思政課的實(shí)踐性精選(九篇)

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第1篇：思政課的實(shí)踐性范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；思政理論課；實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介]劉國(guó)勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；?翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷肱c語(yǔ)文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究》的成果（項(xiàng)目編號(hào)： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，很多老師都進(jìn)行了思考和研究。針對(duì)高職教育新形勢(shì)下面臨的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，提高思政理論課教育和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應(yīng)有的作用。

一、思想政治理論課實(shí)效性不足的原因

（一）不少高職院校對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的高職院校在辦學(xué)時(shí)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來(lái)滿足專業(yè)技能教育的價(jià)值趨勢(shì)，使思政理論課有意無(wú)意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選取沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況

目前，中國(guó)高校現(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學(xué)習(xí)和高校的思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設(shè)計(jì)沒有考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，必然無(wú)法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的脈搏，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)以“你聽我講”的教學(xué)方法為主，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣。使得有些學(xué)生認(rèn)為思政理論課就是講一些大道理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活沒有什么作用，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)好學(xué)壞沒有區(qū)別。

二、充分認(rèn)識(shí)思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實(shí)效性的根本保證

（一）在高職院校設(shè)置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是社會(huì)主義社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的根本要求，是黨和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證

思想政治理論課具有促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系的功能。從社會(huì)學(xué)的角度看，認(rèn)同有個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)不同層面，學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的社會(huì)角度或身份的理性確認(rèn)以及學(xué)生共同體對(duì)一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價(jià)值問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須反映黨和國(guó)家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論成果，教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史責(zé)任。因此，高職院校的辦學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)明確德能并重的教育目標(biāo)，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責(zé)任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來(lái)自于理論本身的魅力，還來(lái)自于教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力、教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責(zé)任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有以自己高尚的人格力量和政治責(zé)任感，以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的利益需要，使學(xué)生通過(guò)感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政課的理論教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合是提高思政理論課實(shí)效性的有效途徑

（一）基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性、實(shí)用性等特點(diǎn)，決定了高職思想政治理論課的實(shí)施必須與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實(shí)踐模式。工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)和實(shí)訓(xùn)體基地作為載體開展。讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)思想政治教育的內(nèi)涵，體驗(yàn)人生的價(jià)值、體驗(yàn)自我的價(jià)值，在體驗(yàn)中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實(shí)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，通過(guò)職業(yè)崗位的鍛煉體驗(yàn)，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義的理想信念。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的實(shí)效性

思政理論課教學(xué)不是一般的知識(shí)傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的同時(shí)，更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學(xué)生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而非課堂的被動(dòng)接受者。因此，作為教師必須對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并有針對(duì)性的進(jìn)行改革。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會(huì)，思政理論課教師應(yīng)改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，理順教學(xué)思路，引入貼近學(xué)生活動(dòng)的素材或者案例，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看《復(fù)興之路》等紀(jì)錄片的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的，通過(guò)潛移默化的方式理解教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)討論、辯論、演講等方式，不斷提高學(xué)生分析和理解社會(huì)問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)效果的提高有著顯著的促進(jìn)作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將思想政治理論教學(xué)與學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，使思想政治理論課切實(shí)發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師勇.關(guān)于增強(qiáng)高?！八颊n”實(shí)效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第2篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞： 政治課堂 優(yōu)化課堂 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中葉由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說(shuō)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時(shí)，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識(shí)；而在學(xué)習(xí)《市場(chǎng)配置資源》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場(chǎng)交易的情景。生動(dòng)的表演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場(chǎng)秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營(yíng)造了樂(lè)學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過(guò)探究教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個(gè)小探究活動(dòng)，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動(dòng)更應(yīng)充分利用教材資源?！敖滩臒o(wú)非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，感受成功的樂(lè)趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問(wèn)題，展開思辨，得出正確的價(jià)值觀和對(duì)待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識(shí)作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，教給他們思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會(huì)生活的背景中感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個(gè)既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，這就必然會(huì)出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過(guò)程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計(jì)多元性、探究性的問(wèn)題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運(yùn)用“圈、點(diǎn)、勾、劃”，標(biāo)出知識(shí)要點(diǎn)，然后重點(diǎn)讓學(xué)生走出課堂或到市場(chǎng)、商場(chǎng)調(diào)查，了解物價(jià)水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價(jià)格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價(jià)變化的現(xiàn)象，把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，寫出調(diào)查報(bào)告，探因究果。學(xué)生通過(guò)歸因分析得到：價(jià)格受多種因素的影響，各種因素對(duì)商品價(jià)格的影響，是通過(guò)改變商品的供求關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)資料收集，分析整理，形成了知識(shí)體系，提高了能力。

開放教學(xué)時(shí)空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，使學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動(dòng)缺乏實(shí)效和有益的提升；二是不能管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，使探究活動(dòng)空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，努力營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，反思教學(xué)行為，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)、生成和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、獨(dú)立探究和有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》.

[2]郭能武.探究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[3]倪兆峰.高中政治探究性學(xué)習(xí)的探討[J].文教資料，2011，（26）.

