教育案例研究法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育案例研究法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育案例研究法范文

[關(guān)鍵詞]工商管理；案例教學(xué)法；案例

近期，國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的MBA學(xué)生反映：案例教學(xué)僅是聽(tīng)到了一個(gè)故事；案例教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，沒(méi)有整體的框架；更有人認(rèn)為案例討論簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間；等等。這就意味著，對(duì)于缺乏工作經(jīng)歷的本科生而言，如何應(yīng)用案例教學(xué)更不是個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，盡管案例教學(xué)法作為我國(guó)高校工商管理類專業(yè)教學(xué)方式改革的方向不容置疑。

說(shuō)起案例教學(xué)，必提及哈佛大學(xué)，他們90％的課程使用案例教學(xué)，并取得極大成功。哈佛大學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)中，教師理論講授的時(shí)間平均只有幾學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)課程時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行案例討論，形成了以案例為平臺(tái)、以討論交流為手段，老師與學(xué)生、理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景與過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師不再是中心，不再是權(quán)威，真正的權(quán)威是知識(shí)、智慧，誰(shuí)能在課堂上以清晰簡(jiǎn)潔、邏輯一致的語(yǔ)言將案例的疑點(diǎn)、難點(diǎn)層層剖開(kāi)，找出最優(yōu)的答案，誰(shuí)就是課堂的主角，是英雄。這樣，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到充分展示，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)、鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流技巧、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等綜合能力，較好地滿足了社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)方式是值得我們推崇的。但落實(shí)到應(yīng)用，還需分析前提條件，而且，制約案例教學(xué)順利實(shí)施的因素是多方面的。我們認(rèn)為主要有以下四個(gè)：案例或案例庫(kù)、教師、班級(jí)規(guī)模及學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們不顧約束條件就簡(jiǎn)單移植他人做法，不僅無(wú)法取得預(yù)期效果，而且可能丟失了演繹法教學(xué)模式所固有的成效。

一、實(shí)施案例教學(xué)法所應(yīng)具備的條件

（一）科學(xué)合理的案例或案例庫(kù)案例即“case”，指事件、事例，在案例教學(xué)中處于核心地位，沒(méi)有案例也就無(wú)所謂案例教學(xué)，案例教學(xué)效果很大程度上取決于案例的科學(xué)合理性。哈佛大學(xué)最初實(shí)施案例教學(xué)時(shí)是請(qǐng)企業(yè)界人士到課堂，給學(xué)生講述他們?cè)诮?jīng)營(yíng)管理中遇到的問(wèn)題或困難，學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行分析討論，尋找解決問(wèn)題良方。后來(lái)，老師們將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，形成可以重復(fù)使用的案例。隨著案例教學(xué)的普及推廣，所需案例的數(shù)量日益增多，質(zhì)量要求也更高，便漸漸地成立專門的案例編寫(xiě)組，直接深入工商企業(yè)，為發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，從企業(yè)管理視角收集、整理案例資料。因此，這就注定案例具有也應(yīng)該具有真實(shí)性特征。而我國(guó)案例教學(xué)中所用的案例來(lái)自企業(yè)主動(dòng)提供或教師親自調(diào)研的很少，這一方面是由于涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)秘密等原因不愿意提供這種便利，另一方面各高校也沒(méi)有這方面的投入。這就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)使用的案例大多是從報(bào)刊、雜志等二手資料中整理而得，而報(bào)刊、雜志的報(bào)道通常不是從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理角度出發(fā)的，這就使案例偏離相關(guān)性、代表性及綜合性要求，并可能偏離真實(shí)性需要，有的案例甚至出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象?？梢?jiàn)，目前國(guó)內(nèi)不少案例從原始材料的選取就偏離了企業(yè)管理視角，缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的專業(yè)性審視和洞察，也難以讓人做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)秀的教師從類型來(lái)說(shuō)，哈佛案例一般分為三類：一是問(wèn)題評(píng)審型，就是給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；二是分析決策型，就是沒(méi)有給出方案，需要學(xué)生討論分析，提出決策方案；三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。這三種類型的案例對(duì)教師的要求都很高。教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能準(zhǔn)確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思路，在案例討論中控制節(jié)奏、范圍、時(shí)間，做到討論的深度和廣度收放有度、統(tǒng)領(lǐng)全局，既避免學(xué)生不著邊際地發(fā)揮，也防止思路狹隘，鉆牛角尖。因此，教師是案例教學(xué)的組織者，相當(dāng)于旅游團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)游或領(lǐng)隊(duì)，而旅游活動(dòng)的主體是游客。就像導(dǎo)游要對(duì)旅游線路、游覽景點(diǎn)及各景點(diǎn)的旅游安全狀況了如指掌一樣，案例教學(xué)也要求老師對(duì)案例內(nèi)容、背景、分析線路、疑難點(diǎn)十分熟悉，甚至對(duì)學(xué)生可能的想法或辯論的可能程度相當(dāng)了解，這樣才能合理掌握每個(gè)案例討論的節(jié)奏、時(shí)間。在課堂討論中，老師最重要的任務(wù)是傾聽(tīng)各小組及每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，觀察他們的思辨、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變等方面能力，并對(duì)此進(jìn)行考評(píng)評(píng)價(jià)，形成課程成績(jī)的重要組成部分。由于學(xué)生的課堂發(fā)言及案例分析報(bào)告將在很大程度上影響課程成績(jī)，這又激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡導(dǎo)的思想，“學(xué)生必須是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。他們應(yīng)能應(yīng)用多種信息資源識(shí)別并解決問(wèn)題”[2]（1：‘204。

總之，與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法相比，體現(xiàn)歸納思想的案例教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深度及教學(xué)技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教學(xué)對(duì)我國(guó)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）小班上課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論，需要將全班同學(xué)分成若干小組，各小組對(duì)案例中所給出的方案進(jìn)行各具特色而又邏輯嚴(yán)密的分析評(píng)價(jià)，或針對(duì)案例資料提出自己的解決方案，或是發(fā)現(xiàn)原有理論缺陷，提出修正理論。因此，小組數(shù)量不宜太多，每個(gè)小組人數(shù)也不宜多，這就要求班級(jí)規(guī)模小。西方國(guó)家的班級(jí)人數(shù)通常在25人左右，而我國(guó)工商管理教育在1999年擴(kuò)招后，班級(jí)規(guī)模都很大，人數(shù)過(guò)百的班級(jí)不在少數(shù)，分組的結(jié)果是，組數(shù)高達(dá)2O～3O組，要么，每組人數(shù)高達(dá)十幾、二十人，這就根本就無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)。首先，一個(gè)案例所給出的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方案不可能也不應(yīng)當(dāng)有十幾、二十個(gè)，有限的話題讓過(guò)多的人回答，就容易產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象。其次，課堂討論時(shí)，就是讓每個(gè)小組輪流闡述觀點(diǎn)可能就需要幾節(jié)課，更不用說(shuō)相互討論了，這必然影響課程教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，由于人數(shù)過(guò)多，老師難以控制發(fā)言時(shí)間、討論節(jié)奏、分歧意見(jiàn)的溝通等問(wèn)題。最后，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更差，因?yàn)樗葻o(wú)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在討論中進(jìn)發(fā)智慧火花，也無(wú)法通過(guò)聆聽(tīng)老師講解系統(tǒng)地接受知識(shí)。因此，班級(jí)規(guī)模是制約案例教學(xué)法能否順利實(shí)施的外在條件，這在我國(guó)當(dāng)前是個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

