大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法精選(九篇)

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第1篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

一、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展對(duì)人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀(guān)方面預(yù)測(cè)：

(一)在人才需求總量方面。預(yù)計(jì)至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長(zhǎng)2.79%，口徑外人才年均增長(zhǎng)14.13%，全社會(huì)人才總量將達(dá)到168萬(wàn)人左右。

(二)在人才需求的能級(jí)方面。具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)或高技能的人才將成為需求的熱點(diǎn)。研究生及以上學(xué)歷人才、大學(xué)本科學(xué)歷人才快速增長(zhǎng)，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷人才增長(zhǎng)相對(duì)平穩(wěn)，而中專(zhuān)、高中及以下學(xué)歷人才所占比重下降。據(jù)預(yù)測(cè)，2015年大學(xué)本科及以上學(xué)歷人才占全部人才的比重達(dá)45.62%，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷人才的比重為39.99%，中專(zhuān)及以下學(xué)歷人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預(yù)計(jì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長(zhǎng)的趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長(zhǎng)則相對(duì)平穩(wěn)。

目前，廣西還比較缺乏具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經(jīng)濟(jì)急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才;缺乏高層次復(fù)合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

二、廣西師范學(xué)院成人高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)策略

(一)招生策略

1.根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每年的招生業(yè)績(jī)給予不同比例的管理經(jīng)費(fèi)投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費(fèi)的投入隨著學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)而增加，提高管理質(zhì)量。

2.根據(jù)每年招生業(yè)績(jī)劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學(xué)點(diǎn)之間為哄搶生源而降低管理成本，削價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。廣西師范學(xué)院每年通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷形式了解教學(xué)點(diǎn)教學(xué)和管理質(zhì)量，對(duì)口碑好、管理水平能贏得學(xué)生好評(píng)的教學(xué)點(diǎn)，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅(jiān)持一個(gè)區(qū)域只設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的原則，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。

3.嚴(yán)查招生過(guò)程中欺騙學(xué)生的偽宣傳，樹(shù)立廣西師范學(xué)院“誠(chéng)信”服務(wù)社會(huì)的成人高等教育良好的社會(huì)形象。一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)招生工作人員進(jìn)行國(guó)家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓(xùn)，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是對(duì)招生宣傳簡(jiǎn)章和宣傳資料嚴(yán)格審核，規(guī)定只有加蓋學(xué)校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會(huì)發(fā)放：三是要求教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對(duì)管理不規(guī)范，管理隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地不保證的教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決取締。

(二)專(zhuān)業(yè)定位

1.不斷拓展專(zhuān)業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學(xué)院成人高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的角度出發(fā)，2006年以來(lái)，廣西師范學(xué)院積極發(fā)展非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在原有的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，每年均增設(shè)非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的58個(gè)成人高等教育專(zhuān)業(yè)中有近20個(gè)非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)、環(huán)境保護(hù)類(lèi)、國(guó)際貿(mào)易類(lèi)、物流管理類(lèi)、旅游管理類(lèi)、電子信息類(lèi)、化學(xué)化工類(lèi)，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)重點(diǎn)人才的急需專(zhuān)業(yè)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)找準(zhǔn)了市場(chǎng)定位便贏得了生源的增長(zhǎng)。

2.認(rèn)真研制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標(biāo)準(zhǔn)，成人高等教育的學(xué)員不僅選擇專(zhuān)業(yè)方向，更注重選擇修讀專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有明顯的成人特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)核心課程具備專(zhuān)業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應(yīng)該有靈活性，開(kāi)設(shè)課程超市供學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設(shè)置具有應(yīng)用性。因?yàn)槌扇说墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和生活閱歷使其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求更高，只有適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)。所以廣西師范學(xué)院每年春季均組織教學(xué)單位總結(jié)歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持每年制定一整套針對(duì)該年級(jí)新生的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時(shí)俱進(jìn)。

3.把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化成人高等教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置秘書(shū)處”，每年負(fù)責(zé)廣西高校成人高等教育新增專(zhuān)業(yè)的申報(bào)工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的整體情況，通過(guò)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學(xué)校在每年的成人高等教育新增專(zhuān)業(yè)的設(shè)置問(wèn)題上能避開(kāi)高校重復(fù)設(shè)置多的專(zhuān)業(yè)，選擇社會(huì)有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專(zhuān)業(yè)，避免與其他高校為同一專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)奪社會(huì)上數(shù)量有限的生源，通過(guò)合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)生源結(jié)構(gòu)

1.中等職業(yè)學(xué)校生源群。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生是可以通過(guò)銜接成人高等教育大專(zhuān)學(xué)歷而在學(xué)生求學(xué)期間提升學(xué)歷的途徑之一。廣西師范學(xué)院利用假期或者雙休日的業(yè)余時(shí)間給報(bào)考成人高等教育大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，錄取后跟蹤服務(wù)，在學(xué)生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這一措施很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)因?yàn)閱挝坏淖兓ダ^續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.面向社會(huì)在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求：一是來(lái)自人們自我發(fā)展的進(jìn)取意識(shí);二是來(lái)自行業(yè)的激勵(lì)政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷層次，可以減免部分學(xué)費(fèi)，這樣的政策會(huì)促動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熯x擇通過(guò)成人高等教育提升學(xué)歷;三是行業(yè)入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)的提高，比如，“小學(xué)教師資格證書(shū)”的申請(qǐng)要求教師具有大專(zhuān)以上(含大專(zhuān))學(xué)歷層次，這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得原來(lái)中等師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，所以小學(xué)教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類(lèi)人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學(xué)習(xí)，從而選擇成人高等教育這種送教上門(mén)的學(xué)習(xí)形式來(lái)提升學(xué)歷。

3.面向普高升學(xué)受挫的落榜生。近年來(lái)，我國(guó)普高報(bào)考人數(shù)有減少趨勢(shì)，而高考錄取比例在增加，普高升學(xué)受挫的學(xué)生報(bào)考成人高等教育的學(xué)生在減少，但是每年總還是有報(bào)考普高的落榜生，這些落榜的學(xué)生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的情況下繼續(xù)求學(xué)是很有必要的，所以選擇好有利于學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)

同樣能吸引學(xué)生選擇成人高等教育提升學(xué)歷。比如，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注，“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)，成人高等教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)明顯增長(zhǎng)，所以選好專(zhuān)業(yè)，報(bào)考成人高等教育也是落榜學(xué)生繼續(xù)深造的途徑之一。

(四)管理服務(wù)

1.加強(qiáng)管理服務(wù)，為學(xué)生排憂(yōu)解難。廣西師范學(xué)院不少教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)，比如，為報(bào)考廣西師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的成人高考考前輔導(dǎo);對(duì)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生給予免費(fèi)的學(xué)位外語(yǔ)輔導(dǎo);對(duì)需要辦理教師資格證的學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行普通話(huà)測(cè)試的語(yǔ)言培訓(xùn)輔導(dǎo)等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，激發(fā)了學(xué)生報(bào)考的熱情。

2.嚴(yán)抓管理質(zhì)量，確保各項(xiàng)工作有章可循。廣西師范學(xué)院制定了十多個(gè)成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實(shí)習(xí)、答辯、畢業(yè)、學(xué)位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過(guò)不斷研究管理中存在問(wèn)題，及時(shí)修訂管理文件，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

3.定期舉辦管理人員培訓(xùn)班，規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。隨著成人高等教育教學(xué)陣地的前移，廣西師范學(xué)院對(duì)成人高等教育學(xué)生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對(duì)高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對(duì)管理人員的嚴(yán)格培訓(xùn)，很可能因管理差錯(cuò)造成涉及學(xué)生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學(xué)校定期對(duì)教學(xué)點(diǎn)管理人員進(jìn)行管理培訓(xùn)，雖然投入大，但是見(jiàn)效快，規(guī)避了管理風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)了招生工作。