第3篇：思政課的實(shí)踐性范文

海洋執(zhí)法涉及眾多行政法學(xué)的理論與實(shí)踐。作為上海海洋大學(xué)公共管理系的核心課程，行政法學(xué)課程設(shè)置方向具有明確的海洋行政執(zhí)法特色。本課程作為海大的法學(xué)課程，一直力圖做到具有行政法學(xué)課程本質(zhì)與海洋大學(xué)學(xué)科特色緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內(nèi)發(fā)展的主要沿革

自上海海洋大學(xué)2000年行政管理專業(yè)開辦以來(lái)，《行政法學(xué)》就作為專業(yè)必修課程開設(shè)，至今已經(jīng)開設(shè)有十三年時(shí)間。2010年該課程列為上海海洋大學(xué)“085”重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目，并于2011年順利結(jié)項(xiàng)。

根據(jù)《上海海洋大學(xué)本科教學(xué)一覽》（2012年版）規(guī)定，《行政法學(xué)》課程學(xué)生修學(xué)情況分為三種：（1）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)學(xué)生人數(shù)100+；（2）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)（勞動(dòng)與社會(huì)保障方向）選修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)人數(shù)50+；（3）作為海洋科學(xué)學(xué)院海洋管理專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，合班授課，課程代碼8203028，每年修學(xué)人數(shù)20+。自2000年行政管理專業(yè)開辦，2004年勞動(dòng)與社會(huì)保障方向設(shè)立和海洋管理專業(yè)開設(shè)以來(lái)，約有近2 000名學(xué)生修學(xué)。三個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生主要畢業(yè)去向?yàn)檎畽C(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、讀研和留學(xué)。從學(xué)生的反饋可以看出，該門課程在其就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

海洋類高校法學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)是希望形成具有海洋管理特色的行政法學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。建設(shè)旨在提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念。課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生切實(shí)理解中國(guó)的法治現(xiàn)狀，特別是海洋行政執(zhí)法現(xiàn)狀，掌握基本的行政法學(xué)概念、原則和制度，充實(shí)學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，增加對(duì)學(xué)生海洋行政執(zhí)法基本知識(shí)的傳授。師資建設(shè)目標(biāo)是：加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開闊教師理論聯(lián)系實(shí)際的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)、實(shí)踐與科研能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；教學(xué)方法目標(biāo)是，不斷創(chuàng)新，尤其注重啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)方法的探索，加強(qiáng)課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

這門課程旨在通過(guò)向?qū)W生傳授行政法學(xué)的基本理論、基本制度，使學(xué)生從整體上對(duì)我國(guó)行政法學(xué)的基本框架有一個(gè)較為全面的了解。進(jìn)而熟悉各種行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用行政法律規(guī)范進(jìn)行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學(xué)生將來(lái)遵守行政法規(guī)、依法行政工作、依法維護(hù)合法權(quán)利，奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。全課程一共分為5編，48學(xué)時(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容選擇與安排如下：第一編導(dǎo)論（4學(xué)時(shí)）、第二編主體論（4學(xué)時(shí)）、第三編行為論（24學(xué)時(shí)）、第四編程序論（4學(xué)時(shí)）、第五編監(jiān)督與救濟(jì)論（12學(xué)時(shí)）。

三、課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革是本門課程建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為解決知識(shí)難點(diǎn)、提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，講授與討論并進(jìn)，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣、重點(diǎn)突出的標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容包括如下：

1.課下將本課程的知識(shí)點(diǎn)和討論問(wèn)題的背景資料，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。這些知識(shí)點(diǎn)主要包括如下三類：基本概念、程序過(guò)程和經(jīng)典案例。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上用抽查、提問(wèn)和情景模擬的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進(jìn)行講解，這取決于對(duì)學(xué)生考核成果的分析。如果學(xué)生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學(xué)生普遍掌握不足，則需進(jìn)一步講解。經(jīng)典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準(zhǔn)備。

2.課堂上采取模塊化、問(wèn)題化教學(xué)方式。擬采取的課堂教學(xué)方法有：講授、討論、問(wèn)答、小組匯報(bào)、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學(xué)生課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)的講解。本次建設(shè)的重點(diǎn)是將“微課”理念納入到教學(xué)實(shí)踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)指引，要求學(xué)生課前觀看，并按照指引學(xué)習(xí)。對(duì)需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”講解。對(duì)已經(jīng)錄制過(guò)“微課”的知識(shí)點(diǎn)課堂上主要采取提問(wèn)形式進(jìn)行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學(xué)學(xué)生數(shù)量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預(yù)先設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。每個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學(xué)回答問(wèn)題，回答效果作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。主要標(biāo)準(zhǔn)為：回答是否主題明確、觀點(diǎn)是否正確。因?yàn)闀r(shí)間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個(gè)組別的方法，會(huì)增加學(xué)生的積極性和危機(jī)意識(shí)。