（四）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了挑戰(zhàn)。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，凡事敢于詢問(wèn)為什么，并具有說(shuō)服他人接受自己觀點(diǎn)的勇氣與強(qiáng)烈愿望。案例教學(xué)法要求學(xué)生自學(xué)、自律及獨(dú)立思考能力都要很強(qiáng)，因?yàn)樵撜n課前課后要查閱、思考大量與案例有關(guān)的知識(shí)，有的甚至要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或向相關(guān)專業(yè)人士咨詢，才能在討論時(shí)提出獨(dú)到見(jiàn)解，獲取高分。因此，需要從小培養(yǎng)對(duì)話、發(fā)育的習(xí)慣與意識(shí)，教師也應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)、表達(dá)看法。應(yīng)當(dāng)說(shuō)美國(guó)案例教學(xué)的成功實(shí)施與其國(guó)家或民族信仰、行為習(xí)慣等文化環(huán)境有很大關(guān)系。而我國(guó)受儒家思想的影響，雖然提倡“尊師重放”，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)，以教師為中心，教師運(yùn)用演繹法從假設(shè)、原理開(kāi)始，層次推演，得出權(quán)威性結(jié)論或觀點(diǎn)；學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、寫(xiě)，不需、不敢也不習(xí)慣質(zhì)問(wèn)其合理性，因此在案例教學(xué)中有的同學(xué)一言不發(fā)，或還是習(xí)慣聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)，默記知識(shí)。這種由各方面因素引起、長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)開(kāi)展案例教學(xué)很不利。

二、工商管理學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)法的對(duì)策分析

工商管理學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，適合應(yīng)用案例教學(xué)法。但我國(guó)目前實(shí)施案例教學(xué)的條件還不夠成熟。一方面，受企業(yè)熱情及高校投人不足的雙重約束，科學(xué)合理的本土化案例或案例庫(kù)短期內(nèi)難以形成；另一方面，由于高校教育資源希缺，我們還無(wú)法承受小班上課所帶來(lái)的高額成本；此外，教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)都還有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。盡管如此，我們不可能等所有條件都成熟了再開(kāi)展案例教學(xué)，而應(yīng)該走邊摸索邊完善的改革道路。因此，對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)工商管理教育中的實(shí)施，本文提出如下階段性意見(jiàn)。

（一）邀請(qǐng)工商管理界人士走進(jìn)課堂，提出他們?cè)趯?shí)際工作中所遇到的管理難題，作為案例來(lái)源為了保守公司經(jīng)營(yíng)秘密，我國(guó)企業(yè)普遍不歡迎外人入駐企業(yè)調(diào)研，也不愿意提供公司經(jīng)營(yíng)資料，成功的企業(yè)怕“槍打出頭鳥(niǎo)”，經(jīng)營(yíng)困難的企業(yè)則“家丑不可外揚(yáng)”。對(duì)學(xué)校而言，由于長(zhǎng)期師質(zhì)緊張、經(jīng)費(fèi)不足，往往限制或不鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，也無(wú)法專門派出教師進(jìn)行案例收集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)，更難以輪流讓教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)或采風(fēng)。這樣，案例教學(xué)所需的案例庫(kù)建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為短期內(nèi)較好的方式是邀請(qǐng)企業(yè)各級(jí)管理人員到課堂，給學(xué)生講述他們工作中所遇到的困難或問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行分析、討論，并在課堂上讓每組同學(xué)陳述方案，最后提交分析報(bào)告，并可以反饋給企業(yè)。這樣能使學(xué)生在課堂上接觸真實(shí)的管理問(wèn)題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。

（二）積極地利用上市公司公開(kāi)披露的信息，收集、整理并編制案例上文的校企合作模式固然好，但無(wú)法普遍實(shí)行，因?yàn)槠髽I(yè)目標(biāo)與高校不同，難以長(zhǎng)期大力支持高校的人才培養(yǎng)。所以，我們更多的是要利用二手資料編寫(xiě)案例，上市公司公開(kāi)披露的信息資料就是個(gè)良好選擇。上市公司定期披露的年報(bào)、中期報(bào)告及種種不定期披露中隱含著豐富的經(jīng)營(yíng)管理信息，我們從中可以發(fā)現(xiàn)成功的、失敗的案例，也可以總結(jié)出各行業(yè)的案例。應(yīng)該說(shuō)，利用類似上市公司披露這種二手資料編制案例可能是我們今后要走得較長(zhǎng)的一段路。

（三）選擇示例型、技能型案例，緩解大班上課難以開(kāi)展課堂討論問(wèn)題與哈佛的問(wèn)題評(píng)審型、分析決策型及發(fā)展理論型案例相比，示例型和技能型案例顯得較為簡(jiǎn)單，更適合我國(guó)現(xiàn)階段使用。示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理論或方法，目的是幫助學(xué)生熟悉、鞏固該理論和方法[3]。技能型案例通過(guò)事例中提供的資料，要求學(xué)生運(yùn)用某種或某些方法尋找最優(yōu)方案，幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟(jì)生活中如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。如，在成本控制中，通過(guò)提供某一企業(yè)的材料、人工、產(chǎn)量等相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)建立成本方程，并通過(guò)計(jì)劃成本與實(shí)際成本的比較，發(fā)現(xiàn)成本差異，提出成本控制方案，幫助學(xué)生掌握成本控制、成本分析技能。

（四）整合院級(jí)師資及課程，建立全院乃至全校共享的教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)目前不少教師在努力嘗試案例教學(xué)法，積極收集、整理各種案例，但往往各自為政，缺乏相互交流和互通有無(wú)。實(shí)際上，由于企業(yè)管理知識(shí)相互交織、管理問(wèn)題相互牽連，許多案例可以適用不同課程，只是分析問(wèn)題的角度不同而已。因此，在目前資源投入有限的情況下，應(yīng)當(dāng)整合全單位教師手上的案例，建立共享案例庫(kù)，克服目前普遍存在的“單干”現(xiàn)象。

第2篇：教育案例研究法范文

關(guān)鍵詞基于榜樣的案例教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

1 引言

傳統(tǒng)的教育思想是“學(xué)科本位”，即注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，而現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，即強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。所以，教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、施教對(duì)象以及對(duì)于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入了印度NIIT的教學(xué)模式，將基于榜樣的案例教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合“Java程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)談?wù)劵诎駱拥陌咐虒W(xué)法。

2 基于榜樣的案例教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后再在老師的講解下學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，從而由淺入深地理解課程的知識(shí)。雖然此種方法有助于學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，但由于其重理論、輕實(shí)踐，而且每門學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性較弱，致使學(xué)生很難橫向地將各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)日后的實(shí)際工作。

所謂“基于榜樣的案例教學(xué)法”就是教學(xué)實(shí)施過(guò)程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)中首先提出一個(gè)來(lái)自IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問(wèn)題，接著由專家（也就是教師）用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證的步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；然后再對(duì)學(xué)生提出相類似的另一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以參照專家的方法和步驟來(lái)解決該問(wèn)題，即在專家指導(dǎo)下的實(shí)踐；最后學(xué)生必須獨(dú)立綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也掌握了相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用方法。隨著專家的言傳身教，學(xué)生不僅能盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，也能在專家示范時(shí)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的規(guī)范，如解決問(wèn)題的步驟、對(duì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)分析等。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采取“基于榜樣的案例教學(xué)法”把教學(xué)過(guò)程分為有指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立實(shí)踐兩個(gè)階段。有指導(dǎo)練習(xí)是指在教師的輔佐下進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。首先教師要把來(lái)自于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的案例進(jìn)行分解，提出本節(jié)課程擬解決的問(wèn)題及其實(shí)際背景讓學(xué)生思考，然后教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，根據(jù)任務(wù)要求逐步給出一個(gè)符合國(guó)際編程規(guī)范的樣例。在樣例編寫(xiě)過(guò)程中會(huì)涉及一些較重要的概念，教師可根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行講解，但不要偏離本節(jié)實(shí)際問(wèn)題。樣例講解完成后，教師參照樣例提出類似的題目要求，讓學(xué)生結(jié)合樣例自己動(dòng)手去完成一個(gè)類似的題目。有指導(dǎo)練習(xí)完成后進(jìn)入獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)階段，獨(dú)立實(shí)踐是指學(xué)生根據(jù)教師講解的案例，自己獨(dú)立完成一個(gè)相似的題目。具體到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)，均要來(lái)自于實(shí)際項(xiàng)目，每次均有一個(gè)具體任務(wù)，提出一些具體要求。

3 基于榜樣的案例教學(xué)法在“Java程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

下面以“Java程序設(shè)計(jì)”中如何接收用戶的數(shù)據(jù)為例探討一下“基于榜樣的案例教學(xué)法”的應(yīng)用。

3.1有指導(dǎo)練習(xí)階段

[本節(jié)問(wèn)題] 在Java中如何接收用戶的數(shù)據(jù)？

[題目名稱及背景] CellGo已用Java開(kāi)發(fā)了應(yīng)用，并按照如表1所示方式創(chuàng)建了Customer 實(shí)體的類。識(shí)別其用戶接口的控件并寫(xiě)出接收客戶材料的代碼。