(五)教學(xué)質(zhì)量

1. 教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線(xiàn)，高質(zhì)量的成人高等教育教學(xué)服務(wù)是高校服務(wù)社會(huì)最重要的承諾。劣質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學(xué)生拿到了教育部頒發(fā)的學(xué)歷文憑，但是在知識(shí)水平和能力素質(zhì)上卻一無(wú)所獲，這樣的教學(xué)質(zhì)量是對(duì)社會(huì)極大的不負(fù)責(zé)任。廣西師范學(xué)院一直以來(lái)嚴(yán)格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達(dá)到70%以上，鼓勵(lì)教學(xué)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

第2篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；反撥效應(yīng)

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與反撥效應(yīng)概述

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)概述

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是由我國(guó)教育部高等教育司主持的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?？荚噷?duì)象主要是高等學(xué)校修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的本科生和研究生，也包括同等程度的大專(zhuān)生等。自1987年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試第一次施行以來(lái)，一直受大學(xué)生以及大學(xué)英語(yǔ)教師的深切關(guān)注。為了不斷適應(yīng)教育、社會(huì)、語(yǔ)言的發(fā)展，我國(guó)歷史上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語(yǔ)四級(jí)在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽(tīng)力題型，總分仍為710分，達(dá)到425分為通過(guò)。旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的調(diào)整來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變化，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

2.反撥效應(yīng)概述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩?0世紀(jì)90年代，西方語(yǔ)言專(zhuān)家就相繼提出了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機(jī)理的模式，即“參與者過(guò)程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究的熱度，國(guó)內(nèi)也于20世紀(jì)90年代開(kāi)始了相關(guān)研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)正負(fù)反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)力和積極性。大專(zhuān)學(xué)生的學(xué)歷相對(duì)本科和研究生來(lái)講相對(duì)低一點(diǎn)，在找工作、應(yīng)聘等方面相對(duì)有一些弱勢(shì)。但是，各種考證能增加學(xué)生學(xué)歷的含金量。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給了大專(zhuān)學(xué)生一個(gè)證明自身英語(yǔ)水平的平臺(tái)，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，教師也為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的問(wèn)題就是會(huì)看書(shū)，會(huì)做題，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試包含聽(tīng)力題，這無(wú)疑促使大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，多將聽(tīng)、說(shuō)等方式加入課堂和教學(xué)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。最后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有聽(tīng)力、翻譯等考試項(xiàng)目。這些項(xiàng)目促使學(xué)校將原來(lái)的由老師主導(dǎo)的，以閱讀、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)為主的英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯兩類(lèi)課程。此外學(xué)校還盡可能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、開(kāi)辟英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)辯論賽、演講賽等，“多方位”為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增加了大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相對(duì)本科生而言，專(zhuān)科院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體上偏低，要想獲得相同的成績(jī)，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

其次，大學(xué)四級(jí)考試使學(xué)生縮小了學(xué)習(xí)范圍，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一項(xiàng)全國(guó)性的教育性考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試具有固定的考試形式，題目類(lèi)型等。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的功利性和目標(biāo)性，為了考證而學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生多是通過(guò)背單詞和作文，做練習(xí)題來(lái)提升英語(yǔ)成績(jī)，而不是通過(guò)閱讀英語(yǔ)名著、報(bào)紙，與外教溝通等方式來(lái)提升自身的英語(yǔ)綜合能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮了正面反撥效應(yīng)，但同時(shí)其負(fù)面反撥效應(yīng)也不容忽視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的項(xiàng)目。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到測(cè)試只是檢驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。做到正確對(duì)待四級(jí)考試的正、負(fù)反撥效應(yīng)，并在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)完善，探索出適合自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，真正發(fā)揮大學(xué)四級(jí)考試的正面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

第3篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

關(guān)鍵詞　高職學(xué)院　繼續(xù)教育　內(nèi)部資源　利用問(wèn)題

從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，不論從學(xué)校還是學(xué)生數(shù)量上看，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的半壁江山。而高職繼續(xù)教育則是高職教育的重要組成部分和必要補(bǔ)充。但從目前情況來(lái)看，我國(guó)高職學(xué)院的繼續(xù)教育在發(fā)展中存在不少問(wèn)題，其中一個(gè)重要的突出問(wèn)題，是不能有效地共享學(xué)院內(nèi)部各種資源，包括硬件和軟件的資源，從而制約了繼續(xù)教育的快速發(fā)展，影響了相應(yīng)的繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

1　繼續(xù)教育不能充分利用高職學(xué)院內(nèi)部資源的原因

（1）高職院校對(duì)其繼續(xù)教育的辦學(xué)定位和功能認(rèn)識(shí)不足。高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)下得去、留得住、用得著的高技能應(yīng)用型人才。但也有一部分是適合成長(zhǎng)為研究人才的學(xué)生，因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常，而進(jìn)入高職院校。這部分學(xué)生在完成了三年的大專(zhuān)學(xué)習(xí)后，就迫切需要進(jìn)入本科等更高學(xué)歷的繼續(xù)教育。這也恰恰是高職繼續(xù)教育的功能所在。而目前高職學(xué)院對(duì)此往往較多地強(qiáng)調(diào)大專(zhuān)層面的教育，對(duì)如何通過(guò)強(qiáng)化繼續(xù)教育在這方面功能重視不夠。

通過(guò)對(duì)不同行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能和工作效率，是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要功能。由于高職在校學(xué)生人數(shù)急劇上升，各系部和專(zhuān)業(yè)教研室疲于應(yīng)付培養(yǎng)在校學(xué)生的情況下，沒(méi)有精力組織專(zhuān)業(yè)老師深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。而本身承擔(dān)非學(xué)歷教育功能的繼續(xù)教育卻能集中自己力量，較好地完成這項(xiàng)任務(wù)。但高職院校對(duì)于其繼續(xù)教育的培訓(xùn)等非學(xué)歷教育方面的重視是不夠的。

（2）教學(xué)管理上、師資隊(duì)伍調(diào)配、教室、多媒體、實(shí)訓(xùn)室使用等方面，高職院校主要圍繞在校高職大專(zhuān)生服務(wù)，目前，部分高職學(xué)院的繼續(xù)教育工作一般由學(xué)院二級(jí)部門(mén)繼續(xù)教育學(xué)院獨(dú)立管理、獨(dú)立核算，沒(méi)有納入學(xué)院學(xué)管理體系。這種管理體制存在“自由式”教學(xué)模式；繼續(xù)教育部門(mén)對(duì)授課教師的特點(diǎn)與專(zhuān)長(zhǎng)不甚了解，具體的教學(xué)活動(dòng)往往缺乏前瞻性，屬于“臨時(shí)抱佛腳”。學(xué)院的教室、多媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源由教務(wù)處統(tǒng)一管理調(diào)配，專(zhuān)業(yè)老師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)室則由各個(gè)系部根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)配。繼續(xù)教育學(xué)院要享用以上資源一般要向教務(wù)和各系部門(mén)進(jìn)行申請(qǐng)或協(xié)調(diào)。

（3）利益割據(jù)，各自為政，導(dǎo)致高職繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中，與各系部之間難以形成良好的利益鏈條。各系部的利益和高職繼續(xù)教育部門(mén)的利益長(zhǎng)期割據(jù)，各自都以本部門(mén)的利益出發(fā)，而高職院校的人財(cái)物的使用權(quán)主要集中在各系部，這就客觀(guān)上進(jìn)一步促成繼續(xù)教育難以共享學(xué)院內(nèi)部資源的局面。

（4）在學(xué)院總資源中，對(duì)繼續(xù)教育配套投入不足，理論研究不系統(tǒng)，發(fā)展滯后。人財(cái)物的投入是繼續(xù)教育質(zhì)量的“硬件”保障。普遍投入不足，還要求上繳創(chuàng)收收入，管理人員缺乏、與校內(nèi)其他部門(mén)聯(lián)動(dòng)不足。另外，我國(guó)對(duì)繼續(xù)教育理論缺乏研究，對(duì)接受繼續(xù)教育的群體層次沒(méi)有進(jìn)行足夠的分析，也導(dǎo)致了教育主管部門(mén)對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的決策缺乏理論依據(jù)，難以提出適合各高職學(xué)院現(xiàn)狀的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，這也成為繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個(gè)主因。

2　提高認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大宣傳、創(chuàng)新管理、加大投入，充分利用學(xué)院內(nèi)部資源，提升高職繼續(xù)教育辦學(xué)水平