問(wèn)答主要作為對(duì)學(xué)生課后資料是否學(xué)習(xí)理解的考核工具，以及學(xué)生上課是否積極參與、認(rèn)真傾聽的方法。教師提問(wèn)學(xué)生能否聽懂聽明白、學(xué)生回答是否流暢正確，都是平時(shí)成績(jī)給予的依據(jù)。由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多、時(shí)間有限，因此教師打分的過(guò)程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學(xué)生助理，每人分管20名學(xué)生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予A、B、C三個(gè)等級(jí)的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，也可以最快記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。這將成為學(xué)生成績(jī)的非?？捎^合理的依據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的時(shí)間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強(qiáng)行停止。學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預(yù)先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容。初步設(shè)想為“問(wèn)題―對(duì)策”模式發(fā)言，即教師提出一個(gè)現(xiàn)階段社會(huì)存在的行政法問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備給出解決對(duì)策。這一方法主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時(shí)間的5天以上，以此保證學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內(nèi)容適合本教學(xué)方法。這三編都有當(dāng)今我國(guó)或者世界上發(fā)生的最熱點(diǎn)的管理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、法律問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題存在，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。

辯論是考查學(xué)生法學(xué)邏輯思維最好的工具?！俺绦蛘xVS實(shí)質(zhì)正義”是法學(xué)家一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生以行政法學(xué)案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進(jìn)行辯論，有利于考查學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的能力，也可以提高思維反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。

模擬法庭是讓學(xué)生了解訴訟程序最好的學(xué)習(xí)方式。教師提供學(xué)生一個(gè)案例，學(xué)生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個(gè)過(guò)程的而進(jìn)行是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的最好總結(jié)和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進(jìn)行，可以起到對(duì)行政法學(xué)課程的回顧與復(fù)習(xí)的作用。

四、課程資源網(wǎng)上建設(shè)與課外培養(yǎng)模式

課程資源網(wǎng)上建設(shè)應(yīng)充分運(yùn)用URP、EOL系統(tǒng)，特別是EOL系統(tǒng)提供的多模塊，豐富資源的平臺(tái)，建設(shè)該課程的網(wǎng)上資源庫(kù)。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業(yè)任務(wù)布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內(nèi)容。適當(dāng)增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)行政法學(xué)的興趣。

課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分運(yùn)用行業(yè)資源。上海海洋大學(xué)的海洋行業(yè)資源非常豐富，充分運(yùn)用校外實(shí)習(xí)基地（如東海分局）的資源，增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以學(xué)生觀摩或短期實(shí)習(xí)的方式，對(duì)其進(jìn)行本課程的課外輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有很多，在海洋大學(xué)有國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、駱肇蕘基金項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目。具本課程組觀察，學(xué)生申請(qǐng)、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養(yǎng)模式主要是基于學(xué)生項(xiàng)目的“課外指導(dǎo)模式”。對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行選題、申報(bào)和實(shí)施的指導(dǎo)。

五、課程考核方式與思考

第4篇：思政課的實(shí)踐性范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，在素質(zhì)教育深入人心的今天，人們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的后一代。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效途徑。

在思想政治教學(xué)中，嘗試采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生研究探索解決問(wèn)題的教學(xué)方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所和過(guò)程，使政治課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)發(fā)展學(xué)生的技能性知識(shí)和人力知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度激發(fā)與調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用之和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)模式可分為三個(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂問(wèn)題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問(wèn)題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的模糊甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)雙邊的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用基本步驟如下：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去研究問(wèn)題，首先要讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中。即，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣并與教材中原理性知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題有以下兩種方式（也可看作兩個(gè)階段），即教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并運(yùn)用巧妙靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個(gè)人獨(dú)立研究解決問(wèn)題，師生共同查找資料，并最終解決問(wèn)題。

2. 研究解決問(wèn)題，落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置好問(wèn)題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進(jìn)行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)實(shí)踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識(shí)點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)有關(guān)的資料。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問(wèn)題。上述材料中的現(xiàn)象在實(shí)際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問(wèn)題一出來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待地要求研究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問(wèn)題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，對(duì)照材料分小組進(jìn)行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問(wèn)題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的討論。這個(gè)階段的任務(wù)主要針對(duì)的是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試著用學(xué)的知識(shí)、原理來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)一步的深入討論和思考后，加之教師適當(dāng)方式的引導(dǎo)和解釋，最終使他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)思考

1. 要轉(zhuǎn)變觀念。探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，而不是教師的講授過(guò)程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到的教學(xué)氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問(wèn)、向?qū)?、解惑的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主探究為主，但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行知識(shí)傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，它真正的把學(xué)生推到了主體的位置，因而也使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，再加上其形式的多樣化和問(wèn)題的開放性，實(shí)施過(guò)程中的不確定的因素容易使學(xué)生情緒出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。因此，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，必須要控制好學(xué)生容易波動(dòng)的情緒。

第5篇：思政課的實(shí)踐性范文

（一）學(xué)生參與的熱情不高，參與率低

由于學(xué)校及相關(guān)教師對(duì)思想政治理論實(shí)踐課的不重視，再加上實(shí)踐活動(dòng)的單一，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，參與率低。學(xué)校相關(guān)部門不重視該門課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的安排一般都是一切從簡(jiǎn)，能省則??；教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)十分欠缺，學(xué)生在參與思想政治教學(xué)實(shí)踐時(shí)完全是放任自流的狀態(tài)，在教學(xué)中找不到自己感興趣的東西，也凝練不出自己的想法，更不用提相互之間的探討了，因此很多學(xué)生都選擇以應(yīng)付差事的心態(tài)來(lái)參與實(shí)踐教學(xué)，造成這門課的參與率低，實(shí)踐效果差。按照素質(zhì)教育的要求，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體，教師主要起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生主體地位的忽視會(huì)使學(xué)生難以形成強(qiáng)烈的參與感以及歸屬感，這種情感的缺失會(huì)在很大程度上影響其參與的積極性。