教師分析案例要求，給出任務(wù)單如下：

* 識(shí)別接收客戶材料的控件

* 識(shí)別每個(gè)控件中要顯示的缺省值

* 識(shí)別控件的大小

* 識(shí)別框架窗口的標(biāo)題和大小

* 創(chuàng)建框架窗口

* 加入控件到框架窗口

* 保存、編譯、及執(zhí)行程序

任務(wù)1 識(shí)別接收客戶材料的控件

* 控件用來(lái)簡(jiǎn)化用戶交互，Java中可用控件是：標(biāo)號(hào)、文本框、文本區(qū)、下拉按鈕、單選按鈕、復(fù)選按鈕、列表及組合框等。

* 結(jié)果

文本框接收單行字母入口，組合框?qū)蝹€(gè)項(xiàng)目選擇顯示下拉式列表，用控件接收客戶材料如表2所示。

任務(wù)2 如表3所示，識(shí)別每個(gè)控件中要顯示的缺省值

任務(wù)3 如表4所示，識(shí)別控件的大小

任務(wù)4 識(shí)別框架窗口的標(biāo)題和大小

* 結(jié)果

顯示客戶材料框架窗口的標(biāo)題是“Customer Details Form”，此窗口的大小是 300 x 300 象素。

任務(wù)5 創(chuàng)建框架窗口

* Javax.swing 包（教師擴(kuò)充內(nèi)容）

* The JFrame class：

用構(gòu)造方法創(chuàng)建你應(yīng)用的框架窗口，包含 setVisible(), setSize (),及 getContentPane() 方法，可用帶EXIT_ON_CLOSE 選項(xiàng)的 setDefaultCloseOperation() 方法將在關(guān)閉框架窗口時(shí)退出應(yīng)用程序。

任務(wù)6 加入控件到框架窗口

* JPanel類（教師擴(kuò)充內(nèi)容）：提供了加入組件到框架的更簡(jiǎn)單的方法。

* JLabel類（教師擴(kuò)充內(nèi)容）：創(chuàng)建標(biāo)號(hào)控件的構(gòu)造符，構(gòu)造符取標(biāo)號(hào)控件的標(biāo)題為輸入。

* JTextField類（教師擴(kuò)充內(nèi)容）：創(chuàng)建 textfield控件的構(gòu)造符，構(gòu)造符取textfield 控件的長(zhǎng)度為輸入，提供 getText() 和 setText() 方法。

* JList類（教師擴(kuò)充內(nèi)容）：創(chuàng)建帶有一組值的列表框的構(gòu)造符， setSelectionMode() 方法用于配置列表框，它提供了方法如：getSelected Value(), getSelectedValues (), 及 setVisibleRowCount (int)。

* JComboBox類（教師擴(kuò)充內(nèi)容）：只允許選擇單個(gè)元素，提供 setEditable()方法。

* 動(dòng)作如表5所示。

* 編寫(xiě) Customer類的代碼

任務(wù)7 保存、編譯、及演示樣例程序

上述任務(wù)單完成后，教師根據(jù)本節(jié)題目要求給出如下相似題目作為課堂模擬練習(xí)。

[課堂模擬練習(xí)]每當(dāng)新商人加入CellGo,該商人的材料（如：商人的名、地址、電話號(hào)、及商人提供的服務(wù)）必須被記錄下來(lái)。你需創(chuàng)建接收商人材料的用戶界面。用戶界面的功能說(shuō)明如下：

* 對(duì)可存放地址字段的字符個(gè)數(shù)不應(yīng)有限制。

* 界面應(yīng)允許為商人選擇多種服務(wù)。

在教師的指導(dǎo)下，課堂模擬練習(xí)必須由學(xué)生親自動(dòng)手去完成。

3.2獨(dú)立實(shí)踐階段

教師先對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，然后給出本節(jié)獨(dú)立實(shí)踐題目。這里，獨(dú)立實(shí)踐題目盡可能地來(lái)自于實(shí)際項(xiàng)目，每次均有一個(gè)具體任務(wù)，提出一些具體要求。學(xué)生要獨(dú)立完成這類題目，教師要進(jìn)行監(jiān)督檢查，并把每位學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的結(jié)果作記錄，并記入課程成績(jī)中。

在獨(dú)立實(shí)踐過(guò)程中，要制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層次是基本的，體現(xiàn)課程的主要內(nèi)容；第二個(gè)層次略為擴(kuò)充，體現(xiàn)一定的技巧和算法；第三個(gè)層次要求學(xué)生的設(shè)計(jì)無(wú)論從界面、風(fēng)格、完整性還是算法、技巧、易用性等方面，均要接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

采取以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主線，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目的“基于榜樣的案例教學(xué)法”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能的擴(kuò)充來(lái)拓廣知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生的興趣和潛能，打造學(xué)生的個(gè)性和技術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生有一種建立在技術(shù)底蘊(yùn)基礎(chǔ)上的個(gè)性張揚(yáng)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念，養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的具有高級(jí)技能的實(shí)用型人才。

（本文蕕得“2005年全國(guó)青年教師計(jì)算機(jī)教育優(yōu)秀論文評(píng)比”教學(xué)與研究二等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育案例研究法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繪圖功能；職業(yè)技能

Auto CAD（后文簡(jiǎn)稱CAD）的繪圖功能十分強(qiáng)大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機(jī)械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來(lái)，如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法提高CAD教學(xué)水平成為中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課、知識(shí)講解，讓學(xué)生站在實(shí)際的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。該教學(xué)法對(duì)案例的選取、編撰要求達(dá)到真實(shí)可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過(guò)這個(gè)橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使實(shí)踐性和實(shí)用性更高。

在CAD課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來(lái)的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐意義

CAD傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個(gè)工具的操作和每個(gè)操作命令的使用，理論講解結(jié)合實(shí)際操作演示，CAD教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個(gè)工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個(gè)操作都會(huì)了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫(huà)圖的時(shí)候就無(wú)能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)水平相對(duì)較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來(lái)給學(xué)生做講解演示，針對(duì)一個(gè)制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達(dá)到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。

三、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑

案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)部分，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不同，在這三個(gè)階段內(nèi)穿插案例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個(gè)學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問(wèn)題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問(wèn)題。學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主參考書(shū)本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個(gè)圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識(shí)和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫(huà)圓的命令工具時(shí)，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個(gè)圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點(diǎn)畫(huà)圓、兩點(diǎn)畫(huà)圓、“相切、相切、半徑”畫(huà)圓。在演示制圖的過(guò)程中就可以全面地講解畫(huà)圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會(huì)局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長(zhǎng)。

課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個(gè)階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問(wèn)題較多地拿出來(lái)作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題，與此同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來(lái)作為案例，并明確提名表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時(shí)間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD制圖業(yè)務(wù)拿過(guò)來(lái)作為案例，圍繞該案例進(jìn)行業(yè)務(wù)重演，模擬實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育案例研究法范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門研究數(shù)據(jù)及其應(yīng)用的實(shí)用型科學(xué)，在各個(gè)學(xué)科門類中都有著廣泛的應(yīng)用。財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中歷來(lái)高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)培育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力的作用，此外一些高職院校開(kāi)始嘗試在工科專業(yè)中教授統(tǒng)計(jì)知識(shí)，例如國(guó)家示范性院校之一的湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在電氣專業(yè)中嘗試開(kāi)設(shè)概率與統(tǒng)計(jì)課程。然而，與國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比較，國(guó)內(nèi)尤其是高職院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往存在教育方法單一、形式單調(diào)、手段落后，實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的復(fù)合型人才總體目標(biāo)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)以應(yīng)用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學(xué)院法律實(shí)務(wù)教學(xué)的案例教學(xué)法，題材廣泛，內(nèi)容實(shí)際而又多元化，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、研究理論

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法以教師為主體，以課堂講授為基礎(chǔ)。教師在對(duì)教材的理解和掌握基礎(chǔ)上，自行選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。考試考核通常采用標(biāo)準(zhǔn)化形式，學(xué)生只需死記硬背，通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得合格成績(jī)，背離了教育教學(xué)的根本目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C.C.