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）關(guān)于“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”的精神，如何充分利用高職院校的現(xiàn)有的辦學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第18頁(yè)）升高職繼續(xù)教育辦學(xué)水平，是擺在高職院校的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們結(jié)合繼續(xù)教育的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手。

2.1 強(qiáng)化對(duì)高職繼續(xù)教育的辦學(xué)定位和功能的研究，重視高職繼續(xù)教育的頂層設(shè)計(jì)

高職學(xué)院其繼續(xù)教育的辦學(xué)定位和功能應(yīng)該有明確的認(rèn)知。高職院校的高層應(yīng)重視對(duì)其繼續(xù)教育辦學(xué)方向、目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)正視部分學(xué)生在完成大專(zhuān)學(xué)歷后的進(jìn)一步提升學(xué)歷的繼續(xù)教育的需求。為此學(xué)院應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和社會(huì)在職人員的學(xué)歷繼續(xù)教育需求和學(xué)院整體發(fā)展的角度出發(fā)，由繼續(xù)教育部門(mén)前頭，各系部各專(zhuān)業(yè)教研室聯(lián)動(dòng)，對(duì)本科等成人的學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)規(guī)律上探究高職繼續(xù)教育人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)。

在非學(xué)歷教育方面，高職院校應(yīng)給予繼續(xù)教育部門(mén)特殊的地位。應(yīng)明確各系部和繼續(xù)教育部門(mén)在非學(xué)歷教育方面的的不同使命和職責(zé)。進(jìn)一步強(qiáng)化繼續(xù)教育的非學(xué)歷教育功能，并將其建成為高職院校各種技能培訓(xùn)、非學(xué)歷進(jìn)修的樞紐和中心。根據(jù)教育部的規(guī)定：國(guó)家示范性高職院校要主動(dòng)開(kāi)展以提升就業(yè)和文化水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，率先實(shí)現(xiàn)年培訓(xùn)人次達(dá)到本校全日制在校生人數(shù)的2倍。

2.2　擴(kuò)大宣傳，為其爭(zhēng)取學(xué)院資源創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境

各高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的宣傳，爭(zhēng)取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系部、管理及后勤部門(mén)以及師生的理解與支持，營(yíng)造有利于繼續(xù)教育健康發(fā)展的校內(nèi)輿論氛圍。要加強(qiáng)宣傳繼續(xù)教育的重要戰(zhàn)略地位，從各高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，高職院校走“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”辦學(xué)模式，政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)三者的紐帶之一就是繼續(xù)教育。繼續(xù)教育一頭牽著學(xué)校，一頭連著行業(yè)與企業(yè)，宣傳繼續(xù)教育的功能與作用，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)要及時(shí)將繼續(xù)教育實(shí)踐中的重大活動(dòng)和影響在院內(nèi)信息中心進(jìn)行，將一些好的做法進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行必要的宣傳，提升高職后繼的影響力。

2.3　創(chuàng)新管理

創(chuàng)新管理，建立完善繼續(xù)教育部門(mén)與學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)、各系部、教研室之間的運(yùn)行的制度、機(jī)制。特別是在師資、教學(xué)設(shè)施等資源配置及利益分配等方面的機(jī)制上要下力氣進(jìn)行創(chuàng)新。各高職院校的繼續(xù)教育部門(mén)是從事學(xué)校成人學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育管理的職能部門(mén)，同時(shí)也是教學(xué)的實(shí)施單位，這就牽涉到了繼續(xù)教育部門(mén)與校內(nèi)各院系的關(guān)系。應(yīng)該明確，學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌學(xué)校各類(lèi)教學(xué)資源，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)主要由各院系承擔(dān)。繼續(xù)教育部門(mén)工作的重心應(yīng)該放在對(duì)各類(lèi)成人教育辦班的統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理。

第4篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)策略；大專(zhuān)體育；問(wèn)題與探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2813(2015)11(c)-0130-02

作者簡(jiǎn)介：王小樂(lè)(1982—)，男，漢，山西太原人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)

1制定大專(zhuān)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的主要目的

1.1有利于學(xué)生學(xué)會(huì)體育課程

自從我國(guó)實(shí)行全面教育以來(lái),人們的學(xué)歷得到普遍提高,在每年進(jìn)行深造的眾多學(xué)生之中,有5/9的高中生會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的接受大專(zhuān)教育。因此,大專(zhuān)體育教學(xué)在整個(gè)體育教育事業(yè)中起著決定性作用。猶如文化理論科目學(xué)習(xí)一樣,對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)同樣需要了解和掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。制定大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的有效途徑和學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而積極結(jié)合自身的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好的進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),以及對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與用。

1.2有利于教師完成體育教學(xué)目標(biāo)

每一名大專(zhuān)體育教師在實(shí)施和開(kāi)展體育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)之前,需要明確教育大綱對(duì)于大專(zhuān)體育生教育的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容,清晰不同體育專(zhuān)業(yè)課程的全部教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于大專(zhuān)體育教學(xué)有一個(gè)框架式的教學(xué)計(jì)劃,因此制定大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓大專(zhuān)體育教師更加科學(xué)的掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,進(jìn)而幫助大專(zhuān)體育教師更好的完成體育教學(xué)目標(biāo)。例如,對(duì)于籃球?qū)I(yè)的教學(xué),制定籃球?qū)W習(xí)策略,可以讓大專(zhuān)體育教師結(jié)合籃球教學(xué)的難點(diǎn)和基本特點(diǎn),有效在實(shí)踐籃球體育教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

1.3有利于學(xué)校提升體育教學(xué)質(zhì)量

由于不同大專(zhuān)院校對(duì)于體育教學(xué)的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同,因此招收的大專(zhuān)生的自身體育素質(zhì)和學(xué)習(xí)主要精力分配存在一定的差異。然而,隨著國(guó)家對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)教育重視程度的增加,許多學(xué)生高考后在填報(bào)志愿時(shí),會(huì)考察學(xué)校自身的體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于受到計(jì)劃生育的影響,學(xué)生總量呈現(xiàn)一定時(shí)段的減少,在生源逐漸減少的近幾年,不同大專(zhuān)院校招生的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。然而,制定大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果,進(jìn)而提升學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

1.4有利于培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)思維方式

對(duì)于體育學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略的主要思想一致,其根本目的都是想通過(guò)學(xué)習(xí)策略的制定,讓學(xué)生,特別是對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,可以掌握體育學(xué)習(xí)和鍛煉的科學(xué)有效的思維方法,進(jìn)而讓學(xué)生提升體育綜合素質(zhì)。由于體育專(zhuān)業(yè)具體分為許多課程,例如網(wǎng)球、籃球、排球、太極拳、跳高、足球等等,每一種體育課程都有自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和特點(diǎn),大專(zhuān)體育教師不可能將所有的體育專(zhuān)業(yè)課程講解十分詳盡。因此,可以借助學(xué)習(xí)策略的制定,使得學(xué)生對(duì)于不同體育課程的學(xué)習(xí)方法有一定的自我判斷與實(shí)踐的能力。

2大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施是結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)來(lái)具體開(kāi)展的,由于不同大專(zhuān)體育教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容不同,在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)許多大專(zhuān)體育院校和教師對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的全期目標(biāo)、學(xué)生課程結(jié)業(yè)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo),并沒(méi)有嚴(yán)格去實(shí)施。最大的原因就是大專(zhuān)體育教學(xué)由于對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)不清晰,導(dǎo)致在實(shí)際的體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略制定時(shí),出現(xiàn)一定的偏差。除此之外,還可能是學(xué)習(xí)策略的貫徹落實(shí)不到位。

2.2大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略形式少

對(duì)于各大大專(zhuān)體育院校而言,在實(shí)施體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)和單一,使得體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施后,學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有獲得明顯的提升。學(xué)習(xí)策略制定的無(wú)論多么科學(xué)合理,如果在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有完備的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)形式的支撐,學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效果很難得以有效的施展。就目前而言,無(wú)論是體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué),還是實(shí)踐體育課程的教學(xué),都沒(méi)有及時(shí)結(jié)合新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備。