（二）缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度

完善的思想政治課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度是確保院校實(shí)踐教學(xué)安排得以落實(shí)的保障，是及時(shí)評(píng)估學(xué)生思想政治課實(shí)踐教學(xué)效果的工具，是政治教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則。但是由于高職院校教學(xué)觀念的落后，在建立完善監(jiān)督保障制度方面存在很大的不足。首先是沒有一個(gè)完善的監(jiān)督制度來(lái)監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)課程的開展，導(dǎo)致很多的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落空，最終淪為一張白紙。在實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估方面，沒有一套科學(xué)的評(píng)估體系，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行全面掌握，無(wú)法為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供修正意見，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一直處于“黑盒”狀態(tài)。教學(xué)監(jiān)督管理制度的缺失導(dǎo)致很多政治教師在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無(wú)據(jù)可依，難以與一些侵蝕政治課實(shí)踐教學(xué)的行為進(jìn)行抗衡。

（三）教學(xué)實(shí)踐模式落后單一

目前高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)一般還是以參觀傳統(tǒng)革命圣地、謁陵等帶有紅色革命味道的形式進(jìn)行。在實(shí)踐形式上相對(duì)比較單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。尤其在21世紀(jì)這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生相對(duì)更偏向于追求視聽上的感官體驗(yàn)，但是大部分高職院校并沒有積極地引進(jìn)這種教學(xué)實(shí)踐形式。這一方面是受制于資金；一方面主要還是在思想政治課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上存有偏差，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅僅是為了湊夠?qū)W分而參與到自己不感興趣的實(shí)踐教學(xué)形式中去的。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生思想政治覺悟的重要性，但是我們也應(yīng)該看到隨著社會(huì)潮流的發(fā)展，應(yīng)吸納一些新的政治實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。

二、提高高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）高職院校要加大對(duì)思想政治課的重視程度

認(rèn)識(shí)確定行為，每項(xiàng)決策的效果都取決于當(dāng)初認(rèn)識(shí)的正確與否。當(dāng)前高職院校思想政治實(shí)踐課存在的問(wèn)題根源在于學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)其的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能對(duì)于學(xué)生就業(yè)的作用。高職院校要想提高政治實(shí)踐教學(xué)的有效性，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把政治教育實(shí)踐放到合理的位置，讓其與其他課程享有同等的權(quán)利；在教學(xué)安排上，要給予這門課程充分的教學(xué)時(shí)間；在制度建設(shè)方面，盡快地完善監(jiān)督管理制度，不斷地引進(jìn)高水平師資力量；在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的安排上，充分地考慮學(xué)生的意愿，在結(jié)合政治思想課的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的實(shí)踐愿望。只有這樣，才能從根本上提高高職院校思想政治教學(xué)實(shí)踐的有效性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性

讓每個(gè)學(xué)生看到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值以及作用是保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地去搜集、解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困惑，盡量地去滿足學(xué)生的正當(dāng)利益要求，這樣可以使學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生情感認(rèn)同。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方面，要及時(shí)引入新鮮內(nèi)容，充分發(fā)揮政治課在宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握黨的方針政策方面的優(yōu)勢(shì)，介紹高職學(xué)生教育管理方面以及就業(yè)方面的信息，切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值。同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要與高職學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如情感問(wèn)題充分地結(jié)合起來(lái)，開展情感知識(shí)講座，這樣可以發(fā)揮出思想政治理論課在塑造高職學(xué)生健康心靈以及獨(dú)立人格方面的作用。

第6篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動(dòng)式

“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，是推進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時(shí)代變革中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國(guó)家四處推銷自己的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、發(fā)展模式，竭力策動(dòng)“”，千方百計(jì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行思想文化滲透，散布各種版本的“中國(guó)”，利用涉藏、涉疆、涉臺(tái)和人權(quán)、民族、宗教等問(wèn)題對(duì)我國(guó)進(jìn)行抹黑渲染，千方百計(jì)腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但也是社會(huì)矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會(huì)思潮的暗潮涌動(dòng)、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時(shí)代信息的聚集和裂變等等，都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時(shí)代和社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，是新時(shí)期思政課建設(shè)面臨的重大課題。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實(shí)踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機(jī)制還未形成；相對(duì)于理論教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生探索真理的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)改革探索和實(shí)踐過(guò)程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動(dòng)變成多邊互動(dòng)。

二、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向

在一定意義上說(shuō)，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價(jià)值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價(jià)值觀”。[2]（P.5）無(wú)論是知識(shí)教育還是價(jià)值教育，簡(jiǎn)單的真理灌輸是無(wú)法從根本上解決學(xué)生的思想問(wèn)題的，也是無(wú)法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化?！凹榷ǖ慕Y(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會(huì)失去其現(xiàn)實(shí)作用。”[3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，沒有分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中難免產(chǎn)生對(duì)真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯(cuò)裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動(dòng)的本質(zhì)意義。