Langdell針對(duì)法律實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。該方法通過(guò)實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行審視、分析，最終形成結(jié)論或決策。案例教學(xué)重視來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)生活的案例，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)案例的討論和研究，尋找能夠解決問(wèn)題的思路和方法，在這一過(guò)程中形成自己的思考模式。案例教學(xué)法形式多樣，主要包括單獨(dú)提問(wèn)、案例分析、復(fù)合模型等方法。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，從教學(xué)目的出發(fā)，通過(guò)精心組織編制的案例，教授學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，本質(zhì)上是一種理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學(xué)法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。之所以在多個(gè)學(xué)科門類中都能找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫唧w工作實(shí)踐活動(dòng)提供量化分析的方法和方法論。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了具有理論性以外，還具有實(shí)踐性、實(shí)用性和普適性。案例教學(xué)作為實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法，與上述統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特征相吻合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)容不得一點(diǎn)差錯(cuò)，對(duì)案例數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。通過(guò)案例教學(xué)，可以將社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中所發(fā)生的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)案例研究的過(guò)程中，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決問(wèn)題。這一過(guò)程既可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)思想和方法、工具的多樣性，導(dǎo)致結(jié)論和對(duì)策的多變性。學(xué)生對(duì)不同方法和相應(yīng)結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。袁誠(chéng)（2006）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認(rèn)為，案例教學(xué)法通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠很好解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷。多位統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究者的實(shí)踐說(shuō)明，建立在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，能夠提高不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）改觀念。由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；由重“理論”輕“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?“實(shí)”并重；由重“方法”輕“思想”轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暦椒?，更重視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。（2）改教材。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材以理論教授為主，公式繁多，重視數(shù)學(xué)推理，數(shù)據(jù)陳舊，缺乏時(shí)代特色。案例教學(xué)和案例庫(kù)的建設(shè)，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時(shí)代，貼近生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過(guò)案例教學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)，還包括通過(guò)案例引發(fā)的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備先進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)施案例教學(xué)之前，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，秉承“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)觀，不斷深入優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來(lái)講授統(tǒng)計(jì)思想和方法的應(yīng)用。（2）重視知識(shí)積累，不斷完善教材和案例庫(kù)建設(shè)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應(yīng)，在教材編寫(xiě)上應(yīng)多與不同專業(yè)老師進(jìn)行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進(jìn)到教材。通過(guò)案例反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)思維。這就要求教師應(yīng)該重視知識(shí)積累，在深入鉆研統(tǒng)計(jì)理論、技術(shù)和方法的同時(shí)，注意收集社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)例，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)教材的不同章節(jié)內(nèi)容靈活運(yùn)用。教材編寫(xiě)應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，連科學(xué)計(jì)算器上的統(tǒng)計(jì)功能都不會(huì)使用，教材、教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的脫節(jié)可見(jiàn)一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數(shù)據(jù)，對(duì)案例進(jìn)行研究，研究的是大量數(shù)據(jù)內(nèi)隱藏的規(guī)律性，這離不開(kāi)先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)。Excel作為具有統(tǒng)計(jì)功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統(tǒng)計(jì)軟件，可以讓學(xué)生脫離大量繁瑣、枯燥無(wú)味的計(jì)算過(guò)程，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究、分析。通過(guò)案例展示和上機(jī)操作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的動(dòng)手能力。（3）完善案例教學(xué)的組織工作。統(tǒng)計(jì)案例來(lái)源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不僅涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還涉及到專業(yè)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前了解、熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考。涉及到專業(yè)知識(shí)的部分，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)退居二線，以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)、討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論分析，為學(xué)生提供發(fā)表看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出不同觀點(diǎn)和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）利用好網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)課后交流。網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生最熟悉的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學(xué)城等虛擬網(wǎng)絡(luò)城市上創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè)，上傳案例和視頻，并通過(guò)小組和留言欄的方式與學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行。（5）改進(jìn)考核考試方式?？荚嚨哪康氖菫榱丝疾閷W(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達(dá)到這個(gè)要求。教學(xué)實(shí)踐中，采用三到四次案例項(xiàng)目考核結(jié)合期末綜合測(cè)試的方式能夠避免學(xué)生通過(guò)死記硬背拿到學(xué)分。項(xiàng)目考核使用與平時(shí)教學(xué)相近相仿的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例要求，自主搜集整理數(shù)據(jù)，利用專業(yè)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析推斷，最終以討論、作業(yè)、機(jī)操或小論文等形式完成以案例為主體的項(xiàng)目考核；綜合測(cè)試則考查學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)理論、知識(shí)的運(yùn)用能力。項(xiàng)目考核和綜合測(cè)試的成績(jī)按不同比例，換算成學(xué)生的科目總評(píng)分。（6）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在正常的教學(xué)之余，應(yīng)針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。從具體案例出發(fā)的一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編寫(xiě)等各環(huán)節(jié)全面鍛煉自己的統(tǒng)計(jì)思維和動(dòng)手能力。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)掌握程度更牢靠、更實(shí)用。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，開(kāi)展案例教學(xué)也不應(yīng)離開(kāi)理論教學(xué)。在學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)上開(kāi)展案例教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁誠(chéng).統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育.2006（4）：38～

41

第5篇：教育案例研究法范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0149-01

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)疾病的初步認(rèn)識(shí)，從而感覺(jué)非?？菰?，沒(méi)有積極性，提不起興趣。老師教得很辛苦，但學(xué)生掌握的知識(shí)卻很少。為提高教學(xué)效果，我校對(duì)2011級(jí)的大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究，以觀察案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)選取本校2011級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生4個(gè)班級(jí)，每班62人。4個(gè)班的學(xué)生在平時(shí)成績(jī)、性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。

1.2方法

4個(gè)班級(jí)中2個(gè)對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用案例教學(xué)法。任課老師為兩人，每人分教一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和一個(gè)對(duì)照班級(jí)，故排除了老師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。4個(gè)班均采用相同的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)，期末考試采用相同的試卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

結(jié)果分析采用SPSS16.0作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.結(jié)果

學(xué)生期末考試成績(jī)?nèi)缦卤?/p>

學(xué)生期末考試成績(jī)（分 ±s）

注：P

3.討論

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case？鄄based teaching），教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，是采取一種很獨(dú)特的案例式的教學(xué)，案例都是來(lái)自于真實(shí)情境或事件，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，效果很好。這種案例教學(xué)法到了19世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是19世紀(jì)90年代之后[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師單方面的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接收，死記硬背。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)得枯燥、乏味，完全為了應(yīng)付考試，知識(shí)掌握的不牢。而采用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生的融洽度。老師在一邊指導(dǎo)，并系統(tǒng)地分析和講解，還可隨時(shí)解答分析中提出的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得靈活，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得透徹，記憶深刻，大大提高了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有顯著差別，也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法能讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到已經(jīng)在以“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色參與“實(shí)際的”病案討論，他們的言行不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，他們的成功與失誤不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而且是與誤診誤治相關(guān)聯(lián)，這有利于將醫(yī)學(xué)生的事業(yè)責(zé)任心融入到早期的醫(yī)學(xué)教育中[2]。

當(dāng)然，在案例教學(xué)中，也有一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法，不能積極主動(dòng)參與到病例分析中來(lái)，但隨著這種教學(xué)方法的逐漸開(kāi)展。同學(xué)們的參與度及積極性均大大提高了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)疾病的特點(diǎn)，有選擇性的開(kāi)展案例教學(xué)，應(yīng)考慮到教學(xué)課時(shí)數(shù)及進(jìn)度的影響，合理安排。

綜上所述，在今后的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能多安排一些案例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗達(dá)，謝琳，李楊等.案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的體會(huì)與思考[J]，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（10）：114-115.

[2]賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（6）：424-425.