2.3大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略調(diào)整慢

由于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的時(shí)間相對(duì)于其他國(guó)家而言較晚,并且大專(zhuān)體育院校缺乏對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生體育素質(zhì)的考察,使得大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略在制定的過(guò)程中存在一定的不足之處。與20世紀(jì)的體育教學(xué)策略明顯不同之處就是,體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富,體育教學(xué)的理念越來(lái)越先進(jìn),學(xué)生的體育素質(zhì)也有了普遍的提升,因此在對(duì)大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),提出了更高的要求。然而,目前的學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足,并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整。

2.4大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略適用窄

隨著越來(lái)越多的90后步入大學(xué)校園,大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難度也驟然增加。學(xué)生對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異化越來(lái)越明顯,對(duì)于不同體育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)需求越來(lái)越越多樣化。國(guó)家對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略也做出相應(yīng)的調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行差異化體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展,對(duì)于專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式,也發(fā)生一定的改變,不在僅僅進(jìn)行全職培養(yǎng)模式。然而大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,隨著學(xué)生群體特征的變化,適用范圍逐漸變窄,不能最大程度的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.5大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督缺

在大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過(guò)程中還發(fā)現(xiàn),一些大專(zhuān)院校對(duì)于體育教學(xué)的重視程度不足,對(duì)于大專(zhuān)體育教學(xué)效果的考核并不是十分嚴(yán)格。由于缺乏配套的大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門(mén),主要是由大專(zhuān)體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的整體把握,因此在實(shí)施過(guò)程中使得學(xué)習(xí)策略的監(jiān)督過(guò)程缺失,沒(méi)能最大化發(fā)揮出學(xué)習(xí)策略的教學(xué)促進(jìn)功能,學(xué)習(xí)策略的改善過(guò)程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3解決學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的有效策略

3.1明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)

大專(zhuān)院校在制定和實(shí)施體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略時(shí),要充分利用學(xué)校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源以及對(duì)體育教學(xué)大綱的解讀,明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。首先,營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)策略的制定要點(diǎn)就是體育教學(xué)環(huán)境的改善,良好的教學(xué)環(huán)境,可以支撐教學(xué)目標(biāo)按時(shí)按質(zhì)完成。其次,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要程度,建立層次化學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標(biāo)有短期的,有長(zhǎng)期的,有眼下的,因此需要建立層次化學(xué)習(xí)策略。最后,加強(qiáng)不同時(shí)期學(xué)習(xí)策略的實(shí)施驗(yàn)證并及時(shí)調(diào)整。

3.2借助多媒體開(kāi)展多彩教學(xué)

針對(duì)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展形式過(guò)于傳統(tǒng)和單一的問(wèn)題,可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)解決：一方面,對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)理論以及課堂內(nèi)可以完成的學(xué)習(xí)策略,盡可能借助投影儀、幻燈片以及體育專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)視頻和錄像的形式,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的體育教學(xué)模式,使得大專(zhuān)體育教學(xué)形式豐富起來(lái);另一方面,對(duì)于一些課外實(shí)踐的體育課程學(xué)習(xí)策略的實(shí)施,結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律等相關(guān)知識(shí),開(kāi)發(fā)環(huán)環(huán)相扣的體育教學(xué)形式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)步提升。

3.3建立學(xué)習(xí)策略完善激勵(lì)制

大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略之所以調(diào)整周期較長(zhǎng),直接原因就是學(xué)校和教師對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重視程度和積極性有待提高。由于大專(zhuān)體育教師是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的直接實(shí)施者,對(duì)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)施問(wèn)題最為清晰,以及存在的不足之處也會(huì)有較深的體會(huì)。因此,可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)策略完善的激勵(lì)制度來(lái)激發(fā)大專(zhuān)體育教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略實(shí)施的重視程度,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)策略實(shí)施以及改善的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)激勵(lì)的方式還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)策略改善氛圍,便于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.4求異存同實(shí)行差異化策略

體育教學(xué)大綱隨著時(shí)代的改變也在不斷的調(diào)整,對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略適用范圍較窄的問(wèn)題,需要從學(xué)生的個(gè)性教學(xué)需求中求異存同,將差異性進(jìn)行歸類(lèi),進(jìn)而制定適合更多不同特點(diǎn)學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略。第一,建立學(xué)習(xí)策略的定制和實(shí)施體系。通過(guò)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略平臺(tái)的搭建,縮短改進(jìn)周期。第二,提升學(xué)習(xí)策略制定人員的綜合評(píng)估能力。通過(guò)敏銳的觀(guān)察力和調(diào)研,制定更加合理的學(xué)習(xí)策略。第三,同時(shí)實(shí)施多套學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而適應(yīng)更多的學(xué)生。

3.5完善學(xué)習(xí)策略實(shí)施的監(jiān)管

對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的監(jiān)管,可以從以下三個(gè)方面解決。首先,學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的考核。通過(guò)這種手段,提升教師和學(xué)生的重視程度。其次,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略在制定時(shí),需要考慮相應(yīng)的驗(yàn)收指標(biāo),進(jìn)而推進(jìn)監(jiān)督工作的開(kāi)展。最后,成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門(mén)或教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)完善監(jiān)管體系的基本要素,使得大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果監(jiān)督越來(lái)越規(guī)范。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述,體育學(xué)習(xí)策略的好壞不僅影響學(xué)校峰體育教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于學(xué)生的體育健身以及精神意志的影響也很大。該文通過(guò)對(duì)大專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的具體分析,提出的解決策略,希望對(duì)于大專(zhuān)院校的體育教學(xué)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

本文以“木桶原理”作為理論基礎(chǔ)，分析目前廣東教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，認(rèn)為教育發(fā)展不均衡尤其是師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡，是廣東教育發(fā)展中的“短板”，已成為廣東省教育發(fā)展過(guò)程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區(qū)與港澳合作，更需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通師范院校培養(yǎng)和培訓(xùn)大量的農(nóng)村教師。只有兼顧欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的發(fā)展，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)水平和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實(shí)現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)公平的師資隊(duì)伍建設(shè)政策是木桶原理對(duì)教育政策的訴求，應(yīng)當(dāng)通過(guò)明確教育公平的師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)，使師資隊(duì)伍建設(shè)中各個(gè)因素有機(jī)聯(lián)系，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰(zhàn)略性選擇。

一、木桶原理及其延伸含義

木桶原理（Buckets effect）是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，基本內(nèi)容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長(zhǎng)木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱(chēng)為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個(gè)事物的整體功能水平不是受總體中最強(qiáng)一部分或各部分的平均可協(xié)調(diào)程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協(xié)調(diào)程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。

隨著環(huán)境變化的復(fù)雜性，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有學(xué)者認(rèn)為，在短期內(nèi)僅僅依靠彌補(bǔ)短板遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)環(huán)境的變化，只有拉長(zhǎng)最長(zhǎng)的木板，把優(yōu)勢(shì)和特色充分挖掘和發(fā)揮出來(lái)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使事物的整體功能得到充分?jǐn)U大。因此，出現(xiàn)了一種新的管理理念――“拉長(zhǎng)板木桶原理”。

隨著理論的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，木桶原理的含義不斷延伸和擴(kuò)大。無(wú)論是傳統(tǒng)的木桶原理還是與之相反的“拉長(zhǎng)板木桶原理”，我們應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)現(xiàn)事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補(bǔ)最大制約因素的短板考慮，也可以從發(fā)揮最具優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)板考慮。同時(shí)，彼得提出的木桶原理有一個(gè)隱含的前提條件，即每塊木板無(wú)法獨(dú)立完成盛水的功能，長(zhǎng)板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結(jié)實(shí)等密切相關(guān)。因此，系統(tǒng)功能的整體實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于所有的木板，要使事物得到可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統(tǒng)的整體功能水平。