探究型互動(dòng)式教學(xué)理念來(lái)源于20世紀(jì)初美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實(shí)踐提出的。思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過(guò)教師的主導(dǎo)，通過(guò)師生之間和生生之間互動(dòng)中的思想碰撞，共同完成對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的解析，共同完成對(duì)真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。它追求的邏輯起點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中隱含問(wèn)題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下師生對(duì)真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯觯颊n探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過(guò)教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問(wèn)題提出、思維思辨、真理探尋、實(shí)踐檢驗(yàn)，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實(shí)踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑

構(gòu)建思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

思政課教師要始終堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律。增強(qiáng)雙主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、能力培育意識(shí)，在開放的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

思政課教師要以國(guó)家材為根本，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，整合優(yōu)化成基于問(wèn)題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進(jìn)行探索研究的問(wèn)題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅(jiān)持理論自信，敢于面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。

（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動(dòng)式、討論式、體驗(yàn)式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自身思考獲取知識(shí)提升能力。要?jiǎng)?chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對(duì)話研討等具有問(wèn)題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂。

（四）建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系

高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心等部門分工合作的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要按國(guó)家要求設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)。要建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。思政課教學(xué)部門要設(shè)計(jì)具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（五）建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式

高校要積極探索和實(shí)施定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評(píng)價(jià)方式。多采用面試口試、現(xiàn)場(chǎng)答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報(bào)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。將知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的過(guò)程，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)

高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，做到理論教育與日常教育實(shí)踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充，做到思政課教師隊(duì)伍與日常思想政治教育工作者隊(duì)伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強(qiáng)教育合力，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

思政課教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點(diǎn)、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的改革實(shí)施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力，打牢理論功底。要提高對(duì)當(dāng)代社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進(jìn)行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.

第7篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 操作要素 主體性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)旨在知識(shí)、技能的應(yīng)用，問(wèn)題的生成與解決，就思想政治課的現(xiàn)狀而言，應(yīng)從三個(gè)層面加以考慮。

一是注重問(wèn)題的應(yīng)答性。在思想政治課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)形式有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決一些具體的、現(xiàn)實(shí)的、有社會(huì)意義的問(wèn)題。二是注重問(wèn)題的構(gòu)成性。由于研究性學(xué)習(xí)多為學(xué)科知識(shí)的延伸補(bǔ)充或綜合性內(nèi)容，需注重知識(shí)的“特性”和“米料加工”，綜合運(yùn)用多方面知識(shí)才能解決問(wèn)題。因而，要注重問(wèn)題的構(gòu)成，將眾多問(wèn)題歸納分類，做到縱成線，橫成面，內(nèi)容形成板塊，問(wèn)題編擬成串，構(gòu)成“是什么”、“為什么”、“怎么做”等相關(guān)問(wèn)題。三要注重問(wèn)題的規(guī)律性。研究性學(xué)習(xí)多以問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展為主干進(jìn)行探究，問(wèn)題的一些規(guī)律是通過(guò)不斷反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得的，它需依據(jù)概念原理的清晰、操作要求準(zhǔn)確、解決方式的合理、方法策略的有效性原則。

一、思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的操作要素

在思想政治課中，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一定意義上的個(gè)人或小組行為，那么，準(zhǔn)確把握其操作要點(diǎn)就極為重要。

思維活動(dòng)要素是研究性學(xué)習(xí)的重要因素，它包括想象、反思、體驗(yàn)。首先想象是研究性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，一個(gè)科學(xué)的發(fā)明、一項(xiàng)成果的創(chuàng)新都是從想象開始的。在研究性學(xué)習(xí)中它主要包括知識(shí)生成中形成想象。從生活經(jīng)驗(yàn)中形成想象，細(xì)心留意身邊事物的變化，從想象中抓本質(zhì)、抓規(guī)律、找方法。

其次，研究性學(xué)習(xí)要注重在學(xué)習(xí)中反思。思想政治課是馬克思科學(xué)論述的再次發(fā)展，具有規(guī)律性的特征，反思就是發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行定位，對(duì)研究方法步驟進(jìn)行修正，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，最后獲得結(jié)論。

最后，對(duì)所得出的重要結(jié)論進(jìn)行體驗(yàn)。思想政治課觀點(diǎn)繁多，有些難于理解，難以形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不經(jīng)過(guò)體現(xiàn)很難獲得充分認(rèn)識(shí)。學(xué)生要在閱讀、學(xué)習(xí)中有所思、有所悟，通過(guò)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。

二、思想政治課程開展研究性學(xué)習(xí)的策略

思想政治課的學(xué)習(xí)，不論從性質(zhì)、形式，還是從內(nèi)涵、意義上來(lái)說(shuō)，都要進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