第6篇：教育案例研究法范文

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)；探索

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際和生活、學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

案例教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是從具體的案例出發(fā)，通過(guò)分析，最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。它以真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、感染性；以課堂討論的直觀性、生動(dòng)性；以師生共同參與的主動(dòng)性、積極性等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，要發(fā)揮出案例教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師要求比較高，需要注意很多方面，每次課都要充分地準(zhǔn)備，有效地實(shí)踐和發(fā)揮，同時(shí)要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用。

一、《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)的必要性和可行性

1、案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證《基礎(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《基礎(chǔ)》課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育的主渠道。開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)》課的目的在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，為他們堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線不動(dòng)搖打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。歸根到底，它是世界觀和方法論教育，而案例教學(xué)法正符合《基礎(chǔ)》課的這一教學(xué)目的和宗旨。應(yīng)用案例教學(xué)法，教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例即案例交給學(xué)生，并組織他們開(kāi)展討論。由于每個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的新奇的事物，對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力，可以激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探討的熱情，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面向理論層面的轉(zhuǎn)化，再由理論探討向分析實(shí)際、解決問(wèn)題的過(guò)渡，會(huì)使《基礎(chǔ)》課的教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提高。

2、案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施

《基礎(chǔ)》課肩負(fù)著大學(xué)生素質(zhì)教育的重任，要求其必須注重青年學(xué)生的滲透性教育、養(yǎng)成性教育，注重受教育者的體驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)則是大學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)教育解決大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力較弱，創(chuàng)新思維能力欠缺，創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏等比較突出的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育觀念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是接受人類已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，其壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的發(fā)展，久而久之，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性?！痘A(chǔ)》課的教育應(yīng)該采用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式。應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅有利于他們理解和掌握基本原理，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3、案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的大學(xué)生特別關(guān)注就業(yè)去向，把主要精力大多用在有利就業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的提高上。一般都不大重視思想政治理論課學(xué)習(xí)，認(rèn)為是可有可無(wú)，與己無(wú)關(guān)。結(jié)果是教師投入大量時(shí)間和精力，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。目前思想政治理論課的教學(xué)效率較低已是不爭(zhēng)的事實(shí)。要改變《基礎(chǔ)》課教學(xué)的高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)狀，除了在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材方面要進(jìn)行改革之外，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以貼近學(xué)生實(shí)際、符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年特點(diǎn)的啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)方法，是提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)效率的重要途徑。案例教學(xué)就是嘗試著把《基礎(chǔ)》教學(xué)從應(yīng)試教育下單一的灌輸方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念下的互動(dòng)教學(xué)方法，是一種比較貼近大學(xué)生思想實(shí)際和成長(zhǎng)需求的方法和手段，把我們要說(shuō)的與大學(xué)生想聽(tīng)的結(jié)合起來(lái)，把邏輯力量與情感的力量結(jié)合起來(lái)，把透徹的說(shuō)理與鮮活的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)法的局限

1、欠缺系統(tǒng)性

案例教學(xué)主要是運(yùn)用典型案例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。案例中事件的敘述一般都遠(yuǎn)離抽象的概念和知識(shí)，而且一個(gè)案例本身很難集教材中一章或一節(jié)之全部?jī)?nèi)容，即使一章選一個(gè)案例或一節(jié)選一個(gè)案例，也很難系統(tǒng)地概括所有內(nèi)容和解決的問(wèn)題。個(gè)案的研討與解決，雖然為課程體系的全面掌握奠定了基礎(chǔ)，但終究不能完全以案例教學(xué)作為唯一的教學(xué)模式。

2、欠缺整體性

教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)的運(yùn)行過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)連一節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)，要求教學(xué)方法也應(yīng)具有系統(tǒng)性、整體性。案例敘述的是某一事件，案例與案例之間事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒(méi)有什么嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能等，也就難以匯總進(jìn)一個(gè)整體框架中，這在一定程度上影響了案例教學(xué)模式功能的發(fā)揮。所以在運(yùn)用案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)輔以其他教學(xué)方法，綜合發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果。

三、《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)建議

1、要處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)不是替論教學(xué)，也不可替論教學(xué)。理論教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，二者相互配合，相互促進(jìn)。案例教學(xué)雖然以案例分析為主，但也給理論講授一定的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)和案例分析后應(yīng)該是理論講授的最佳時(shí)間，教師要抓住這一時(shí)機(jī)把相關(guān)內(nèi)容的理論問(wèn)題講得深入透徹。教學(xué)中我體會(huì)到，哪個(gè)班理論學(xué)習(xí)組織的扎實(shí)有效，哪個(gè)班的案例分析就深刻透徹。否則，很容易導(dǎo)致就現(xiàn)象論現(xiàn)象，達(dá)不到以案論理的目的。因此，在開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中，切忌把理論教學(xué)與案例教學(xué)割裂開(kāi)，甚至對(duì)立起來(lái)的做法。

2、要處理好引導(dǎo)與參與的關(guān)系

教師在案例教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。首先是案例分析前的布置。教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交待清楚，同時(shí)還要向?qū)W生講授必要的理論知識(shí)，說(shuō)明案例分析的步驟和方法。其次是課堂討論的引導(dǎo)。教師要把關(guān)鍵性的討論發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討，對(duì)趨于一致的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)明顯偏離主題的，要及時(shí)更正。

3、要處理好課內(nèi)教學(xué)時(shí)間和課外教學(xué)時(shí)間的關(guān)系

由于案例教學(xué)的特點(diǎn)，決定了教師除了要把握好課內(nèi)教學(xué)時(shí)間之外，還要把握一定的課外教學(xué)時(shí)間。比如在課下可以讓學(xué)生利用一定時(shí)間預(yù)習(xí)案例，把撰寫(xiě)案例分析報(bào)告留到課后，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間去更充分地分析歸納、整理和撰寫(xiě)。這樣會(huì)拓寬案例教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，使教學(xué)目的和目標(biāo)更充分地實(shí)現(xiàn)。

4、要處理好案例教學(xué)與教學(xué)改革的關(guān)系

案例教學(xué)是推進(jìn)《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的一種嘗試。教學(xué)改革的最終目的是使理論學(xué)習(xí)管用，案例教學(xué)不可能完全解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)把案例教學(xué)引入《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)，可以引起我們對(duì)教學(xué)改革中面臨的許多問(wèn)題的思考，能夠?yàn)橥七M(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供一些啟示。在案例分析的過(guò)程中，我們可以掌握學(xué)生的困惑和對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法；可以總結(jié)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；可以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)才能和特長(zhǎng)，這些都為教學(xué)改革提供了條件。我們可以充分利用這些條件，在不斷提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z].教社政[2005]5號(hào).

作者簡(jiǎn)介：

潘春麗（1961-），女，湖北云夢(mèng)人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部教授，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要研究思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。

第7篇：教育案例研究法范文

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721（2008）12（a）-064-02

案例教學(xué)法也稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，19世紀(jì)后半葉開(kāi)始運(yùn)用于法學(xué)教育中，后來(lái)又被醫(yī)學(xué)教學(xué)所采納，均取得了顯著成效。

在歐美國(guó)家的大學(xué)里，一些課程如法律、經(jīng)貿(mào)、管理等的課堂教學(xué)幾乎少不了案例分析這種方式。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，不但接觸、吸收到新的知識(shí)和信息，同時(shí)還需要他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)和能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決案例中的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和獲得新的能力。同我國(guó)的高等教育相比，當(dāng)代的西方特別是英美高等教育更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生“灌輸”多少知識(shí)。他們?cè)诖髮W(xué)本科階段就非常重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的可遷移性技能?？蛇w移性技能指的是在某一種環(huán)境中獲得，并可以有效地移用到其他不同的環(huán)境中去的技能。

我們?cè)凇段麽t(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的遷移培養(yǎng)，取得了一些成績(jī)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。

1 實(shí)施

1.1實(shí)施方法

1.1.1案例選擇與撰寫(xiě) 《內(nèi)科學(xué)》案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體病例的描述，把課程內(nèi)容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這些病例根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要，按教學(xué)大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學(xué)使用。病例可以由書(shū)籍、雜志或臨床中收集而來(lái)，也可由教師根據(jù)教學(xué)目的自行撰寫(xiě)或由現(xiàn)成病例改寫(xiě)而成，然后組織教師翻譯成英文。