二、廣東省師資隊(duì)伍基本狀況素描及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，GDP連續(xù)24年全國(guó)排名第一。但是廣東省的教育發(fā)展水平卻與經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不協(xié)調(diào)。2008年，廣東省每萬(wàn)人口普通高中在校生數(shù)為222.86人，比2007年提升了3位，全國(guó)排名第6，而排在廣東省前面的5個(gè)省份中有4個(gè)是西部省份。從教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況來(lái)看也不容樂(lè)觀(guān)，廣東省中學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率整體偏低，普通初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為97.85%，排在全國(guó)第20位；普通高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為91.09%，排在全國(guó)第17位。

（一）省內(nèi)的教育區(qū)域不均衡狀況十分突出，珠三角地區(qū)師資隊(duì)伍水平明顯高于其他地區(qū)

2008年，廣州市的小學(xué)升學(xué)率為99.76%，初中畢業(yè)生升學(xué)率為91.26%。與此相對(duì)應(yīng)的是，汕尾市的小學(xué)升學(xué)率為94.28%，初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為59.59%。省內(nèi)教育不均衡的現(xiàn)象十分明顯，差距之大可見(jiàn)一斑。

此外，師資隊(duì)伍水平的地區(qū)差距也十分明顯。廣州市的小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師比例為91.43%，中級(jí)職稱(chēng)以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學(xué)教師達(dá)標(biāo)率為97.92%，初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為96.5%。

（二）各級(jí)各類(lèi)教育的師資隊(duì)伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍數(shù)量明顯短缺

1995年－2008年，廣東省的教師隊(duì)伍數(shù)量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數(shù)從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時(shí)間增幅達(dá)到3.4倍，滿(mǎn)足了我國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招以后的師資需求。高中階段的教師規(guī)模在13年間增長(zhǎng)幅度為2.56倍，同時(shí)，幼兒教育和特殊教育的師資隊(duì)伍也逐漸增長(zhǎng)，增長(zhǎng)幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿(mǎn)足我省對(duì)學(xué)前教育和特殊教育的需求。中等職業(yè)教育的師資短缺問(wèn)題越來(lái)越突出，2005年，中等職業(yè)教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。

（三）師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和職稱(chēng)得到大幅度提升，但整體素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高

《教師法》規(guī)定，小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到中師和高中以上水平，初中專(zhuān)任教師應(yīng)具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷。近十幾年來(lái)，廣東省師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平不斷提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷上升。1998年，廣東小學(xué)專(zhuān)任教師大專(zhuān)畢業(yè)及以上的比例僅為20.35%，初中專(zhuān)任教師本科畢業(yè)及以上的比例為13.32%。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，2008年，小學(xué)專(zhuān)任教師的大專(zhuān)畢業(yè)以上的比率達(dá)到79.00%，初中和高中專(zhuān)任教師本科畢業(yè)及以上的比率分別達(dá)到了52.45%、91.09%。

同時(shí)，我們也看到廣東省專(zhuān)任教師的職稱(chēng)水平還需提高。1998年，達(dá)到中級(jí)職稱(chēng)的小學(xué)、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學(xué)教師和初中教師的職稱(chēng)提高非常快，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專(zhuān)任教師的中級(jí)職稱(chēng)比率提升不大。

三、促進(jìn)廣東省師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的政策建議

（一）確定木桶容量：明確師資隊(duì)伍建設(shè)的政策目標(biāo)

木桶的最大容量表明事物的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，而木桶的直徑?jīng)Q定著木桶的容量。對(duì)于教育而言，師資隊(duì)伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊(duì)伍的水平越高，越能夠帶動(dòng)和提升教育的整體發(fā)展水平。因此，明確師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是制定師資隊(duì)伍政策的基礎(chǔ)，目標(biāo)制定既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，又要切合實(shí)際問(wèn)題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內(nèi)資源得到最優(yōu)的配置。就廣東省而言，師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)可以從四個(gè)方面考慮：一是縮小地區(qū)之間的差距，尤其要提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資水平。二是協(xié)調(diào)各級(jí)各類(lèi)教育的師資力量，擴(kuò)大并加強(qiáng)幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。三是建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一批學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。四是提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。教師的專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所需具備的素養(yǎng)，只有提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能真正帶動(dòng)師資隊(duì)伍的內(nèi)在水平。

（二）尋找木桶短板：分析師資隊(duì)伍建設(shè)的最大影響制約因素

教師隊(duì)伍是教育資源中最關(guān)鍵的部分，尤其是專(zhuān)任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，而廣東省的師資隊(duì)伍表現(xiàn)出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發(fā)展速度。從前文的數(shù)據(jù)來(lái)看，區(qū)域之間的不平衡、城市和農(nóng)村之間的不平衡、各類(lèi)教育之間的不平衡、不同學(xué)段之間的不平衡表現(xiàn)得尤為突出。

很顯然，這些不平衡現(xiàn)象已嚴(yán)重地影響了廣東省師資隊(duì)伍的整體發(fā)展，成為制約廣東省教育發(fā)展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸，需要制定促進(jìn)教育公平的發(fā)展策略，補(bǔ)齊欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的“短板”，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的工資待遇、生活條件、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境都得到重視和改善，進(jìn)而穩(wěn)定和吸引高水平人才在教師隊(duì)伍中從教，提升教師的社會(huì)地位，使教師職業(yè)受到尊重。

（三）鞏固木桶縫隙：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)各因素的有機(jī)聯(lián)系

1． 處理好教師隊(duì)伍引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系

近10年來(lái)，盡管廣東師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，但是依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。改革開(kāi)放初期，廣東省通過(guò)各種優(yōu)惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象緩解了廣東省教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高、職稱(chēng)水平低的矛盾。但是隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進(jìn)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)資金由1億元增加到2億元。江陰市對(duì)創(chuàng)辦高科技企業(yè)的領(lǐng)軍型人才，一次性給予100萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，三年內(nèi)免費(fèi)提供不低于300平方米的工作場(chǎng)所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進(jìn)政策對(duì)高層次人才具有很強(qiáng)的吸引力。

最近幾年，廣東省出現(xiàn)了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個(gè)市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來(lái)引進(jìn)的教師回流現(xiàn)象更加突出。目前廣東省要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，本地教師是我省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主要力量，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，本地教師所占比例很高，但他們的學(xué)歷層次、職稱(chēng)水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質(zhì)是我省師資隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。

2． 處理好教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)系

教師的職前培養(yǎng)是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)培訓(xùn)的具體要求及原則、管理方式及評(píng)價(jià)方法都有本質(zhì)區(qū)別。師范院校主要側(cè)重于職前培養(yǎng)，在知識(shí)擴(kuò)展、理論更新具有優(yōu)勢(shì)。而在教師職后培養(yǎng)中，更側(cè)重于師德培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、教學(xué)研究與教育科研能力培訓(xùn)等等。這些需要師范院校與各地區(qū)中小學(xué)、以及教師教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校）配合共同完成。

目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學(xué)，5所師范本科院校，6所以師范專(zhuān)業(yè)為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，師范院校和綜合大學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要在課程設(shè)置上進(jìn)行大膽改革，克服當(dāng)前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課比例過(guò)大，選修課比例偏小；教育理論課程課時(shí)過(guò)少，課程設(shè)置過(guò)于單一等弊病。同時(shí)，職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)教育實(shí)踐性課程，加強(qiáng)教育體驗(yàn)活動(dòng)，而職后培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行必要的理論反思。

（四）架設(shè)木桶結(jié)構(gòu)：建立師資隊(duì)伍建設(shè)的政策運(yùn)行機(jī)制

木桶的結(jié)構(gòu)決定著木桶的儲(chǔ)水量。根據(jù)物理學(xué)原理分析木桶的結(jié)構(gòu)，在周長(zhǎng)相同的條件下,圓形水桶強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作協(xié)調(diào)性和向心力，是所有形狀的水桶中儲(chǔ)水量最大的。同樣，要提高師資隊(duì)伍的水平，需要建立合理的政策運(yùn)行機(jī)制，使師資隊(duì)伍建設(shè)中的各個(gè)要素達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1． 堅(jiān)持“教育公平”的原則，有區(qū)別、有重點(diǎn)地配置教育資源