首先，自主式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不只是對(duì)書本知識(shí)的獲取，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，要有主體意義。學(xué)習(xí)的行為要由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)支配，會(huì)學(xué)的水平取決于愛學(xué)的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由各種不同的主動(dòng)因素構(gòu)成，由整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是在教師的幫助指導(dǎo)下學(xué)生自己選擇研究的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和補(bǔ)救。

其次，認(rèn)知體系建構(gòu)。學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡，引起反思并提出相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)學(xué)生要積極主動(dòng)地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)過(guò)程中，由于興趣引發(fā)了學(xué)生研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)方法和思維策略來(lái)解決研究過(guò)程中的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)遷移，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，要進(jìn)行合作式探究。所謂合作式探究是指在學(xué)習(xí)思想政治課的某些觀點(diǎn)和定理時(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行共同探究。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有學(xué)習(xí)者的高度的交往。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，研究目標(biāo)的一致性、研究?jī)?nèi)容的興趣性、研究方法的互補(bǔ)性都營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的不密閉環(huán)境，使學(xué)生相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)，易使學(xué)生產(chǎn)生互敬、互愛、互助、互動(dòng)的情感溝通。合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)圍化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、思想政治課要探究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學(xué)校的要求積極參與并以此作為自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。其次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)安排和合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和順序，主動(dòng)獲取知識(shí)，按各自的方式，把它納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去充實(shí)、改造和發(fā)展。

在思想政治課的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要通過(guò)教學(xué)情境的多樣化來(lái)創(chuàng)設(shè)興趣，給學(xué)生以成功體驗(yàn)的多種形式評(píng)價(jià)激情，而學(xué)生的成功體驗(yàn)的產(chǎn)生又與教師能否為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與條件有關(guān)，與有無(wú)獨(dú)立參與學(xué)習(xí)的能力和方法有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元祥，姜平.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006.

第8篇：思政課的實(shí)踐性范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;高中英語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息爆炸時(shí)代。因此,如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步借助信息技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等,這些都已經(jīng)成為目前教學(xué)中刻不容緩的問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂需要強(qiáng)調(diào)同信息技術(shù)的契合,從某種角度而言,信息技術(shù)使用水平的高低,已經(jīng)成為衡量中學(xué)英語(yǔ)課程

改革程度的重要量標(biāo)。因此如何更好的整合信息技術(shù)與英語(yǔ)各個(gè)課型成為我們教學(xué)中一個(gè)非常重要的議題。

1.信息技術(shù)和聽力課的整合

有關(guān)資料表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信息的途徑:聽占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫占9%。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò):“教育所提供的東西,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受,而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)”。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提。

在聽力教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力材料感興趣,他們就有聽此材料的積極性。有了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)聽力訓(xùn)練中。以往教師處理聽力材料的方法常常是讓學(xué)生聽大意――聽細(xì)節(jié)――逐句復(fù)述――重復(fù)難句。現(xiàn)在,學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的幫助下,教師開展了形式多樣的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣,進(jìn)而提高英語(yǔ)聽力水平。

在教學(xué)過(guò)程中,我們把整個(gè)聽力教學(xué)過(guò)程分成三部分:聽前 (pre-listening),聽時(shí) (while-listening),以及聽后 (post-listening)。通過(guò)不同的方法來(lái)達(dá)到上課的效果:在聽前活動(dòng)中,通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)來(lái)解決一些步驟性強(qiáng)、層次較清晰且篇幅適中的聽力材料,在聽時(shí)活動(dòng)中,通過(guò)“幫一幫”活動(dòng),解決難度較大的聽力活動(dòng),從而達(dá)到不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料;在聽后的活動(dòng)中,再通過(guò)“議一議”,利用學(xué)生從listening text中獲取的信息,設(shè)計(jì)“輸出性”的口頭或筆頭的練習(xí); 因此,根據(jù)listening課的特點(diǎn),可以將此課型設(shè)計(jì)如下:

1) 將warning-up 的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為 pre-listening , 作為聽力課前的熱身,由此解決一些生詞,句型。我們以高二課本為例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 設(shè)計(jì)了八幅圖片,分兩部分展開活動(dòng):1. 要求學(xué)生根據(jù)前4副畫的提示,假設(shè)自己是個(gè)殘疾人外出時(shí)會(huì)遭遇到的種種不便及危險(xiǎn),以兩人小組形式展開活動(dòng)。2. 根據(jù)后四副畫的提示,討論如何改進(jìn)設(shè)施,使殘疾人出行更安全。在warming up 中,我們又添加了其他幾幅畫:如電梯,樓梯等。

2) On-listening,其目的就是編制各種不同類型的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的聽力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教師編制各種不同類型的題目:選擇,T&F, 填詞,為了讓不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料,教師按難易程度設(shè)計(jì)A,B,C類, A類填單詞,B類填短語(yǔ),C 類填句子。

3) post-listening, 一般是根據(jù)所聽內(nèi)容解決一些實(shí)際問(wèn)題或者是根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭的轉(zhuǎn)述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教師拋出的問(wèn)題為: How shall we help the disabled in their daily life?