1.1.2設(shè)計(jì)教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，一是在理論講授中剖析案例，對(duì)學(xué)生不易理解的、新知識(shí)較多的內(nèi)容,教師可通過(guò)舉例論證來(lái)說(shuō)明診斷原理和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中可以典型病例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。選取典型的病例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。三是創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，學(xué)生分組進(jìn)行，互相模擬病人、醫(yī)生、家長(zhǎng)或護(hù)士等角色進(jìn)行英語(yǔ)表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是課余組織學(xué)生對(duì)病例材料進(jìn)行閱讀，以組為單位討論，并用英語(yǔ)回答相關(guān)問(wèn)題或者要求學(xué)生翻譯中文病例。

1.1.3改革考試模式 為考查學(xué)生多向思維能力和利用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，改變過(guò)去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個(gè)典型病例后提出若干個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀分析病例，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出其中因果關(guān)系后，再作英語(yǔ)回答，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.2具體實(shí)施

1.2.1閱讀分析案例 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來(lái)的順序，不脫離學(xué)生水平，通過(guò)案例將所講授的知識(shí)串起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析病例的具體內(nèi)容，思考案例中所提出的問(wèn)題。

1.2.2小組討論 每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀分析,得出自己關(guān)于病例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，可進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言討論，發(fā)表自己對(duì)病例的看法、認(rèn)識(shí)。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突。教師在教學(xué)過(guò)程中可充當(dāng)監(jiān)督者，監(jiān)督案例分析、討論情況，可隨時(shí)進(jìn)行示范，向?qū)W生演示講解分析案例中的內(nèi)容，也可隨時(shí)向?qū)W生提出新的問(wèn)題并予以指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

1.2.3總結(jié)評(píng)述 教師在病例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解和釋疑，要求學(xué)生寫(xiě)出病例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在病例閱讀分析討論過(guò)程中得到了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等進(jìn)行反思，以加深對(duì)病例的認(rèn)識(shí)。

2討論與體會(huì)

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步晚、雙語(yǔ)環(huán)境差，師資資源貧乏、缺乏連貫性，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯能力低。雙語(yǔ)教學(xué)研究還在起始階段，目前還主要是借鑒國(guó)外特別是新加坡、美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)大多教師結(jié)合自己實(shí)際對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的效果，但總體效果不理想。這些老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力、運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且也沒(méi)有對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明[1]：第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律是原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由顯意識(shí)到潛意識(shí)、由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造、由錯(cuò)誤到正確的過(guò)程發(fā)展。因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，也是一種可以開(kāi)發(fā)利用的資源。母語(yǔ)知識(shí)和技能可以大大提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的效率和鞏固程度。根據(jù)這一理論，在英語(yǔ)教學(xué)中，先前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括母語(yǔ)的習(xí)得)和已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也必然會(huì)有影響。因此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)幫助學(xué)生促進(jìn)本族語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)部的正遷移的產(chǎn)生，抑制他們的負(fù)遷移的出現(xiàn)，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。我們?cè)趦?nèi)科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中采取了一些第二外語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言策略，重視對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)的語(yǔ)言遷移技能培養(yǎng)，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀譯能力的提高，具體的措施如下：

2.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，提高聽(tīng)說(shuō)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件之一是語(yǔ)言輸入。而聽(tīng)覺(jué)輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通過(guò)‘聽(tīng)’形成足夠的能力之后?！f(shuō)’的能力自然地出現(xiàn)了”[2]；克拉申[3]認(rèn)為語(yǔ)言輸入是第一性的，第二語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接受大量的“有效性語(yǔ)言輸入”而產(chǎn)生的。在此理論的指導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中，我們利用課件開(kāi)展了約15分鐘左右的聽(tīng)力訓(xùn)練，我們?cè)诿總€(gè)章節(jié)均配有相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，每次聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容選擇符合“有效性語(yǔ)言輸入”特點(diǎn)的材料，力求達(dá)到“可理解性，趣味性，非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量”。例如在講upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一節(jié)時(shí)，我們就選取了一小段案例英文材料，要求學(xué)生在聽(tīng)完三篇后，將所缺的詞或句子填上。其次由老師講解一遍。然后再聽(tīng)一遍讓學(xué)生校對(duì)?；旧系谝粋€(gè)章節(jié)都有這樣的一個(gè)聽(tīng)力輸入材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的聽(tīng)力輸入。

而在說(shuō)的方面，我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，要求二或三個(gè)學(xué)生以角色扮演形式模擬病人、醫(yī)生、家長(zhǎng)或護(hù)士等角色進(jìn)行英語(yǔ)表演，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句是否連貫等情況記分，并作為平時(shí)成績(jī)記載下來(lái)或者通過(guò)對(duì)組織案例分析討論，組織學(xué)生進(jìn)行討論，保持以上兩種方式刺激學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言正遷移。

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多次摸索，得出結(jié)論：角色扮演(role-play)或案例討論是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。其目的是讓學(xué)生熟悉中醫(yī)臨床用語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)思維方式，提高口頭表達(dá)能力。在今年的尼泊爾學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)翻譯帶教中，大部分學(xué)生能自如地與尼泊爾學(xué)生交流，忠實(shí)地將帶教老師的意圖傳遞給留學(xué)生，特別是西醫(yī)內(nèi)容的翻譯，得到了留學(xué)生的好評(píng)。

Campione(1995)等研究者認(rèn)為，通過(guò)交談給其他同學(xué)講解自己所掌握的內(nèi)容及其他各種形式的合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生[4]。此外，各種不同形式的課堂結(jié)構(gòu)與氣氛，教師對(duì)學(xué)生的各種期望及其響應(yīng)的行為表現(xiàn)等，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與遷移都有不同程度的影響。如果教師能夠?qū)⒆约旱姆e極期望表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的信任與鼓勵(lì)，并且使學(xué)生感受到一種寬松的、適宜溝通的課堂氣氛，則有助于師生廣泛地交談、合作和傾聽(tīng)。有助于緩解學(xué)生的緊張感。良好的情境也為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)提供了很好的條件，促進(jìn)其語(yǔ)盲知識(shí)的應(yīng)用與遷移，進(jìn)而提高其遷移能力。研究者主張，應(yīng)該在正常的教育條件下去創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)與運(yùn)用的社會(huì)文化情境[5]。

2.2增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀量，發(fā)揮遷移作用，提高閱讀水平

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀”是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把握遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移，盡量抑制負(fù)遷移，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

促進(jìn)遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并把所學(xué)知識(shí)優(yōu)化組合，精心組織。教師可按閱讀理解的三個(gè)層次：表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解，由易到難地來(lái)指導(dǎo)閱讀技巧與方法，逐步完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。講到知識(shí)儲(chǔ)備，不能僅僅理解為英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，我們可以充分發(fā)揮漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的正遷移作用來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平。我們?cè)诿恳粋€(gè)章節(jié)后，配上一個(gè)相關(guān)的臨床病案，要求學(xué)生用5~10 min的時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，了解中文意思，如有不懂，則記下生詞和術(shù)語(yǔ)，然后，老師講解一遍。此后，要求學(xué)生用英文寫(xiě)出西醫(yī)診斷、中醫(yī)診斷、辨證、治法、方藥，并以8人一個(gè)小組為單位進(jìn)行討論（例子因篇幅而省略）。

從表層來(lái)講，理解專業(yè)英語(yǔ)的詞根，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量。案例里包括了許多術(shù)語(yǔ)，西醫(yī)臨床術(shù)語(yǔ)有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齊( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、檢驗(yàn)科專業(yè)用語(yǔ)胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能檢查科室專業(yè)用語(yǔ)如P-R 間期(P-R interval)，QRS波時(shí)限 (QRS duration)，房室阻滯(AV block)等等。從深層來(lái)講，學(xué)生可通過(guò)這個(gè)病歷來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決臨床問(wèn)題的能力，案例要求學(xué)生充分理解，運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中臨床問(wèn)題，提高學(xué)生的表達(dá)能力及解決臨床問(wèn)題的能力。小組討論可以提升學(xué)生英語(yǔ)可遷移性技能，如口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、說(shuō)服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

在知識(shí)更新的速度日益加快，社會(huì)呼喚更多的復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地思考向?qū)W生教什么、怎樣教的問(wèn)題，而不是教多少的問(wèn)題?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識(shí)、信息和技能，并將之內(nèi)化為受益終生的可遷移性能力，是擺在我們每個(gè)高等教育工作者面前一個(gè)亟待解決的重要課題。我們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以促進(jìn)正遷移的大量產(chǎn)生，抑制負(fù)遷移的出現(xiàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。案例教學(xué)似乎將病房搬上了課堂，學(xué)生有身臨其境之感，猶如見(jiàn)到患者，有真實(shí)感，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維鍛煉過(guò)程，縮短了教學(xué)與臨床實(shí)際工作的距離，不僅基本理論得到鞏固，掌握了臨床思維方法而且提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、說(shuō)服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Odlin,Terence.Language Transfer―Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,1987.45-46.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Krashen S,Terrel TD.The Natural Approach[M].Pergamon Press,1983.19-32.