廣東省各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況存在著很大的差異，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)在教育、經(jīng)濟(jì)、文化上與省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相距幾十倍。為了使教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展更好地適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展水平，有針對(duì)性地制定出不同的區(qū)域性質(zhì)的教育發(fā)展目標(biāo)，使政府的財(cái)政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構(gòu)建教育的基礎(chǔ)能力，也是教育更好發(fā)展的基本保障。

在2012年度廣東省教育工作會(huì)議上，我省已明確提出了分類(lèi)指導(dǎo)的發(fā)展策略，提出了“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”工程。政府對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展給予了高度關(guān)注，提出將以“創(chuàng)強(qiáng)”為抓手，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等各級(jí)各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展、“校安工程”、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等工作。這項(xiàng)政策對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，這將有助于縮小地區(qū)之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。

2． 實(shí)施全員培訓(xùn)，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

從教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求看，自我更新取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的自我更新，不僅需要教師個(gè)人努力和追求，更需要政府和學(xué)校為教師創(chuàng)造環(huán)境和條件。從廣東省的專(zhuān)任教師的學(xué)歷和職稱(chēng)水平來(lái)看，2008年，珠三角地區(qū)的高中專(zhuān)任教師研究生以上學(xué)歷的比率為11.76%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅達(dá)到1.7%。珠三角地區(qū)的中學(xué)專(zhuān)任教師高級(jí)職稱(chēng)比例為16%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅有8%。這樣的學(xué)歷和職稱(chēng)水平很難達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，也不能適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。這樣的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)令人堪憂(yōu)，也使得對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的任務(wù)更加迫切。

第6篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；高校教育；應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

一、高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容

高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作包含類(lèi)型較多，主要有行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來(lái)處理公務(wù)型應(yīng)用文，個(gè)人或集體用來(lái)處理私事類(lèi)型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用文包括書(shū)信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)假條、說(shuō)明書(shū)等。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作格式不規(guī)范

在高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書(shū)信上需要先寫(xiě)收件人的稱(chēng)呼，表示明確的收信人稱(chēng)謂。但是在實(shí)際寫(xiě)作中常常缺乏正確的稱(chēng)謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語(yǔ)口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單化，未能按照正規(guī)格式的公文書(shū)信規(guī)范來(lái)寫(xiě)作。

（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分

應(yīng)用文面對(duì)的不僅僅是個(gè)人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對(duì)個(gè)人的通知、組織對(duì)個(gè)人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個(gè)人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專(zhuān)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過(guò)重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動(dòng)紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過(guò)重，明顯將違法勞動(dòng)紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。

（三）應(yīng)用文邏輯性偏低

應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專(zhuān)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對(duì)某些特定的用語(yǔ)不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯(cuò)誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專(zhuān)以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專(zhuān)以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的中會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生“大專(zhuān)生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

三、增強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的途徑

（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點(diǎn)

規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強(qiáng)其實(shí)例的規(guī)范寫(xiě)作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫(xiě)作格式一一對(duì)應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡(jiǎn)約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過(guò)布置實(shí)際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫(xiě)作。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實(shí)例場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后期社會(huì)工作中去，也是理論結(jié)合實(shí)際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會(huì)上由主持人追憶該員工的，在追悼會(huì)的開(kāi)頭一般會(huì)要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場(chǎng)合的規(guī)范、習(xí)慣用語(yǔ)，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過(guò)”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語(yǔ)，就會(huì)破壞詞語(yǔ)運(yùn)用的氣氛。

（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫(xiě)作的情景教育

應(yīng)用文在高職高專(zhuān)院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個(gè)人事件的處理上運(yùn)用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個(gè)--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時(shí)要寫(xiě)求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫(xiě)作能力，如寫(xiě)一個(gè)報(bào)告、請(qǐng)示、競(jìng)聘演講稿等等。從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條開(kāi)始，布置學(xué)生課后寫(xiě)一張請(qǐng)假條，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對(duì)性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對(duì)象，對(duì)于文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行政公文、公關(guān)禮儀文書(shū)是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類(lèi)學(xué)生來(lái)講，事物文書(shū)如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫(xiě)作要求，將在校期間及初到社會(huì)的應(yīng)用文都實(shí)際操作一遍，在真正應(yīng)用時(shí)就不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤。

（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性

應(yīng)用文，跟其他散文、小說(shuō)等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實(shí)際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀(guān)看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。[3]學(xué)生面試后上交求職報(bào)告，對(duì)報(bào)告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并扮演企業(yè)的考核者對(duì)這部分學(xué)生錄用表?yè)P(yáng)，將整個(gè)求職過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求職中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確處理。教師還可以運(yùn)用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯(cuò)誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，掌握正確的理論知識(shí)，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的一種文體，在高職高專(zhuān)院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實(shí)際情景的應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕青，何新平.強(qiáng)化高職院校教務(wù)員應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6：66-67.

第7篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

陶清清

始于2014年4月29日的“深圳市全民素質(zhì)提升計(jì)劃”龍崗試點(diǎn)，是一項(xiàng)全新的民生實(shí)事，深圳市和龍崗區(qū)正全力推進(jìn)，廣大勞務(wù)工只需600元便可在廠(chǎng)內(nèi)接受中職教育。

對(duì)于廣大勞動(dòng)者而言，這算得上是一個(gè)提升自我的免費(fèi)午餐，然而這個(gè)免費(fèi)午餐一開(kāi)始并不怎么受勞務(wù)工“待見(jiàn)”。

“我們要破除單純的任務(wù)觀(guān)念，激發(fā)在職勞動(dòng)者自己想學(xué)要學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，本著‘邊招生邊開(kāi)學(xué)’‘成熟一個(gè)班，開(kāi)課一個(gè)班’的原則來(lái)推進(jìn)此項(xiàng)改革?！鄙钲谑旋垗弲^(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴筆者，從6月底開(kāi)始，各教學(xué)點(diǎn)及獨(dú)立開(kāi)班的企業(yè)已陸續(xù)開(kāi)學(xué)開(kāi)課。最新數(shù)據(jù)顯示，龍崗已開(kāi)學(xué)開(kāi)課45個(gè)班，學(xué)員2250人，到課率普遍在80％以上。

推進(jìn)“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”

有粗略數(shù)據(jù)顯示，龍崗一線(xiàn)員工中初中及以下文化程度的比例占到一半。專(zhuān)家分析，這說(shuō)明我們與先進(jìn)國(guó)家存在較大差距?！捌髽I(yè)人才構(gòu)成是金字塔結(jié)構(gòu)，我們處于底座50％的人口是初中生，而發(fā)達(dá)國(guó)家為中專(zhuān)生?！?/p>

如何大規(guī)模提升在職勞動(dòng)者的素質(zhì)？這是深圳和龍崗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必須面對(duì)的人才支撐問(wèn)題，也是必須緊迫實(shí)施的工作。

為此，2014年4月底一場(chǎng)涉及深圳全市的全民素質(zhì)提升計(jì)劃在龍崗率先啟動(dòng)，盡管只是試點(diǎn)，但還是頗受關(guān)注。

據(jù)介紹，龍崗試點(diǎn)工作全年目標(biāo)任務(wù)有三項(xiàng)，一是招收15000名在職勞動(dòng)者接受中職教育，二是招收4000名在職勞動(dòng)者接受成人大專(zhuān)學(xué)歷教育，三是完成4000名在職勞動(dòng)者參加中級(jí)及以上職業(yè)技能鑒定。

經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的推進(jìn)，“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”龍崗試點(diǎn)克服重重困難，取得較好的成效：目前已報(bào)名注冊(cè)入讀和預(yù)報(bào)名等待成班開(kāi)學(xué)的學(xué)員17851名，其中成校報(bào)名注冊(cè)入讀和預(yù)報(bào)名5800名，社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)報(bào)名12051名；大專(zhuān)成人學(xué)歷教育已經(jīng)完成備案2017人，還有2000余人的資料正在審核、整理資料中，預(yù)計(jì)報(bào)名人數(shù)在5000人左右；中級(jí)及以上技能鑒定已經(jīng)完成4164人，預(yù)計(jì)2014年考證總?cè)藬?shù)將達(dá)到6000人以上，較往年2600人有大幅度提高。

起初企業(yè)和員工都不“買(mǎi)賬”

