課題研究，首先，就要善于發(fā)現問題，并知道如何將“小問題”轉換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法；再次，梳理、總結研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應用研究成果。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1發(fā)現問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發(fā)現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2.2將“小問題”轉換為“小課題”

出現以上問題，筆者認為主要原因是教學內容對部分學生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內容，就會出現有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學內容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內容進行二次創(chuàng)作，讓學生感到學習本節(jié)課教學內容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。

2.3做題

2.3.1確定研究方法

在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據本次研究內容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內容“分層”，并通過網絡等途徑搜索相關內容，增加拓展內容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內容難易程度是否適合等，以便適當調整。

2.3.2制定實施方案

首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經常做的事情是上網聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內容和達到的水平。這些資料對教學內容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內容作為課外拓展內容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內容。對教學內容分層的同時，設計與不同層次教學內容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進一步掌握飛躍進階內容，突破課外拓展內容。

2.3.3反饋

觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據教學效果結合反饋情況，及時調整教學內容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸的精神。教師要正確引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸的精神用到學習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環(huán)節(jié)?；A不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。

2.4結題

結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學案例。

2.5成果推廣

第9篇：課題研究的教學案例范文

2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現在將研究情況作出如下報告。

一、課題研究理論和實踐價值

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發(fā)展?！币虼?，在數學課堂教學中實施素質教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內容，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經不適應學生的發(fā)展，素質教育旨在每個學生都得到發(fā)展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。

二、課題研究目標和內容

研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發(fā)展整體提高。

研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優(yōu)化數學課堂教學模式。

三、課題研究方法

調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。

四、課題實施的具體過程及活動方法

第一階段：立項申請階段

本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。

2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。

主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。

2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。

2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。

2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇дn題研究，專家聽了一節(jié)實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。

2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。

第五階段：總結階段

2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法

2.課題研究有效地促進了學生和教師的發(fā)展

學生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數學成績全面提高，學習方法全面優(yōu)化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發(fā)表獲省、市級獎勵，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實踐指導意義

（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。

綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。

六、課題研究存在的問題

1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。

2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優(yōu)化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。

七、今后設想