[4]菲.第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1998，2：60.

第8篇：教育案例研究法范文

關(guān)鍵詞：成本管理 案例 專業(yè) 教學(xué)

一、成本管理教學(xué)案例的概念及意義

（一）案例教學(xué)概念

案例教學(xué)通常是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，將企業(yè)實(shí)務(wù)模擬成課堂實(shí)景，生成教學(xué)案例，組織學(xué)生對(duì)案例分析討論，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)案例的實(shí)踐替代性來(lái)反映實(shí)際的一般情況，并試圖歸納總結(jié)提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)具有同類問(wèn)題的實(shí)踐的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種基于討論式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)下學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)自己思考、分析、討論后的認(rèn)識(shí)。

目前的成本管理案例來(lái)自國(guó)外成熟的教學(xué)案例比較多，但是如果是通識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，采用案例庫(kù)的提取方式，則更簡(jiǎn)單、方便。但成本管理的實(shí)踐可謂千差萬(wàn)別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的課程，受眾群體主要還是學(xué)歷型研究生，根據(jù)目前的學(xué)生來(lái)源分析，多數(shù)還是由本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段，因此工作經(jīng)歷幾乎還是空白，對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程中成本的流轉(zhuǎn)及概念的擴(kuò)大并無(wú)實(shí)務(wù)上的感性的認(rèn)識(shí)。

（二）成本管理案例教學(xué)的意義

成本管理的案例教學(xué)其實(shí)就是圍繞管理會(huì)計(jì)的中心內(nèi)容展開(kāi)的，在我國(guó)企業(yè)中挖掘成本管理的新方法、新經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)提升到理論層面，通過(guò)案例的形式傳授給學(xué)生，是普及管理會(huì)計(jì)知識(shí)并強(qiáng)化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實(shí)踐水平。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐，一個(gè)好的案例可以使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)案例內(nèi)容的分析，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能。

2.強(qiáng)化師生的互動(dòng)性。案例可以避免課堂教學(xué)中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學(xué)方法。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.提升教師的實(shí)踐技能。由于教師負(fù)有引導(dǎo)義務(wù)，自身的功底必須過(guò)硬，這對(duì)教師提出了更高的要求。如何將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，是案例教學(xué)過(guò)程中必須考慮、提前準(zhǔn)備及全方位掌控的內(nèi)容，也促使教師的專業(yè)技能進(jìn)一步深化。

二、成本管理案例教學(xué)內(nèi)容選取要求

（一）專業(yè)化要求

近年來(lái)，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本管控的績(jī)效評(píng)估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財(cái)政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，是關(guān)于成本會(huì)計(jì)最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時(shí)，財(cái)政部了《全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），可見(jiàn)，從今年開(kāi)始，關(guān)于成本管理會(huì)計(jì)方面的制度性建設(shè)逐漸啟動(dòng)，因此成本管理的專業(yè)化要求明顯強(qiáng)化。

（二）時(shí)效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學(xué)、數(shù)學(xué)理論等科學(xué)的大量應(yīng)用與管理實(shí)踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會(huì)計(jì)學(xué)中成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)中的適用準(zhǔn)則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補(bǔ)充，這樣相關(guān)的計(jì)算方法和案例就要求更新，并不斷引入學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會(huì)計(jì)中所研究的都是泛指產(chǎn)品成本，而在管理會(huì)計(jì)中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機(jī)會(huì)成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業(yè)成本法，成本應(yīng)用方面的物流成本、資本成本、項(xiàng)目成本、質(zhì)量成本等，因此成本分析所涉及的面會(huì)擴(kuò)大許多，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。

三、案例教學(xué)中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容的豐富程度、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)務(wù)理解程度、教學(xué)課時(shí)的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。

（一）原版成本管理案例教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)實(shí)際脫節(jié)

目前引進(jìn)的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業(yè)的成本核算與成本管理使用作業(yè)成本的概念，并使用作業(yè)成本管理的思想進(jìn)行決策。但是我國(guó)多數(shù)企業(yè)并未使用或仍然無(wú)法使用作業(yè)成本法，使得理論上非常先進(jìn)的核算與管理思想無(wú)法實(shí)施。實(shí)際上，我國(guó)上市公司中存在著大量的實(shí)務(wù)案例，卻沒(méi)能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學(xué)生層次的不匹配

這主要體現(xiàn)在學(xué)生的跨專業(yè)、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生中，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的占有三分之一強(qiáng)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生鳳毛麟角。由于應(yīng)付巨大的考研壓力，多數(shù)學(xué)生僅了解應(yīng)試的幾門課程，對(duì)于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論不得不在讀研期間進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于研究生而言，通常學(xué)校都有實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但當(dāng)無(wú)法或未能深入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，想了解成本的形成、內(nèi)涵及其對(duì)定價(jià)、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課時(shí)分配

目前，教師中有工作經(jīng)驗(yàn)的不多，在一定程度上造成了案例引導(dǎo)上的自信不足，難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，并期盼案例有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)案例的多角度、多立場(chǎng)、多樣化的分析不足。同時(shí)在學(xué)校的考核中對(duì)于相應(yīng)的案例分析往往又希望有一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)學(xué)生，這也會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維。

四、專業(yè)課程的案例教學(xué)建議及思考

（一）案例內(nèi)容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對(duì)性，即制定目標(biāo)。成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本評(píng)價(jià)等章節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的案例首先要體現(xiàn)這個(gè)中心目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。專題性案例和綜合型案例應(yīng)該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主線設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化理論教學(xué)。如，遇到成本企劃這個(gè)內(nèi)容時(shí)就必須要對(duì)企業(yè)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本內(nèi)含及產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售流轉(zhuǎn)過(guò)程中的成本消耗等進(jìn)行細(xì)分，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設(shè)計(jì)要有時(shí)效性

目前，寫(xiě)入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例，某些案例不僅對(duì)當(dāng)初的成本管理理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義。但在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注意案例的時(shí)效性，實(shí)時(shí)跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準(zhǔn)則取消了后進(jìn)先出法，對(duì)于存貨成本的確定要求我們了解準(zhǔn)則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價(jià)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如國(guó)外經(jīng)典教材中多數(shù)會(huì)有關(guān)于作業(yè)成本法的案例分析，但是當(dāng)所選用分配方法、分配基準(zhǔn)需要確認(rèn)是否符合對(duì)外報(bào)表披露的要求時(shí)，純計(jì)算的內(nèi)容可以解釋并接受，但只能用于企業(yè)內(nèi)部的決策之用，而無(wú)法列舉在對(duì)外報(bào)表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設(shè)計(jì)要有教師參與

教師要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家政策法規(guī)的變化，密切關(guān)注近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的有重大社會(huì)影響的案例素材。通常不會(huì)有現(xiàn)成的案例資料，需要教師從相關(guān)的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學(xué)的案例，有時(shí)還可動(dòng)員學(xué)生參與編制案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問(wèn)題的能力。教師還可以利用產(chǎn)學(xué)研的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和醞釀案例內(nèi)容，這樣案例的新鮮感時(shí)時(shí)存在，同時(shí)教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的過(guò)程中也會(huì)更加流暢。