據(jù)悉，對(duì)于幾近免費(fèi)的“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”，不少企業(yè)員工并不“買(mǎi)賬”，業(yè)界分析主要是認(rèn)識(shí)偏差、工學(xué)矛盾難解決，加上“18—35歲”這一年齡段企業(yè)員工流動(dòng)性較大期望值較高，有的員工對(duì)參加中職教育拿中專(zhuān)文憑不太認(rèn)可。

其次，企業(yè)老板對(duì)開(kāi)展在職勞動(dòng)者中職教育表面上支持，但相當(dāng)一部分企業(yè)老板怕影響企業(yè)生產(chǎn)，擔(dān)心員工學(xué)到了技能增長(zhǎng)了本領(lǐng)反而流失更快，或不愿分擔(dān)10％的學(xué)費(fèi)，只是口頭上或思想上支持，“只打雷不下雨”。

再次，許多報(bào)名學(xué)員零散不能成班導(dǎo)致集中面授難組織。據(jù)介紹，目前學(xué)員選擇專(zhuān)業(yè)分散，許多專(zhuān)業(yè)達(dá)不到開(kāi)班人數(shù)，不能成班開(kāi)課的零散學(xué)員達(dá)40％。如果要跨企業(yè)跨教學(xué)點(diǎn)相互調(diào)劑，又受區(qū)域、交通不便、工學(xué)矛盾等因素制約，如果取消開(kāi)班人數(shù)規(guī)定，按“小班化”開(kāi)課，現(xiàn)有人財(cái)物難以承受，尤其是專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)教法無(wú)法奏效，創(chuàng)新勢(shì)在必行。

更為關(guān)鍵的是，盡管試點(diǎn)設(shè)置了10多個(gè)專(zhuān)業(yè)，中途又增設(shè)了5個(gè)，一年后文化基礎(chǔ)、公民素養(yǎng)課程結(jié)束時(shí)，隨之而來(lái)的技術(shù)實(shí)操階段如何應(yīng)對(duì)，尤其像汽修、數(shù)控技術(shù)、珠寶加工、中西餐點(diǎn)烹飪等專(zhuān)業(yè)，實(shí)操課占有相當(dāng)大的比例，而目前部分專(zhuān)業(yè)缺乏訓(xùn)練基地，規(guī)模較小，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)操課正常教學(xué)要求。

“作為一項(xiàng)前所未有的嘗試，要在全市數(shù)以百萬(wàn)的勞務(wù)工之中進(jìn)行大規(guī)模素質(zhì)提升，有困難也是正常的，但目前所取得的進(jìn)展來(lái)之不易。”龍崗區(qū)職訓(xùn)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，僅靠單一宣傳在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變大家的觀(guān)念難度較大，下一步必須大膽改革。

“雙元”辦學(xué)得到學(xué)員認(rèn)可

“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”作為一項(xiàng)全新事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，為此，龍崗區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心在教學(xué)點(diǎn)、辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)課程上大膽嘗試。

據(jù)了解，深圳“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”龍崗試點(diǎn)初期主要依托各街道成校，但各成校力量、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地及師資存在不足，無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)對(duì)在職勞動(dòng)者的全部培訓(xùn)任務(wù)。為此，龍崗區(qū)職訓(xùn)中心在原有8個(gè)成校教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)公開(kāi)遴選的方式，吸收40家教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施較完善、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的公、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教學(xué)點(diǎn)，參與在職勞動(dòng)者中職教育。這些新增教學(xué)點(diǎn)熱情高漲、方法靈活，僅一個(gè)多月時(shí)間，就接受預(yù)報(bào)名學(xué)員12051名。

在辦學(xué)形式上，龍崗借鑒德國(guó)中職教育“雙元制”模式，注重在可以獨(dú)立辦班的企業(yè)，由其提供辦學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)師資，由學(xué)校送教上門(mén)、組織考試，進(jìn)行日常教學(xué)管理，從而充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性，較好解決了工學(xué)矛盾，得到企業(yè)和學(xué)員的廣泛認(rèn)可。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，他們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)比較論證，首次確定十門(mén)比較緊缺和適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)；在試點(diǎn)工作推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)部分企業(yè)和員工需求，及時(shí)增設(shè)了珠寶打磨技術(shù)、平板印刷技術(shù)、電工技術(shù)、安全生產(chǎn)管理等五個(gè)專(zhuān)業(yè)；對(duì)那些能獨(dú)立辦班的大中型企業(yè)，開(kāi)設(shè)其最需要、最緊缺的專(zhuān)業(yè)。

若干年后老板將跟著工人走

我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，相當(dāng)一部分學(xué)生在接受義務(wù)教育之后，便紛紛加入勞動(dòng)大軍，對(duì)于他們而言，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升學(xué)歷、接受高職教育并沒(méi)有直接的通道。此次龍崗首試由政府推進(jìn)、對(duì)在職員工進(jìn)行大規(guī)模的中職教育，將有效打通勞動(dòng)者終身教育體制的通道，意義重大。

在職勞動(dòng)者素質(zhì)提升最難的在于課程，目前，所有的普通中專(zhuān)教材都不適用于在職勞動(dòng)者的中職教育。因此，針對(duì)在職勞動(dòng)者的中職教育開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，就意味著打通一條終身學(xué)習(xí)通道。而龍崗正計(jì)劃依托智慧城區(qū)建設(shè)探索智慧教育，把現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系納入其中。

為了使在職勞動(dòng)者素質(zhì)提升進(jìn)入一個(gè)長(zhǎng)效軌道，業(yè)界建議，要推進(jìn)法規(guī)制度建設(shè)，對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)作出規(guī)定；地方政府應(yīng)制定相關(guān)的地方法規(guī)與政策，建立健全終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。

第8篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

中等職業(yè)學(xué)校是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，向社會(huì)提供初、中級(jí)技術(shù)工人和初、中級(jí)管理人員的職業(yè)學(xué)校。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我校歷史悠久的老牌專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)有一套成熟的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和體系。但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，相關(guān)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要亦提出更高的要求。為了將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更加貼合社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的要求，也為了能更好地突出和體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特征，對(duì)人才培養(yǎng)模式中的會(huì)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行了問(wèn)題分析及探究。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題及反思

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)際技能，建立合理的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理實(shí)一體化的教學(xué)效果。以下提出目前會(huì)計(jì)教學(xué)別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行反思。

第一、課程設(shè)置上偏理論教學(xué)仍然較大

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或工作往往要求可以直接上崗，而現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂多是老師的黑板板書(shū)和書(shū)面講解完成專(zhuān)業(yè)授課，這迫切需要會(huì)計(jì)課程設(shè)置中增加開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)操課程數(shù)量，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谛?nèi)就可以熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和操作方法。

第二、在課堂教學(xué)方式和手段上仍較保守

會(huì)計(jì)課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動(dòng)手能力強(qiáng)，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)手段可以多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)方法可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生教學(xué)主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，少講些難懂的理論。

第三、企業(yè)實(shí)踐的一體化教學(xué)需要繼續(xù)加強(qiáng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的實(shí)踐能力要求提出更高的要求。在指定教學(xué)計(jì)劃中適度安排企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講座、校企合作講壇、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)模式來(lái)提高會(huì)計(jì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

第四、中職生的學(xué)歷提升意識(shí)日漸增強(qiáng)

日新月異的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，對(duì)學(xué)歷的要求不斷增強(qiáng)了中職生在3年中職學(xué)習(xí)后能繼續(xù)提升學(xué)歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學(xué)生文化課程的無(wú)縫對(duì)接及專(zhuān)業(yè)課程的平穩(wěn)過(guò)渡提升的設(shè)定仍然需要提前調(diào)整和探討。

第五、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力新的界定方法

2017年全面取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，這對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)影響巨大，不僅企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)學(xué)生中失去一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能判斷依據(jù)，而且這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)中如何證明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力也是一個(gè)棘手的問(wèn)題？如何找出新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能判斷標(biāo)桿亦是本文探討和分析的問(wèn)題。

二、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

為了使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體制更好貼合市場(chǎng)要求，更好優(yōu)化課程體系，使得中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查兩種調(diào)查方法。（包括200名本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生，40家聘用我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)，10名召開(kāi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)家），通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出以下統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的若干建議