2.信息技術(shù)和口語(yǔ)課的整合

新教材的Speaking部分如同一個(gè)留有很多空白的花園,就看花農(nóng)們(英語(yǔ)教師)如何經(jīng)營(yíng)它。

多媒體信息技術(shù)在口語(yǔ)課中就如同肥料一樣,可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景提高學(xué)生口語(yǔ)水平。學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言,教師畫龍點(diǎn)睛,一旦學(xué)生的興趣神經(jīng)被觸發(fā),他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情,見情思意。其次,教師充分利用電教手段、直觀教具,盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞,充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)在于能直接、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)具體事物及其變化的發(fā)展過(guò)程。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)聲、像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜兼?zhèn)涞姆椒?把現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例或片段直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分調(diào)動(dòng)多種感官參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.信息技術(shù)和寫作課的整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,特別是家用電腦的普及以及校園網(wǎng)與Internet的接軌,為教育提供了豐富的資源,使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí).同時(shí)也為我們的教育提供了最廣闊的前景.因而如何通過(guò)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程的有機(jī)整合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育資源的最優(yōu)化利用是我們每一位英語(yǔ)教師迫切需要思考的問(wèn)題.

學(xué)生根據(jù)電腦顯示的情景與任務(wù)要求,認(rèn)領(lǐng)寫作任務(wù),查閱資料,網(wǎng)上寫作。為了降低寫作的難度,并嘗試在寫作中體現(xiàn)小組合作的功能,利用電腦進(jìn)行人機(jī)交互,學(xué)生在任務(wù)與興趣的驅(qū)動(dòng)下去做,為解決問(wèn)題而學(xué),同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自然過(guò)渡。

我們的嘗試極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,改變了以往寫作應(yīng)付式編造的做法。但反思可得,我們的設(shè)計(jì)還有很大的改進(jìn)空間,比如,寫作任務(wù)的分派,弱化了學(xué)生對(duì)篇章整體性的感覺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛文山、郭慧、劉桂巖 《高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中常見問(wèn)題分析――從一次高中英語(yǔ)聽力教學(xué)評(píng)優(yōu)觀摩課說(shuō)起》(J)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005年03期(1-5頁(yè))

第9篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性；就業(yè)；高校課程；思想政治教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內(nèi)涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業(yè)能力”?！翱晒蛡蛐浴笨梢院?jiǎn)單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據(jù)需要獲得新工作的能力。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，可雇傭性的評(píng)判主要依據(jù)于3個(gè)方面，包括知識(shí)技能的儲(chǔ)備量、向雇主展示知識(shí)和技能的工作能力和個(gè)人的運(yùn)作發(fā)展空間等。因此，可雇傭性可以簡(jiǎn)單理解為“個(gè)體維持工作的能力”。從大學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，可雇傭性則可以理解為“是大學(xué)生畢業(yè)更好就業(yè)并勝任其職業(yè)的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力及狀況而提出的?，F(xiàn)在，這一概念被廣泛地應(yīng)用到各類不同的勞動(dòng)力群體之中，在高齡勞動(dòng)者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動(dòng)力群體中應(yīng)用更加廣泛?？晒蛡蛐缘难芯繉?duì)大學(xué)生就業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前思想政治教育專業(yè)在可雇傭性培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻。一方面，高校經(jīng)過(guò)大規(guī)模的擴(kuò)招，造成了當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)“供大于求”。由于大學(xué)教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃诖蟠筇岣邍?guó)民素質(zhì)的同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國(guó)普通人才相對(duì)過(guò)剩、高精人才數(shù)量不足的狀況。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展相對(duì)滯后，無(wú)法提供那么多的工作崗位，也就是說(shuō)，社會(huì)用工的需求量跟不上大學(xué)擴(kuò)招的步伐，造成了高校畢業(yè)生“供大于求”，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度。另一方面，高校的課程設(shè)計(jì)不合理、教育與社會(huì)脫節(jié)也是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的很重要的原因。

思政專業(yè)自20世紀(jì)80年代初恢復(fù)以來(lái)，適應(yīng)改革開放后社會(huì)發(fā)展的需要，獲得了較好的的發(fā)展。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的步伐加快，加之思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是人，它研究的主要任務(wù)是人的思想品德的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及向人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，形成其自身“重理論、少實(shí)踐”的特性，導(dǎo)致思政教育專業(yè)難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生難以找到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需求的專業(yè)性契合點(diǎn)，缺少必要的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，陷入就業(yè)困境。其具體問(wèn)題如下。

1.課程設(shè)置較陳舊，培養(yǎng)方式相對(duì)滯后，針對(duì)性不強(qiáng)

思想政治教育專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，在課程培設(shè)置上幾乎沒有大的趨時(shí)改動(dòng)，專業(yè)的定位也不夠準(zhǔn)確。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育模式下，幾乎每個(gè)專業(yè)都有具有自己特色的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的設(shè)置是為培養(yǎng)不同領(lǐng)域“專才”服務(wù)的。但是，思想政治教育專業(yè)在專業(yè)技能上相對(duì)模糊，在某種程度上是在培養(yǎng)“通才”。思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等課程，這在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，但是在寬闊的知識(shí)面下卻也存在著各種知識(shí)都不精通的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然思想政治教育在近年來(lái)的課程改革中也有一定的趨時(shí)更新，但是課程的安排在增強(qiáng)學(xué)生的可雇傭性、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面仍有所欠缺，針對(duì)性不強(qiáng)。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于不利地位。