（四）現(xiàn)場(chǎng)的模擬化要求

案例教學(xué)本身就是一種模仿，模仿實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的狀況，供學(xué)生們討論和分析，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐過(guò)程，這樣的模仿就會(huì)顯得比較幼稚或不真實(shí)，這就需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)，告知實(shí)務(wù)中的狀況與實(shí)際環(huán)境。

現(xiàn)場(chǎng)化模擬的方式有多種，如果教師對(duì)案例的場(chǎng)景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，協(xié)作且能夠主動(dòng)地解決真實(shí)性問(wèn)題。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，不同學(xué)生通過(guò)提出各自不同的問(wèn)題，展示出不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以比較好地將現(xiàn)場(chǎng)不熟悉、不懂的情景作為問(wèn)題設(shè)計(jì)提出。因此教學(xué)程序可從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)各自提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使得案例學(xué)習(xí)小組成員不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題，還可以從其他學(xué)生提出的問(wèn)題中獲取知識(shí)信息。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。根據(jù)PBL的思想，可采用的模式是通過(guò)“問(wèn)題激勵(lì)―知識(shí)構(gòu)建―綜合運(yùn)用―總結(jié)反思”四步進(jìn)行展開(kāi)的。

在案例的編制、形成和案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入程度直接影響案例教學(xué)的成敗以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生自始至終參與案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，并積極準(zhǔn)備案例分析所需的知識(shí)儲(chǔ)備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育案例研究法范文

關(guān)鍵詞：信息安全；教育立法；安全教育

一、信息安全教育立法的必要性

（一）信息安全教育立法是我國(guó)現(xiàn)階段信息安全教育事業(yè)發(fā)展的需要

縱觀信息安全工作發(fā)展歷程，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)信息安全教育取得了顯著的成績(jī)，得到長(zhǎng)足發(fā)展。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深入，信息安全教育立法一直落后于全國(guó)教育的總體發(fā)展水平，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息安全教育發(fā)展的需求。究其因，歸納起來(lái)，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及認(rèn)識(shí)等諸方面的問(wèn)題，不能起到保障和促進(jìn)信息安全教育的作用。我國(guó)現(xiàn)階段信息安全教育事業(yè)的發(fā)展迫切需要加強(qiáng)信息安全教育立法工作。

（二）信息安全教育立法是全面依法治國(guó)的需要

依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家作為新時(shí)期治國(guó)的重要方針。依法治國(guó)的一個(gè)根本前提，是有法可依。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。信息安全教育作為我國(guó)信息安全工作的一個(gè)重要組成部分和社會(huì)生活的一個(gè)重要領(lǐng)域，它在一定程度上影響著國(guó)家管理的法制化進(jìn)程和信息社會(huì)化水平。

（三）信息安全教育立法是信息安全工作發(fā)展的需要

我國(guó)信息安全立法雖取得了一定的成績(jī)，同時(shí)，在信息安全教育立法方面也存在諸多問(wèn)題。要改變這種狀況，就必須推進(jìn)信息安全教育立法工作。只有這樣，才能以法的形式把信息安全教育發(fā)展所要求的各種社會(huì)條件以及基本社會(huì)關(guān)系固化下來(lái)，從而保證信息安全以及教育工作穩(wěn)定發(fā)展。

二、信息安全教育立法的可行性

（一）教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的確立，為信息安全教育立法創(chuàng)造了有利的氛圍

我國(guó)黨和政府十分重視教育的發(fā)展，把科教興國(guó)列為國(guó)家社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并頒布一系列法律法規(guī)為其發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。這對(duì)于切實(shí)落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，具有巨大的指導(dǎo)作用和十分深遠(yuǎn)的意義，從而也為信息安全教育立法創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境。

（二）我國(guó)信息安全立法的實(shí)踐與理論研究，為信息安全教育立法提供了經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)

改革開(kāi)放，特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)信息安全立法實(shí)踐從國(guó)家和行業(yè)兩個(gè)方面都取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，為信息安全教育立法提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與廣泛的內(nèi)容范疇。隨著信息安全立法以及教育立法的理論問(wèn)題日益引起人們的重視與關(guān)注，許多信息安全工作者和法學(xué)工作者，將理論研究不斷引向深入，探討實(shí)際工作中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，紛紛撰文或著書(shū)，從而為探索和完善我國(guó)信息安全教育立法工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）境內(nèi)外信息安全教育立法的成果以及經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)信息安全教育立法提供了有益提示

從世界各國(guó)信息安全立法的情況看，盡管出發(fā)點(diǎn)不完全相同，目的各異，甚至側(cè)重點(diǎn)也不一樣，不同國(guó)家的信息安全教育立法在以下三點(diǎn)基本上是相同的：一是都非常重視信息安全及教育立法，把立法工作擺在相當(dāng)重要的地位；二是信息安全教育法規(guī)操作性強(qiáng)，內(nèi)容明確；三是信息安全教育法規(guī)制約機(jī)制嚴(yán)明。對(duì)于境內(nèi)外十分豐富的信息安全教育立法的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中找到許多帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，在我國(guó)的信息安全教育立法中認(rèn)真加以研究和借鑒。

三、信息安全教育立法的實(shí)現(xiàn)

要根本改變信息安全教育事業(yè)的滯后狀況，我們必須采取切實(shí)有效且行之有效的舉措，切實(shí)加強(qiáng)信息安全教育的立法，從而起到保障和促進(jìn)信息安全教育事業(yè)的作用。

（一）加強(qiáng)信息安全教育立法工作的宣傳

首先，我們自身必須深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展信息安全教育的艱巨性和緊迫性，切實(shí)了解信息安全教育的特有規(guī)律及在推進(jìn)我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程中的重要地位。其次要充分利用新媒體，讓全社會(huì)熟悉、了解信息安全教育及立法的基本知識(shí)、基本理論。總之，我們要深刻認(rèn)識(shí)信息安全教育立法現(xiàn)狀的不適應(yīng)性，明確信息安全教育立法對(duì)改變當(dāng)前信息安全教育的落后狀況以及推進(jìn)我國(guó)信息安全工作的重要現(xiàn)實(shí)意義，從而樹(shù)立和堅(jiān)定信息安全教育必須立法的思想。

（二）切實(shí)加強(qiáng)信息安全教育立法的理論研究

緊密圍繞信息安全工作實(shí)際，我們應(yīng)在我國(guó)教育立法、信息安全立法一般理論的指導(dǎo)下，對(duì)信息安全教育立法的基本理論問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。要通過(guò)研究，掌握信息安全教育立法的基本原理，信息安全教育立法與一般教育立法、信息安全立法的區(qū)別以及聯(lián)系等等。為此，當(dāng)前，一方面我們可以設(shè)立信息安全教育立法研究會(huì)，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇等多種形式，推進(jìn)相關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題探討的不斷深入，從而在國(guó)家有關(guān)部門制定信息安全教育法律法規(guī)中發(fā)揮相應(yīng)作用；另一方面可以設(shè)立專項(xiàng)研究基金，組織相關(guān)方面的專家、學(xué)者協(xié)同攻關(guān)?？傊畔踩逃⒎ǖ睦碚撗芯抗ぷ饕诩訌?qiáng)基礎(chǔ)性的同時(shí)突出其應(yīng)用性研究，要圍繞信息安全教育領(lǐng)域基礎(chǔ)性的、急需的內(nèi)容，加強(qiáng)研究工作，以促成相關(guān)法規(guī)的制定。

（三）加快制定

《信息安全教育條例》等相關(guān)信息安全教育法律法規(guī)要從根本上改變信息安全教育立法的薄弱狀況，就必須盡早建立和完善信息安全教育法規(guī)體系。健全信息安全教育法律制度，使得制定《信息安全教育條例》等一些基本的法律法規(guī)成為時(shí)代的必然?！缎畔踩逃龡l例》等的相關(guān)信息安全教育法律法制定與頒布，將極大地推進(jìn)我國(guó)信息安全以及教育立法工作的進(jìn)程，開(kāi)辟我國(guó)信息安全事業(yè)和信息安全教育事業(yè)的新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳立鵬．民族教育立法與民族教育的跨越式發(fā)展［J］．黑龍江民族叢刊，2003（6）．

［2］楊清．新疆少數(shù)民族教育立法探析［J］．新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)•人文社會(huì)科學(xué)版），2012（5）．