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)查和回訪(fǎng)活動(dòng)，根據(jù)以上實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)回收問(wèn)卷情況分析結(jié)果，我們?nèi)匀恍牢靠吹綍?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是廣闊的；依據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)反映的情況，提出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置若干建議，將中職學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和進(jìn)行適度課程改革，我們深信會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展將更符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（一）繼續(xù)發(fā)展和完善“以人為本，提高實(shí)操專(zhuān)業(yè)技能”為目標(biāo)的培養(yǎng)模式

一方面，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置需要明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括在調(diào)研中企業(yè)關(guān)注的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，在工作中有高度的責(zé)任感和高執(zhí)行力。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)滲透到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。在大量的企業(yè)調(diào)研回訪(fǎng)中，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋對(duì)招聘學(xué)生的品格和道德情操的強(qiáng)調(diào)。另一方面，由于我們是職業(yè)院校，企業(yè)對(duì)我們學(xué)生的要求往往是可以直接進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，所以在教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)操訓(xùn)練是課程設(shè)置的重點(diǎn)，也需要加大實(shí)操課程的內(nèi)容。

（二）發(fā)展和完善“以學(xué)生為主體”的教學(xué)手段和多變的教?W方法

從調(diào)查分析結(jié)果可以看到，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)、古老的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法教學(xué)提出了更多的要求。而“以學(xué)生為中心”的課堂指揮棒，增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握了實(shí)務(wù)操作技能成為更大的需求。因此，加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)方法應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性變得尤為關(guān)鍵。

（三）繼續(xù)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置需要以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)計(jì)劃的課程內(nèi)容必須按照當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求來(lái)制定。從大量實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)90%是私營(yíng)企業(yè)，所以，在課程設(shè)置中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程必須以小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)及制度作為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操內(nèi)容；第二，企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財(cái)務(wù)應(yīng)用能力要求很高，所以在課程設(shè)置中對(duì)于相關(guān)課程需要加大授課時(shí)量；第三，由于需要進(jìn)行畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，也就是第五個(gè)學(xué)期應(yīng)該增開(kāi)相關(guān)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程或者商務(wù)禮儀等課程，使得學(xué)生可以從中提高就業(yè)綜合能力。

（四）加強(qiáng)和發(fā)展校企合作，開(kāi)發(fā)形式多樣的校企合作模式

在企業(yè)調(diào)研中多次與企業(yè)面談校企合作事宜，同時(shí)在召開(kāi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)家座談會(huì)中也都有企業(yè)專(zhuān)家表示愿意和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行財(cái)會(huì)相關(guān)主題講座；可以安排部分學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；也可以安排老師在企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)；如果可以將企業(yè)引入學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規(guī)?？纱罂尚?，只要能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，可以讓學(xué)生最直接接觸企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所及實(shí)習(xí)內(nèi)容，邁開(kāi)的每一步都是進(jìn)步！

（五）繼續(xù)加強(qiáng)“課證融合”，進(jìn)一步滿(mǎn)足升學(xué)的無(wú)縫對(duì)接

第9篇：大專(zhuān)提升學(xué)歷的方法范文

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成和學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和任務(wù)，教師的教學(xué)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織與管理能力最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施能力，主要表現(xiàn)為對(duì)各種教學(xué)策略的選擇；現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是多媒體課件的制作與運(yùn)用能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力則體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等的基礎(chǔ)之上。新課程還強(qiáng)調(diào)各種課程資源及教學(xué)的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過(guò)程。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程方法整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的交際情境。最能體現(xiàn)教學(xué)整合的是根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)。教師的教學(xué)能力也總是在特定的教學(xué)情境中或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造特定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。根據(jù)上述新課程背景下英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，問(wèn)卷由20個(gè)問(wèn)題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人背景信息、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?yàn)樵谀撤N程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，所以本次對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要整合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度展開(kāi)。教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的能力展開(kāi)。鑒于商洛市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本次問(wèn)卷沒(méi)有涉及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)的教室沒(méi)有投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查涉及評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果滿(mǎn)意度等方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用等級(jí)量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機(jī)抽出10所中學(xué)，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學(xué)投放10份問(wèn)卷，共計(jì)100份問(wèn)卷，回收96份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為89份。調(diào)查時(shí)間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學(xué)歷來(lái)看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專(zhuān)及大專(zhuān)以下學(xué)歷，有31.5%的教師是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。從整個(gè)專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來(lái)判斷，可以看出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力狀況：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大部分教師能重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（75.3%）、學(xué)習(xí)策略（83.1%）、西方文化知識(shí)（71.9%），關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學(xué)。這說(shuō)明大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能滿(mǎn)足英語(yǔ)新課程的需要。在課程實(shí)施層面，49.5%的教師能用“英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”，48.3%的教師能為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務(wù)型教學(xué)”，48.4%的教師能“根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”。這說(shuō)明約有半數(shù)的教師教學(xué)實(shí)施能力能滿(mǎn)足新課程的需要，但實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面“，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（62.9%）仍是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，48.4%的教師能“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”，而體現(xiàn)學(xué)生主體性的“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（29.2%）在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得以彰顯。就教學(xué)效果滿(mǎn)意度而言，僅有20.2%的教師“對(duì)自己的教學(xué)感到滿(mǎn)意”，25.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”。這說(shuō)明英語(yǔ)新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果并不理想。

（三）影響教學(xué)能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的致命因素是師資隊(duì)伍參差不齊，那么學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項(xiàng)教學(xué)能力之間的相關(guān)性。“學(xué)歷”跟“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話(huà)題和功能知識(shí)”“采用任務(wù)型教學(xué)”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”等教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力顯著相關(guān)。“學(xué)歷”越高的教師越能“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話(huà)題和功能知識(shí)”，并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”，積極“采用任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”及“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。“教齡”相對(duì)較短的教師越能“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，并在課程實(shí)施中“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景”跟“重視西方文化知識(shí)”“重視話(huà)題和功能知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。具有“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識(shí)”和“話(huà)題和功能知識(shí)”，更趨向于“用英語(yǔ)組織教學(xué)”并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“師范專(zhuān)業(yè)背景”則跟“關(guān)注學(xué)生的情感”“關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“采用任務(wù)型教學(xué)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”顯著相關(guān)。具有“師范專(zhuān)業(yè)背景”的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“學(xué)生情感”的發(fā)展，在課堂教學(xué)中更傾向于經(jīng)常為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“采用任務(wù)型教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”和“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿(mǎn)足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)十多年的努力，英語(yǔ)新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師都能將英語(yǔ)新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多元化，能兼顧學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、西方文化知識(shí)及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境或設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際任務(wù)，能注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流；能采用形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這些足以說(shuō)明商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力在一定程度上能滿(mǎn)足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響了教師教學(xué)能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大多數(shù)教師乃至學(xué)校仍主要“以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這直接影響了教師采用其它教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至也影響了課堂教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學(xué)觀(guān)念層面，這也是為什么教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的原因。追根究底，這主要是迫于學(xué)生高考升學(xué)的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———系統(tǒng)語(yǔ)法講授；學(xué)生要想考出好成績(jī)，只有通過(guò)多讀、多練、多背。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺(jué)教學(xué)效果不理想。因此，不久前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育家朱永新教授在南京時(shí)曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語(yǔ)不再實(shí)行統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策。這一偉大舉措勢(shì)必會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺(tái)的新考評(píng)政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專(zhuān)業(yè)背景與教師教學(xué)能力存在不同程度的相關(guān)性

學(xué)歷、教齡、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景和師范專(zhuān)業(yè)背景跟農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專(zhuān)業(yè)背景跟教師教學(xué)能力的相關(guān)性最大，其次是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，再次是學(xué)歷和教齡。師范專(zhuān)業(yè)背景跟教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的多項(xiàng)教學(xué)能力顯著正相關(guān)，因此加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基本理論的學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷跟教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力中的部分具體教學(xué)能力顯著相關(guān)。具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷越高的教師，某些教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力相對(duì)要高一些。因此，在職教師還應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)