2.社會(huì)實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)用工單位的崗位需求

基于當(dāng)前思想政治教育專業(yè)“通才”培養(yǎng)的定位，學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)大的操作及實(shí)踐能力，應(yīng)熟練掌握人際交往、商務(wù)禮儀等必要的素質(zhì)能力，同時(shí)也應(yīng)有較強(qiáng)的文字處理、計(jì)算機(jī)操作等能力。但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，盡管當(dāng)前許多院校都對(duì)思想政治教育專業(yè)采取了一些改革措施（如開設(shè)相關(guān)課程、組織多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），來(lái)提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，但從學(xué)生目前的自身情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生仍存在很多不足，如口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不會(huì)操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等基本的辦公設(shè)備，不懂迎賓及會(huì)務(wù)禮儀安排，難以完成基本的活動(dòng)策劃案等現(xiàn)象普遍存在。較差的操作及社會(huì)實(shí)踐能力，使得本來(lái)就缺少專業(yè)技能的思想政治教育專業(yè)學(xué)生更加難以適應(yīng)用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯的晉升空間。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)就業(yè)理解單一、準(zhǔn)備不足

高等教育的意義在于提升大學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境提供的就業(yè)方式包括進(jìn)一步升學(xué)深造、國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位任職、企業(yè)和社會(huì)組織任職、參軍入伍和自主創(chuàng)業(yè)等。但是，許多大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)就業(yè)競(jìng)聘的理解和準(zhǔn)備不足，不注重對(duì)自己就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。在就業(yè)競(jìng)聘期間，往往也只了解其中一部分就業(yè)方式，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)的重要途徑。思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面與技術(shù)類專業(yè)相比，在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力較低，選擇面也較窄。因此，自主創(chuàng)業(yè)是思想政治專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的途徑。但是，在現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中，高校對(duì)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新概念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對(duì)欠缺，影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

三、思想政治教育專業(yè)大學(xué)生可雇傭性人才培養(yǎng)可行性培養(yǎng)方案（解決方案）

1.加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置探索，推進(jìn)課程改革

高校對(duì)大學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)是其他教育所無(wú)法替代的。當(dāng)前，對(duì)于思想政治教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)是解決就業(yè)困境的重要途徑。而推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)必須從課程改革入手。高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定一系列適合思想政治教育專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)體系，并規(guī)劃和樹立好可雇傭性培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，真正將可雇傭性培養(yǎng)融入日常學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中。

具體地說(shuō)，首先，思想政治教育專業(yè)的課程應(yīng)該更加注重開設(shè)具有明顯特色的、具有針對(duì)性、注重開發(fā)學(xué)生綜合能力的課程（如企業(yè)文化、邏輯學(xué)、傳播學(xué)等課程）；其次，還應(yīng)多設(shè)置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動(dòng)化、應(yīng)用文寫作、公關(guān)禮儀等課程），從而開展大學(xué)生可雇傭性技能培訓(xùn)。最后，在授課過(guò)程中，應(yīng)更多地重視思維方式的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并且，在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更多地將課堂教學(xué)和實(shí)踐操作體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學(xué)生獲取工作創(chuàng)造良好的前提和基礎(chǔ)。

2.開展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展思想政治教育學(xué)生的操作和實(shí)踐能力

在思想政治教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)順應(yīng)其“通才”培養(yǎng)定位，為學(xué)生提供多層次的知識(shí)構(gòu)成。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校可以通過(guò)團(tuán)學(xué)組織等為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供社會(huì)調(diào)研、模擬談判、外聯(lián)交際等形式豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校也可以與一些廠商企業(yè)、黨政事業(yè)單位等開展聯(lián)系活動(dòng)，為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供一些文案、行政等符合其就業(yè)方向的實(shí)習(xí)崗位，以練代學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從而達(dá)到在實(shí)質(zhì)上提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的，增強(qiáng)其可雇傭性，更好地為就業(yè)服務(wù)。

3.提升思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

第一，高校要加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育專業(yè)任課教師的思想理論培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。應(yīng)對(duì)任課教師進(jìn)行相關(guān)的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其對(duì)可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進(jìn)其具體的課程設(shè)計(jì)。從而，通過(guò)強(qiáng)大的思想政治師資隊(duì)伍和更加科學(xué)合理的專業(yè)、課程設(shè)置，形成結(jié)合專業(yè)實(shí)際的、切實(shí)可行的可雇傭性培養(yǎng)方案，引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)由單純學(xué)術(shù)教學(xué)模式向提高學(xué)生可雇傭性綜合能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第二，高校應(yīng)充分重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)課程研究?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課和舉辦相關(guān)講座的途徑，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生去分析自己。要讓大學(xué)生充分了解現(xiàn)階段行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，了解行業(yè)社會(huì)角色和社會(huì)分工，為其做好初步職業(yè)選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。然后，對(duì)他們加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡(jiǎn)歷、如何合理地進(jìn)行面試等就業(yè)技能，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提升求職的成功率。

四、結(jié)論